第二單元5《以工匠精神雕琢時代品質(zhì)》課堂實錄與教學反思統(tǒng)編版高中語文必修上冊

第二單元5《以工匠精神雕琢時代品質(zhì)》課堂實錄與教學反思統(tǒng)編版高中語文必修上冊《以工匠精神雕琢時代品質(zhì)》課堂實錄與教學反思

【教學設想】

統(tǒng)編髙中語文教材由人文主題和學習任務群兩條線來組織單元?！兑怨そ尘竦褡習r代品質(zhì)》是一篇新聞評論，是必修上冊以“勞動光榮"為主題的第二單元的第二課，對應“實用性閱讀與交流”任務群。普通高中語文課程強調(diào)立德樹人，重視對學生情感、態(tài)度與價值觀的正確引導，發(fā)揮語文課程的熏陶感染作用。通過本課的學習，要引導學生認識“工匠精神"的內(nèi)涵和價值，傳承工匠精神，爭做工匠精神的踐行者，并且實現(xiàn)學業(yè)質(zhì)量水平1-2中“在理解語言時，能提取和概括主要信息，能區(qū)分事實和觀點，分析各部分內(nèi)容之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)觀點和材料之間的聯(lián)系”的目標，學會鑒賞新聞評論的行文邏輯。高一的學生對新聞評論接觸較少，對新聞評論的特點了解不夠，對觀點和材料之間聯(lián)系的捕捉能力較弱，不太能用獲得的信息解決具體的實際問題?！皩嵱眯蚤喿x與交流"任務群旨在引導學生學習當代社會生活中的實用性語文，在教學設計時要兼顧人文主題、學科知識、實踐能力。新課標指出，“評價的過程即學生學習的過程”，“通過評價引導學生學會學習，自覺提升語文學科核心素養(yǎng)"。因此，要轉(zhuǎn)換評價的主體，將評價設計為情境任務貫穿整節(jié)課。課前設計評價表鼓勵學生自主學習，嘗試篩選整合信息，分析各部分之間的聯(lián)系。課堂上的互評激發(fā)學生反思自身的不足，并在教師的引導下共同設計評價表，共同設計階段就是解讀文本，分析新聞評論的特點，感悟工匠精神內(nèi)涵的過程。評價設計一以貫之，融合了多項教學目標。

【課堂實錄】

一、課前學習任務單

在預習課文的基礎上閱讀《一心在一藝匠心鑄重器》與《工匠精神》。

假如你是《新聞，我來評》雜志的編輯，負責挑選優(yōu)秀的新聞評論文章進行刊登，可是有一部分稿件未被錄用的投稿人心有疑義,請你發(fā)布一份“繩墨表”一擇刊登的標準,告知他們。

研讀課文，梳理脈絡，畫_張思維導圖。

二、任務一：匠意作引，任務激趣，互評“繩墨"

師：同學們好！咱們先來分析一個字，“工匠”的“匠"。

“匠”是會意字，《說文解字》里說，“匠，木工也”，是指帶著斧子等工具去干活的人；《孟子》說，“大匠不為拙工改廢繩墨”。何為繩墨？“繩墨"是木工打直線的工具，比喻規(guī)矩或法度。整句的意思就是高明的工匠不因為拙劣的工人而改變或者廢棄規(guī)矩，追求的是規(guī)范的極致。今天我們來學習《以工匠精神雕琢時代品質(zhì)》，了解古今的“匠”是否一樣。課前學習任務單里我們已經(jīng)布置了評測任務一發(fā)布一份“繩墨表”，將刊登的標準告知稿件未被錄用者。同學們先互評課前設計的“繩墨表”，提出修改意見。

（同桌之冋互評，并提出意見。）

三、任務二：匠心為核，文本為據(jù)，共品“繩墨"

（一）編制“繩墨表”之框架一比對異同，辨識“繩墨"表征

師：這些意見是否中肯呢？接下來我們依托課文，解決任務。課前學習任務單中已布置同學們在預習課文的基礎上閱讀《一心在一藝匠心鑄重器》與《工匠精神》兩篇文章，那么現(xiàn)在我們就進行學習活動一。

