小學(xué)教育教學(xué)工作心得體會(huì)范文（17篇）

小學(xué)教育教學(xué)工作心得體會(huì)范文（17篇）

小學(xué)教育教學(xué)工作心得體會(huì)范文（精選17篇）

小學(xué)教育教學(xué)工作心得體會(huì)范文篇1

近期，我積極參加了學(xué)校組織的課內(nèi)比教學(xué)活動(dòng)。聆聽了部

分?jǐn)?shù)學(xué)老師的課，我收獲頗多。所有的課堂都讓我置身于不同教

師的課堂教學(xué)中，尤其是幾位名師的課，他們的設(shè)計(jì)新穎，不時(shí)

激起一個(gè)個(gè)教學(xué)的浪花；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到明顯提高，更讓

聽課的教師們連聲贊嘆。通過學(xué)習(xí)反思，我的感觸頗深，下面就

談?wù)勎覀€(gè)人的一些體會(huì)。

一、教師的、點(diǎn)拔，及時(shí)而準(zhǔn)確

當(dāng)我聽著教師們的課時(shí)，老師們簡短而及時(shí)的點(diǎn)拔，帶領(lǐng)著

學(xué)生引出狹小的課堂，深入人的心靈。教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語

言更是一門藝術(shù)，誰能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。老師

扣人心弦的語言，烘托了課堂的氣氛，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，

為學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。課堂語言簡潔準(zhǔn)確，能使學(xué)生

的心靈受到震撼，喚醒學(xué)生沉睡的記憶。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)，自主又合作

新課標(biāo)指出：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是第一位的，教師的引導(dǎo)調(diào)控

是第二位的。著眼于學(xué)生自主發(fā)展的數(shù)學(xué)教學(xué)，既是對學(xué)生感悟

結(jié)果的，也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度，指導(dǎo)了感悟的方法。同時(shí)，

其激勵(lì)的效果也是不言而喻的，在課堂上用我們欣賞的眼光、贊

賞的話語去激勵(lì)學(xué)生，我們是能辦到的。

這些課關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的方式，這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)

會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。一方面在課堂教學(xué)中，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿于

教學(xué)的全過程。在這一過程中，學(xué)生的自學(xué)探究是基礎(chǔ)，合作學(xué)

習(xí)是方式，教師的指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要條件。教學(xué)是在教

師的指導(dǎo)下，師與生、生與生交流對話，教學(xué)相長的過程，也是

由領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法、運(yùn)用學(xué)習(xí)方法到將學(xué)習(xí)方法融會(huì)貫通，能用適

合自己的方法學(xué)習(xí)的過程。另一方面，專題性、綜合性學(xué)習(xí)引起

重視，加強(qiáng)這一類學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐。這類學(xué)習(xí)更具綜合性、探

究性，也更富于挑戰(zhàn)性。學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)的過程中，有效地培

養(yǎng)主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)、方法解

決實(shí)際問題的能力。每一位老師都重視了學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)

習(xí)的培養(yǎng)。

三、角色的轉(zhuǎn)變，主體更突出

所有教師由教學(xué)的主宰中心，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)生

學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者；學(xué)生由被動(dòng)的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的

主人，他們不僅有老師的組織下進(jìn)行共同學(xué)習(xí)的義務(wù)，而且有自

主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行化學(xué)習(xí)的權(quán)利。

總之，這次聽課學(xué)習(xí)，使我更深刻地體會(huì)到了學(xué)習(xí)的重要性

與緊迫感。在以后的教學(xué)中，本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自

身素質(zhì)去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長，充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，

學(xué)習(xí)百家而頓悟，積淀教學(xué)素養(yǎng)。

小學(xué)教育教學(xué)工作心得體會(huì)范文篇2

在經(jīng)歷了十七年的教學(xué)實(shí)踐之后，我有幸與帕爾默的《教學(xué)

勇氣一一漫步教師心靈》相遇，感觸很多，作者從教師心靈的角

度來解讀教師、解讀教學(xué)、解讀教育，極富靈感地表達(dá)了對教學(xué)

的呼喚以及教學(xué)的痛苦與喜悅，熱情洋溢，引人共鳴，讓我豁然

開朗，有重獲教育生命之感。

翻開帕爾默教授的《教學(xué)勇氣》一書，首先吸引我的這一段

話：“我是用心的教師。有時(shí)在教室里我忍不住歡喜。真的，當(dāng)

我和我的學(xué)生發(fā)現(xiàn)可探索的未知領(lǐng)域，當(dāng)我們面前展現(xiàn)曲徑通幽、

柳暗花明的一幕，當(dāng)我們的體驗(yàn)被源自心靈的生命啟迪所照亮，

那時(shí)，教學(xué)真是我所知的天下最美好的工作。

然而在另一些時(shí)候，教室卻如此毫無生氣、充滿痛苦和混亂

——而我卻如此無能為力一一此刻的所謂教師就像無處藏身的冒

牌貨。于是敵人無處不在一一那些格格不入的學(xué)生，那些我自以

為熟知的學(xué)科，還有那有賴此業(yè)謀生的個(gè)人苦衷，都與我作對了。”

