巧用智慧課堂教學(xué)手段提升英語閱讀課堂效率 論文

巧用智慧課堂教學(xué)手段提升英語閱讀課堂效率【摘要】回顧以往的課堂教學(xué)改革，改來改去，說到底都離不開這兩條。要么鼓勵學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，要么探索班級體制下不同類型的學(xué)生如何區(qū)別對這兩點上取得一些經(jīng)驗的課堂改革，往往都是比徹底解決了大班額的個性化教學(xué)的難題，同時它所自帶的許多功能，有課堂的單一、單向且枯燥的缺憾，真正意義上能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生間互動與交流，讓課堂充滿活力。【關(guān)鍵詞】智慧課堂英語閱讀效率閱讀是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中必不可少的步驟，不僅僅是為了認識單詞，學(xué)習(xí)英語的語法，更重要的是培養(yǎng)英語語感，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。同時，學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我提升的最佳途徑。為此，英語教師要不懈努力，通過實踐與反思，不斷地豐富英語閱讀課堂教學(xué)活動，提升課堂的效率。著名教先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘”足見教學(xué)是一門藝術(shù)英語閱讀教學(xué)中，教師要緊緊抓住閱讀課的精髓，要以發(fā)展學(xué)生的閱標。一節(jié)閱讀課或一篇閱讀文章不只是單純?yōu)榻鉀Q某個語言知識點或是回答幾個問題，閱讀課的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生利用所獲取的信息知識進行交流不是被動地掌握語言形式或者是語言結(jié)構(gòu)，而是讓學(xué)生有交流愿望和目的。英語閱讀課堂要采用任務(wù)驅(qū)動的模式，層層推進，環(huán)環(huán)相扣。課堂活動的生為主體，要以問題鏈的方式組織課堂教學(xué)，要緊緊圍繞是什么（what），為什么（why）和怎么辦how）開展課堂活動。問題設(shè)置應(yīng)該要有針要讓不同程度的學(xué)生都成為課堂活動的參與者，不是課堂活動的觀眾學(xué)環(huán)境實現(xiàn)起來比較有難度，智慧課堂的出現(xiàn)，在一定程度上能夠解決個性化教學(xué)，能讓不同程度的學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)的活動中來，大大提升率。一、運用智慧課堂的對視頻與音頻的兼容性，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣智慧課堂具有豐富的表現(xiàn)力和可操作性，它能夠根據(jù)教學(xué)需要，將教學(xué)內(nèi)容化難為易，化遠為近，化虛為實，實施教學(xué)的精準化。它既可以把空大，又可以把時間和空間縮小，從而使教學(xué)內(nèi)容中設(shè)計的事物、現(xiàn)象和過程全部再現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生耳聞目睹和身臨其境的感覺。例如，在《新目標語Unit8Stonehenge-CanAnyoneExplainWhyItIsThere?這課時，教師對巨石陣也是陌生的，通過閱讀文本，發(fā)現(xiàn)這是歷史遺跡，如何讓學(xué)生能夠跨越時間與空間的界限，對巨石陣有近距離的直觀感受呢？在現(xiàn)代多媒體技術(shù)的師可以找到許多相關(guān)的圖片信息、文字信息以及視頻信息，經(jīng)過過濾與篩選后，讓遠在異國他鄉(xiāng)的一座古建筑，躍然于學(xué)生的眼前。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生是什么，為什么要修建以及古時候人們是怎么修對外國文化也略有感知。不僅如此，教師還給要學(xué)生準備了中國的長國文化留給世界的瑰寶，借機培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。類似的閱讀課有很多，再如《新目標》八年級英Unit1閱讀課HometoFeelings.講述了遠在他鄉(xiāng)的人們，不遠萬水千山來到祖國尋根的故事。智慧課堂在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可以使英語課堂更加靈活和機智，能夠演變出無窮的可能性，教師可在課前對需要閱讀的文本，加以處理，設(shè)置淺層的、簡易的問題，讓學(xué)生在課前對文本內(nèi)容進行梳理。課堂上，教師適時有價值、有深度的問題供學(xué)生們討論、思考和探索，有利于學(xué)生教學(xué)主體性的體現(xiàn)，更能刺激學(xué)生的視覺，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。二、運用智慧課堂的分組討論，增加課堂活力，培養(yǎng)學(xué)生合作意識合作學(xué)習(xí)的含義合作學(xué)習(xí)(CooperativeLearning)是20世紀70年代由美國著名教育家DavidKoonts倡導(dǎo)并實施，它是一種富有創(chuàng)意和實效的新型教學(xué)組織形式，他也是一種教學(xué)理論與策略體系，以教學(xué)中的人際合作與互動為基本特征。合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的作用在閱讀教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)，改變了以往閱讀教學(xué)的枯燥無味，充分調(diào)動了每個學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)的積極性，使全體學(xué)生都參與閱讀活動，培養(yǎng)了他們的團結(jié)合作精神，活躍了他們的思維，有助于培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，提高他們的閱讀能力，因而提高了課堂教學(xué)效率。