2024年《爆裂鼓手》的觀后感

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在爵士將死的時(shí)代，流行樂(lè)肆意橫行，壓榨著爵士樂(lè)茍延殘喘。兩個(gè)熱愛(ài)音樂(lè)的偏執(zhí)狂，一段快意恩仇的相愛(ài)相殺?！侗压氖帧吩噲D以一種接近血肉模糊直白的方式，反抗著彌漫享樂(lè)主義的社會(huì)，用最極端壓抑的語(yǔ)言，訴說(shuō)著天才不瘋魔不成活的孤獨(dú)。影片打破了音樂(lè)傳統(tǒng)天才類(lèi)型電影的桎梏，把頂級(jí)音樂(lè)傳統(tǒng)的舞臺(tái)，排練室放在電影中心，師生間精神性的緊繃接近戰(zhàn)場(chǎng)或是體育競(jìng)技場(chǎng)，完美地詮釋了悲狀式的夢(mèng)想。

天才都是偏執(zhí)狂，安德魯帶上成為巴迪瑞奇那樣傳奇的夢(mèng)想，瘋瘋癲癲地踏上偏執(zhí)狂之路，成為孤獨(dú)的個(gè)體，不能融入凡俗大眾，渴望被認(rèn)同，行為卻表現(xiàn)自私自閉，內(nèi)心世界極為脆弱，敏感和沖動(dòng)。在狹隘的世界觀下，唯一的“引路人”弗萊徹成為神明般人物，他所有的酷刑和批判都被當(dāng)作成長(zhǎng)路上必經(jīng)的磨難，所以當(dāng)弗萊徹有意激化他時(shí)，一份恨意悄然燃起，恨意不斷積累，轉(zhuǎn)而爆發(fā)成反抗，最后一場(chǎng)表演他漂亮的絕地反擊。安德魯?shù)膱?zhí)念，撕開(kāi)了天才輝煌背后，不為人知的血淚煎熬、

弗萊徹對(duì)爵士樂(lè)有著極致的追求，正如同某些極端分子對(duì)宗教信仰狂熱的崇拜一般····不成功，便成仁。他掌握著學(xué)生音樂(lè)生涯關(guān)鍵的一環(huán)，學(xué)生們?cè)谶@條路上只能是順者昌，逆者亡。變態(tài)的教學(xué)方法，殘酷的競(jìng)爭(zhēng)手段，只為尋找最適合自己的千里馬，這條路上，他與安德魯注定要孤獨(dú)地踽踽而行，高手總是不勝寒。

安德魯與弗萊徹為自己的夢(mèng)想所失去的所放棄的一切，是對(duì)是錯(cuò)，因人而異，但片中的血與淚絕不是夸張，皆是事實(shí)。

影片打破以爵士為主題的優(yōu)雅享樂(lè)氣氛，呈現(xiàn)出搖滾的瘋狂與和爵士的散漫不斷沖擊著理智的邊緣，將故事中巨大的精神壓力不停匯集，碾壓，但總在即將噴涌而出的時(shí)刻戛然而止。渾然一體的.爵士打擊樂(lè)氣質(zhì)，是對(duì)影片苦悶氛圍的最好紓解。用復(fù)古昏黃的室內(nèi)燈光，營(yíng)造幽暗，昏閉的窒息氛圍，就如弗萊徹老師壓抑殘酷的教學(xué)方式。淡金色的色彩趨向巧妙地規(guī)避金屬樂(lè)器的冷光在色調(diào)上對(duì)人情緒的引導(dǎo)，從視覺(jué)上使觀者避免了勵(lì)志類(lèi)電影的熱血，充滿了悲情色彩。影片整體氛圍苦悶，尷尬，甚至是絕望而又痛苦的，像極了人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)泥濘中掙扎時(shí)擰巴又帶著些期許的心境，這是寫(xiě)給夢(mèng)想苦澀的告白。

