繪本教學(xué)的方法（4篇）

繪本教學(xué)的方法（4篇）繪本教學(xué)的方法范文篇一“繪本”一詞源于日本，繪本在中國稱為圖畫書。繪本在近幾年風(fēng)靡中國大陸是由于繪本的諸多特點(diǎn)，符合幼兒的接受能力，于是越來越多的幼兒園選擇繪本，并借助繪本進(jìn)行教學(xué)。繪本教學(xué)最早是在歐美等發(fā)達(dá)國家實(shí)施，然而真正提出“繪本教學(xué)”一詞則是在我國臺灣地區(qū)，中國大陸則是在近幾年才開始繪本教學(xué)。雖然中國大陸有些學(xué)校已開展繪本教學(xué)，但是由于接觸時(shí)間較短，關(guān)于繪本教學(xué)的理論體系并沒有完全的形成，繪本教學(xué)中也存在許多問題。因此，筆者對湖南省湘西州古丈縣幼兒園的繪本教學(xué)進(jìn)行調(diào)研，了解其現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)幼兒園在繪本教學(xué)中存在的問題，并提出解決措施?！袄L本”在英文中稱為“Picturebooks”，在中國又稱為圖畫書。繪本，由于其涵蓋范圍較廣，在學(xué)術(shù)界并沒有一個(gè)統(tǒng)一的概念，專家學(xué)者有不同的理解。例如，美國繪本大師芭芭拉·庫尼（BarbaraCooney）認(rèn)為繪本像是一串珍珠項(xiàng)鏈，圖畫是珍珠，文字是串起珍珠的細(xì)線；細(xì)線沒有珍珠不能美麗，項(xiàng)鏈沒有細(xì)線也不能存在。日本學(xué)者松居直認(rèn)為繪本不是用來欣賞繪畫的圖書，插圖的作用在于幫助孩子們在心中想象故事的世界。也有學(xué)者認(rèn)為繪本指的是那一類基于以圖為主的圖文關(guān)系創(chuàng)作的，具有文學(xué)性和獨(dú)特藝術(shù)品質(zhì)的，閱讀與欣賞都有別于傳統(tǒng)兒童圖畫故事讀物的作品。王西敏認(rèn)為繪本是一種以圖畫為主的書籍，主要用來傳遞美感、啟發(fā)想象、提供藝術(shù)欣賞和閱讀樂趣。三、研究目的四、研究意義繪本教學(xué)是幼兒園課程中不可或缺的部分。它通過豐富的圖片和精煉的文字培養(yǎng)幼兒的色彩感、審美意識，給幼兒提供想象的空間與創(chuàng)意的機(jī)會；激發(fā)幼兒的識字、認(rèn)知興趣；培養(yǎng)形象思維、閱讀、理解、觀察力、想象力和社會性等多方面的能力，有助于幼兒多元智力的開發(fā)。本研究通過對幼兒園的繪本教學(xué)現(xiàn)狀的研究，了解繪本的選材、繪本的本土性、繪本教學(xué)涉及的領(lǐng)域、繪本教學(xué)的意義、繪本教學(xué)的方法、幼師對繪本和繪本教學(xué)的認(rèn)識、繪本教學(xué)時(shí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，通過對不同教師的繪本教學(xué)的比較發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代幼兒園繪本教學(xué)存在的問題以及提出解決問題的方法。通過研究，提高幼師以及社會人士對繪本的認(rèn)識，正確的理解繪本及繪本教學(xué)的價(jià)值，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，同時(shí)探索出適合幼兒的繪本教學(xué)模式。中國大陸對繪本教學(xué)的研究較少，筆者在中國知網(wǎng)中用“繪本教學(xué)”作為關(guān)鍵字進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)1990年～2024年的研究文獻(xiàn)僅37篇，其中，2024年的2篇，2024年的4篇，2024年的17篇，2024年的14篇，由此可知，國內(nèi)進(jìn)行繪本教學(xué)研究的人比較少，并且這些研究是最近幾年才開始的，總趨勢呈一個(gè)上升的狀態(tài)，而且上升的速度較快。這些文獻(xiàn)首先對繪本進(jìn)行了總體的研究，從不同的角度對繪本進(jìn)行研究，主要從早期閱讀、藝術(shù)教育、語言教育、情感教育、創(chuàng)意引導(dǎo)等角度，發(fā)現(xiàn)繪本具有形式多樣、簡單、童趣、生動(dòng)的畫面、精煉的語言等特征，在研究中發(fā)現(xiàn)教師參與兒童的閱讀會比幼兒自己閱讀效果好。1.姚蘇平，2024；嚴(yán)詠梅，2024；姚雪姣，2024；裴永剛，2024認(rèn)為當(dāng)代繪本的類別和內(nèi)容不豐富，中國的多數(shù)繪本是引進(jìn)國外的繪本、未將中國的一些元素引進(jìn)繪本、缺乏本土性，繪本的針對性不強(qiáng)、年齡界限模糊，繪本的編排不合理等問題，針對這些問題學(xué)者也提出許多的解決方法，如：國家出臺一些相關(guān)的條例鼓勵(lì)繪本的創(chuàng)作以豐富繪本的類別和內(nèi)容，同時(shí)把中國的特色融入繪本的創(chuàng)作中，貼近兒童的心理、按照年齡段細(xì)分兒童繪本，充分的利用現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行繪本的交流。