2024年《自己的花是讓別人看的》教學(xué)總結(jié)

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《自己的花是讓別人看的》是五年級(jí)下冊(cè)第八組的第一篇精讀課文。本文不同于一般寫景類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精煉概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(zhǎng)的哲理，讓人既開眼界，又頗受教育。如何在樸實(shí)的語(yǔ)言中感悟到深刻的啟示呢？反思這節(jié)課，我覺得主要有以下的三個(gè)亮點(diǎn)：

一、逐層品悟，突破難點(diǎn)。

這篇課文蘊(yùn)涵著一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又耐人尋味的哲理，那就是德國(guó)人“人人為我，我為人人”的崇高境界。怎樣才能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感悟到“人人為我，我為人人”的境界呢？我先從關(guān)鍵句子“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”出發(fā)，像剝筍般引導(dǎo)學(xué)生先找出體現(xiàn)奇麗景色的句子，一層一層來感悟。先讀懂德國(guó)人養(yǎng)花的習(xí)俗，再看看這樣養(yǎng)花所帶來的美景，最后，在聯(lián)系這習(xí)俗和這美景間的關(guān)系的過程中，使得學(xué)生真切地感受到德國(guó)人的這種美好的境界。而這經(jīng)久不衰的習(xí)俗、景色和境界就已經(jīng)形成了德國(guó)的一種文化。

在小學(xué)階段，相對(duì)我們的學(xué)生，很多時(shí)候?qū)ξ谋镜钠纷x，學(xué)生可以感受得到，卻表達(dá)不出。這個(gè)時(shí)候就要老師進(jìn)行指點(diǎn)和引導(dǎo)。比如，在學(xué)生概括主要內(nèi)容的時(shí)候，總是會(huì)把德國(guó)人養(yǎng)花的方法說得很具體，那我就告訴他可以通過關(guān)鍵詞來組合概括；當(dāng)學(xué)生感受到家家戶戶都這樣養(yǎng)花，已經(jīng)形成了習(xí)慣，我就告訴他，形成了一種社會(huì)風(fēng)氣就是習(xí)俗；當(dāng)學(xué)生感受到習(xí)俗和景致都是德國(guó)特有的，而且好多年都沒有改變，我就告訴他，這已經(jīng)形成了一種文化。這樣的逐層品悟，就為難點(diǎn)的突破搭建了階梯，符合了作者的寫作思路，也符合了兒童閱讀的規(guī)律。

二、營(yíng)造氛圍，如見如聞。

對(duì)于“多么奇麗的景色”這部分的品讀，我特別注重情境的創(chuàng)設(shè)，通過多媒體播放花海的圖片，在視覺上給學(xué)生形象的沖擊，使學(xué)生感受到花開得茂盛，以及花之多、之艷。再引發(fā)學(xué)生用“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”這些詞語(yǔ)造句，深切領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)涵義，從而加深課文的理解。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過多種方式充分朗讀，讓他們?cè)谧x中想象，在想象中品讀，在品讀中悟情。這樣入情入境地朗讀，使得書本上的方塊字，變成了有聲有色、有情有味的畫面和情境了。

三、立足生活，深化中心

之所以覺得德國(guó)是個(gè)“奇特”的民族，是因?yàn)樗麄冇兄叭巳藶槲?，我為人人”美好的精神境界。這是課文的中心，也是教學(xué)的難點(diǎn)。當(dāng)我把教學(xué)主題定位在感受奇麗的景色，感悟奇特的民族時(shí)，通過讓學(xué)生在文中去盡情地體驗(yàn)異國(guó)他鄉(xiāng)的花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的奇麗景色，感受德國(guó)這個(gè)民族特有的風(fēng)情。并由衷地發(fā)出感嘆——德國(guó)人用“人人為我，我為人人”的美好思想，創(chuàng)造了多么美麗的奇景！這是多么奇特的民族！在體會(huì)“自己的花讓別人看”和“自己又看別人的花”的意境中，進(jìn)而將文章主題升華為“我為人人是奉獻(xiàn)美”和“人人為我是收獲美”。再聯(lián)系自己生活實(shí)際，說說你是怎樣理解“人人為我，我為人人”的？學(xué)生思維活躍，積極發(fā)言。在生活中也有很多這樣的事例，在學(xué)校、家庭、社會(huì)里，選擇你最熟悉的、最有感觸一個(gè)事例寫下來。學(xué)生感受深刻，如：輪流值日，建立班級(jí)圖書角，照顧父母，主動(dòng)做家務(wù)，幫助他人，愛護(hù)環(huán)境等，這些具體的事例就一一在課堂上呈現(xiàn)出來。再通過對(duì)季羨林先生人生經(jīng)歷的介紹，引導(dǎo)學(xué)生想象：他會(huì)夢(mèng)見什么？你對(duì)自己的祖國(guó)又什么樣的希望？細(xì)細(xì)揣摩作者的思想感想，又要照顧到編者的設(shè)計(jì)意思，再加上自己的獨(dú)特體驗(yàn)，這樣就把課上得深刻、豐厚。從而體會(huì)季羨林先生的`人格魅力，把文章的思想內(nèi)化為學(xué)生自己的思想。使語(yǔ)文的工具性與人文性更加和諧統(tǒng)一。

