涵養(yǎng)小學(xué)教師教育情懷的意義及途徑

一、引言在教育學(xué)視角下,涵養(yǎng)教育情懷可以理解為培養(yǎng)教師勇為人師的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和樂為人師的赤誠(chéng)之心。小學(xué)階段是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵期。在此階段,學(xué)生的思維和認(rèn)知能力開始發(fā)展,眼界逐漸開闊。小學(xué)教師應(yīng)充分理解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn),培育教育情懷以提升自己的職業(yè)水平和教育熱情,積極地探索有效的教育方法,為小學(xué)學(xué)生營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境,促進(jìn)小學(xué)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。本文通過梳理相關(guān)文獻(xiàn),歸納涵養(yǎng)教育情懷在小學(xué)教育中的積極意義,并總結(jié)具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),為相關(guān)教育的路徑實(shí)施提供參考。二、涵養(yǎng)教育情懷的意義(一)對(duì)學(xué)生的意義按照埃里克森的人格發(fā)展階段理論,小學(xué)學(xué)生處于童年期,其面臨的主要心理社會(huì)危機(jī)為勤奮對(duì)自卑。一方面,剛步入小學(xué),學(xué)生被陌生的知識(shí)和規(guī)則包圍,不熟悉的環(huán)境使學(xué)生無(wú)所適從,從而產(chǎn)生一定程度的自卑感,此時(shí),需要用積極體驗(yàn)、穩(wěn)定感及勤奮、獲得感對(duì)抗自卑[1],這少不了教師的幫助。另一方面,小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)仍處在發(fā)展中,其對(duì)世界的觀點(diǎn)和看法會(huì)受周圍人的影響。根據(jù)參照群體理論,重要他人的態(tài)度和標(biāo)準(zhǔn)可能會(huì)成為個(gè)人態(tài)度或觀念的基礎(chǔ)及行動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)。[2]個(gè)體在不同發(fā)展階段的重要他人不同。研究表明,師生關(guān)系的重要性隨學(xué)生年級(jí)的升高而降低,而在小學(xué)階段,教師是影響學(xué)生態(tài)度和習(xí)慣的重要因素。[3]此外,教師是與學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)的非熟悉成年人,對(duì)于學(xué)生來說,教師是各種意義上的榜樣,與教師建立合作關(guān)系對(duì)學(xué)生來說甚至是一種獎(jiǎng)勵(lì)。行為受個(gè)體認(rèn)知和態(tài)度的影響,教育情懷會(huì)直接影響教師的教學(xué)行為。研究表明,教師外顯的行為特點(diǎn)在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)態(tài)度和生活習(xí)慣。[3]教師對(duì)學(xué)生常常表現(xiàn)出關(guān)心、肯定等積極態(tài)度,能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促使學(xué)生更積極地面對(duì)困難。相反,教師的消極情緒,如不滿、不耐煩等,可能會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系緊張,使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理,影響學(xué)生的探索欲望。擁有教育情懷的教師,能夠以更加正向的方式感染周圍的學(xué)生,幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。因此,涵養(yǎng)教師的教育情懷,能夠從根本上有效地改善教師的教學(xué)行為,助力學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度。(二)對(duì)教師的意義1.能夠激發(fā)教師的責(zé)任感教師應(yīng)以學(xué)生為中心,關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。責(zé)任感是教育工作者的重要品質(zhì),是對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的承諾和擔(dān)當(dāng)。