3.筆者認(rèn)為已有研究的局限如下：研究的內(nèi)容較淺、較窄和方法較單一；由于此類研究中的文獻(xiàn)較少，研究缺乏理論基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)的支撐；對不同年齡段之間的銜接方面的研究很少，研究所涉及的領(lǐng)域很少。本研究主要是采用問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法以及訪談法，對古丈縣地區(qū)幼師進(jìn)行問卷調(diào)查，其中問卷主要涉及教師本人對繪本以及繪本教學(xué)的認(rèn)識、繪本教學(xué)的內(nèi)容、方法、意義等方面，通過教師對問卷的回答了解古丈地區(qū)幼兒園的繪本教學(xué)現(xiàn)狀，并發(fā)現(xiàn)在教學(xué)的過程中的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)在條件相當(dāng)?shù)牡貐^(qū)進(jìn)行推廣。與此同時(shí)，教學(xué)中存在的問題也是不容忽視的，針對相應(yīng)的問題提出可行性的建議。（一）基本信息分析綜合上表和所有的問卷可知，幼兒教育起步較晚，從事幼兒園教育的教師中缺乏男性教師；專業(yè)教師較少；同時(shí)教師的素質(zhì)不是很高；基本沒有受過正規(guī)的大學(xué)學(xué)前專業(yè)教育；教師獲得的榮譽(yù)較少，教師的能力有待提高，而繪本教學(xué)要求有一些專業(yè)的教師，在以上幼兒園教師的基本情況下不難看出古丈縣幼兒園教師在開展的繪本教學(xué)存在一定的困難。1.幼師對繪本的認(rèn)識。綜合問卷和訪談?dòng)涗浀慕Y(jié)果分析，教師在選擇繪本時(shí)更加注重的是幼兒在接觸繪本是具體學(xué)到了什么東西，而不是繪本能夠發(fā)展幼兒的哪些方面的能力。在教師對繪本的認(rèn)識方面，教師并沒有看到當(dāng)前繪本材料的年齡階段劃分不夠明顯；繪本中關(guān)于本地區(qū)或者是國家的文化比較的少；繪本基本上是從國外引進(jìn)的、導(dǎo)致繪本都是國外的一些文化、國內(nèi)繪本的原創(chuàng)力不足等問題。幼師僅僅只是關(guān)注當(dāng)前的繪本存在著哪些表面的問題，并沒有深入的思考其更深層次的問題，以致于教師在選擇繪本是會出現(xiàn)許多的問題。綜合訪談?dòng)涗浛芍蠖鄶?shù)的教師認(rèn)為在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)應(yīng)該根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)、興趣和教學(xué)的實(shí)際情況來適當(dāng)?shù)恼{(diào)整繪本內(nèi)容，有選擇的進(jìn)行教學(xué)；但是少數(shù)教師認(rèn)為在繪本教學(xué)過程中應(yīng)該完全遵從原著內(nèi)容教學(xué)，因?yàn)樵鴥?nèi)容本來就是按照教學(xué)來設(shè)計(jì)的，并不需要考慮幼兒等實(shí)際情況。在繪本教學(xué)的過程中90.3%的教師認(rèn)為有必要進(jìn)行一定的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，來增加幼兒對活動(dòng)的興趣，同時(shí)可以發(fā)展幼兒的各方面的能力，如想象力等。只有少數(shù)的教師認(rèn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)是沒有必要的，同時(shí)浪費(fèi)精力、時(shí)間和財(cái)力。3.建議。教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，要注重幼兒情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成，樹立正確的教學(xué)觀，教學(xué)以幼兒為中心，而不是教材或老師中心，可借鑒有效的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，形成積極的情感體驗(yàn)，提高教學(xué)效果，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。