【幼兒園幼小銜接教育中存在的問題與策略7600字（論文）】

PAGEPAGE9幼兒園幼小銜接教育中存在的問題與策略目錄TOC\o"1-2"\h\u1196幼兒園幼小銜接教育中存在的問題與策略 016281[關(guān)鍵詞]幼兒教育；幼小銜接；小學(xué)教育 09011引言 013871一、幼兒園幼小銜接教育的內(nèi)涵和作用 14877（一）幼兒園幼小銜接教育的內(nèi)涵 13439（二）幼兒園幼小銜接教育的作用 213320二、幼兒園幼小銜接教育中存在的問題分析 325835（一）幼兒園與小學(xué)缺少聯(lián)系，幼小銜接意識(shí)不強(qiáng) 329288（二）缺乏合理的教育方案，教師忽略學(xué)生心理的適應(yīng)性 432494（三）家長教育觀念落后，缺乏對(duì)幼小銜接正確認(rèn)識(shí) 514873三、提升幼兒園幼小銜接教育質(zhì)量的策略 610070（一）幼兒園加強(qiáng)與小學(xué)的聯(lián)系，加強(qiáng)幼小銜接意識(shí) 6148（二）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適度銜接 723140（三）科普教育觀念，教師加強(qiáng)和家長相互配合 7776四、結(jié)語 829398參考文獻(xiàn) 8[摘要]隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，我國教育水平也越來越高。人們對(duì)于教育也越來越重視。作為一切教育的基礎(chǔ)，幼兒教育也一直頗受教育領(lǐng)域的關(guān)注。目前，幼兒教育與小學(xué)教育的關(guān)系問題，也一直是研究重點(diǎn)。幼兒園做好幼小銜接對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)體系構(gòu)建、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有著重大意義。本文主要采用文獻(xiàn)分析法，對(duì)幼小銜接的概念進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹，對(duì)幼小銜接工作的重要性以及必要性進(jìn)行了分析，并且對(duì)目前幼小銜接出現(xiàn)的問題進(jìn)行了探討。此外，本文也從幼兒園、教師及家庭三個(gè)層面出發(fā)，就目前幼小銜接的問題及對(duì)策進(jìn)行了簡(jiǎn)要探討，包括幼兒園加強(qiáng)與小學(xué)的聯(lián)系，加強(qiáng)幼小銜接意識(shí)，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與適度銜接；科普教育觀念，教師加強(qiáng)和家長相互配合。希望本文對(duì)于今后幼兒園做好幼小銜接的重要性及其相關(guān)研究具有一定的指導(dǎo)作用。[關(guān)鍵詞]幼兒教育；幼小銜接；小學(xué)教育引言隨著社會(huì)各方面的不斷發(fā)展，社會(huì)教育水平也在不斷提高。人們對(duì)于教育的關(guān)注及重視程度越來越高。幼兒教育作為其他所有教育的基礎(chǔ)，也引得了教育領(lǐng)域的關(guān)注。由于幼兒教育同小學(xué)教育有著本質(zhì)的差別，又有著十分密切的聯(lián)系。幼兒園教育與小學(xué)教育之間的關(guān)系問題長期以來一直是社會(huì)各階層關(guān)注的問題之一。當(dāng)幼兒從幼兒園開始上小學(xué)時(shí)，父母的混亂和焦慮有時(shí)比兒童的混亂和焦慮要大得多，許多父母擔(dān)心，他們的孩子在上幼兒園之前沒有足夠的知識(shí)。因此，許多父母讓他們的孩子提前學(xué)習(xí)算術(shù)、英語和詩歌，并讓他們參加社會(huì)的各種課程?！鞍蚊缰L”現(xiàn)象十分嚴(yán)重。另外，幼兒園教師與小學(xué)教師在教育觀念和行為上也存在一定的差距，導(dǎo)致教師在觀念上關(guān)注兒童的愿望、情感、興趣和習(xí)慣時(shí)，在意識(shí)上卻不自覺地關(guān)注知識(shí)和技能，將此作為幼小銜接教育的重要內(nèi)容。因此，研究幼小銜接的實(shí)踐勢(shì)在必行。做好幼小銜接教育的研究，是幼兒園和小學(xué)共同的教育使命。幼兒園做好幼小銜接對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)體系構(gòu)建、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有著重大意義許雅雯.幼小銜接階段家長教育焦慮的調(diào)查研究[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2022,(01):15-17+29.許雅雯.幼小銜接階段家長教育焦慮的調(diào)查研究[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2022,(01):15-17+29.一、幼兒園幼小銜接教育的內(nèi)涵和作用（一）幼兒園幼小銜接教育的內(nèi)涵幼小銜接，顧名思義，即幼兒園與小學(xué)教育之間的銜接工作。