漢語言文學(xué)專業(yè)主干課程思政體系的構(gòu)建研究

一、引言學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平關(guān)于建設(shè)教育強(qiáng)國的重要論述,構(gòu)建實(shí)施與一流本科人才培養(yǎng)體系相適應(yīng)的課程思政教學(xué)模式,全面推進(jìn)課程思政建設(shè)工作,是當(dāng)前高校課程教學(xué)改革的重要方向。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出要構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程思政體系。[1]然而,高校在推進(jìn)各專業(yè)課程思政建設(shè)的過程中,有時(shí)會(huì)面臨學(xué)科整合力量不足、課程協(xié)同配合效果較弱、課程思政建設(shè)整體不均衡、教師的課程思政素養(yǎng)有待提升等問題。以漢語言文學(xué)專業(yè)為例,該專業(yè)開設(shè)的必修課程包含語言類、文學(xué)類、文學(xué)理論類,由于涉及科目多,內(nèi)容較繁雜,構(gòu)建該專業(yè)的課程思政體系也不免存在困難?？傮w而言,漢語言文學(xué)專業(yè)必修課程的思政教育要素非常豐富,能為踐行立德樹人根本任務(wù)提供重要的資源,但也不能忽視語言類、文學(xué)類、文學(xué)理論類不同課程承擔(dān)的育人功能和思政目標(biāo)存在差異。如果不能明確各課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和層次性,很難從整體去推進(jìn)課程思政建設(shè)工作。有學(xué)者提出,應(yīng)“從課程思政的整體建構(gòu)入手,抓住課程多樣性與育人一致性的特點(diǎn),構(gòu)建各門課程相互協(xié)同的思政育人課程體系”[2]。本文依托《漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》,精選古代漢語、現(xiàn)代漢語、中國古代文學(xué)史、中國現(xiàn)代文學(xué)史、中國當(dāng)代文學(xué)史、外國文學(xué)史、文學(xué)概論7門主干課程,通過課程整合、整體規(guī)劃和黨建引領(lǐng)三路徑結(jié)合,全面保障7門主干課程的思政體系構(gòu)建,能有效推進(jìn)漢語言文學(xué)專業(yè)整體課程的思政建設(shè)。二、課程整合:對(duì)思政內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)性拓展?jié)h語言文學(xué)專業(yè)每門課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、研究理路各有不同,其思政目標(biāo)也各有側(cè)重。關(guān)于本專業(yè)課程的思政建設(shè)成果展示,目前主要集中于對(duì)一門課程或性質(zhì)相近的系列課程進(jìn)行課程思政探索。“課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)工程……這一系統(tǒng)工程中,專業(yè)課程思政是最為關(guān)鍵和最難解決的部分,其中的若干核心問題包括課程思政的設(shè)計(jì)問題、專業(yè)課教師思想政治素養(yǎng)和思想政治教育能力問題、專業(yè)課程思政的評(píng)價(jià)問題、專業(yè)課程思政與思想政治理論課程的關(guān)系問題?！盵3]課程思政的教學(xué)理念是強(qiáng)調(diào)思想政治教育與專業(yè)知識(shí)教學(xué)的有機(jī)融合,以達(dá)到協(xié)同教育的效果。以7門主干課程為基礎(chǔ)構(gòu)建漢語言文學(xué)專業(yè)課程思政體系,能有效破解該專業(yè)課程思政建設(shè)系統(tǒng)性不足的難題。第一,從漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),啟動(dòng)該專業(yè)主干課程思政的頂層設(shè)計(jì),對(duì)7門主干課程的內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)性拓展。7門主干課程內(nèi)容多、專業(yè)性較強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜、學(xué)習(xí)難度大。一方面,積極建設(shè)漢語言文學(xué)課程思政教學(xué)研究中心,為教師研討、學(xué)習(xí)、借鑒課程思政建設(shè)的先進(jìn)做法提供平臺(tái)。如運(yùn)用同課異構(gòu)實(shí)踐、專題問題研討、分享優(yōu)秀思政教學(xué)案例等方式,開展集體備課、磨課、評(píng)課和說課,打破教研室界限、打破課程界限。