參考文獻(xiàn)[2]姚雪姣，兒童繪本教學(xué)現(xiàn)狀研究[D]，杭州師范大學(xué)，2024.4[4]嚴(yán)詠梅，徜徉英文繪本點(diǎn)亮詩意童年[J]，江蘇教育研究，2024繪本教學(xué)的方法范文篇二【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)繪本數(shù)學(xué)意蘊(yùn)數(shù)學(xué)思想方法一、緣起：一套《數(shù)學(xué)繪本》引發(fā)的思考《數(shù)學(xué)繪本》作為繪本世界中重要的組成部分，極大地豐富了學(xué)生對數(shù)學(xué)的感受和理解，讓數(shù)學(xué)變得更可親近、更富魅力。那么，究竟是什么原因，讓抽象的數(shù)學(xué)知識因繪本而變得如此神奇、充滿魔力？繪本是否能給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來巨大的新可能？帶著疑問，我開始了一段發(fā)現(xiàn)“數(shù)學(xué)繪本”的新旅程……二、揭秘：《數(shù)學(xué)繪本》的數(shù)學(xué)意蘊(yùn)對于《數(shù)學(xué)繪本》，不同的讀者有著不同的理解和感悟：有人讀到了它的整體教育功能，有人讀到了它活化數(shù)學(xué)教學(xué)的功能……。對我來說，《數(shù)學(xué)繪本》不僅展現(xiàn)了具體的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法，更重要的是，它以最樸素、最直白但卻最生動(dòng)的方式，向我們展現(xiàn)了數(shù)學(xué)最本質(zhì)的內(nèi)核——數(shù)學(xué)思想方法。1.童真童趣——承載數(shù)學(xué)思想方法的載體。數(shù)學(xué)繪本恰當(dāng)?shù)乩猛せ墓适伦鳛槌休d數(shù)學(xué)思想方法的媒介，創(chuàng)設(shè)出了比較直觀形象的情境，在學(xué)生的具體形象思維和數(shù)學(xué)思想方法之間架起了一座橋梁，讓學(xué)生在經(jīng)歷的過程中逐步感悟。例如，“數(shù)”和“形”是數(shù)學(xué)中最基本的兩個(gè)概念，數(shù)學(xué)家華羅庚說“數(shù)無形時(shí)少直覺，形少數(shù)時(shí)難入微”，這就是數(shù)形結(jié)合思想。繪本《各國的早餐》，展現(xiàn)了各國的傳統(tǒng)美食文化，介紹了分?jǐn)?shù)的意義。童趣化的故事，在行文中處處體現(xiàn)著學(xué)生的頑皮和“貪婪”，讓學(xué)生不自覺地身臨其境。不難看出，數(shù)學(xué)繪本呈現(xiàn)的童趣化故事，讓學(xué)生樂于主動(dòng)與繪本的文、圖進(jìn)行對話、互動(dòng)，并在心中產(chǎn)生對繪本的積極的、能動(dòng)的反應(yīng)，更把自己對數(shù)學(xué)思想方法的感悟融入其中。2.深入淺出——滲透數(shù)學(xué)思想方法的結(jié)晶。眾所周知，數(shù)學(xué)思想方法具有“默會”屬性，如何把這內(nèi)隱的知識外顯出來？數(shù)學(xué)繪本給出了全方位的“滴灌”滲透方式——站在學(xué)生的視角，以他們閱讀的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，方法多元而又簡潔明了地滲透數(shù)學(xué)思想方法。（1）借助夸張的圖畫滲透。有關(guān)數(shù)數(shù)、比較數(shù)的大小的實(shí)踐活動(dòng)都離不開集合、對應(yīng)、統(tǒng)計(jì)等思想方法，但這些又不宜對低年段學(xué)生進(jìn)行詮釋。繪本通過圖畫和學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)可以使他們獲得一些感性的認(rèn)識。借助情景圖，繪本能為學(xué)生的數(shù)學(xué)積淀提供生動(dòng)活潑的材料與主動(dòng)求知的環(huán)境，便于學(xué)生理解。（2）利用平實(shí)的語言滲透。繪本的另一特點(diǎn)是用簡練的詞句，提綱挈領(lǐng)地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。繪本在每幅圖畫中都配有簡短的語句，能讓學(xué)生清晰地感受到數(shù)學(xué)的韻味。（3）通過直白的問題滲透。數(shù)學(xué)的核心是問題。數(shù)學(xué)繪本包含了大量的數(shù)學(xué)問題，通過簡單易懂的問題滲透數(shù)學(xué)思想方法是其通用的方式。3.循序漸進(jìn)——展現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法的生長?！