不僅包括對(duì)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的銜接，更重要的是幼兒與小學(xué)教育理念、學(xué)生能力培養(yǎng)之間的聯(lián)系，幼小銜接是幼教工作中的重要項(xiàng)目，對(duì)于幼兒適應(yīng)小學(xué)教育生活具有重要意義。幼兒園教育與小學(xué)的教育是屬于兩個(gè)截然不同的教育階段，幼兒要實(shí)現(xiàn)從學(xué)前教育到小學(xué)教育的適應(yīng)，需要嚴(yán)格落實(shí)幼小銜接工作。幼兒園幼小銜接的研究主要包括學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，社會(huì)適應(yīng)性的培養(yǎng)，課程銜接，父母，幼兒園和學(xué)校應(yīng)如何促進(jìn)凝聚力的工作。從幼兒園向小學(xué)進(jìn)行過渡，不論是在學(xué)習(xí)環(huán)境、目標(biāo)還是相應(yīng)的學(xué)習(xí)和生活的方式方法上都發(fā)生了根本性的變化，而這些變化對(duì)于幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了重要影響，為學(xué)習(xí)困難埋下了一定的隱患。綜合地說，我國幼兒園與小學(xué)之間的聯(lián)系是教育中相鄰兩個(gè)階段之間的相互聯(lián)系，其實(shí)質(zhì)是兒童的連續(xù)性與學(xué)習(xí)能力之間的聯(lián)系發(fā)展、心理和身體發(fā)展。在這個(gè)時(shí)期，幼、小兩階段的特點(diǎn)同時(shí)并存，相互交叉。幼兒階段的特點(diǎn)逐漸減弱，小學(xué)階段的特點(diǎn)逐漸增強(qiáng)程偉,董吉賀,劉源.近十年我國"幼小銜接"研究的回顧與展望[J].上海教育科研,2021(7):5.。有效的幼小程偉,董吉賀,劉源.近十年我國"幼小銜接"研究的回顧與展望[J].上海教育科研,2021(7):5.（二）幼兒園幼小銜接教育的作用幼兒教育與小學(xué)教育在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育形式、教育方法等方面存在著明顯的差異。因此，幼兒園和小學(xué)之間的過渡期對(duì)幼兒來說是非常關(guān)鍵和重要的。很多孩子從幼兒園畢業(yè)后，準(zhǔn)備不足就進(jìn)入了小學(xué)階段。在新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中，感受到來自各個(gè)方面前所未有的壓力。在生理和心理上都很難適應(yīng)新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。結(jié)果，他們對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知興趣迅速下降，信心也持續(xù)地消減。1.培養(yǎng)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力幼小銜接作為幼兒園和小學(xué)教育之間的銜接階段，在這個(gè)階段中，對(duì)于幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)具有重要意義。社會(huì)交往能力，是每一個(gè)人適應(yīng)環(huán)境，在環(huán)境中獲得認(rèn)同感、安全感和歸屬感的重要能力。幼兒園做好幼小銜接，有助于培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)能力，提升對(duì)于新的小學(xué)環(huán)境及新的人際關(guān)系的適應(yīng)能力。幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)十分重要，滿足幼兒的好奇心和求知欲，給幼兒展示自我價(jià)值的平臺(tái)，對(duì)他們的身心健康有很大的影響洪秀敏,劉倩倩.不同利益主體視域下幼小銜接的多維挑戰(zhàn)與突圍之路洪秀敏,劉倩倩.不同利益主體視域下幼小銜接的多維挑戰(zhàn)與突圍之路——基于東中西部五省的實(shí)證調(diào)查[J].中國教育學(xué)刊,2022(4):6.2.培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)習(xí)素質(zhì)幼小銜接，除了在兒童的心理上和社會(huì)交往上發(fā)揮重要作用外，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幼兒園做好幼小銜接，將幫助幼兒做好入學(xué)前的準(zhǔn)備，是著眼于幼兒終生學(xué)習(xí)的需要，培養(yǎng)他們的基本學(xué)習(xí)素質(zhì)，并在此過程中為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。目前，越來越多的家長以及學(xué)前教育工作者開始關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。