涵養(yǎng)教育情懷,教師就能夠更主動(dòng)地花費(fèi)時(shí)間和精力,將學(xué)生的需求融入課堂,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),更有效地開闊學(xué)生的視野,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。[4]教育情懷能夠使教師深刻理解教育責(zé)任。教師具有教書育人的使命,需要在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),關(guān)心學(xué)生的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上,責(zé)任感強(qiáng)的教師會(huì)積極地為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異,有針對(duì)性地為學(xué)生提出建議,努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。一方面,小學(xué)學(xué)生的思維仍以具象思維為主,在理解較為抽象的問題時(shí)存在一定的困難。小學(xué)教師需考慮小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),選擇直觀、生動(dòng)的教學(xué)方式,耐心地為學(xué)生講解所學(xué)知識(shí)。此外,小學(xué)學(xué)生好奇心較重,小學(xué)教師需要了解學(xué)生的想法,適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維,為學(xué)生營(yíng)造自由、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。另一方面,在課堂外,教師需積極參與學(xué)生的成長(zhǎng)過程,關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展和心理健康,對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)責(zé)。例如,在面對(duì)生活習(xí)慣或?qū)W習(xí)習(xí)慣較為糟糕的學(xué)生時(shí),教師應(yīng)主動(dòng)了解原因,耐心地幫助學(xué)生克服生活中或?qū)W習(xí)中的困難,主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。2.能夠使教師樹立正確的教育價(jià)值觀正確的教育價(jià)值觀應(yīng)當(dāng)是“呵護(hù)自由、培育興趣、掌握知識(shí)、啟迪智慧、樹立誠(chéng)信、享受快樂”的。[5]教師是學(xué)生的榜樣和領(lǐng)路人。一方面,教師在教育教學(xué)中體現(xiàn)出的教育情懷和教學(xué)態(tài)度,會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。教育情懷能夠使教師保持教育熱情,讓教師在日常教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。教師需以以人為本、和諧發(fā)展的教育理念,引導(dǎo)學(xué)生樹立健康向善的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。另一方面,教育情懷能使教師深刻認(rèn)識(shí)到教育的目的在于啟蒙,在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,并以此為指導(dǎo),注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維。未來的社會(huì)更需要有想法,有思維,能夠積極和獨(dú)立思考的高質(zhì)量人才。小學(xué)階段是學(xué)生理解與接觸世界的初始階段,在教師引導(dǎo)下養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣及生活態(tài)度是學(xué)生未來行為方式的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)以正確的教育價(jià)值觀為引領(lǐng),培育學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維,關(guān)心學(xué)生身體和心理的健康,培養(yǎng)學(xué)生成為有愛心、有責(zé)任心和有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?.