例如，在目標》九年級英語Unit6DoYouWhenBasketballWasInvented?這課時，課前，教師可以運用智慧課堂課前收集有關(guān)籃球的資料，包括誰發(fā)明的這項時候、為什么要發(fā)明這項運動、目前這項運動的普及程度以及其他關(guān)于籃球這項運動的相關(guān)規(guī)則等等。學(xué)生通過收集資料，了解相關(guān)的信息，再通過與交流，互相啟發(fā)，拓寬思維，做到從多個角度去看待問題，這樣既增強了學(xué)生的主體意識，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其實，每次教閱讀文章，教師都可以讓學(xué)生收集與課文有關(guān)的資料，在上課時，以小組為單位進行匯報。傳統(tǒng)的教學(xué)模式的教學(xué)過程采取“教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答”這種單一呆板的教學(xué)方式。在閱讀教學(xué)，教師過分拘泥于詞匯語法的講，而忽略培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，學(xué)生也只是機械被動地學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)無法給學(xué)生帶來樂趣，也阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓整個閱讀教學(xué)過程充滿積極的活動，有效的交流，富有成果的合作，教學(xué)模式由“滿堂灌”變?yōu)榱藢W(xué)生自主合作學(xué)，把學(xué)生作為教育的主，使每位學(xué)生都有主動創(chuàng)的機會，強化了學(xué)生的主體意識，活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生在互動合作中得到啟發(fā)，推動思維向廣度和深度發(fā)展，從而獲得閱讀能力的有效提高。三、利用智慧課堂的思維導(dǎo)圖，提升課堂的學(xué)習(xí)效率在英語閱讀教學(xué)中，由于一些教師的教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，而導(dǎo)致學(xué)生過多地關(guān)注語言知識，而忽視對學(xué)生進行內(nèi)容和形式上的訓(xùn)練，致使教師在的過程中完全替代了學(xué)生進行思考，沒有讓學(xué)生從文章整體上來把握其意義，只是機械化地從文章中尋找問題的答案，從而限制了學(xué)生閱讀能力的提圖由英國學(xué)者東尼·巴贊發(fā)明，它是一種有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，利于人腦發(fā)散思維的展開，簡單卻又極其有效，革命性的思維工具。如果在他們閱讀知識時能夠把知識用符號、文字、圖像等形象地組織和表現(xiàn)出來的話，會讓對他們對文章的知識脈絡(luò)和線索的理到意想不到的效果，而思維導(dǎo)圖則具有這種能量。思維導(dǎo)圖可以成倍提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強理解和記憶能力。智慧課堂的英語閱讀教學(xué)能有效地使可以讓學(xué)生快速地獲取信息，從而提高閱讀能力。例如，《新目標》八年級英語上冊Unit7DoYouThinkYouWillHaveYourOwnRobot？這篇閱讀課，教師可以采用思維導(dǎo)圖的形式開展教學(xué)活動，分三條線路進行：一是機器人的形狀，不同的形狀可以在不同的條件下幫助人們做不同的事情；二是機器人的發(fā)視作品中的機器人，現(xiàn)在出現(xiàn)的機器人，未來的機器人；三是關(guān)于機器人，科學(xué)家所持有的觀點，并借此引導(dǎo)學(xué)生表達自己的觀點。學(xué)生可在討論區(qū)觀點，教師通過收集，匯總并提煉出相識度高的，集中展示集體的智慧。教師運用智慧課堂中的思維導(dǎo)圖構(gòu)架語篇內(nèi)容層次，拓展運用復(fù)述課文，提高獲取信息的能力，在思維導(dǎo)圖的幫助下，激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想與創(chuàng)意讀速度和閱讀效率。四、智慧課堂可優(yōu)化課后作業(yè)，實現(xiàn)個性化教學(xué)，增強作業(yè)的效用一節(jié)好課，不僅限于課堂之內(nèi)，更體現(xiàn)在課堂之外。課后傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)常見的作業(yè)布置有兩種形式：一是書面形式，二是口要包括對原文的縮寫（改寫）或是仿寫；又或是對文本深度的解析，寫自己的感想等；對于口頭作業(yè)主要包括復(fù)述文章，或是做都缺乏作業(yè)的針對性和有效性。智慧課堂教學(xué)情境下，教師可以實現(xiàn)層次性，針對性，能夠做到分層布置作業(yè)，這就增加了作業(yè)的彈性，把選擇權(quán)交給學(xué)生，很多程度上培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。其次，智慧課堂能布置要多樣性，避免枯燥的抄寫，簡單的記憶。教師能夠設(shè)計形式多樣的練習(xí)對語言知識加以鞏固，閱讀可以結(jié)合聽、說、寫來加強訓(xùn)練。如閱讀材聽力材料，可以改為完型填空，可以作為討論的話題，還可以當(dāng)作書面表達要求學(xué)生進行改寫、續(xù)寫等。其實，我們也可以把作自我探究的作業(yè)，走近自然又或是走近生活等創(chuàng)新型作業(yè)。借助于優(yōu)業(yè)布置，從而調(diào)動學(xué)生對英語閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生閱讀能力。智慧的課堂是我們教育工作者的畢生之追求，師者所追求的智慧課堂是以完善學(xué)生的人格成長，促進學(xué)生的智慧發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標的理想課堂。智慧課堂要求在課堂教學(xué)中要注重讓學(xué)生“感受過程，習(xí)”。教師要潛心研究教材文本，