當(dāng)然，教學(xué)總是一門缺憾的藝術(shù)。本課教學(xué)中，還存在著一些問題。如，由于這次精品課，已經(jīng)是第二次在我班上課。學(xué)生對(duì)文章比較熟悉，包括課文的流程，問題的答案。所以在上課的時(shí)候，學(xué)生不用花很多時(shí)間去閱讀課文、深入思考就能回答問題。這節(jié)課處理的節(jié)奏顯得稍微快了一些。所以最后我只好把課后的練筆放到課堂上來，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，把對(duì)“人人為我，我為人人”這種境界的理解寫下來。我認(rèn)為，在課堂上還應(yīng)該給學(xué)生更廣闊的說話、思考的空間，讓他們?cè)诮涣鞯倪^程中，將自己的心得體會(huì)酣暢淋漓地抒發(fā)出來。有時(shí)，我的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)還缺乏教學(xué)機(jī)智，針對(duì)性還不夠強(qiáng)。我還發(fā)現(xiàn)，自己在處理文本的時(shí)候，還做得不夠扎實(shí)，不夠靈活，有時(shí)還存在著被教案牽著走的現(xiàn)象，這也是我在今后的工作中要重點(diǎn)研究和提高的。

《自己的花是讓別人看的》教學(xué)總結(jié)2

真好，在這個(gè)花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的3月，我們把《自己的花是讓別人看的》作為精品課。

我們敲定執(zhí)教的課文是義務(wù)教版第十冊(cè)第八單元中的第一篇課文——《自己的花是讓別人看的》，本篇課文講的是國(guó)學(xué)大師季羨林先生在德國(guó)留學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)德國(guó)家家戶戶都把花養(yǎng)在臨街窗戶外，他們的花是讓別人看的。時(shí)隔四五十年后，季老又回到德國(guó)，發(fā)現(xiàn)變化很大的德國(guó)，“美麗”依舊沒有改變。由此，他體會(huì)到德國(guó)這個(gè)民族“人人為我，我為人人”的崇高境界。教材向我們展示了一幅幅多姿多彩的異國(guó)風(fēng)情畫卷，語(yǔ)言優(yōu)美且內(nèi)容豐富，是一篇供學(xué)生細(xì)品的好文章。這次同課異構(gòu)的教研活動(dòng)中，大家都把“感受異域風(fēng)情，理解‘人人為我，我為人人’的人生境界”當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)來處理，卻各自有各自的特點(diǎn)，給大家呈現(xiàn)出各自精彩。

一、構(gòu)思獨(dú)特“桃花歷亂李花香”。

課例一：課件欣賞德國(guó)街道，臨窗花團(tuán)錦簇姹紫嫣紅，讓學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn)，并板書：臨街窗戶的陽(yáng)臺(tái)上都有花（分四行板，最后的“花”字成一行），提問：這些花在哪看到的？誰(shuí)看得到？誰(shuí)看不到？學(xué)生回答后在剛才的“花”字前后補(bǔ)完課題，然后再讓學(xué)生齊讀課題。

一開始就用把這種奇麗的景色呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生明白課題中“自己的花”是養(yǎng)在哪的，怎么樣讓別人看的，別人看到的是怎樣的花，以及自己只能看到什么?？此茖こ５膶?dǎo)入，實(shí)是用心良苦，為后面的課文學(xué)習(xí)作了充分的準(zhǔn)備。