能夠與學(xué)生建立良好的關(guān)系教師與學(xué)生的交流和互動(dòng)能夠讓雙方更了解彼此。教師關(guān)注并關(guān)心每一名學(xué)生,學(xué)生信任和理解教師,以此形成良性的師生互動(dòng)關(guān)系。教育情懷能夠使教師以高度的責(zé)任感將敬業(yè)精神融入教育工作。一方面,教師表現(xiàn)出的真誠(chéng)和能量,能夠拉近學(xué)生與教師的距離,使學(xué)生產(chǎn)生與教師的親近感。在課堂中,學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅是書本中抽象的知識(shí),還有教師盡己所能為學(xué)生找到的獲取知識(shí)的方法。在課堂外,學(xué)生對(duì)教師不僅是尊重、敬仰,還有親近、喜愛,學(xué)生會(huì)愿意與教師分享自己的所思所想。當(dāng)學(xué)生感受到教師的關(guān)心和愛護(hù)時(shí),學(xué)生也會(huì)更加愿意與教師建立積極的互動(dòng)關(guān)系。另一方面,教師對(duì)學(xué)生的信任、關(guān)愛也能影響學(xué)生的認(rèn)知與情感,塑造學(xué)生的價(jià)值觀。教師的正面情緒與肯定,能夠在潛移默化中提升學(xué)生的自信心,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中積極面對(duì)和克服困難,從而形成良好的教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍。三、涵養(yǎng)教育情懷的途徑恭城瑤族自治縣縣城第一中心小學(xué)(以下簡(jiǎn)稱我校)是一所重視教師發(fā)展和培養(yǎng)的學(xué)校。一直以來,我校積極開展教師教育教學(xué)能力培訓(xùn),注重教師性情的培養(yǎng)。我校從師資隊(duì)伍、榜樣引領(lǐng)和人文環(huán)境三方面制定了教師培訓(xùn)機(jī)制,全程以活動(dòng)為載體,有效地感染著教師,涵養(yǎng)教師的教育情懷。(一)重視師資隊(duì)伍建設(shè),提供能力保障1.專業(yè)知識(shí)教師要具備扎實(shí)、過硬的專業(yè)知識(shí),就要有持續(xù)不斷學(xué)習(xí)的精神。教育在與時(shí)俱進(jìn),知識(shí)在適時(shí)更新,教師需要關(guān)注小學(xué)階段的新政策和新要求,掌握新的教育理念和教學(xué)方法。一方面,學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地組織教師閱讀教育類書籍,定期開展讀書分享會(huì),讓教師分享自己將教育理論應(yīng)用于教學(xué)的具體課例。此外,同一學(xué)科的教師也應(yīng)定期開展研討會(huì),彼此分享對(duì)某一知識(shí)的理解,共同討論此知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵與外延,將知識(shí)深入理解。同時(shí),應(yīng)糾正小學(xué)階段教師不用深入學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的錯(cuò)誤想法。小學(xué)學(xué)生對(duì)新知識(shí)感到陌生,在學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)提出與當(dāng)前知識(shí)關(guān)聯(lián)性不高的問題,教師若能夠詳細(xì)解答學(xué)生的疑問,既不會(huì)打破學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能夠擴(kuò)展學(xué)生所學(xué)知識(shí)的外延。另一方面,學(xué)校應(yīng)不定時(shí)地對(duì)教師進(jìn)行教育培訓(xùn),為教師提供了解學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)和當(dāng)前研究成果的渠道,使教師避免在獲取前沿知識(shí)上花費(fèi)過多的時(shí)間,更有精力創(chuàng)新教學(xué)方法。通過系統(tǒng)性梳理,教師可以學(xué)習(xí)到更科學(xué)有效的教學(xué)策略和教育方法。教育培訓(xùn)還可以幫助教師提升管理和輔導(dǎo)能力,更好地應(yīng)對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異和教育需求,有針對(duì)性地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。2.