好的幼小銜接，對(duì)于學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成具有促進(jìn)作用。此外，幼兒時(shí)期的孩童對(duì)于一切事物都具有好奇心，因此，幼兒時(shí)期是培養(yǎng)他們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣的最佳時(shí)期。幼兒園在對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)過程中，通過適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，例如將游戲與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。將有效避免幼兒升學(xué)后，由于小學(xué)學(xué)習(xí)方式與環(huán)境同幼兒園存在巨大差距，而無法適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而對(duì)學(xué)習(xí)抱有抵觸情緒的現(xiàn)象發(fā)生。好的幼兒銜接，將促進(jìn)學(xué)生求學(xué)意愿的培養(yǎng)，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于學(xué)習(xí)的向往。由此可見幼兒銜接對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度都有重要影響。3.有益于兒童的終身發(fā)展幼小銜接作為幼兒教育到小學(xué)教育的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，幼小銜接教育能否順利進(jìn)行對(duì)于幼兒、幼兒園、小學(xué)、家庭、教育事業(yè)的整體發(fā)展等多方面都具有重要意義。幼小銜接能夠促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成與學(xué)習(xí)適應(yīng)的銜接。通過“幼小銜接”能夠使幼兒在入學(xué)前做好良好的心理準(zhǔn)備，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。從幼兒園到小學(xué)的生活環(huán)境存在巨大差異，幼兒可能由于紀(jì)律意識(shí)不強(qiáng)，或缺乏生活自理能力，而難以適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。但是，兒童時(shí)期所受到的教育對(duì)于一個(gè)人的發(fā)展十分重要，其影響深遠(yuǎn)甚至影響一個(gè)人的生命軌跡。幼兒教育對(duì)于幼兒價(jià)值觀和世界觀的形成具有重大影響作用金曉芳.家長期待什么樣的學(xué)校教育--幼小銜接期適應(yīng)性學(xué)習(xí)需求調(diào)研報(bào)告[J].人民教育,2022(3):3.金曉芳.家長期待什么樣的學(xué)校教育--幼小銜接期適應(yīng)性學(xué)習(xí)需求調(diào)研報(bào)告[J].人民教育,2022(3):3.二、幼兒園幼小銜接教育中存在的問題分析幼小銜接的問題是長期以來一直是困擾教育工作者的一個(gè)難題。幼小銜接可以對(duì)孩子的終身學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極的影響。幼小銜接不是幼兒園走向小學(xué)，也不是靠近幼兒園，而是雙方應(yīng)該共同努力，朝著一定的目標(biāo)進(jìn)行合作。這也需要雙方共同努力。銜接課程的優(yōu)化，雖然已經(jīng)引起相關(guān)專家與老師的高度重視，并做了大量的工作和學(xué)習(xí)，也獲得了一定的成績，但是從整體上來看，仍然存在著較多問題。（一）幼兒園與小學(xué)缺少聯(lián)系，幼小銜接意識(shí)不強(qiáng)小學(xué)教育和幼兒園教育有一些不同，這些不同主要表現(xiàn)在教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求等方面，同時(shí)，我國的小學(xué)和幼兒園之間還嚴(yán)重缺乏必要的交流，這就導(dǎo)致一些幼兒園老師盲目地把小學(xué)教育的內(nèi)容引入到學(xué)前教育中，更有一些老師在教育過程中根本不重視對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的培養(yǎng)。一些幼兒園也不明白孩子在幼兒教育階段需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，也跟著其他的幼兒園教孩子算術(shù)和拼音。正因?yàn)槿绱?，?dāng)孩子們上了一年級(jí)后就會(huì)盲目的認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了這些知識(shí)，從而忽視一些重要的小學(xué)教育知識(shí)。幼兒園和小學(xué)的教學(xué)方法是具有一些差異的。