皵?shù)學(xué)思想方法的形成需要經(jīng)歷一個(gè)從模糊到清晰、從理解到應(yīng)用的長期發(fā)展過程，學(xué)生只有經(jīng)歷這樣的過程，才能逐步‘悟’出數(shù)學(xué)知識、技能中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想?！睌?shù)學(xué)繪本恰恰用其獨(dú)有的形式，向?qū)W生展現(xiàn)出了數(shù)學(xué)思想方法不斷重復(fù)、不斷深入、緩慢生長的過程。（1）變“一”為“多”，逐步類化。比較思想是小學(xué)階段高頻出現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想方法之一。《雙胞胎兄弟》等7本書，從不同的角度講故事，引領(lǐng)學(xué)生體會比較思想：比較數(shù)字的大小，以臨時(shí)單位比較事物的面積、體積和數(shù)量等。這樣，“比較”以多樣的形式被學(xué)生捕捉，那么，它在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)中的沉淀就更完整、更清晰，為學(xué)生日后靈活使用這一思想方法奠定了基礎(chǔ)。（2）變“快”為“慢”，逐步深入。例如，《世界上最帥的豬》一書，深刻地映射出了數(shù)學(xué)模型思想。短短30頁的故事分三大板塊慢慢地闡述了自然數(shù)的抽象過程：先數(shù)蘋果核，用不同的文字讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突——形式不一樣，表示的數(shù)量卻一樣；接著，進(jìn)一步強(qiáng)化數(shù)量的意義，并適時(shí)感受隔著數(shù)、倒著數(shù)等方式不影響數(shù)量的變化；最后，抽象出阿拉伯?dāng)?shù)字，生成數(shù)數(shù)規(guī)則，建立自然數(shù)模型。這個(gè)模型的建立，成為學(xué)生指間反反復(fù)復(fù)數(shù)的過程，便于學(xué)生清楚地了解數(shù)量的意義。（3）變“隱”為“明”，逐步完善。比如，統(tǒng)計(jì)思想就是從局部推斷整體，在隨機(jī)性中尋找規(guī)律性的思想?！恫虏驴础愤@一繪本，通過列舉生活中許多應(yīng)用概率和統(tǒng)計(jì)的事例，以及拋硬幣、擲骰子等游戲，讓學(xué)生在讀一讀、畫一畫、記一記、玩一玩、想一想的實(shí)踐操作過程中，積淀統(tǒng)計(jì)的方法，凝結(jié)思維的過程。學(xué)生借助繪本，獨(dú)立地想問題、析數(shù)據(jù)、推情境，把隱匿的統(tǒng)計(jì)思想用外顯的圖畫、圖表來列舉、表示，在活動(dòng)中領(lǐng)悟其真諦。三、尋找：“繪本”與“數(shù)學(xué)”的新可能數(shù)學(xué)繪本蘊(yùn)含著豐富的思想方法，卻以潤物無聲的方式悄悄呈現(xiàn)出來。教師只有觀照數(shù)學(xué)繪本在促進(jìn)學(xué)生感悟思想方法方面的實(shí)踐應(yīng)用，才能讓它更好地服務(wù)于教學(xué)。對此，“繪本式數(shù)學(xué)”成為一種新嘗試：1.繪本閱讀：激活學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的潛意識。數(shù)學(xué)繪本，本身就是繪本。因此，對繪本不應(yīng)抱著對教科書、輔導(dǎo)書一樣的“期望”，不能用成人的數(shù)學(xué)認(rèn)知去類比學(xué)生，逼著學(xué)生學(xué)習(xí)和理解繪本中的數(shù)學(xué)概念，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡選擇合適的繪本，逐步“深入”故事中，讓繪本成為激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法的有效媒介?？梢圆捎媒巧胧介喿x的方式，讓學(xué)生以繪本中角色的身份經(jīng)歷閱讀過程，嘗試其中的失誤。還可以采用情境泛化式閱讀的方式。例如，同樣是“分類”，《小熊一家和吵吵鬧鬧的怪物們》讓學(xué)生感受到分類標(biāo)準(zhǔn)越精細(xì)，范圍就越?。欢兑黄鹨黄鸱诸惒　房梢宰屗麄冞叿诸愡吀惺懿⒓徒患囊饬x。不同的繪本借助于泛化情境，可以把分類思想向各個(gè)方向鋪開來，以達(dá)到聚焦分類的目的。作為領(lǐng)讀者，教師要站在更高的視角來審視數(shù)學(xué)繪本，才能真正看清其中的內(nèi)容及其背后的思想，進(jìn)一步完善數(shù)學(xué)繪本所投射的數(shù)學(xué)思想方法體系。2.繪本教學(xué)：生長學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法。