談教師素養(yǎng)對小學(xué)生語文素養(yǎng)的潛移默化 論文

談教師素養(yǎng)對小學(xué)生語文素養(yǎng)的潛移默化摘要：小學(xué)生語文素養(yǎng)是學(xué)好其它課程的重要基礎(chǔ)，學(xué)生的全面發(fā)展離不開他的語文素養(yǎng)這塊基石，學(xué)生的終身發(fā)展更離不開他的語文素養(yǎng)這方沃土。而培養(yǎng)和提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)過程中，語文教師的素養(yǎng)對小學(xué)生語文素養(yǎng)的潛移默化作用也是非常大的。首先語文教師的語言習(xí)慣潛移默化著小學(xué)生的語文素養(yǎng)；其次語文教師的書寫習(xí)慣潛移默化著學(xué)生的語文素養(yǎng)；同時，語文教師的文學(xué)修養(yǎng)也潛移默化著學(xué)生的語文素養(yǎng)?？傊鳛橐幻W(xué)語文教師，我們要不斷地提高自身的語文素養(yǎng)，在學(xué)生面前做到“以身作則，以我為范”。關(guān)鍵詞：教師素養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)潛移默化引言：《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。也就是說小學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展是小學(xué)語文教師進行課程教學(xué)的重要任務(wù)。因為小學(xué)生的語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的重要基礎(chǔ)，無論是數(shù)學(xué)知識的理解或者數(shù)學(xué)問題的解決、還是其它學(xué)科知識的領(lǐng)會與深化、抑或綜合實踐的操作與應(yīng)用，無不與學(xué)生的語文素養(yǎng)息息相關(guān)。一句話：學(xué)生的全面發(fā)展離不開他的語文素養(yǎng)這塊基石，學(xué)生的終身發(fā)展更離不開他的語文素養(yǎng)這方沃土。其實從當(dāng)前各方面的資料文獻來看，“語文素養(yǎng)”這個話題在當(dāng)前討論得也很火熱，同時花更多的精力和心血來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)也是眾語文教師的共識。對于培養(yǎng)和提升小學(xué)生語文素養(yǎng)的方法已有多人論述，在此筆者僅是結(jié)合自身的實際工作，從語文教師的素養(yǎng)對小學(xué)生語文素養(yǎng)的潛移默化作用方面與各位同行進行交流。一、語文教師的語言習(xí)慣潛移默化著小學(xué)生的語文素養(yǎng)。小學(xué)生由于年齡小，心理上、心智上不夠成熟，往往是一味地模仿著教師的語言特點和說話習(xí)慣等，教師規(guī)范的語言習(xí)慣對小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升有著積極地推動作用，而反之對小學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)就會帶來較為消極的、負(fù)面的影響。因為教師的說話習(xí)慣、語速、發(fā)音、讀書的特點等都會直接作用于小學(xué)生的語文素養(yǎng)之中。我曾經(jīng)聽過這么一節(jié)語文課：講課的那位語文教師的基礎(chǔ)功夫相當(dāng)扎實，課堂上也充分調(diào)動起了學(xué)生的主動積極性，學(xué)生參與的熱情也非常高。但這位教師在授課時“zhchsh”與“zcs”不能區(qū)分（這種現(xiàn)象在潁上等地較為普遍），結(jié)果整個課堂中大部分的學(xué)生都存在“平翹舌不分”的現(xiàn)象。我還聽過這樣的一節(jié)課：課堂上學(xué)生們進行了朗讀，但參與聽課的教師們都強忍著不讓自己發(fā)出笑聲，為什么呢？因為這個班的幾乎所有學(xué)生在朗讀時，每句的最后一個字總是要拉得很長，像在唱歌拖尾音一樣，而且音調(diào)要明顯高于這個句子的其它文字。為什么會出現(xiàn)如此令人“匪夷所思”的現(xiàn)象呢？當(dāng)這位語文教師朗讀課文時我們恍然大悟：這位教師朗讀如此！所以才會出現(xiàn)讓人忍俊不禁的一幕。作為一個社會人，我們的說話習(xí)慣、發(fā)音、讀書特點等可以千奇百怪，各有特色，這是允許的。但作為一名語文教師，是眾多小學(xué)生要模仿的對象，我們?nèi)绻灰?guī)范我們的語言習(xí)慣，就會讓我們自身的“個性”烙印在學(xué)生心上，這種現(xiàn)象不利于培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以，提升我們小學(xué)語文教師自身的素養(yǎng)是至關(guān)重要的。二、語文教師的書寫習(xí)慣潛移默化著小學(xué)生的語文素養(yǎng)。對于低年級的學(xué)生，他們對正確的筆畫筆順，正確的書寫姿勢等并不能夠完全清晰地理解和掌握，在他們的心中只知道：老師就是這樣寫的，就是這樣做的，我們也就應(yīng)該這樣寫、這樣做。