高參與度的音樂(lè)塑造了影片的節(jié)奏，滲透著爵士樂(lè)紳士而不拘謹(jǐn)，活潑而不跳脫的魅力，帶有不同情緒的音樂(lè)在人物的失意與得意，暗淡與輝煌之間游刃有余地鋪陳渲染，分割串聯(lián)，將影片的大部分情節(jié)席卷起來(lái)，向前推進(jìn)。對(duì)于節(jié)奏的準(zhǔn)確把握，無(wú)處不在耳邊響起的鼓點(diǎn)將音樂(lè)可視化，畫(huà)面更迭如鼓槌敲落鼓面的精準(zhǔn)，整部影片的剪輯風(fēng)格如同各樂(lè)器聲部準(zhǔn)確配合，無(wú)一閑筆，干凈利落，作為一部音樂(lè)題材影片，成功將不懂樂(lè)器的觀眾引入設(shè)定情景，體會(huì)鼓對(duì)于鼓手之意義，節(jié)奏之生命，追求之無(wú)畏，夢(mèng)想之決絕。

影片特寫(xiě)的運(yùn)用，超越了常規(guī)景別的體驗(yàn)，帶給觀者獨(dú)特的視角，巨大疏離的距離，特寫(xiě)的大面積使用將安德魯血汗之間的疼痛和弗萊徹眉眼之間的緊繃感變現(xiàn)的淋漓盡致尤其體現(xiàn)在師生之間的靈魂對(duì)峙，獨(dú)占一方的畫(huà)幅，幾組快切特寫(xiě)帶來(lái)的窒息感，與緊密的鼓點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，既是對(duì)抗又是融合

場(chǎng)景的變換體現(xiàn)著人物情緒的巨大轉(zhuǎn)變，安德魯先前的樂(lè)隊(duì)所在的教室，窗子明亮，師生關(guān)系融洽輕松，與弗萊徹樂(lè)隊(duì)所在的教室形成鮮明的對(duì)比，無(wú)窗，壓抑，密麻的汗珠，緊握樂(lè)器發(fā)白的指節(jié)，無(wú)聲宣告殘酷的得失

《爆裂鼓手》全景式的再現(xiàn)悲壯式，史詩(shī)性的個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷，讓我們從微妙的疼痛關(guān)系與得失中得到成功啟示：成功不一定波瀾壯闊，但它一定伴隨著痛苦與醒悟，爵士鼓上的血與淚見(jiàn)證著。

《爆裂鼓手》的觀后感2

本身這段時(shí)間沒(méi)看幾次電影，這次看了朋友介紹的《爆裂鼓手》有感而發(fā)，覺(jué)得這是個(gè)不錯(cuò)的電影，于是寫(xiě)一寫(xiě)觀后感。

不得不說(shuō)這確實(shí)是一部好電影:主視角鏡頭與特寫(xiě)鏡頭交相輝映，共同塑造了安德魯這一人物形象。這部電影大受青少年的追捧情有可原。安德魯?shù)墓适聲?huì)與青少年觀眾產(chǎn)生共鳴，愛(ài)情，目標(biāo)，人際關(guān)系，這些元素在電影里都有表現(xiàn)。而我們的主角僅僅追求著自己的目標(biāo)，放棄了其他，所有的東西。

本片的精彩之處莫過(guò)于影片集中的突出了安德魯?shù)娜宋铮灾劣谟捌税驳卖?老師，父親基本上沒(méi)有再表現(xiàn)其他人物。從一個(gè)大一新生，逐漸走到樂(lè)隊(duì)的靈魂人物，又緊接著被開(kāi)除，最后演出獲得了成功(即使電影中沒(méi)有表現(xiàn))。這對(duì)一個(gè)有目標(biāo)，的青年人來(lái)說(shuō)真的是莫大的共鳴。至于影片使用何種技巧把安德魯這一人物表現(xiàn)豐滿的，在之后我會(huì)分析一下(如果有時(shí)間)。