專業(yè)能力教師的專業(yè)能力是指以專業(yè)知識(shí)和基本的專業(yè)技能為基礎(chǔ),在教育教學(xué)活動(dòng)中形成并表現(xiàn)出來的能力,直接影響教育教學(xué)活動(dòng)的成效和質(zhì)量,可概括為教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂組織實(shí)施能力、反思與發(fā)展能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)上,首先,我校為教師提供了針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程,涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)原則、教學(xué)設(shè)計(jì)模式和各學(xué)科教學(xué)策略,幫助教師掌握科學(xué)的教學(xué)方法和技巧。其次,我校邀請(qǐng)了心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域的教授,開展小學(xué)學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展特點(diǎn)講座,提高教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的認(rèn)識(shí)。只有明晰課堂主體,即小學(xué)學(xué)生的心理特點(diǎn),在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí),教師才能更好地把握學(xué)情,設(shè)計(jì)出學(xué)生愿學(xué)的課堂,提高教學(xué)效果。最后,我校鼓勵(lì)教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)自主研究并為教師提供所需資源。教師在實(shí)踐中不斷探索、磨合,潛移默化地提高了教學(xué)設(shè)計(jì)能力。在課堂組織實(shí)施能力的培養(yǎng)上,我校改變了以往培養(yǎng)模式中“重理論講座,輕實(shí)踐訓(xùn)練”的做法,提倡“體驗(yàn)式”培訓(xùn)和“互動(dòng)式”培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容上,突出實(shí)踐性、實(shí)用性和針對(duì)性。例如,在課堂管理、教學(xué)流程設(shè)計(jì)和師生互動(dòng)等方面,我校為教師提供多元的教學(xué)策略,讓教師根據(jù)課程需要和學(xué)生特點(diǎn),有選擇地確定教學(xué)方式。培訓(xùn)行為上,我校更突出實(shí)踐演練,使教師在親身實(shí)踐中體驗(yàn)和感悟新的方法,在看得見和摸得著的培訓(xùn)中提高教師的教學(xué)技能。我校會(huì)統(tǒng)一設(shè)置具體的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)方式,讓教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整堂課的教學(xué)演習(xí)。培訓(xùn)形式上,我校更突出互動(dòng)交流,讓教師帶著實(shí)際問題參與培訓(xùn),通過觀看其他教師的教學(xué)演習(xí)或演習(xí)之后開展互動(dòng)交流和問題探討,解決教師的疑問。此外,我校還積極舉辦教學(xué)技能、多媒體課件、板書樣式等方面的競(jìng)賽,激發(fā)教師教學(xué)熱情和積極性。在反思與發(fā)展能力的培養(yǎng)上,首先,提供專業(yè)的反思培訓(xùn),包括有意義的自我反思、分析教學(xué)問題的方式、行動(dòng)計(jì)劃的制定等。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí),教師能夠更有效地反思自己的教學(xué)活動(dòng),在反思中提升自己的教學(xué)能力。其次,建立反思機(jī)制,并提供相應(yīng)的指導(dǎo)和支持。例如,我校設(shè)計(jì)了教學(xué)日志等工具,幫助教師梳理教學(xué)感悟。同時(shí),我校會(huì)定期開展反思討論,讓教師分享自己的所思所想,共同成長(zhǎng)。最后,建立健全評(píng)價(jià)體系,為教師提供明確的反思目標(biāo)。此外,我校也建立了觀摩教學(xué)的機(jī)制,鼓勵(lì)教師互相學(xué)習(xí)和借鑒,讓教師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中反思自己的教學(xué)方式。