（PPT展示）

學習活動一：分別比較《一心在一藝匠心鑄重器》與《工匠精神》的異同，《以工匠精神雕琢時代品質(zhì)》與《工匠精神》的異同。

師：先來談談《一心在一藝匠心鑄重器》與《工匠精神》的異同。

生：都在講工匠精神，前一篇故事性比較強，后一篇在討論。

生：主題一樣，前一篇介紹具有工匠精神的代表人物，后一篇講工匠精神的重要性。

師：兩位同學講的基本一致。在比對的過程中，同學們可以發(fā)現(xiàn)《一心在一藝匠心鑄重器》與《工匠精神》的主題都是工匠精神。前者是在報道2021年中華技能大獎獲得者的事跡，以敘述、描寫為主；后者是闡述工匠精神的價值，以議論為主，有論點、論據(jù)、論證。因此，前者是講述“新聞故事”。同學們有沒有覺得這樣的文章似曾相識？

生：《喜看稻菽千重浪》。

師：對，類似前一課《喜看稻菽千重浪》。因此，《一心在一藝匠心鑄重器》是一篇人物通訊，《工匠精神》則是一般性議論文。下面我們再將本課與《工匠精神》比較一下。

生：兩篇比較像吧。

生：兩篇都是議論文,但感覺本課更接地氣。

師:對,兩者都闡述工匠精神的價值，以議論為主,有論點、論據(jù)、論證。但剛才同學提到“接地氣”，這是為什么呢？“接地氣”應該說明其和現(xiàn)在的我們聯(lián)系比較緊密，為什么會有這種感覺？大家有沒有發(fā)現(xiàn)本課常出現(xiàn)與“時代"相關(guān)的字句？

（生七嘴八舌地說相關(guān)字句。）

師：“迎來了一個更加注重精細品質(zhì)和獨特體驗的時代”“倡導質(zhì)量至上、品質(zhì)取勝的市場風尚"創(chuàng)新引領(lǐng)、追求卓越的時代精神”“中國制造"等，這些句子都與時代特征相聯(lián)系，有針對性，因此文章就具有了現(xiàn)實意義。這篇文章發(fā)表在2016年4月30日的《人民日報》上，李斌寫這篇文章的起因是：2016年3月5日，李克強總理在《政府工作報告》中說，鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的“工匠精神”。因此，本課就具有了時代背景，有了時效性。

由以上比較可以得出，新聞評論是對新近發(fā)生的新聞事件和有普遍意義的緊迫問題發(fā)表看法，具有傳播性、時效性、真實性，針對性又強，就事論事，同時以議論性語言為主，由論點、論據(jù)、論證組成。有些同學課前設計的“繩墨表"沒有關(guān)注“時效性”，老師建議大家把“繩墨表"的框架在論點、論據(jù)、論證、語言的基礎上再加上“背景”。

（二）繪制“繩墨表"之內(nèi)核一研讀尋妙，品鑒“繩墨”質(zhì)地

師：有了繩墨表的框架，我們就要來品鑒其內(nèi)核，也就是優(yōu)秀的新聞評論應有什么特點，能達到怎樣的效果。接下來我們來完成學習活動二。

（PPT展示）

學習活動二：這篇文章刊登于《人民日報》，又被選入統(tǒng)編高中語文教材，必定有其精妙之處，我們來尋其妙處。

師：那么閱讀一篇文章先看什么呢？

生：標題。

師：對，是標題。本課的標題有何特點？

生：指出文章的觀點，而且與“時代"掛鉤。

師:本課的標題取得妙。標題“以工匠精神雕琢時代品質(zhì)”已經(jīng)指明了評論對象是“工匠精神”，“時代品質(zhì)”又體現(xiàn)了時效性和針對性，而“雕琢"二字最妙。《說文解字》中講，“琢,治玉也”；《爾雅》中說，“雕謂之琢"?！暗褡痢敝傅窨逃袷?，修飾完善，使之成為精美的器物。既然需要修飾完善，說明是不完美的，而“雕琢"的對象是“時代品質(zhì)”?！耙?字是個介詞,表示方式，作者在標題里就已經(jīng)呼吁人們在當前時代要重視并運用“工匠精神”。