一些小學(xué)老師不了解剛從幼兒園畢業(yè)的學(xué)生心理狀態(tài)，沒有采用合適的教學(xué)方法來幫助孩子盡快適應(yīng)小學(xué)生活劉源,張志勇.我國幼小銜接政策的歷史演進(jìn)與展望[J].教育科學(xué),2021,37(1):7.。大部分老師使用反復(fù)寫、反復(fù)讀以及反復(fù)背誦的教學(xué)方法來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，所以容易導(dǎo)致孩子產(chǎn)生厭學(xué)心理。另外，如果小學(xué)老師沒有做好與幼兒園教育的銜接工作，將會(huì)引起：幼兒園兒童進(jìn)入小學(xué)后知識(shí)儲(chǔ)備不夠，基礎(chǔ)不扎實(shí)。劉源,張志勇.我國幼小銜接政策的歷史演進(jìn)與展望[J].教育科學(xué),2021,37(1):7.現(xiàn)階段，許多老師還沒有意識(shí)到小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的特殊性。這些小學(xué)老師在課堂教學(xué)過程中，只會(huì)按部就班的告訴新生們?cè)摴?jié)課的知識(shí)重點(diǎn)以及具體的學(xué)習(xí)要求。但他們不明白的是，課堂教學(xué)的重點(diǎn)和任務(wù)不是培養(yǎng)小學(xué)生的行為習(xí)慣，而只是讓學(xué)生可以取得更優(yōu)異的考試成績。小學(xué)老師需要與新生們進(jìn)行交流與合作，進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生行為習(xí)慣的自我意識(shí)。然而，在過渡階段，許多老師會(huì)在潛意識(shí)中對(duì)一年級(jí)學(xué)生實(shí)行填鴨式的教育模式，從而嚴(yán)重限制了兒童行為發(fā)展的積極作用。還有一些小學(xué)會(huì)讓新入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行所謂的“擇優(yōu)”考試，主要考察他們的閱讀能力和算術(shù)能力等，來決定新生的錄取情況和分班要求。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，大部分學(xué)校都沒有對(duì)班主任老師進(jìn)行專門的培訓(xùn)，導(dǎo)致班主任老師在管理班級(jí)的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一些決策失誤，同時(shí)這也是導(dǎo)致幼小銜接教育工作頻頻出現(xiàn)問題的主要原因，也就是說，學(xué)校對(duì)老師的管理體系和班主任的工作能力這兩個(gè)方面仍然存在一定的延遲和偏差。（二）缺乏合理的教育方案，教師忽略學(xué)生心理的適應(yīng)性受我國傳統(tǒng)教育觀念的影響，小學(xué)老師非常重視課堂教學(xué)的目標(biāo)和要求，容易忽略學(xué)生的心理狀態(tài)以及興趣愛好。同時(shí)，小學(xué)的主要教育內(nèi)容就是學(xué)習(xí)各種文化知識(shí)，通過課堂教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生更熟練的掌握新知識(shí)。這種教育模式會(huì)減少學(xué)生與老師之間的交流，從而導(dǎo)致冷漠式教學(xué)方法的出現(xiàn)。兒童在毫無準(zhǔn)備的情況下從幼兒園畢業(yè)，而后緊接著步入小學(xué)校園，根本不能適應(yīng)小學(xué)生活。另外，幼兒園作為一種具有保障和尊重性質(zhì)的非義務(wù)教育機(jī)構(gòu)，其把游戲作為主要教育模式，所以在幼兒園的課堂教學(xué)過程中，幼兒園老師的教學(xué)方法靈活多樣，并采用直觀的教育方式，也不存在所謂的考試制度王丹.論幼小銜接視角下的家庭語言教育[J].教育科學(xué),2020,36(1):6.。在我國，小學(xué)教育屬于九年義務(wù)教育的范疇，教育方法是課堂教學(xué)，老師通過口語教學(xué)為學(xué)生講解新知識(shí)。學(xué)生利用聽講、閱讀和做作業(yè)的方式，掌握課堂中學(xué)到的新知識(shí)。在實(shí)施幼小銜接工作的過程中，這種教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了一年級(jí)新生的心理承受范圍，但幼兒園老師并沒有考慮到學(xué)生的心理變化，也嚴(yán)重忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)階段的心理建設(shè)，缺乏合適的心理教育預(yù)案。這將導(dǎo)致幼小銜接工作出現(xiàn)比較大的紕漏，進(jìn)而影響兒童對(duì)小學(xué)教育環(huán)境的適應(yīng)。王丹.論幼小銜接視角下的家庭語言教育[J].教育科學(xué),2020,36(1):6.（三）家長教育觀念落后，缺乏對(duì)幼小銜接正確認(rèn)識(shí)近幾年以來，大部分教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到幼小銜接的重要性，有些教育機(jī)構(gòu)還專門設(shè)立了“幼小銜接培訓(xùn)班”。