繪本閱讀，既要有學(xué)生獨(dú)立的初讀和復(fù)讀，也要有教師指導(dǎo)下的細(xì)讀——即繪本教學(xué)。繪本教學(xué)不應(yīng)僅限于讀，還要結(jié)合閱讀進(jìn)程，讓學(xué)生經(jīng)歷理解、模仿、操作等多種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師的作用是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次的數(shù)學(xué)思考。例如，駱燁、王凌老師曾教學(xué)繪本《過去的人們是怎樣數(shù)數(shù)的》一課，引領(lǐng)學(xué)生把視域從教科書拓展開去，感受數(shù)背后所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)文化，讓他們在閱讀中有充分的自由思維的時(shí)間，有充分的經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識發(fā)生、發(fā)展的空間，其“數(shù)的模型”也在從無到有、由淺入深、由易到難的閱讀過程中逐步生長起來。3.繪本嫁接：豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)思想離不開具體的數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程。只有對數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，才能逐步體會其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想；只有對相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想、類比，才能感悟數(shù)學(xué)思想。鑒于此，數(shù)學(xué)繪本的存在，恰好讓教科書更寬厚，讓數(shù)學(xué)知識更豐盈，從而更豐富了數(shù)學(xué)思想方法的反復(fù)滲透，提高了學(xué)生的認(rèn)識水平。（1）拓展素材，聯(lián)想類比。在教學(xué)中，教師可以把繪本中的素材嫁接到課堂上，讓學(xué)生的感受更寬泛。如教學(xué)《認(rèn)識比例》時(shí)，我們可以講述數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯用演奏豎琴來分析聲音的故事，說明“最美麗的聲音與弦的長度和彈弦的力量所構(gòu)成的數(shù)學(xué)比例有著密切的關(guān)系”。視覺、聽覺乃至觸覺的補(bǔ)充，讓學(xué)生在掌握具體數(shù)學(xué)知識的同時(shí)對數(shù)學(xué)的體會更深刻，逐漸領(lǐng)會內(nèi)在的數(shù)學(xué)思想方法。（2）借鑒方法，深入思考。除繪本故事以外，數(shù)學(xué)繪本還有“概念理解”“擴(kuò)展游戲”“擴(kuò)展課題”等溫馨的閱讀提示，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀。在教學(xué)中，為什么不能“拿來”其中的游戲、主題活動(dòng)等輔助學(xué)生數(shù)學(xué)知識或技能的習(xí)得和強(qiáng)化呢？（3）調(diào)整視角，不斷豐富。學(xué)生和成人之間有著許多相互不易理解的思維“盲區(qū)”，繪本站在學(xué)生的立場，可以幫助教師調(diào)整視角，進(jìn)行課前預(yù)設(shè)。如三年級“分?jǐn)?shù)”的學(xué)習(xí)，會有學(xué)生列舉面粉、水這樣無形的例子，《各國的早餐》中就引導(dǎo)學(xué)生借用統(tǒng)一大小的杯子、碗等臨時(shí)性的工具來幫忙，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法不斷豐富。4.繪本創(chuàng)作：表達(dá)學(xué)生心中的數(shù)學(xué)思想方法。毋庸置疑，市場上可供閱讀的數(shù)學(xué)繪本，往往站在低年段學(xué)生的角度來描摹數(shù)學(xué)，對于具有一定的數(shù)學(xué)感悟和認(rèn)知的中高年段的學(xué)生來說，他們可閱讀的數(shù)學(xué)書籍要么是過于淺顯的繪本，要么是承載著過于深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)解題或數(shù)學(xué)文化的大部頭，其中的數(shù)學(xué)思想方法很難被學(xué)生感悟。那么，教師可以讓學(xué)生把學(xué)習(xí)中“悟”到的數(shù)學(xué)思想方法用生動(dòng)有趣的繪本形式創(chuàng)作出來。