課例二：生讀課題，師引導(dǎo)學(xué)生說出此時(shí)腦中能蹦出來的的文中詞語(yǔ)，然后出示全文內(nèi)容的填空，用了“首先……然后……再……最后……”，引導(dǎo)學(xué)生把文章的四個(gè)自然段和這里一一對(duì)應(yīng)，可以從文中找答案直接填入，也可自己歸納。學(xué)生填時(shí)教師適時(shí)地幫其總結(jié)歸納填空所用的方法，然后學(xué)生自由朗讀自己所填的，再指生朗讀。

這樣的導(dǎo)入既是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)效果的檢查，又把課文內(nèi)容梳理了一番，為后面學(xué)文做好了準(zhǔn)備，更巧妙的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歸納課文主要內(nèi)容的方法。

課例三：課件欣賞德國(guó)風(fēng)光圖片（含哥廷根大學(xué)），教師對(duì)一張張圖片作最簡(jiǎn)單介紹，到最后一張哥廷根大學(xué)圖片時(shí)，簡(jiǎn)介作者留學(xué)之事，請(qǐng)學(xué)生說說初識(shí)德國(guó)的印象，然后引出一處更為獨(dú)特的風(fēng)景——自己的花是讓別人看的，然后引讀課題。由欣賞德國(guó)風(fēng)光導(dǎo)入課文，整堂課就是一部德國(guó)印象的“專題片”，而在德國(guó)風(fēng)光圖片里把作者求學(xué)過的哥廷根大學(xué)放在最后展示，既有純風(fēng)光欣賞，又有為課文教學(xué)服務(wù)的課外知識(shí)的補(bǔ)充，可謂一舉兩得了。

二、取舍不同“嫩蕊商量細(xì)細(xì)開”。

幾位教師不論是上第一課時(shí)還是第二課時(shí)，每個(gè)人抓的課堂主線都不同，如有的教師抓“變化是有的，但美麗并沒有改變”，有的教師以“德國(guó)印象”為主線，有的教師抓“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這一贊嘆的句子，有的教師抓“花美，人美”，還有的抓作者由“吃驚”到“贊嘆”的變化。雖然方法不同，但殊途同歸，都是為了讓學(xué)生感受異域風(fēng)情，體會(huì)“人人為我，我為人人”這一美好境界。

三、細(xì)讀文本“千般清雅花香來”。

課例一：學(xué)習(xí)德國(guó)人是怎樣養(yǎng)花的，指名朗讀第二自然段后，老師讓學(xué)生找到25歲的季羨林對(duì)這種養(yǎng)花方式的態(tài)度，學(xué)生找到“吃驚”一詞后，老師讓學(xué)生找到有關(guān)養(yǎng)花的三個(gè)句子中一直重復(fù)使用的一個(gè)字，學(xué)生一下子找到了每句中都含有的“都”字，然后指導(dǎo)學(xué)生一句一句地朗讀，讀著讀著，那種“吃驚”的感覺也越來越強(qiáng)烈了。學(xué)生在這一個(gè)個(gè)“都”字中，在這一句比一句更吃驚的朗讀中水到渠成地體會(huì)到了德國(guó)民族之奇特。

課例二：“姹紫嫣紅”一詞的理解：

老師問“姹紫嫣紅”一詞中“姹”“嫣”都是什么旁，并指出這兩個(gè)字都是形容女子容貌美麗的'，提問這里形容什么美麗，學(xué)生答形容“花的美麗”。老師引導(dǎo)學(xué)生想像描述出的是一番怎樣的景象。然后欣賞圖片，再嘗試用別的詞來形容這一美麗的景象。在這一環(huán)節(jié)中，教師通過這個(gè)詞中的兩個(gè)字的偏旁來做文章，幫助學(xué)生很好的理解了這一詞語(yǔ)，并注重語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，很有語(yǔ)文味。

四、注重朗讀“絕勝煙柳滿皇都”。

語(yǔ)文課上，最動(dòng)聽的應(yīng)該是學(xué)生朗朗的讀書聲了，在這次同課異構(gòu)的課堂上，可謂是“朗朗書聲時(shí)時(shí)聞”了。

課例一：體會(huì)“花”的多：

師引讀：向東走，人們看到——（生接）家家戶戶的窗子前是花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅。（師）向西走，人們看到——（生接）家家戶戶的窗子前也是花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅。（師）向南走，人們看到——（生接）家家戶戶的窗子前還是花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅。向北