那安德魯，老師，女友和父親在影片中占有何種重要的地位呢?那我們從地位相對(duì)較輕的父親這一形象開(kāi)始說(shuō)起。說(shuō)白了父親只是代表了這個(gè)社會(huì)，而片中最能體現(xiàn)出父親性格的分別有幾場(chǎng)戲：晚餐，退學(xué)。父親這一形象代表著社會(huì):在晚餐中，他為親戚(我忘了，反正不重要)在體育比賽的成就而驕傲。但安德魯?shù)膽B(tài)度就表明他對(duì)這個(gè)社會(huì)的價(jià)值觀是稍稍有點(diǎn)不同的?！拔覍幵溉畮讱q家破人亡，但被人記住，也不愿九十幾歲事業(yè)成功，但默默無(wú)聞!”在下一個(gè)場(chǎng)景中安德魯遭到退學(xué)要求，“我不能看著我兒子被虐待，然后他卻若無(wú)其事，我不能!”當(dāng)學(xué)校提出要控訴老師的暴行時(shí)，父親如是說(shuō)。當(dāng)然在接下來(lái)里父親都有幾次出場(chǎng)，只是相比較之下比較不關(guān)鍵罷了。安德魯?shù)谝粋€(gè)提出約會(huì)請(qǐng)求的時(shí)候觀眾就能洞察到安德魯在為人處世中的風(fēng)格。只是他沒(méi)有扎克伯格(《社交網(wǎng)絡(luò)》)那么讓人憤怒罷了，還好這部片子的重點(diǎn)并不在這。安德魯提出分手，安德魯打算要和她重新建立關(guān)系，她地行為都是觀眾可以預(yù)測(cè)的，旨在表現(xiàn)安德魯這一人物罷了。那么重點(diǎn)來(lái)了，安德魯與老師，不得不說(shuō)這個(gè)老師有點(diǎn)布魯斯威利斯的感覺(jué)。廢話不說(shuō)，就是這個(gè)老師發(fā)現(xiàn)了安德魯，讓故事進(jìn)行下去，不管老師是否是人格分裂(排練的時(shí)候?qū)W(xué)生又打又罵，以至于有的學(xué)生跳樓自殺;面對(duì)朋友女兒輕聲細(xì)語(yǔ)，離開(kāi)學(xué)校在小酒吧歇斯底里)但不得不說(shuō)是他成就了影片最后的安德魯。隨著影片的進(jìn)行觀眾都會(huì)一直定位老師到底為什么會(huì)這樣:性格強(qiáng)硬，對(duì)身邊的人過(guò)度苛刻?？吹接捌淖詈?，當(dāng)看到老師控制不住局面的時(shí)候，“原來(lái)他只是個(gè)瘋子，他的內(nèi)心還不過(guò)強(qiáng)大到支撐到把握住局勢(shì)?！笔堑?，影片的最后老師也被安德魯?shù)谋憩F(xiàn)驚呆了。說(shuō)到這，影片戛然而止，老師是否收到了懲罰?安德魯在演奏過(guò)后是否受到了觀眾的認(rèn)同?父親是否為他感到驕傲?安德魯是否為自己感到驕傲?影片沒(méi)有給我們答案，還是那句話，這不重要。重要的是影片是否完成了故事安德魯最后的.演出是否有個(gè)完美的交代(對(duì)觀眾來(lái)說(shuō))?

說(shuō)到拍攝技巧，簡(jiǎn)而言之本片顯得十分優(yōu)秀，主觀鏡頭，特寫(xiě)的運(yùn)用把電影的視點(diǎn)集中在安德魯這一人物之上?！罢n本，課本是學(xué)習(xí)的根本!”這句話運(yùn)用在電影上再合適不過(guò)了?！皠”荆瑒”臼请娪暗母?”可見(jiàn)電影所有技巧都是為著故事而服務(wù)的。雖然我觀影不多，但不少青年導(dǎo)演，特別是當(dāng)代的大陸電影(我指的不是《小時(shí)代》)，濫用長(zhǎng)鏡頭，剪輯，等表現(xiàn)手法，造成了這部影片的節(jié)奏被打亂，根本無(wú)法好好的講故事。扯遠(yuǎn)了，回到本片，其中最終的演出影片利用甩鏡頭，老師—安德魯—老師—安德魯….集中表現(xiàn)了老師與安德魯之間的矛盾。之所以印象深，覺(jué)得影片用幾個(gè)甩鏡頭，把這個(gè)