這樣，一方面，可以借圖表達(dá)內(nèi)心的數(shù)學(xué)思想方法；另一方面，學(xué)生間的互動(dòng)交流更能沉淀數(shù)學(xué)思想方法。同樣是轉(zhuǎn)化思想，“化曲為直”在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中較為常見，“化直為曲”的轉(zhuǎn)化雖不多見，但學(xué)生視角下的《圖形賽跑》卻更能體現(xiàn)他們對轉(zhuǎn)化思想的感悟。繪本是學(xué)生喜愛的讀物之一，它充滿了活力和獨(dú)特的魅力，蘊(yùn)含了深邃而鮮明的數(shù)學(xué)思想方法。應(yīng)該讓它也成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中新的課程資源、新的數(shù)學(xué)思想方法的媒介。相信，數(shù)學(xué)繪本一定還有許多新的可能，還有許多無限的創(chuàng)意思考和數(shù)學(xué)想象，等待我們?nèi)ネ诰??！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2024年版）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2024.[2]駱燁，王凌?！斑^去的人們是怎么數(shù)數(shù)的”教學(xué)實(shí)錄[M].教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)），2024（8）：58-61.繪本教學(xué)的方法范文篇三(1)課程需要遠(yuǎn)程教育計(jì)算機(jī)繪圖課程因其獨(dú)特的專業(yè)課程特點(diǎn)，一方面需要教師的入門引導(dǎo)、集體輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)，另一方面需要學(xué)生的想學(xué)、肯學(xué)、愛學(xué)、學(xué)會的心理狀態(tài)，遠(yuǎn)程開放教育計(jì)算機(jī)繪圖課程是在師生間的互動(dòng)下來實(shí)現(xiàn)的。(2)社會需要計(jì)算機(jī)繪圖課程的教學(xué)目標(biāo)是為開放教育機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，具體落實(shí)到機(jī)械特色崗位群，即培養(yǎng)社會需要、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的具有繪圖知識、計(jì)算機(jī)使用能力和機(jī)械專業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型人才。2開放教育計(jì)算機(jī)繪圖課程的教學(xué)目標(biāo)計(jì)算機(jī)繪圖是國家開放大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)（本科）學(xué)生必修的技術(shù)基礎(chǔ)課，其教學(xué)目標(biāo)是為機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，本課程的任務(wù)是使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)繪圖的基礎(chǔ)知識，并掌握一種計(jì)算機(jī)繪圖軟件的主要功能、特性以及軟件的使用方法和技巧，具有運(yùn)用計(jì)算機(jī)繪圖軟件繪制工程圖樣的能力，為今后更好地從事計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)工作打下基礎(chǔ)。3、開放教育計(jì)算機(jī)繪圖教學(xué)模式的理論研究根據(jù)教育理論延伸定義的教育模式，來把握開放教育《計(jì)算機(jī)繪圖》課程教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)和功能，本課題從開放大學(xué)機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)計(jì)算機(jī)繪圖課程的教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)程序及教學(xué)實(shí)踐評價(jià)等方面進(jìn)行教學(xué)模式理論與實(shí)踐分析，幾個(gè)方面的具體研究內(nèi)容如下：(1)教學(xué)思想和教學(xué)理念決定課程教學(xué)模式開放遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育相比，在時(shí)間和空間上都有本質(zhì)的不同，其主要借助于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多種媒體支持下教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式開展的學(xué)習(xí)模式。