(二)堅(jiān)持模范榜樣引領(lǐng),樹立師德標(biāo)準(zhǔn)為讓教師踏踏實(shí)實(shí)修好性情,我校在培養(yǎng)教師情懷的基礎(chǔ)上,堅(jiān)持黨建引領(lǐng),采取“線上+線下+實(shí)地”三管齊下的方式創(chuàng)設(shè)教師思政課堂,打造“三個(gè)課堂”,提升教師情懷修養(yǎng)與責(zé)任意識(shí),培養(yǎng)師德師風(fēng)過硬的教師隊(duì)伍。1.融合線上平臺(tái),打造指尖課堂我校充分利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)開展線上理論學(xué)習(xí)。這些線上平臺(tái)中有著豐富的教育資源和教學(xué)工具,不僅可以增加教師專業(yè)知識(shí)的積累,還能全方位地培育教師的情懷修養(yǎng)。我校定期開展線上微黨課、微討論、微分享和微誦讀等活動(dòng),引導(dǎo)教師積極參與其中。不論是課堂中遇到的問題,還是生活中遇到的觸動(dòng)自己的故事,教師都可以在研討會(huì)等交流活動(dòng)中分享。除此之外,教師也可在線上獲取先進(jìn)的教育方法,更好地將社會(huì)責(zé)任感教育、人文情懷教育等素質(zhì)教育融入課程,以促進(jìn)學(xué)生的品德發(fā)展。線上平臺(tái)為教師提供了隨時(shí)學(xué)、隨地學(xué)的機(jī)會(huì),能夠切實(shí)開闊教師視野,讓教師學(xué)習(xí)、工作兩不誤,思想、業(yè)務(wù)雙提高。2.堅(jiān)持線下教學(xué),打造理論課堂第一,我校定期邀請(qǐng)專家學(xué)者到校講黨課并開設(shè)視頻黨課。專家學(xué)者淵博的學(xué)識(shí)和獨(dú)到的見解可以為教師提供新的教學(xué)視角,從教師的角度出發(fā)講好黨課,能夠提高教師自身的情懷修養(yǎng),促進(jìn)教學(xué)中思政融入的效果。第二,我校有計(jì)劃地邀請(qǐng)了師德模范進(jìn)校園。這些一線的優(yōu)秀教師可以用小學(xué)校園中的常見事例,為教師帶來富有情懷、充滿情感的新的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度。教師在傾聽?zhēng)煹履７斗窒淼耐瑫r(shí),會(huì)感同身受,不僅可以更有效地汲取師德模范的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),還能在潛移默化中涵養(yǎng)自己的教學(xué)情懷,更深刻地理解教育的真諦。平時(shí),我校也會(huì)組織教師觀看一線名師的講座,以德育德、以情化情,發(fā)揮模范作用,開展師德教育。第三,我校建立健全了榜樣引領(lǐng)機(jī)制,在明確榜樣標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)選優(yōu)秀教師、開展學(xué)習(xí)反思三方面中,貫穿講好歷史小故事、講好身邊榜樣故事、講好教育敘事故事等榜樣活動(dòng),引導(dǎo)每名教師以身作則,率先垂范,樹立正確的教育觀念,樹立爭(zhēng)做名師、良師的職業(yè)情懷。以點(diǎn)成面,推動(dòng)整個(gè)校園中教師的情懷養(yǎng)成。3.活用身邊資源,打造足尖課堂教育來源于生活。我校以紅色基地為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn),以“主題黨日”為契機(jī)開展紅色基地“打卡”活動(dòng)。紅色資源是情感深厚的教育資源,在紅色基地開展體驗(yàn)式教育,能夠增強(qiáng)教師的黨性修養(yǎng)。我校以“行走的紅色課堂”的形式,引導(dǎo)教師主動(dòng)學(xué)習(xí),使政治理論教育常態(tài)化,全方位、多層次構(gòu)建培訓(xùn)共同體,有效促使教師的思想水平、文化素養(yǎng)、道德品質(zhì)及政治覺悟快速提高,真正做到學(xué)高為師,身正為范。此外,我校邀請(qǐng)了老校長(zhǎng)和老教師到校史館講解學(xué)校的發(fā)展故事,讓教師體會(huì)學(xué)校發(fā)展過程中的不易,引導(dǎo)教師思考學(xué)校的現(xiàn)在是全體教師共同努力的結(jié)果,突出教師的主體地位,引發(fā)教師的共鳴。教師能在這樣的教育體驗(yàn)中體會(huì)到自己肩上的責(zé)任,領(lǐng)悟自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是與愛崗敬業(yè)和奮斗不止高度統(tǒng)一的。(三)給予積極關(guān)懷,營(yíng)造人文環(huán)境人文關(guān)懷是人與人之間的相互尊重、互相關(guān)愛,是心的溝通。對(duì)教師的人文關(guān)懷是對(duì)教師的肯定和支持。教師獲得積極的情感體驗(yàn),就能提升歸屬感、幸福感和價(jià)值感,其精神世界會(huì)愈加豐富,性情會(huì)愈加溫和。