而這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成就會長久地影響著他們并產(chǎn)生一些不良后果。初踏入工作崗位時，我也曾一度在黑板上龍飛鳳舞、天馬行空，作為教師我“豪放”了，甚至自己都陶醉在自己的“狂放”之下。但一批閱學(xué)生的作業(yè)，我傻眼了，郁悶！咋的？清一色的“懷素轉(zhuǎn)世！”批評學(xué)生嗎？不！“罪魁禍?zhǔn)住睉?yīng)該是我自己。從此以后，我板書時再也不敢有一點懈怠，每一節(jié)課，甚至每一個字都盡力寫得端正、規(guī)范。一段時間后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的作業(yè)都寫得認(rèn)真整齊了。如果我們認(rèn)真地去對比就會發(fā)現(xiàn)一個“有趣的現(xiàn)象”：凡是平時工作中板書認(rèn)真、工整的教師，其所帶班級的學(xué)生作業(yè)大都是非常整潔的；相反，平時隨意潑墨的教師，其所帶班級學(xué)生的作業(yè)大都是老師的復(fù)制。子曰：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。學(xué)生良好書寫習(xí)慣——這一語文素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅與教師的嚴(yán)格要求有關(guān)，筆者以為更為重要的是教師的書寫習(xí)慣對學(xué)生的潛移默化，教師有了良好的書寫習(xí)慣，這種表率作用就是無聲的引導(dǎo)，教師良好的書寫習(xí)慣就如一個個奇妙的音符，會在學(xué)生的心靈深處奏出優(yōu)美的樂章；就會在小學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象，日復(fù)一日，潛移默化地培養(yǎng)和提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。三、教師的文學(xué)修養(yǎng)潛移默化著小學(xué)生的語文素養(yǎng)?！吨袊逃母锇l(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學(xué)生生動活潑地發(fā)展”。通過“綱要”我們可以看出，文學(xué)修養(yǎng)也是小學(xué)生語文素養(yǎng)的一個重要組成部分。如果一個語文教師有較高的文學(xué)修養(yǎng)功底，那么他在日常的教育教學(xué)工作中就會有意無意地滲透這種人文的東西，對小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)就會起到一種潛移默化地熏陶。心理學(xué)研究表明：當(dāng)人們看到別人比自己優(yōu)秀的時候，會不由自己地學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的地方，以此來完善著自己。因此，當(dāng)學(xué)生接觸到文學(xué)修養(yǎng)高的教師時，耳濡目染之下，他們的文學(xué)修養(yǎng)水平也在一定程度上會得到提升，也就會讓學(xué)生的語言表達能力和文字表達能力得到了提升，也就是小學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了提升。我曾經(jīng)聽過一節(jié)課：一位老教師教學(xué)六年級語文《我的伯父魯迅先生》一文，講到“魯迅”原名“周樹人”時，有一位學(xué)生提出了自己的疑問：“魯迅”姓“魯”，“周樹人”姓“周”，怎么是一個人呢？老教師告訴他：“魯迅”是“周樹人”的筆名，在那個時代里大部分作家都有一個筆名，該老師又舉出同時代有筆名的作家。按道理來說，這個老師的解答應(yīng)該能說過去了。但我們可千萬不能小看了學(xué)生的好奇心啊，就在這位老師解答之后，這個學(xué)生又嘀咕了一句“為什么那個時代都要筆名？搞不懂！”是啊，“為什么哪個時代就要用筆名呢？”老教師明顯地楞了一下，并沒有回答，然后就繼續(xù)上課了。說實話，這節(jié)課無論上教師的教學(xué)設(shè)計還是教學(xué)環(huán)節(jié)，無論從教師的講解還是板書，或者是師生之間的配合程度來說，我們聽課的教師都沒有非議。但總感覺這節(jié)課不是那么完美。好問求知是小學(xué)生的天性，一個教師只有具備了較高的文學(xué)修養(yǎng)，才能真正使學(xué)生得到啟示；才能滿足小學(xué)生日益增長的文學(xué)需求；面對學(xué)生，才能多角度地去闡述問題；才能更好地突破學(xué)生的思維定勢，給學(xué)生的思維注入新鮮的血液。當(dāng)然，教師的語文素養(yǎng)的外延很廣，不僅僅是我談到的語言習(xí)慣、書寫習(xí)慣、文學(xué)修養(yǎng)，還包括政治修養(yǎng)等等；同時小學(xué)生的語文素養(yǎng)的外延也很寬，在此筆者就不一一贅述。筆者只是以為，作為一名語文教師，為了更好地培養(yǎng)和提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，我們只能不斷地加強學(xué)習(xí)，不斷地提高我們自身的語文素養(yǎng)，采取正確合理的方法