中醫(yī)基礎(chǔ)理論難點(diǎn)(5篇)

第第頁中醫(yī)基礎(chǔ)理論難點(diǎn)（精選5篇）中醫(yī)基礎(chǔ)理論難點(diǎn)范文第1篇【關(guān)鍵詞】中醫(yī)；基礎(chǔ)理論；教學(xué)創(chuàng)新中醫(yī)基礎(chǔ)理論作為整個中醫(yī)學(xué)體系的基礎(chǔ)性學(xué)科至關(guān)緊要，根置于中國傳統(tǒng)文化中，概念抽象、模糊難懂，枯燥難記，只有不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，才能在今后學(xué)習(xí)與臨床實踐中，做到融會貫穿。1中醫(yī)基礎(chǔ)理論的教學(xué)特點(diǎn)中醫(yī)基礎(chǔ)理論不同于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)，其特點(diǎn)以下：1.1具抽象性中醫(yī)基礎(chǔ)理論不象現(xiàn)代醫(yī)學(xué)建立在解剖和試驗等科學(xué)的基礎(chǔ)之上，實在闡述人體臟腑的解剖結(jié)構(gòu)，所講病因易被理解和認(rèn)得。而是建立在人們生產(chǎn)生活實踐的基礎(chǔ)之上，通過總堅固結(jié)實踐規(guī)律，來解釋人體各種生理病理現(xiàn)象，所講重要內(nèi)容陰陽五行、人體臟腑、生理病理以及病因病機(jī)，比如說：元?dú)庹?、陰陽學(xué)說和五行學(xué)說等，都帶有哲學(xué)思辨，偏向于抽象性，理解非常困難。1.2具有整體性和聯(lián)系性中醫(yī)基礎(chǔ)理論重視人與自然、社會的協(xié)調(diào)，認(rèn)為人體與生存環(huán)境、心身的和諧是統(tǒng)一整體。在探診病因時，常常與宇宙自然結(jié)合整體性處理。而且所敘述的是人們從長期生產(chǎn)生活實踐和臨床工作中總結(jié)出來的，必需倚靠于臨床。不同現(xiàn)代醫(yī)學(xué)有實在的組織結(jié)構(gòu)和試驗等作為基礎(chǔ)，即使脫離臨床也能理解。因此，在基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)中，必需聯(lián)系臨床實踐，才能夠嫻熟把握對人體生理病理的認(rèn)得以及發(fā)病原因和致病機(jī)理，系統(tǒng)性的對患者顯現(xiàn)癥狀做出分析。2中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中存在的問題2.1同學(xué)產(chǎn)生畏難情緒，適應(yīng)度慢由于中醫(yī)基礎(chǔ)理論具有較強(qiáng)的理論性、敘述性，都是些基本概念，專業(yè)術(shù)語，對剛進(jìn)入中醫(yī)大學(xué)的同學(xué)來講，單靠認(rèn)真死記書上講的內(nèi)容，腦海中沒能適時跟進(jìn)哲學(xué)思辨，去接受抽象的基礎(chǔ)理論確定消化不了，很多同學(xué)學(xué)習(xí)愛好不高，產(chǎn)生畏難情緒。即使靠機(jī)械記住的，也不能在臨床實踐中做到舉一反三，甚至好多的同學(xué)是差不多學(xué)完了整個中醫(yī)學(xué)科的學(xué)問之后，才對中醫(yī)基礎(chǔ)理論學(xué)問有所了解。2.2教學(xué)理論與實踐分割獨(dú)立，前后不一致在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中，臨床實習(xí)只作為課堂教學(xué)的延長和補(bǔ)充，檢驗前期教學(xué)的效果，被割裂為兩個相互獨(dú)立的階段，因此，在內(nèi)容、目標(biāo)上與理論教學(xué)難以保持前后一致，導(dǎo)致理論教學(xué)和臨床實踐嚴(yán)重脫節(jié)，同學(xué)將所學(xué)的基礎(chǔ)理論用于臨床實際問題運(yùn)用效果不佳，科研本領(lǐng)明顯不足。2.3教學(xué)模式枯燥，成效不明顯中醫(yī)基礎(chǔ)理論文字古奧，內(nèi)容博大精深，同學(xué)真正透徹領(lǐng)悟抽象的術(shù)語、概念、學(xué)說并不簡單。