另一方面,在課程目標(biāo)、課程體系、內(nèi)容整合方面設(shè)置具體要求,不斷深化課程的思想理論性和現(xiàn)實(shí)針對(duì)性,進(jìn)一步明確各門課程的思政目標(biāo),推動(dòng)思想政治教育覆蓋7門主干課程,確保構(gòu)建漢語言文學(xué)專業(yè)課程思政體系的可操作性。第二,根據(jù)漢語言文學(xué)專業(yè)能力構(gòu)成的基礎(chǔ)性質(zhì)和核心要求,找準(zhǔn)思想政治教育與專業(yè)知識(shí)教育的融合點(diǎn),剖析7門主干課程的思政元素,建立“思政元素庫”。首先,《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出:“文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)類專業(yè)課程要結(jié)合專業(yè)知識(shí)教育引導(dǎo)學(xué)生深刻理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀,自覺弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化。”[1]這7門主干課程貫徹了弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文學(xué)與紅色文化,中華文化的對(duì)外傳播,愛國主義教育等思政元素,開展課程思政建設(shè)具有天然優(yōu)勢(shì)。其次,在科學(xué)合理的設(shè)計(jì)下,充分挖掘各門課程的思政元素,建立“思政元素庫”,對(duì)應(yīng)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀、愛國主義教育等相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。最后,思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)要密切關(guān)注國家大政方針和社會(huì)熱點(diǎn)事件,不斷豐富和更新教學(xué)資源庫,對(duì)專業(yè)課程資源實(shí)現(xiàn)有效統(tǒng)籌。第三,明確7門主干課程思政建設(shè)的教學(xué)任務(wù)、創(chuàng)新課程思政的教學(xué)方法,探索思政要素融入專業(yè)人才培養(yǎng)的價(jià)值維度與有效路徑。通過修訂教學(xué)大綱、調(diào)整課程內(nèi)容、制定課程標(biāo)準(zhǔn)、完善考核體系、優(yōu)化教學(xué)方法,一課一案,構(gòu)建出一套完整的主干課程思政建設(shè)方案,逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)課程系統(tǒng)的、整體的“思政化”處理,確保主流價(jià)值觀的引領(lǐng)作用貫穿于本專業(yè)的整體課程。三、學(xué)科規(guī)劃:“三位一體”構(gòu)建課程思政體系提出“三全育人”,推動(dòng)思政課程向課程思政轉(zhuǎn)變是教育界和學(xué)術(shù)界重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)改革的方向,并已在各大高校廣泛開展討論與實(shí)踐。當(dāng)前,高校大部分課程的思政建設(shè)主要是自由探索、獨(dú)自完成,各門課程普遍缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和指導(dǎo),有些學(xué)科和專業(yè)的頂層設(shè)計(jì)不夠完善,還存在各科和各門課程的思政建設(shè)缺乏規(guī)范化、體系化的問題,這在一定程度上制約了課程思政建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文認(rèn)為,加強(qiáng)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科課程思政資源的統(tǒng)籌規(guī)劃,堅(jiān)持圍繞“價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)”三位一體的教學(xué)目標(biāo),強(qiáng)化課程協(xié)同效應(yīng),既是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求,也是全面提高漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù),對(duì)于優(yōu)化課程資源,提高教學(xué)質(zhì)量有著積極意義。第一,價(jià)值塑造方面,全方位、多角度挖掘漢語言文學(xué)專業(yè)主干課程的思政資源,在建設(shè)“思政元素庫”的基礎(chǔ)上,推出思政教學(xué)范例。首先,各教研室要組織課程思政研討會(huì),梳理零散分布于教材中有思政教育意義的教學(xué)范例,設(shè)計(jì)主題單元,拓展專業(yè)教學(xué),實(shí)現(xiàn)課程思政內(nèi)容向課程思政教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。