的確如此，在我從教十幾年中，隨著年齡、閱歷、經(jīng)驗(yàn)的增

長，我體驗(yàn)過快樂和痛苦。我想這書是適合我的，我愛學(xué)生，我

愛教學(xué)，我體會(huì)過在課堂上師生精彩的配合，有著因心靈的撞擊

而產(chǎn)生的教與學(xué)雙方都感受到的欣喜，一堂課下來，自己都會(huì)久

久回味。那時(shí)就是覺得天底下最幸福的職業(yè)莫過于教師。曾經(jīng)，

為著心靈的自由，帶著美好的愿望，選擇了教師作為職業(yè)，并深

深地愛著自己的學(xué)生和課堂。但是和作者所言相似，作為教師，

我們每個(gè)人都免不了恐懼：恐懼教學(xué)效率的不盡如人意，恐懼家

長、社會(huì)對教師的高要求，恐懼絢爛的教育理想之花與現(xiàn)實(shí)之間

還存在那么大的差距.....

面對自己的學(xué)生，面對眼前的社會(huì)、家庭各方面的力量，無

法扭轉(zhuǎn)，我痛苦；面對學(xué)科教學(xué)，個(gè)人魅力與死板的課堂完全背

道而馳，是身心分離的痛苦；面對外部的“教學(xué)要求”常常使得

我們心靈失落，激情消退，以致于無心教學(xué)，失去了教學(xué)的勇氣。

正如書中所說：“教師為著心靈的自由選擇他們的職業(yè)，但是教

學(xué)要求常常使得很多教師心靈失落。”

帕爾默教授的《教學(xué)勇氣》一書，帶領(lǐng)教師，為重新點(diǎn)燃教

師對人類最困難最重要的教育事業(yè)的熱情，進(jìn)行一次心靈之旅。

這是一次激動(dòng)人心的、深刻的、探索教學(xué)本質(zhì)的之旅。這是一次

重新把教師職業(yè)和學(xué)生結(jié)合起來的旅程，它重新激發(fā)了我們從事

這份艱苦和重要的工作的熱情。

讀了這本書后，我才知道原來這世上并不只有我一個(gè)人有這

樣的心情，而且看上去數(shù)量也并不少，快樂與痛苦并存，也許就

是我們每個(gè)人在經(jīng)歷著的，我釋然了。而且因?yàn)榕翣柲野l(fā)現(xiàn)

了原來我的痛苦也是來自我對學(xué)生和教學(xué)的熱愛，看來這也是種

與幸福并存的痛苦了。我不必在恐懼中進(jìn)行教學(xué)：我可以在好奇、

希望、同感或誠實(shí)這些與我內(nèi)心的恐懼一樣真實(shí)的感受中教學(xué)。

我可以有恐懼，但我不必置身心于恐懼之中一一只要我愿意立足

于我內(nèi)心世界景觀中的其他天地而教學(xué)。真誠對待存在的恐懼為

出發(fā)點(diǎn)，而不是以恐懼本身為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注恐懼而不懼怕恐懼，

能使我們的教學(xué)更加有效。

《教學(xué)勇氣》這本書的核心問題是“教師自身的內(nèi)心世界是

什么樣的？”在書的第一章中，作者就告訴我們，“真正好的教

學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來自于教師的自身認(rèn)同與

自身完整?！钡谄綍r(shí)的教學(xué)過程中，我們恰恰忽略了這點(diǎn)。平

日，我們也經(jīng)常聽到一些人夸贊哪位老師課講得好，總會(huì)說：“老

師提出一個(gè)問題，同學(xué)們都異口同聲地答了出來?！薄爱惪谕暋?/p>

不值得我們稱贊，相反，應(yīng)值得我們反思。教育，就是要教出卓

然的不同的人，這個(gè)社會(huì)才會(huì)變得生機(jī)勃勃、紛繁多彩。如果學(xué)

生們一個(gè)個(gè)行事、考慮問題、表達(dá)看法甚至生活習(xí)慣都一模一樣，

如何模子里倒出來的，社會(huì)的和諧、祖國的興盛、未來的發(fā)展，

就會(huì)成為一個(gè)個(gè)五彩的肥皂泡。教師，不應(yīng)只講技術(shù)，而應(yīng)講藝

術(shù)。對待每一個(gè)學(xué)生，首先，應(yīng)把他當(dāng)人，應(yīng)讓他自由地、充滿陽

光地向前向上發(fā)展。我們僅僅是引導(dǎo)，以我們心中的完美和優(yōu)秀

來引導(dǎo)他們，而不是加上種種束縛來約束他們。

其次，作者認(rèn)為，優(yōu)秀教師的核心不在于教學(xué)技巧的純熟，

“真正好的教學(xué)源于教師正直、誠實(shí)的優(yōu)秀品質(zhì)”。這講的是榜

樣的力量，尤其時(shí)下，社會(huì)道德水平每況愈下，教師的品質(zhì)在日

常的生活中更是起著舉足輕重的作用。教學(xué)并不是僅僅需要情感

與智慧就行了，從某種意義上來說，有什么樣的人生觀便有什么

樣的教學(xué)觀，自然也就有什么樣的課堂?！捌渖碚?，不令而行。

其身不正，雖令不從?！闭f一萬遍，不如自己做一遍。一個(gè)品德

低下的教師，無論他技術(shù)怎樣純熟，我想，他也不會(huì)把學(xué)生教好。

因?yàn)?，學(xué)生在時(shí)時(shí)模仿著他的行為。

相反，一個(gè)好的教師，不需要繁多的話語，只要一個(gè)個(gè)動(dòng)作

示范，自會(huì)感染帶動(dòng)著學(xué)生。再次，作者強(qiáng)調(diào)了優(yōu)秀教師的一個(gè)