課堂上老師講、同學(xué)聽的滿堂灌教學(xué)模式過程中簡單顯現(xiàn)枯燥、單調(diào)和生硬，同學(xué)自動學(xué)習(xí)性差，完全處于被動接受狀態(tài)，易失去學(xué)習(xí)愛好，從而影響對中醫(yī)學(xué)學(xué)問的理解。3提高中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)的創(chuàng)新方式僅靠“老師教，同學(xué)聽”的填鴨式教學(xué)方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必需要在實際教學(xué)任務(wù)中，針對現(xiàn)象找到良好的教學(xué)方法，才會收到事半功倍的效果。3.1結(jié)合臨床病例，基礎(chǔ)理論學(xué)問倒置教學(xué)在學(xué)習(xí)過程中，對同學(xué)不能夠理解的概念術(shù)語如何連貫運(yùn)用，可結(jié)合臨床病例倒置教學(xué)。如講授“肺主行水”名詞術(shù)語，可先拿出臨床病例：某女，咳嗽咽痛發(fā)熱4天，熱退后顯現(xiàn)一身悉腫。并提出問題，咳嗽為什么會產(chǎn)生水腫。同學(xué)自動思考分析后，得出結(jié)論：咳嗽乃肺氣失宣所致，而肺氣的宣發(fā)肅降與水液的輸布和排泄緊密相關(guān)。繼之緊扣名詞術(shù)語的定義，強(qiáng)調(diào)正是由于肺氣宣發(fā)失常影響到水液代謝，水液停留于肌膚，發(fā)為水腫。如此這般的，同學(xué)便能深刻理解到抽象學(xué)問的理解，易于把握。3.2循循善誘同學(xué)開動腦筋，活學(xué)活用基礎(chǔ)理論學(xué)問教學(xué)課堂中，留下少許時間，給出接合本次課堂內(nèi)容的一些病案，讓同學(xué)親自參加其中進(jìn)行現(xiàn)場模擬診斷治療，分析病因、病位、病性、病勢等內(nèi)容，給出藥方，然后再進(jìn)行課堂討論，總結(jié)復(fù)習(xí)鞏固。這樣活躍了課堂氣氛，磨練臨床辯證分析本領(lǐng)，為今后學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。3.3培育同學(xué)學(xué)習(xí)人文學(xué)問，充分利用學(xué)問遷移激勵同學(xué)在課余時間，閱讀與中醫(yī)有關(guān)的哲學(xué)、人文等書籍，充分利用學(xué)問遷移，將所學(xué)的多種學(xué)科學(xué)問運(yùn)用到中醫(yī)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的思考理解中，來把握中醫(yī)的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科特性，認(rèn)得并接受抽象思維的中醫(yī)學(xué)習(xí)方式，確保同學(xué)在今后的臨床實踐中能舉一反三，融會貫穿。3.4快捷運(yùn)用教學(xué)方法，豐富教學(xué)形式積極快捷運(yùn)用啟發(fā)教學(xué)、討論教學(xué)等多種教學(xué)方法開拓同學(xué)思維，提高教學(xué)質(zhì)量。同時有效結(jié)合多媒體，通過課件、光盤、動畫等多重視聽效果學(xué)習(xí)中醫(yī)基礎(chǔ)理論。如臟腑經(jīng)絡(luò)，可通過動畫片播放各經(jīng)絡(luò)循經(jīng)走向，給同學(xué)帶來視覺上的沖擊，加深印象。3.5借助現(xiàn)代醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)中醫(yī)基礎(chǔ)理論利用中、西醫(yī)學(xué)的統(tǒng)一性，通過比來學(xué)習(xí),來討論對于相同的生理及病理現(xiàn)象，中、西醫(yī)學(xué)則會發(fā)覺共同點(diǎn)及不同點(diǎn),有助于中醫(yī)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí),認(rèn)得中醫(yī)理論的特別性