其次,各門課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)要從7門課程的人文屬性中,總結(jié)概括出國家精神、民族氣質(zhì)、人文精神、社會(huì)責(zé)任等思政元素。最后,將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、家國情懷教育、理想信念教育等思政內(nèi)容融入教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),著力推動(dòng)思想政治教育與專業(yè)知識(shí)教育協(xié)同共進(jìn),構(gòu)建漢語言文學(xué)專業(yè)課程思政體系,凸顯學(xué)科的育人價(jià)值。因此,在講授中國古代文學(xué)史、古代漢語、文學(xué)概論、外國文學(xué)史課程時(shí),教師要有意識(shí)地教育和引導(dǎo)學(xué)生,激起學(xué)生的“四個(gè)自信”;在講授中國現(xiàn)代文學(xué)史、中國當(dāng)代文學(xué)史、現(xiàn)代漢語課程時(shí),可結(jié)合“四史教育”開展。例如,講述“新文化運(yùn)動(dòng)”可以《新青年》雜志為例,側(cè)重《新青年》作家群的家國情懷和擔(dān)當(dāng)精神、《新青年》與馬克思主義的傳播、五四精神與當(dāng)代青年的使命、把個(gè)人奮斗與民族復(fù)興有機(jī)結(jié)合起來等,堅(jiān)定學(xué)生的理想信念,促使學(xué)生自覺弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、紅色文化與革命文學(xué)的斗爭精神。再如,關(guān)于講好中國故事、講好中國故事的當(dāng)下意義、讓中國故事“走出去”的話題,可在學(xué)習(xí)中國當(dāng)代文學(xué)史、外國文學(xué)史課程時(shí)展開討論。在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力、提升其人文素養(yǎng)的同時(shí),促使他們對(duì)文學(xué)經(jīng)典的當(dāng)代價(jià)值進(jìn)行反思,確保課程思政的總體目標(biāo)順利達(dá)成。第二,知識(shí)傳授方面,堅(jiān)持以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展為中心,根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)從課程設(shè)計(jì)入手,深挖地域文化資源中的思政元素,積極培育并形成課程思政品牌。例如,廣西師范大學(xué)所在地桂林,抗戰(zhàn)時(shí)期是全國的文化中心之一,大批作家云集桂林,大量文學(xué)作品在桂林出版。學(xué)習(xí)桂林抗戰(zhàn)文學(xué)既有全國意義,又有地域優(yōu)勢(shì)。來自全國各地的作家在桂林從事文化抗戰(zhàn)工作,本身就是愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行的生動(dòng)體現(xiàn),包含豐富的思想政治教育資源,將現(xiàn)代文學(xué)與桂林抗戰(zhàn)結(jié)合起來,將弘揚(yáng)抗戰(zhàn)精神、愛國主義教育融入課程教學(xué)之中,既能凸顯課程的價(jià)值引領(lǐng)功能,又能切實(shí)推進(jìn)中國現(xiàn)代文學(xué)史課程的思政建設(shè)。還有“獨(dú)秀作家群”和“新西南劇展”,是廣西師范大學(xué)文學(xué)院中國現(xiàn)代文學(xué)史、中國當(dāng)代文學(xué)史課程結(jié)合地域資源和學(xué)科優(yōu)勢(shì)成功開發(fā)的、知名的學(xué)科品牌和教改范例,得到學(xué)界的廣泛認(rèn)可,已取得一系列豐富的教研成果,有良好的社會(huì)反響。任課教師以專題嵌入、元素化合、隱性滲透的方式融入這兩個(gè)典型案例進(jìn)行課程思政教學(xué),能顯著提升學(xué)生人文關(guān)懷精神和思想品德修養(yǎng)。在講授古代漢語、現(xiàn)代漢語課程時(shí),還可以結(jié)合西南方言的發(fā)展歷史和民族地區(qū)的民俗風(fēng)情展開,加深學(xué)生對(duì)多民族語言和文化的了解,引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立中華民族共同體意識(shí),增強(qiáng)政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、理論認(rèn)同和情感認(rèn)同?？傊?要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)所在學(xué)科的優(yōu)勢(shì),深度挖掘在專業(yè)知識(shí)中能夠彰顯區(qū)域特色的思政元素,這有助于構(gòu)建有體系、有品質(zhì)、有特色的漢語言文學(xué)專業(yè)課程思政體系。