就計(jì)算機(jī)繪圖課程而言，教學(xué)模式以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育思想為指導(dǎo)，充分運(yùn)用各種國內(nèi)外教學(xué)資源和軟件，按照一定的教學(xué)程序有策略、有針對性的應(yīng)用到計(jì)算機(jī)繪圖課程中。(2)課程的教學(xué)目標(biāo)計(jì)算機(jī)繪圖課程的教學(xué)目標(biāo)是為開放教育機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，具體落實(shí)到機(jī)械特色崗位群，即培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的具有繪圖知識、計(jì)算機(jī)使用能力和機(jī)械專業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型人才。(3)課程的教學(xué)策略在分析開放大學(xué)學(xué)生的基本學(xué)情和總結(jié)往屆學(xué)生遠(yuǎn)程網(wǎng)上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，既做到課程特色教學(xué)，又兼顧學(xué)生特點(diǎn)，提出計(jì)算機(jī)繪圖課程的有效教學(xué)策略。在本課題的研究中主要從網(wǎng)上資源優(yōu)化配置、網(wǎng)上互動(dòng)教學(xué)、面授學(xué)習(xí)、現(xiàn)場實(shí)踐指導(dǎo)答疑、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式分組教學(xué)、同步與異步網(wǎng)上實(shí)踐互動(dòng)等策略進(jìn)行計(jì)算機(jī)繪圖課程的教學(xué)策略研究。(4)課程的教學(xué)程序遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)程序是指為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而開展課程的具體步驟，本課題開展的計(jì)算機(jī)繪圖課程擬開展的教學(xué)程序可以總結(jié)，進(jìn)行遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)設(shè)計(jì)。以“圓的繪制方法”為本次課程的整體教學(xué)項(xiàng)目開展教學(xué)，通過演示法和練習(xí)法完成教學(xué)，以完成課堂教學(xué)任務(wù)為主要手段。在講授新課的過程中，利用演示法將已知“圓心和半徑”和“圓心和直徑”的圓的繪制方法演示完成后，運(yùn)用練習(xí)法鞏固講授的內(nèi)容，讓學(xué)生自學(xué)利用“三點(diǎn)”和“二點(diǎn)”繪制圓的命令，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)繪圖中遇見的問題，通過仔細(xì)考慮問題增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。待我講授利用“三點(diǎn)”和“二點(diǎn)”繪制圓的命令時(shí)，學(xué)生會有一種恍然大悟的感覺。也就是采用先苦后甜的方法教學(xué)，最初的繪圖方法比較笨拙，通過演示后使學(xué)生逐漸的掌握圓形繪制的簡單技巧。4開放教育計(jì)算機(jī)繪圖教學(xué)模式的實(shí)踐研究4.1實(shí)踐研究思路遠(yuǎn)程開放教育在項(xiàng)目教學(xué)和任務(wù)教學(xué)思想指導(dǎo)下，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，通過面授演示法、現(xiàn)場機(jī)房實(shí)踐練習(xí)法、遠(yuǎn)程分組教學(xué)實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)、同步與異步網(wǎng)上實(shí)踐互動(dòng)法來設(shè)置開放教學(xué)課程，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握計(jì)算機(jī)理論知識和繪圖基本技巧為課程整體目標(biāo)，從而提高學(xué)生自主分析、動(dòng)手實(shí)踐的能力，增強(qiáng)同學(xué)之間相互協(xié)作、相互信任的體驗(yàn)感悟。