但事實(shí)上，我國的教育容易忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，比較重視一些趨同性的現(xiàn)象。雖然幼小銜接是一個(gè)熱門話題，但因?yàn)槲覈鴤鹘y(tǒng)教育觀念的影響，很多父母都不想讓孩子輸在起跑線上，就開始給孩子學(xué)習(xí)古詩、英語和算術(shù)等，還讓孩子參加一些興趣班。此外，一些家長還會(huì)向幼兒園提出建議，讓幼兒園老師提前給孩子教授一些小學(xué)的知識(shí)。由于各種壓力，一些幼兒園開始向小學(xué)傾斜。大部分父母都完全忽略了孩子技能的全方位發(fā)展，只注重眼前的成效王蒙蒙,張悅歆.融合教育環(huán)境中家長參與特殊兒童幼小銜接的個(gè)案探索[J].基礎(chǔ)教育,2020,17(1):12.。一些家長還讓孩子接受“高級(jí)培訓(xùn)”王蒙蒙,張悅歆.融合教育環(huán)境中家長參與特殊兒童幼小銜接的個(gè)案探索[J].基礎(chǔ)教育,2020,17(1):12.另外，中國的父母只會(huì)關(guān)注孩子在幼兒園學(xué)習(xí)到了什么知識(shí)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣從來都不關(guān)心，更不會(huì)了解孩子的興趣愛好，所以，基于此，就使得我國幼兒園的教學(xué)壓力越來越大，也加大了幼小銜接工作的實(shí)施難度。在相關(guān)的研究中顯示，幼小銜接斷層理論提出幼兒園教育與小學(xué)教育存在學(xué)習(xí)環(huán)境、生活規(guī)范、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)方式等方面的斷層，因此導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)不適應(yīng)。這需要家庭教育的同時(shí)，還需要幼兒園與學(xué)校從環(huán)境改善、教學(xué)方式調(diào)整等方面進(jìn)行改善。這就要求家長就幼兒園教育現(xiàn)狀以及一年級(jí)教育教學(xué)需求,對(duì)孩子進(jìn)行針對(duì)性的教育的同時(shí)，還需要幼兒園及小學(xué)提供必要的幫助與引導(dǎo)。但是通過實(shí)際的調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園以及小學(xué)在幼小銜接以及學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育引導(dǎo)方面，還存在眾多問題，影響父母參與幼小銜接教育的開展。例如幼小銜接班教師工作內(nèi)容非常復(fù)雜，很難每天單獨(dú)與孩子家長溝通教育工作，幼兒園工作改革，不允許開展小學(xué)知識(shí)性教育內(nèi)容，很多老師的工作都是在摸索中逐漸完善，這樣的情況下，難以給家長進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和指導(dǎo)。這也就導(dǎo)致長不了解家庭在幼小銜接中的作用與地位，不知道如何配合幼兒園及學(xué)校開展工作，只能獨(dú)自探索教育內(nèi)容與方式王英.探討幼兒園幼小銜接存在的問題及對(duì)策[J].2021.王英.探討幼兒園幼小銜接存在的問題及對(duì)策[J].2021.此外家校溝通效果不佳。在家校的溝通中，學(xué)校關(guān)注點(diǎn)主要是兒童的學(xué)習(xí)成績和在校表現(xiàn)情況，對(duì)于兒童其他方面的發(fā)展和校外的表現(xiàn)情況沒有重視。這可能使兒童在學(xué)校和家庭表現(xiàn)出差別：比如在學(xué)校里是“品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生”，在家庭里卻是“不學(xué)無術(shù)的孩子”。因?yàn)閷W(xué)校的關(guān)注點(diǎn)單一，家庭和學(xué)校在溝通方面，解決兒童過渡時(shí)期的具體策略比較匱乏。當(dāng)兒童在學(xué)校出現(xiàn)問題后，家校溝通的內(nèi)容常常是要求家長配合教師，但是學(xué)校方面缺乏有針對(duì)性的引導(dǎo)策略。導(dǎo)致兒童的問題得不到很好的解決。無論是在家長座談會(huì)的固定時(shí)間和次數(shù)，或者是兒童在學(xué)校出現(xiàn)問題后“請(qǐng)家長”或家訪，還是在短信、飛信、微信、QQ上布置作業(yè)和反應(yīng)兒童在校的表現(xiàn)情況，都是學(xué)校方面主動(dòng)，而且形式化傾向特別嚴(yán)重，并沒有做到家校的良好溝通。三、提升幼兒園幼小銜接教育質(zhì)量的策略（一）幼兒園加強(qiáng)與小學(xué)的聯(lián)系，加強(qiáng)幼小銜接意識(shí)幼兒園需要進(jìn)一步加強(qiáng)與小學(xué)之間的合作教學(xué)，通過各種實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒提前熟悉小學(xué)的教育環(huán)境，對(duì)小學(xué)的教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)生活進(jìn)行必要的了解。