第三,能力培養(yǎng)方面,要把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)。由于現(xiàn)階段對(duì)專業(yè)課程思政體系構(gòu)建的研究尚不夠深入,同專業(yè)各類課程的思政建設(shè)不均衡等問題開始凸顯,只是建立“思政元素庫”、提取思政教學(xué)范例,很難全面構(gòu)建系統(tǒng)化的課程思政體系?；跐h語言文學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)具備扎實(shí)的中國語言和文學(xué)的基本知識(shí)及良好人文科學(xué)素養(yǎng)的人才,應(yīng)當(dāng)將課程的育人功能和職業(yè)能力培養(yǎng)的要求納入人才培養(yǎng)方案,以確保本專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的水平得到提高,進(jìn)而推動(dòng)漢語言文學(xué)專業(yè)思政育人質(zhì)量的整體提升。一方面,地方師范院校要緊密圍繞“地方性、師范性、應(yīng)用型”的辦學(xué)定位,聚焦“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題,切實(shí)推進(jìn)專業(yè)教育、思政教育與職業(yè)教育有機(jī)融合。高等師范院校的漢語言文學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)中學(xué)師資為主,本專業(yè)課程的思政體系建設(shè),從理論導(dǎo)向到現(xiàn)實(shí)導(dǎo)向都應(yīng)符合中學(xué)語文課程改革的要求,使課程內(nèi)容更具有實(shí)用性和針對(duì)性。例如,以葉圣陶等優(yōu)秀的文學(xué)家、教育家為教學(xué)范例,融入職業(yè)教育的內(nèi)容,使師范生了解和熱愛自己的專業(yè),樹立敬業(yè)精神,自覺主動(dòng)地開展師范技能訓(xùn)練,避免思政教育與專業(yè)課程脫節(jié);另一方面,課堂教學(xué)是思想政治教育工作的主要陣地,任課教師有堅(jiān)定的理想信念、扎實(shí)的理論功底、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),能給學(xué)生以積極的、正面的影響?！罢n程思政既是貫穿大、中、小學(xué)一體化的教育理念,又是要求在所有課程中都要貫徹執(zhí)行的教育理念”[4],師范生接受了系統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)課程思政教育,在教育實(shí)踐環(huán)節(jié)和將來進(jìn)入中學(xué)語文教學(xué)崗位,都能夠有意識(shí)地以課程思政為目標(biāo),優(yōu)化中學(xué)語文課程內(nèi)容,巧妙地將政治教育融入課堂,活化教學(xué)過程,有效促進(jìn)中學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展,培養(yǎng)出社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人?！白鳛橐豁?xiàng)涉及面廣、參與主體多、對(duì)課程改革影響較大的新理念,課程思政理論研究和實(shí)踐工作必然要走向系統(tǒng)化整體化?！盵5]通過統(tǒng)籌學(xué)科課程思政資源,積極探索漢語言文學(xué)專業(yè)主干課程思政建設(shè)的路徑與方式,實(shí)現(xiàn)7門主干課程全覆蓋,能有效解決專業(yè)整體設(shè)計(jì)不足、思政教學(xué)效果不明顯、缺乏學(xué)科頂層設(shè)計(jì)的問題,對(duì)于優(yōu)化課程體系、整合教學(xué)內(nèi)容、提升學(xué)生的政治素養(yǎng),構(gòu)建漢語言文學(xué)專業(yè)思政育人的新機(jī)制有著重要意義。四、黨建引領(lǐng):構(gòu)建同向同行的育人格局以黨建引領(lǐng)漢語言文學(xué)專業(yè)課程思政體系,探索“黨建+課程思政”新模式,實(shí)行學(xué)院黨委、學(xué)科各部門和各教研室的協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制,為構(gòu)建專業(yè)課程思政體系可能面臨的現(xiàn)實(shí)困難和理論問題提供解決方案與實(shí)施手段,進(jìn)而有效完善課程思政整體建設(shè)的保障體系,提升漢語言文學(xué)專業(yè)課程思政的育人成效,深入推進(jìn)本專業(yè)全部課程的思政建設(shè)。第一,結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢(shì)打造特色黨建品牌,以黨建引領(lǐng)課程思政建設(shè)。