共同特點(diǎn)，“完全沉浸在課堂上，和學(xué)生做深層次的交流”，也

就是我們說的，和學(xué)生打成一片。教師，面對的是一群有血有肉

的孩子，他們有，有感情，這就要求我們必須和他們進(jìn)行感情交

流，時(shí)刻地關(guān)心著他們。陶行知先生說：“教師與學(xué)生的臉是相

對的，感情不能對立?！敝挥邪l(fā)自內(nèi)心地愛學(xué)生，學(xué)生才能感受

到老師的愛，才會(huì)快樂、健康地成長。新課程改革為我們創(chuàng)造了

一個(gè)新的機(jī)遇，”一切為了學(xué)生”，這將是我們心中為之奮斗的

目標(biāo)；

賦予學(xué)生自由，也將是我們教學(xué)中的唯一原則。因此在教學(xué)

中應(yīng)樹立新的師生觀，構(gòu)建教學(xué)雙重主體之間的相互尊重、相互

理解、相互信任的新型的平等、民主、合作的關(guān)系。要用心對待

每一位學(xué)生，就是不斷寬容他人，關(guān)注學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)

生，課堂上把時(shí)間還給學(xué)生，傾聽和發(fā)現(xiàn)他們真的心聲，鼓勵(lì)學(xué)

生能真實(shí)而又自信地說話，在全班面前大大方方地回答。要備課

前先備他們，能深入學(xué)生，了解他們；在教學(xué)中有創(chuàng)造性地改變

學(xué)生比較單一的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化

的學(xué)習(xí)方式；注重把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)

突顯出來，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題

的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自立、創(chuàng)新和合作能力。只有這樣，學(xué)生才

能學(xué)會(huì)為他們自己編織出一個(gè)多彩的世界。

感謝帕克?帕爾默，感謝《教學(xué)勇氣一一漫步教師心靈》，讓

我們更加理性地認(rèn)識(shí)到教師需要的不僅是對教育的熱情，對教育

的執(zhí)著，更需要時(shí)常傾聽自己內(nèi)靈深處的真實(shí)聲音，積極感應(yīng)學(xué)

生內(nèi)心深處的聲音，不斷提升和調(diào)整自身的狀態(tài)，成為學(xué)生的心

靈導(dǎo)師。《教學(xué)勇氣》這本書猶如一瓶陳釀，越讀越香醇。任何教

師、和教師相關(guān)的人，以及任何關(guān)心教育的人都應(yīng)該讀這本書。

有這樣一句話：“如果你熱愛你的工作，你就是它的主人；

如果你恨它，它就是你的主人。”愿我們都熱愛自己的工作，愿

我們都能找到教學(xué)的勇氣、保持教學(xué)的勇氣一一無所畏懼，勇往

直前！

小學(xué)教育教學(xué)工作心得體會(huì)范文篇3

一年一度的全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)開始了，暑遠(yuǎn)程培訓(xùn)是對教師職業(yè)

道德的一次集訓(xùn)，是教師心靈的一次洗禮，是素質(zhì)和教學(xué)能力的

又一次充電。遠(yuǎn)程培訓(xùn)，既是教師的收心會(huì)，也是新學(xué)期的一次

動(dòng)員會(huì)。

遠(yuǎn)程培訓(xùn)的必修課第一就是《師德與師愛》，蘇小平教授從張

麗莉三演講到兩題，以及諸多和學(xué)生互動(dòng)的情景，反映出張麗莉

之所以能舍身救學(xué)生，不是偶然。是具有高尚師德和偉大師愛的

具體體現(xiàn)。聽后感觸很深。

記得剛剛走上講臺(tái)的時(shí)候，常?；貞浧鹱约荷闲W(xué)時(shí)的情景,

那時(shí)自己會(huì)因?yàn)橄矚g一位老師而喜歡一門功課，同樣，也曾因討

厭一位老師而討厭那門課的學(xué)習(xí)。我想一個(gè)被學(xué)生喜歡的教師，

其教育效果總是超出一般的教師。本次師德學(xué)習(xí)體會(huì)最深的體會(huì)

就是教育是愛的共鳴，是心與心的呼應(yīng)，教師只有用愛去關(guān)心學(xué)