師：2016年3月5日，李克強總理在《政府工作報告》中說要鼓勵培育“工匠精神"后，相關(guān)的新聞評論大量涌現(xiàn)，如《“工匠精神”貴在堅守更需傳承》《喧囂時代呼喚工匠精神》《大力弘揚工匠精神》等等。從這些標題中可以看出，優(yōu)秀的新聞評論的標題昭示論點，表明態(tài)度，鮮明貼切，可達呼吁之效。人民日報評論部副主任張鐵說過，“好的新聞評論選題……是從事件中能觀世相、察時風的選題”，這也體現(xiàn)了新聞評論的政策性。老師建議大家可以在“繩墨表”內(nèi)容部分添加“標題"一欄。弄清標題后，還要看作者是怎樣引出論點或話題，然后是如何加以論證，最后又是如何得出結(jié)論的，這就涉及論證思路和論證方法了。我們來看看本文的論證之妙。請同學們先展示并介紹課前測評設計的思維導圖。

（二生展示各自的思維導圖。）

師：感謝兩位同學的介紹，他們準備得很充分，講解得也很細致。那么，怎樣的思維導圖是正確的呢？我們來一起梳理文章的脈絡。

師：文章開頭直接講工匠精神了嗎？本文的開頭有什么特點？

生（遲疑，含糊回答）：沒有。

師：你已經(jīng)發(fā)現(xiàn)開頭沒有直接講工匠精神，那么開頭寫了什么？

生：企業(yè)家的話。

師：不直接寫工匠精神，而是寫企業(yè)家的話，那企業(yè)家的話與工匠精神有關(guān)系嗎？起什么作用呢？

生：企業(yè)家的話指出工匠精神很重要。

師：開頭用時代特征、企業(yè)家的話引出話題，企業(yè)家的話是引用論證，增強了說服力。除了引用論證，還有其他特點嗎？第一段要表達什么觀點呢？

生：手工匠人那句是類比論證。第一段闡述“工匠精神是時代的召喚”。

師：是的，將手工匠人類比企業(yè)，進一步強調(diào)說明工匠精神是時代的召喚。接下來怎樣來證明觀點呢？

生：第二段指出“匠"是什么，第三段再否定錯誤觀點明確正確的，第四段闡釋內(nèi)涵，最后總結(jié)。

師：你的表達條理清晰,分析大致到位。我們一起來看看。第二段引用《說文》中的記載，用弓I證法指出當代“匠”的含義是心思巧妙、技藝精湛、造詣高深，以及工匠精神對于企業(yè)乃至國家的重要性一企業(yè)變得氣質(zhì)雍容、活力涌流，國家擁有健康市場環(huán)境和深厚人文素養(yǎng)。

師：第三段的句式有什么特點？

生：“可能……但……"好都不是……而是……”“并不是……也不是……而是……"。

師：“可能”“從來都不是"并不是”“也不是"后的內(nèi)容有什么特點？

生：是錯誤的觀點或不完全正確的觀點。

師：說得好。這種句式邊破邊立，用對比論證廓清了世人對工匠精神的誤會，寫出了工匠精神的意義價值：工匠精神是一種改變世界的現(xiàn)實力量；堅守工匠精神是為中國制造強筋健骨，為中國文化立根固本，為中國力量凝神鑄魂。

師：第四段用一句話“這固然是工匠精神，但工匠精神的內(nèi)涵又遠不限于此”告訴我們什么？

生：告訴我們這段講的是工匠精神的內(nèi)涵。

師：嗯，你已經(jīng)抓住關(guān)鍵詞了?！肮倘弧诌h不限于此"引導我們區(qū)分工匠與工匠精神，又點明本段進一步探討其內(nèi)涵。再以“倘若沒有……怎能有……”假設論證加上排比句式,突出強調(diào)工匠精神的內(nèi)涵。工匠精神的內(nèi)涵是爐火純青的技術(shù)，發(fā)自肺腑、專心如一的熱愛，臻于至善、超今冠古的追求,冰心一片、物我兩忘的境界，格物致知、正心誠意的生命哲學，技近乎道、超然達觀的人生信念（內(nèi)涵的6個方面在課件展示時組成“匠"字）□而這正解釋了工匠精神形成的原因，也指出了發(fā)揚工匠精神可以解決社會存在的問題。在本段，作者得出一個結(jié)論一“我們不必人人成為工匠，卻可以人人成為工匠精神的踐行者”。由此，我們可以感受到工匠精神是一種人生態(tài)度和精神境界。