舉例來說，可以組織孩子們聽小學(xué)老師的課，或者邀請(qǐng)小學(xué)老師到幼兒園給孩子們講一些小學(xué)的教育模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而讓孩子們提前做好步入小學(xué)的心理建設(shè)。另外，幼兒園老師也需要轉(zhuǎn)變教育理念，更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)方法，并通過一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們更加的了解小學(xué)生活劉源,程偉,董吉賀.幼小銜接中兒童的心理過渡:意蘊(yùn),階段及調(diào)節(jié)[J].中國教育學(xué)刊,2022(4):6.。幼兒園和小學(xué)之間需要建立健全互助體系，通過座談會(huì)的方式把小學(xué)老師和幼兒園老師組織在一起，對(duì)“幼小銜接”工作進(jìn)行討論和研究，希望這種方式能夠幫助孩子們更好更快的適應(yīng)小學(xué)生活，從而提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。劉源,程偉,董吉賀.幼小銜接中兒童的心理過渡:意蘊(yùn),階段及調(diào)節(jié)[J].中國教育學(xué)刊,2022(4):6.（二）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適度銜接幼兒教育是兒童身心發(fā)展量變與質(zhì)變相結(jié)合的過程，其不但能夠促進(jìn)兒童教育模式的轉(zhuǎn)化，還能完善和優(yōu)化兒童的教育內(nèi)容。所以，老師們需要從孩子入學(xué)開始就培養(yǎng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力和一些良好的行為習(xí)慣。在幼兒階段，幼兒們需要培養(yǎng)一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，從而為小學(xué)教育打好基礎(chǔ)。但其實(shí)，仍有很多幼兒園并沒有實(shí)現(xiàn)幼兒身心發(fā)展的連續(xù)性和高度融合性，甚至他們還認(rèn)為“幼小銜接”的主要內(nèi)容就是幫助幼兒成長為一名小學(xué)生，究其原因，還是因?yàn)橛變簣@老師教育觀念所存在的滯后性所導(dǎo)致的。因此，幼兒園老師也需要及時(shí)更新思想教育理念，重視“幼小銜接”工作，并在日常的教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)好幼小銜接的過渡性教育內(nèi)容劉曉東.中國小學(xué)教育亟待戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型劉曉東.中國小學(xué)教育亟待戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型——兼論"幼小銜接"應(yīng)向"小幼銜接"翻轉(zhuǎn)[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào),2019,18(3):7.（三）科普教育觀念，教師加強(qiáng)和家長相互配合現(xiàn)如今，大部分父母都使用早教的方式，讓孩子參加各種的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提前進(jìn)行小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)文化知識(shí)作為學(xué)前教育的最終目標(biāo)。但家長朋友們的這種教育思想無形中給孩子增加了很大的學(xué)習(xí)壓力，如果孩子的學(xué)習(xí)壓力過大，將會(huì)產(chǎn)生適得其反的教育效果。所以，老師需要讓家長接受現(xiàn)代化的教育思想理念，進(jìn)一步讓家長朋友們理解“幼小銜接”工作的重要性和必要性，從而實(shí)現(xiàn)家長和老師之間的合作與配合。在學(xué)前教育和小學(xué)教育時(shí)期，父母在幼兒教育中的作用是一種獨(dú)特而強(qiáng)大的存在，父母的日常行為和學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)孩子們有著潛移默化的影響[10]。因此，落實(shí)好家長的教育工作，讓家長及時(shí)轉(zhuǎn)換有關(guān)的教育思想觀念，配合幼兒園和小學(xué)開展“幼小銜接”工作是非常重要的。舉例來說，幼兒園可以組織一些智力活動(dòng)，并邀請(qǐng)孩子的父母一起參與進(jìn)來；另外，學(xué)校還可以通過成立家長委員會(huì)等多種方式，引導(dǎo)家長配合好學(xué)校對(duì)幼兒的教育工作；與此同時(shí)，幼兒園還可以與所屬社區(qū)進(jìn)行必要的溝通，開展關(guān)于“幼小銜接”工作的宣傳教育活動(dòng)，從而引起全社會(huì)對(duì)“幼小銜接”工作的重