小學(xué)教師的工作較為瑣碎,安全責(zé)任重大,家長(zhǎng)對(duì)其關(guān)注度高,上級(jí)對(duì)其期望值高。有的家長(zhǎng)不理解教師的工作,有的學(xué)生不服從教師的管教,長(zhǎng)此以往,可能會(huì)使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。我校著力提升教師的獲得感與尊重感,實(shí)施智慧管理,在詳細(xì)剖析教師的心理后,為教師提供動(dòng)力保障。1.從淡化評(píng)價(jià)到適時(shí)鼓勵(lì),讓教師心有所感首先,將評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為診斷。每學(xué)期,我校都會(huì)組織學(xué)生層面的檢查,將該檢查中的“質(zhì)量檢測(cè)”的評(píng)價(jià)屬性淡化,升級(jí)為“教育教學(xué)情況調(diào)研”。質(zhì)量檢測(cè)通常包括對(duì)教師備課、上課效果,對(duì)學(xué)生的成績(jī),對(duì)師生的團(tuán)隊(duì)合作程度等進(jìn)行評(píng)價(jià),這些被量化的考核機(jī)制往往會(huì)給教師帶來極大壓力。而教育教學(xué)情況調(diào)研的主要目的在于幫助教師進(jìn)行自我診斷。我校從學(xué)校的角度出發(fā),以學(xué)術(shù)研究的態(tài)度,借助相關(guān)數(shù)據(jù),幫助教師查缺補(bǔ)漏、反思不足,從而改進(jìn)教育教學(xué)服務(wù)。這樣的轉(zhuǎn)變可以讓教師主動(dòng)思考、主動(dòng)總結(jié)、主動(dòng)創(chuàng)新,在肯定自己價(jià)值的同時(shí)獲得前進(jìn)的動(dòng)力。其次,將檢查與評(píng)價(jià)分開。部分教師怕推門聽課,反感檢查教案,看不到自己平常的教學(xué)效果,教案千篇一律。我校通過觀課、議課檢查教師的備課情況,注重優(yōu)點(diǎn)的發(fā)掘,肯定教師的創(chuàng)新和努力,以積極的態(tài)度促進(jìn)教師的成長(zhǎng),讓教師放下負(fù)擔(dān)。我校在進(jìn)行常規(guī)檢查時(shí)認(rèn)真仔細(xì),但不對(duì)評(píng)價(jià)較真,以“希望”句式引導(dǎo)教師反思。在這樣的氛圍下,我校教師理解學(xué)校的檢查,期待收到學(xué)校的積極性評(píng)價(jià),敢于承認(rèn)不足,樂于接受建議,能夠有效地不斷提高自身專業(yè)知識(shí)水平和專業(yè)能力。最后,肯定教師的付出。淡化評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)是激勵(lì),是人文關(guān)懷。人文關(guān)懷的核心在于肯定人的價(jià)值,即用正向的工作暗示和情感暗示營(yíng)造人文關(guān)懷氛圍。我校創(chuàng)設(shè)了多種正式或非正式的機(jī)會(huì),如校級(jí)公開課、縣級(jí)教學(xué)開放周展示課、一師一優(yōu)課等,為每一名教師提供參加省、市、縣級(jí)信息技術(shù)融合課例比賽和各教育行政部門組織的教師教學(xué)技能大賽等展示自己的機(jī)會(huì),推薦教師參加縣級(jí)青年園丁工程、名師領(lǐng)跑工程、“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)等,運(yùn)用多種方式發(fā)現(xiàn)并展示每名教師的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)。在此過程中,教師能夠不斷收獲職業(yè)高光時(shí)刻,獲得自覺、持久、穩(wěn)定的工作熱情,從而高效工作。2.從學(xué)校需要到個(gè)性需要,讓教師心有所安首先,我校黨總支、工會(huì)等部門通過走訪和談心等方式了解教師困難,積極與相關(guān)人員協(xié)商,切實(shí)為教師解決實(shí)際困難。例如,在走訪時(shí),發(fā)現(xiàn)新入職的某名教師情緒低落,原因是面對(duì)問題學(xué)生時(shí)束手無(wú)策,便立即帶領(lǐng)其與同班其他教師溝通,共同分析原因,商討解決辦法。其次,我校每年定期組織開展主題活動(dòng),如團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)拓展和趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)等,旨在讓教師感受信任與尊重,讓教師勞逸結(jié)合,在游戲中放松身心,在團(tuán)隊(duì)合作中建立積極的人際關(guān)系,享受集體的溫暖。此外,我校定期