生，才能教育好學(xué)生，才能使教育發(fā)揮最大限度的作用。

師德是師愛的靈魂。教師對學(xué)生的愛，是師德的核心。在一

定程度上，熱愛學(xué)生就是熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生并不是一件容

易的事，讓學(xué)生體會(huì)到教師的愛就更困難了，教師對學(xué)生的愛是

神圣的。這種愛是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會(huì)到這

種感情，就會(huì)“親其師”，從而就“信其道”，也正是在這個(gè)過

程中，教育實(shí)現(xiàn)了其根本的功能。

有的人認(rèn)為自己的任務(wù)只是“授業(yè)”，這是很片面的。殊不

知傳道、授業(yè)、解惑是密切聯(lián)系，同步實(shí)施的任務(wù)。教書育人是

和人民賦予教師的光榮職責(zé)，要完成這個(gè)光榮而神圣的重任，必

須要有高尚的道德品質(zhì)和崇高的境界。這應(yīng)視為教師修養(yǎng)的首要

問題。正人先正己，教育者必先受教育。可見，為人師表必先修

養(yǎng)鍛煉自己的品德，才能夠成為學(xué)生的表率。用自己崇高的理想，

堅(jiān)定的信念，高尚的情操，模范的行為潛移默化地去感染學(xué)生、

陶冶學(xué)生，使學(xué)生有純正的心靈。

“昨天的孩子，課本是他們的世界;今天的孩子，世界是他們

的課本”，身處課改大潮中的一名普通教師，該以什么樣的態(tài)度

來面對今天的教育？我想，我應(yīng)該快樂地迎接每一天，以正確的態(tài)

度面對自己的事業(yè)，面對自己的工作，面對自己的學(xué)生，全身心

去研究課程、教材、學(xué)生、教法等，讓自己的教育教學(xué)水平得以

提升，做到德才兼?zhèn)洌屆恳徽n的知識(shí)變得如此生動(dòng)有趣，并培

養(yǎng)學(xué)生的能力。抓住“課改”帶來的發(fā)展機(jī)遇，樹立較強(qiáng)的科研

意識(shí)，走進(jìn)新課程，刻苦鉆研課堂教學(xué)藝術(shù)，爭做善于吸收的學(xué)

習(xí)型教師，善于研究的反思型教師，敢于探索的創(chuàng)新型教師。

總而言之，通過師德學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)師德修養(yǎng)對自己教

育教學(xué)工作的推動(dòng)作用。我相信自己在今后的教育生涯中一定會(huì)

不斷提高對教師道德的再認(rèn)識(shí)，規(guī)范自己的行為，隨著時(shí)代的前

進(jìn)，不斷地更新自我，以身作則，率先垂范，真正做到寓德于教，

為人師表。

小學(xué)教育教學(xué)工作心得體會(huì)范文篇4

是一種課堂藝術(shù)，是一種可視語言，是教師口語的書面表達(dá)

形式，是傳遞教學(xué)信息的手段，是課堂上教師常用的教學(xué)輔助手

段，幾乎每一堂課都不能缺少。

很高興能與各位共同交流敘事性文本案例評析的話題，我是

宋莊中心小學(xué)的一位扎根鄉(xiāng)村教育，喜歡鄉(xiāng)村孩子的極其普通，

極其平凡的一位語文教師。因工作以來的大多數(shù)時(shí)間在村小呆著,

所以我一直地過著學(xué)校、家庭兩點(diǎn)一線、平靜安逸的鄉(xiāng)村生活，

極少外出學(xué)習(xí)，自覺主動(dòng)地研究教學(xué)也是非常盲目和隨意的，從

沒想過會(huì)認(rèn)識(shí)這么多語文教育方面的，更沒想過會(huì)加入朱老師骨

干教師培育站，有機(jī)會(huì)發(fā)展和成長自己的專業(yè)教學(xué)水平.所以，首

先請?jiān)试S我向大家表示感恩，感恩與大家相識(shí)，感恩共同的成長。

通過本學(xué)期多次與導(dǎo)師、學(xué)員的交流與學(xué)習(xí)，我覺得在你們

面前，自己是那么無知和渺小。所以，能有機(jī)會(huì)和大家交流，對

我是一件令人幸福和幸運(yùn)的事情。

今晚，我和的，是我在本學(xué)期三月份參加的以“識(shí)字寫字”

為主題的市課堂教學(xué)大賽中我所參賽的內(nèi)容：二年級(jí)下冊《猴子

種果樹》一課的。

從接到通知決定上這一課到比賽只有不到一周的時(shí)間，不論

從教學(xué)內(nèi)容的選擇上，還是在教學(xué)目標(biāo)的定位、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

上，都覺得非常的倉促，雖然在磨課的過程中得到區(qū)、耐心、細(xì)