4.2實(shí)踐教學(xué)研究方法繪本教學(xué)的方法范文篇四【關(guān)鍵詞】幼兒園；教師；繪本教學(xué)；方法策略幼兒園中適合繪本教學(xué)的兒童基本是3至6歲的孩子。在幼兒園的教育中，教師對繪本教學(xué)必須做到合理的取舍，并引導(dǎo)幼兒有層次的閱讀，這樣才能更加方便幼兒對繪本的理解與學(xué)習(xí)，才可以充分體現(xiàn)出繪本教學(xué)的重要意義。一、幼兒園的繪本教學(xué)作用繪本教學(xué)就是教師對幼兒園里面理解能力還不夠的孩子們通過講故事的方式，利用繪本材料傳達(dá)給這些孩子們。因此，幼兒園實(shí)行繪本教學(xué)不僅可以給孩子們更直觀真實(shí)的視覺感受，讓孩子們更容易理解，更容易接受，提高他們的熱情，挖掘孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對幼兒的教育非常有益。幼兒園進(jìn)行繪本教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣，讓幼兒可以積極地參與到書本中，以及通過對書面語言的閱讀，讓幼兒能夠得到初步的文學(xué)體驗(yàn)，嘗到閱讀的樂趣。但是往往在教學(xué)實(shí)踐中或多或少的存在著一些不足，阻礙了幼兒園繪本教學(xué)的發(fā)展。例如，在《熱愛自然、保護(hù)環(huán)境》的活動(dòng)中，在課堂上帶領(lǐng)孩子們做一個(gè)游戲：分別讓10名幼兒拿著道具做大樹，當(dāng)有老師充當(dāng)?shù)姆ツ竟と碎_始伐倒第一棵樹時(shí)，小鳥飛走并落在第二棵樹上，根據(jù)情景在線讓幼兒自由的編題，直到最后一顆樹為止。這樣的教學(xué)方式，讓幼兒的想象力得到了一定的擴(kuò)展，能更形象、生動(dòng)的明了當(dāng)堂課所學(xué)的知識，不僅告訴了孩子們熱愛自然，保護(hù)環(huán)境，也使孩子們的學(xué)習(xí)熱情得到了提高。然而，在游戲教學(xué)的過程中，教師們游戲主題不能選用具有創(chuàng)新性，獨(dú)特性，很有新意的主題，應(yīng)選用日常生活中常接觸，較熟悉的主題。選用方便幼兒理解，簡單的，易溝通的內(nèi)容與規(guī)則。這樣才能激發(fā)幼兒參與游戲的熱情，盡可能多的增加繪本教學(xué)，讓幼兒不過分的集中在游戲的場景、情節(jié)中去，較多的去激發(fā)孩子在游戲中的智力，這些都是對幼兒的成長百利而無一害的。二、幼兒園繪本教學(xué)存在的弊端1.教學(xué)目標(biāo)模糊在幼兒園的繪本教學(xué)中，由于教師教學(xué)目標(biāo)不明確，用朗讀的形式將繪本進(jìn)行描述，這樣的繪本教學(xué)就間接地變成了看圖說話，看圖文講解故事。使它沒有發(fā)揮其教學(xué)作用，變成故事講學(xué)，使幼兒的思考能力受到了阻礙，兒童的閱讀能力也得不到加強(qiáng)，不能促進(jìn)幼兒的理解能力，讓幼兒教學(xué)的實(shí)質(zhì)目標(biāo)變得模糊不清，對幼兒的教育與成長沒有起到實(shí)質(zhì)作用。2.課程導(dǎo)讀過多在幼兒園繪本教學(xué)時(shí)教師對幼兒進(jìn)行過多的提問，過多的幫助幼兒理解書本內(nèi)容和中心思想，這樣的導(dǎo)讀過多，會阻礙幼兒思維方式的發(fā)展，使幼兒在學(xué)習(xí)的過程中由主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，從而產(chǎn)生逆反心理，消減了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，阻礙了繪本教學(xué)的發(fā)展。3.繪本教學(xué)中課件變成了主導(dǎo)在我國的繪本教學(xué)中，存在著課件完全替代了教師的講解，在教學(xué)過程中連書本都不曾打開，教師逐漸變成了教學(xué)中的配角的現(xiàn)象。這樣的繪本教學(xué)嚴(yán)重地阻礙了幼兒的閱讀理解能力，使幼兒不能集中精力在課堂閱讀中，而是被課件的場景吸引。會使幼兒嚴(yán)重依賴于課件，不能自主地思考，而真正的繪本教學(xué)只是為了活躍課堂的氛圍，通過故事的學(xué)習(xí)，增加幼兒對學(xué)習(xí)的興趣，因此必須改善繪本教學(xué)中課件變成主角的現(xiàn)象。三、幼兒園繪本教學(xué)方法及策略1.確立正確的繪本教學(xué)目標(biāo)在幼兒園對幼兒進(jìn)行繪本教學(xué)的同時(shí)，教師既要培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，自己掌控書本的能力，又要培養(yǎng)幼兒閱讀的方