師：第五段總結(jié)全文，闡明工匠精神為成功鋪路。毛澤東說過:寫文章要講邏輯,開頭、中間、結(jié)尾要有一種內(nèi)在的聯(lián)系。我們梳理完文章脈絡，大家覺得課文的結(jié)構(gòu)層次有什么特點？

生：總分總。

生：遞進。

師：兩位同學講得都對！課文在第一段提出觀點“時代呼喚工匠精神”，然后第二、三、四段層層深入，闡釋“工匠精神的價值與內(nèi)涵”，最后總結(jié)觀點“工匠精神為成功鋪路"。在分析的過程中發(fā)現(xiàn)論證的方法也是多樣的，有引用論證、類比論證、對比論證、假設論證。論證方法的多樣化使得論點和典型性論據(jù)渾然一體。我們再來看看論證的語言，它嚴謹生動，深入淺出，給人以入情入理、平易近人之感。

四、任務三：匠心筑夢，范式歸納，整合“繩墨”

師：一個時代有一個時代的氣質(zhì)，工匠精神在當代也具有新的內(nèi)涵和價值。（播放工匠精神宣傳片。）

師：時代召喚工匠精神，工匠精神為成功鋪路。習近平總書記多次鼓勵弘揚工匠精神，壯哉復興夢，美哉奮斗者，全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的新征程已開啟，但愿我們每個人都能響應習近平總書記和李克強總理的號召,培養(yǎng)工匠精神,精益求精，不斷突破自我，將個人命運和國家命運緊密相連，為實現(xiàn)中國夢而砥礪奮斗。

師：最后我們整理要點，完成學習活動三。

（PPT展示）

學習活動三：梳理課文的妙處，補充“繩墨表"之內(nèi)核，展示最終成果。

師：新聞評論的“繩墨表”應是下面這樣：

內(nèi)容特點效果

標題昭示論點，表明態(tài)度鮮明貼切，呼吁之效

背景新聞事件，社會現(xiàn)象傳播，性，時效性，真實性

論點針對性強，角度新穎富有深度，輿論導向

論據(jù)典型性與論點相統(tǒng)一

論證方法多樣化靈活多變，相得益彰

結(jié)構(gòu)合理，就事論事，層層深入分析透徹，邏輯性強

語言嚴謹生動，深入淺出入情入理，平易近人

五、任務四：匠心進技，分層測評，落實“繩墨"

師：本課對應“實用性閱讀與交流”任務群，強調(diào)語文學習的實用性，希望同學們能活學活用，通過這節(jié)課學會鑒賞優(yōu)秀的新聞評論。下面布置課后測評，以強化學習效果。

（PPT展示）

基礎測評——參照“繩墨表"評價《“制造強國”呼喚工匠精神為

提升測評——查找關(guān)于“神舟十三號"載人飛船的新聞評論，選擇一則最喜歡的，寫一篇不少于800字的推薦文。

師：好，下課！

［名師觀察】

匠心之一：以情境任務設計，撬動單元目標。

胡老師這節(jié)課，無論是課前的評測任務，還是課上對“繩墨表”的完善，乃至課后査找新聞評論，情境任務設計基于教材又超越教材，借一篇打通一類，課內(nèi)外閱讀無縫銜接，在不知不覺中把學生帶入了更為廣闊的語文學習空間。而且，學生是帶著“拿來"的評判標準，學會放出眼光，自己來拿！我們不得不佩服這樣的教學機智。更難能可貴的是，胡老師將“語文實踐活動情境”所主要包括的個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境，自如地融合于整個學習過程，從活動主體一學生涉及的活動領(lǐng)域和對象出發(fā)，改變了“實用性閱讀與交流"任務群枯燥乏味的教學常態(tài)。

匠心之二：以課堂學習評價,逆推自主學習。新課標指出：

“評價不僅要關(guān)注學生外在的學習結(jié)果，更要關(guān)注內(nèi)在的學習品質(zhì)。注意通過評價引導學生學會學習，自覺提升語文學科核心素養(yǎng)。”作為福建省基礎教育課程教研立項課題（“’實用性閱讀與交流’任務群課堂學習評價實踐研究"）的課例，胡老師顛覆了以往評價表來自教師的傳統(tǒng)，她把評價的權(quán)利還給了學生！她對教學進行了逆向設計,從學習效果與產(chǎn)出，逆推學生學習歷程，設計學習任務，引入學習內(nèi)容。這對于