致的指點(diǎn)，但由于個(gè)人領(lǐng)悟能力有限，教學(xué)過程的很多環(huán)節(jié)我考

慮得不是很周到，加上磨課的次數(shù)也有欠缺，對孩子的預(yù)設(shè)不夠

充分，導(dǎo)致比賽時(shí)在時(shí)間的把握上出現(xiàn)了疏忽，留下了遺憾。下

面我就在本課備課時(shí)的一點(diǎn)思考與大家交流兩個(gè)小話題。

一、面對一則童話，我們需要教給孩子什么

低年級(jí)語文教學(xué)以識(shí)字寫字為重點(diǎn)，而文本就是識(shí)字寫字的

載體，所以面對低年級(jí)十幾童話故事，我們首先要把識(shí)字寫字作

為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

童話首先是寫給兒童看的，它是以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，貼近兒

童生活，以兒童的口吻虛構(gòu)成的故事。它往往從現(xiàn)實(shí)生活中取材，

而又高于兒童和認(rèn)識(shí)水平。學(xué)生在教師閱讀童話后，可以很容易

地懂得什么是“美”，什么是“非”，從而獲得正確的道德規(guī)范，

逐步培養(yǎng)起美好純正的情感。但對于童話故事中的生字和生詞的

理解和書寫上，學(xué)生是有困難的，在對童話語言特點(diǎn)的感受上，

孩子也是有困難的，如何創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)孩子隨文識(shí)字、寫字，

是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教材編寫的意圖所在。另外，基于《猴子種

果樹》一課對話多，相似段落多的特點(diǎn)，引導(dǎo)孩子分角色朗讀，

感知文章大意，理解和積累文中的重要詞句也應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)。

有了以上認(rèn)識(shí)，我在本次修改時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)的每一條內(nèi)容

都更加細(xì)化和具體了：

1.借助拼音，讀準(zhǔn)生字，讀通句子，通過分角色朗讀，體會(huì)不

同人物角色語言的不同，并積累重要詞句。

2.隨文識(shí)字，學(xué)會(huì)獨(dú)立認(rèn)字，運(yùn)用多種方法記住生字，并正

確、規(guī)范的書寫左窄右寬的漢字“澆”、“施”、“肥”“拔”

等。

3.了解童話故事的大意，懂得做事要有主見、有耐心，不能

急于求成的道理。

目標(biāo)明確了，教學(xué)就有了主心骨，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也就變得

容易和可具操作了。所以，教什么比怎么教是更重要的事情，作

為一線教師，在上每一節(jié)課前把本課的教學(xué)目標(biāo)確立好，訓(xùn)練重

點(diǎn)思考好，我想：這是提高我們課堂教學(xué)效率的一條非常重要的

渠道。

二、面對低年級(jí)孩子，教學(xué)過程應(yīng)如何開展

在常態(tài)的低年級(jí)語文教學(xué)中，我們往往不大考慮孩子的心理

和認(rèn)知水平，也很少思考文本本身的特點(diǎn)，不是一味地灌輸和讓

孩子死記硬背，就是進(jìn)行一些完全是理性的和抽象的分析，讓那

些活生生的文本固化、僵化，而學(xué)生因要學(xué)新課文激起來的濃厚

興趣，往往會(huì)隨著老師的一次次“灌輸”和一步步“分析”而淡

化、消逝。下面我從《猴子種果樹》中擇選三個(gè)小環(huán)節(jié)談?wù)勛约?/p>

的認(rèn)識(shí)和理解，希望各位學(xué)員多批評，多指正。

首先，談?wù)剬?dǎo)入新課環(huán)節(jié)

我抓住孩子喜愛小猴子的心理特點(diǎn)和今年是兔年的教學(xué)資源,

這樣設(shè)計(jì)了導(dǎo)入：

小朋友，今年是兔年，你瞧，它來了。（出示圖片），它給小朋

友帶來一個(gè)有趣的故事：猴子種果樹

繼而教師一邊板書課題，一邊提醒孩子“猴”字是反犬旁，

“種”是個(gè)多音字，并復(fù)習(xí)舊知“種子”，最后教師板書并口述

“種”書寫要點(diǎn)：左右兩邊都有豎，左短右長才好看。

我個(gè)人覺得這樣的導(dǎo)入明快，靈動(dòng)，從孩子喜歡的童話形象

入手，以簡潔生動(dòng)的方式，直奔主題，同時(shí)也重視體現(xiàn)教師板書

示范的作用，提醒孩子“猴”和“種”兩個(gè)字書寫的難點(diǎn)和重點(diǎn)，

這樣真正把識(shí)字寫字滲入到具體的教學(xué)情境之中。

其次，說說師生共讀環(huán)節(jié)。

低年級(jí)童話題材的文章很多，童話中的角色都是非?？蓯鄣?

它們既是作家生活的積累，也是作家創(chuàng)造性思維的產(chǎn)物。并且童

話角色往往都帶有濃厚的幻想色彩，它們的神情、動(dòng)作、心理及

語言都是語文教學(xué)中非常重要的語言訓(xùn)練材料。

所以，抓住本課中小動(dòng)物生動(dòng)的語言對白，組織孩子進(jìn)行分

角色朗讀是比較有效的教學(xué)策略。教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)孩子根據(jù)