例如,廣西師范大學(xué)“新西南劇展”這一文化品牌,多年來持續(xù)推動(dòng)優(yōu)秀劇目在全國各地展演,在社會(huì)掀起讀經(jīng)典、演名劇的熱潮,對(duì)于地方高校如何繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、發(fā)揚(yáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化起到典范作用,在傳承紅色革命精神、增強(qiáng)學(xué)生文化自信方面,達(dá)到了“三全育人”的目標(biāo)。以“演劇”形式開展黨課,可將部分文學(xué)作品、紅色經(jīng)典改編為話劇,由師生合作演出,共同品味文學(xué)之美。在感受文化魅力的過程中,學(xué)生的情感培育和價(jià)值塑造得到強(qiáng)化。此外,廣西師范大學(xué)的桂學(xué)博物館是以廣西歷史、文化為核心的高校學(xué)術(shù)型博物館,包括文化廣西、文化桂林、八桂學(xué)術(shù)、廣西文學(xué)和桂林文化城五個(gè)專題館,全面展示中華文化的廣西貢獻(xiàn)。[6]可以說,桂學(xué)博物館還是一個(gè)科學(xué)研究、文化教育、思政課堂、課程思政、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。黨建活動(dòng)以參觀桂學(xué)博物館的形式開展,能使黨員師生近距離和直觀感受廣西歷史文化沿革、廣西的文教事業(yè)、廣西的抗戰(zhàn)貢獻(xiàn)等,這既是支部黨建引領(lǐng)課程思政建設(shè)的具體體現(xiàn),也是相關(guān)課程思政教學(xué)的成效保障(中國古代文學(xué)史、中國現(xiàn)代文學(xué)史、中國當(dāng)代文學(xué)史),更是第二課堂課程思政建設(shè)的有益探索,值得推廣和借鑒。第二,支部建設(shè)與課程思政建設(shè)結(jié)合,政治學(xué)習(xí)與課程思政學(xué)習(xí)融合。首先,明確將“課程思政建設(shè)”納入黨建工作內(nèi)容,在“三會(huì)一課”和主題黨日活動(dòng)開展立德樹人、“三全育人”、課程思政主題宣講活動(dòng),組織政治理論學(xué)習(xí),發(fā)揮黨員在課程思政建設(shè)中的模范帶頭作用。其次,課程思政的育人成效與任課教師的思政素養(yǎng)息息相關(guān),各教工黨支部在切實(shí)落實(shí)組織生活制度的基礎(chǔ)上制定“人人講黨課”制度,要求人人聽黨課、人人講黨課。黨員登臺(tái)講黨課的主題內(nèi)容可以圍繞自身課程思政的工作經(jīng)驗(yàn)和感想展開,使政治學(xué)習(xí)與課程思政學(xué)習(xí)深度融合。一方面,提高教工黨員的黨性修養(yǎng)和政治思想水平,進(jìn)而提升教師隊(duì)伍的課程思政能力和教學(xué)水平;另一方面,強(qiáng)化教工黨員課程思政育人的意識(shí),主動(dòng)幫助其他授課教師提升思政水平,全面助推本專業(yè)課程思政建設(shè)工作,掀起黨員帶頭參與課程思政建設(shè)的熱潮。第三,充分發(fā)揮黨員在漢語言文學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)中的主導(dǎo)力量。首先,要打造一支優(yōu)秀的課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì),這是構(gòu)建漢語言文學(xué)專業(yè)課程思政體系的保障,各科任課教師單打獨(dú)斗無法獨(dú)自完成。支部黨建圍繞“課程思政建設(shè)”進(jìn)行,與學(xué)科建設(shè)和教研室建設(shè)是并行不悖的。結(jié)合《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的精神和要求,可邀請(qǐng)學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)班子、教工支部書記、各教研室主任、7門主干課程的專任教師、分管學(xué)生工作的輔導(dǎo)員召開“漢語言文學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)專題研討會(huì)”,為課程思政教學(xué)實(shí)踐提供全面指導(dǎo)。其次,由學(xué)院黨委書記、教工支部書記、學(xué)生支部書記和輔導(dǎo)員擔(dān)任課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)的顧問,請(qǐng)顧問對(duì)各門課程思政資源的選擇和應(yīng)用進(jìn)行指導(dǎo)、提出建議,發(fā)揮協(xié)同育人作用。最后,文藝學(xué)教研室的教工黨員要發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì),積極對(duì)接、聯(lián)系各教研室,成立課程思政教學(xué)工作指導(dǎo)小組,促進(jìn)各教研室優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),貫通理論課堂與實(shí)踐課堂,確保各門課程的思政教育與專業(yè)教育