讀書小提示自由，走進(jìn)朗讀課文，走進(jìn)故事，接著，我便安排了

師生分角色朗讀的環(huán)節(jié)：

分自然段，老師模仿小動(dòng)物的語氣，讀三個(gè)小動(dòng)物說的話。

其他同學(xué)有的朗讀，有的認(rèn)真傾聽，還有的當(dāng)小老師，認(rèn)真傾聽，

當(dāng)小老師，適時(shí)糾正小朋友讀錯(cuò)的音，

這樣，師生共同進(jìn)入角色，進(jìn)行朗讀練習(xí)的過程中。教師的

示范，往往更能激發(fā)孩子的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生在快樂的讀書體驗(yàn)中

認(rèn)識(shí)生字，理解新詞，以全面達(dá)到讀準(zhǔn)字音，讀通句子的教學(xué)目

標(biāo)。我覺得這個(gè)過程在低年級(jí)語文課堂上非常有必要呈現(xiàn)的。

當(dāng)然，在師生朗讀的過程中，我們一方面不能脫離形象，平

平板板地朗讀，另一方面也不能只顧再現(xiàn)形象，而忽略讀準(zhǔn)字音、

讀通讀好的要求。事實(shí)上，只有引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)，并能突出童話語

言中那些傳神之筆，讓學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼，孩子才能真正進(jìn)入童話的

世界。比如這一課中2、4、6自然段語言敘述相似，3、5、7自然

段語言基本一樣，對于其中的關(guān)鍵詞語也是多次反復(fù)出現(xiàn)，朗讀

時(shí)不能隨意忽略，要牢牢抓住教材語言，而教師有趣的范讀，無

形中創(chuàng)設(shè)了情境，讓孩子身不由己地進(jìn)入到童話的世界。

最后，聊聊識(shí)字寫字教學(xué)

大家都知道，詞是語言的最小單位，字不離詞，字只有在一

個(gè)詞中才具有意義。在識(shí)字的同時(shí)，只有理解了詞義，掌握了詞

匯，才能識(shí)好字，也才能在閱讀、中加以運(yùn)用，并可以促進(jìn)思維

的發(fā)展。

課標(biāo)也指出：識(shí)字、寫字是閱讀和的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教

學(xué)重點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)要注意兒童心理特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語言因素

作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主

動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。

所以，在本課中，我將識(shí)字寫字滲透到初讀課文和感悟課文

的過程之中。一邊創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)童話形象，讓孩子對童話形象

既看得見，也摸的著，一邊把本課帶生字的詞語，相機(jī)出示，如：

猴子一想農(nóng)諺喜鵲喳喳著急櫻桃好吃樹難栽我用出示詞語

卡片的方式重點(diǎn)指導(dǎo)孩子讀準(zhǔn)，而對于文中同類的詞，我則出示

在大屏幕上，如

梨樹烏鴉哇哇梨五杏四

杏樹喜鵲喳喳杏四桃三

桃樹杜鵑咕咕桃三櫻二

櫻桃樹櫻桃好吃樹難栽

（農(nóng)諺）

對于這些詞語，引導(dǎo)孩子分小組橫著讀，豎著讀，說說自己

的發(fā)現(xiàn)，概括文章的大意，同時(shí)相機(jī)理解“果樹”、“農(nóng)諺”的

意思。

字只有依附于詞才有意義。教學(xué)中，盡量避免孤立地識(shí)一個(gè)

字，寫一個(gè)字，一般都是在具體的語言環(huán)境下進(jìn)行讀寫的。比如：

把生字組成短小的句子，以便于生字在具體語言環(huán)境下理解，又

有利于集中精力教好課文。在指導(dǎo)孩子書寫方面，我引導(dǎo)孩子從

句到詞，再到字。比如教學(xué)左右結(jié)構(gòu)字的寫法時(shí)，我先引導(dǎo)孩子

談話，讀句子“猴子種了一棵梨樹苗，天天澆水、施肥的含義，

等著將來吃梨子?！苯又鴦?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)孩子通過表演理解“澆

水”、“施肥”，進(jìn)而讓孩子說說這三個(gè)字寫起來有什么共同點(diǎn),

你認(rèn)為哪一個(gè)最難寫？先指名說，教師相機(jī)：左右結(jié)構(gòu)的字，要看

準(zhǔn)寬窄、高矮和長短等。

同時(shí)，教學(xué)時(shí)便教學(xué)邊鞏固，以“熟”帶“生”，以一帶多，

由已知到未知，關(guān)注孩子自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，注重啟發(fā)式教學(xué)，讓

孩子發(fā)現(xiàn)左右結(jié)構(gòu)漢字的書寫要點(diǎn)和規(guī)律，這樣，學(xué)生不僅學(xué)起

來輕松，而且不至于混淆形近字。

對于《猴子種果樹》一課的，還存在許多漏洞，有許多的細(xì)

節(jié)還需要在課堂中繼續(xù)檢驗(yàn)。我就擇取著說這么多。我個(gè)人覺得

設(shè)計(jì)中對教材的任務(wù)把握和巧妙處理閱讀故事與識(shí)字寫字的內(nèi)在

聯(lián)系等方面還存在很多不足。另外，由于個(gè)人水平的有限，如何

用理論透視課堂，歸納教學(xué)的門道，還有很大的困難，對于如何

讓對孩子的語言發(fā)展、思維發(fā)展更有利，也很欠缺，還敬請和期

待各位導(dǎo)師的指導(dǎo)和各位學(xué)員的真誠地批評和指正。

小學(xué)教育教學(xué)工作心得體會(huì)范文篇5

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，課堂教學(xué)是教學(xué)質(zhì)量最有力的保

障。課堂教學(xué)順利而有效的開展，離不開課堂管理，離不開課堂

紀(jì)律，離不開和諧的師生雙邊關(guān)系。課堂教學(xué)，管理是前提。如

何管理課堂呢？

一、強(qiáng)化課堂管理要在抓紀(jì)律上下功夫。

小學(xué)階段的學(xué)生年齡小、天性活潑、愛動(dòng)貪玩，自我約束遵

守課堂紀(jì)律的能力特別差。雖然我們各班都有自己嚴(yán)明的班風(fēng)制

度，但仍有部分同學(xué)自控能力比較差，時(shí)不時(shí)的會(huì)亂發(fā)言，擺弄鋼

筆或鉛筆轉(zhuǎn)著玩的，喊喊喳喳小聲說話的，交頭接耳左顧右盼的，

故意起哄喧嘩的。學(xué)生這些不良習(xí)慣，必然打斷教師的上課思路，

影響教師教學(xué)的實(shí)施，影響了教師授課狀態(tài)與學(xué)生主體的雙邊活

動(dòng)，從而也就影響課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。因此，教師上課時(shí)

必須要嚴(yán)格課堂紀(jì)律，規(guī)范學(xué)生聽課的坐姿、語言等，培養(yǎng)學(xué)生

良好的主動(dòng)參與課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對學(xué)生課堂上的種種不良

習(xí)慣，教師絕不能置之不理，采取置若罔聞、視而不見、聽之任

之放棄的態(tài)度，這樣下去不僅是教師對學(xué)生不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，而

且提高課堂教學(xué)效率也就成了一句空話。沒有課堂紀(jì)律的保證，

教學(xué)就是一句空話。

二、強(qiáng)化課堂管理要在培養(yǎng)習(xí)慣上下功夫

現(xiàn)在的學(xué)生大多家庭條件較優(yōu)越，生活安逸、懶惰滋生。由

于他們年齡小，學(xué)習(xí)目標(biāo)又不十分明確，惰性強(qiáng)，所以缺少學(xué)習(xí)

的自覺性和主動(dòng)性。這就要求教師在上課時(shí)培養(yǎng)他們勤思考、好

思辯等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教育學(xué)生繼承傳統(tǒng)“不動(dòng)筆墨不看書”

的好習(xí)慣，設(shè)計(jì)問題注意層次，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)，

激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意回答?？茖W(xué)告訴我們，每個(gè)人

的潛能開發(fā)是相當(dāng)大的，有95%的潛能尚需等待開發(fā)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)

習(xí)上有成就感時(shí)，學(xué)習(xí)的欲望就會(huì)迸發(fā)出來，一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)

慣就會(huì)得以矯正。

三、強(qiáng)化課堂管理要在教法上下功夫

眾所周知，教有法無定法，貴在得法。為適應(yīng)課堂教學(xué)改革

需要，為培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師就必須靈活運(yùn)用多種

方法，來鉆研教材和教法，特別是教師必須研究學(xué)生的實(shí)際情況，

針對學(xué)生的需要，采取讓學(xué)生喜愛的教學(xué)法，教師還需要在自身

的語言修養(yǎng)上下功夫，多一點(diǎn)幽默，多一點(diǎn)婉轉(zhuǎn)，多一點(diǎn)呵護(hù)。

因?yàn)閷W(xué)生的有效注意力是很短暫的，這就要求教師必須不斷的變

換方式方法，來引起學(xué)生的有效注意，讓學(xué)生便于接受，樹立信

心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，有效提高學(xué)生的注意力，達(dá)到提高課堂

教學(xué)效率的目的。

四、課堂有效教

課堂教學(xué)管理復(fù)雜萬象，需要我們在工作中結(jié)合實(shí)際不斷摸

索。知識(shí)是一個(gè)整體，在我們平時(shí)的教學(xué)中，對不時(shí)期，不同階

段的教學(xué)內(nèi)容與層次，要有一個(gè)比較全面的綜合性考慮，對也要

有一個(gè)整體性思考，這樣才能使學(xué)生真正完整的掌握知識(shí)，形成

能力。在本課中，有所體現(xiàn)。例如，掌握正確的“坐、立、行”姿

勢，坐，立，行是（小學(xué)體育水平一）中的體育基礎(chǔ)常識(shí)部分，它

是體育課程教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是日常生活中的身體活動(dòng)。

如果從小不注意養(yǎng)成正確的姿勢，時(shí)間長了就會(huì)形成身體的不良

姿態(tài)，以后再矯正會(huì)很困難。不僅會(huì)影響身心健康，也會(huì)給生活，

學(xué)習(xí)帶來許多不便。一年級(jí)兒童對坐，立，行并不陌生，但不一

定姿勢都正確，也不完全了解正確的坐，立，行姿勢的要求。因

此，沈老師利用隊(duì)列練習(xí)時(shí)間，對學(xué)生的這些相關(guān)知識(shí)進(jìn)行鞏固

性練習(xí)強(qiáng)化，他對水平一知識(shí)的系統(tǒng)性，做了全面考慮，這也是

浙江省小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議之一，通過知識(shí)與動(dòng)作的結(jié)合練習(xí)，使

學(xué)生建構(gòu)起比較清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成真正的能力，在實(shí)際的生

活中逐步養(yǎng)成良好的身體姿勢。

1、采用了符合低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)策略師生互動(dòng)的可行性

低年級(jí)小朋友特別依賴教師，在本課中，沈老師抓住了這個(gè)

學(xué)生的心理特點(diǎn)。在教學(xué)中，他能主動(dòng)與學(xué)生一起玩，一起跳，

時(shí)常會(huì)看到小朋友圍到老師身邊，一起活動(dòng)，在融洽的學(xué)習(xí)氛圍

中，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了興趣與依靠。例如，在跳躍教學(xué)的起初，沈

老師在統(tǒng)一了“剪刀”、“石頭”“布”動(dòng)作后，就提議說：“小

朋友，跟老師一起來玩一玩，好嗎？”此時(shí)的學(xué)生都很高興的答

應(yīng)了，與老師一起盡情地玩起來。沈老師正是抓住了喜歡與老師

一起玩的心理特征，通過互動(dòng)使學(xué)生都能活動(dòng)起來，并利用逐步

學(xué)習(xí)的知識(shí)與動(dòng)作進(jìn)行一定的鍛煉，達(dá)到了讓學(xué)生身體活動(dòng)開的

目的和學(xué)習(xí)的目的。語言交流的合理性

教師在給低年級(jí)小朋友在上課時(shí)，提問是要注意方法的。我

認(rèn)為，比較直觀的、形象的、生活化的語言交流能夠更順暢，而

且便于為體育教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生動(dòng)作的學(xué)習(xí)，技能的掌握奠定基

礎(chǔ)。例如，在統(tǒng)一“剪刀”、“石頭”“布”時(shí)，沈老師問：“小

朋友，剪刀怎么做呀？”“對，這樣做！”學(xué)生會(huì)后，他做了石頭

的動(dòng)作，接著問：“這是什么呢？”學(xué)生在教師動(dòng)作提示下，絕

大部分學(xué)生能夠回顧起相應(yīng)的“石頭”名稱。沈老師不忙著做

“布”的動(dòng)作，而是問：“那布是怎么做的？”因?yàn)樾∨笥延辛?/p>

前兩個(gè)動(dòng)作的積累，因此，稍做思考與對比，能夠想象起“布”

的具體動(dòng)作。再如，在模仿動(dòng)作做動(dòng)作階段，沈老師有這樣一段：

“小朋友，剛才在玩‘剪刀'、‘石頭'、'布'時(shí)，我們是用

腳跳的，那么，你知道，哪些小動(dòng)物是用腳跳著走路的？”（學(xué)

生交流：青蛙、袋鼠、蛤蟆、兔子等）“小朋友，你們都說出了好

多小動(dòng)物，你能像它們一樣跳嗎？（行）你們自己先去試試吧！”

沈老師通過比較直觀、生活化的語言，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中想一想，

練一練，玩一玩，既達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)中探究

知識(shí)與動(dòng)作，顯得比較有效。競賽游戲的鼓勵(lì)性

小朋友都喜歡競賽，沈老師在自由跳躍后面，設(shè)計(jì)了“跳躍

接力”游戲，通過游戲來帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并鞏固“雙腳起跳，

雙腳同時(shí)落地”的技術(shù)動(dòng)作，學(xué)生印象深刻，主動(dòng)去學(xué)習(xí)與掌握。

沈老師在教學(xué)中，不但評定了小組的練習(xí)情況，還對學(xué)生個(gè)體的

動(dòng)作也進(jìn)行了對比與強(qiáng)調(diào)，因此，在聽課過程中，我也聽到有的

小朋友在說：“，是兩個(gè)腳是先后起跳的，這樣犯規(guī)”其實(shí)在這

樣的比較與相互中，學(xué)生的動(dòng)作概念的形成更加有效，說明，他

們自己有了對動(dòng)作的區(qū)別，體現(xiàn)了教學(xué)的價(jià)值，對自身動(dòng)作的正

確性也有了新的認(rèn)識(shí)，為以后學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)奠定了一定的基礎(chǔ)。

在整堂中，也有一些值得商榷的地方，比如，在請一些小朋

友示范時(shí)，排在后面的部分小朋友看不清楚，我覺得此時(shí)可以讓

示范的小朋友換個(gè)位置也去做一下，這樣更加體現(xiàn)了人文性，也

能夠讓這樣的正確示范更加體現(xiàn)出價(jià)值，使全體學(xué)生都能夠觀賞

到正確動(dòng)作，為教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)做好鋪墊。再如，在“跳躍呼啦圈

接力”中，對不同學(xué)生的需要沒有完全考慮周到，連續(xù)擺放在一

起呼啦圈跳躍，對于一部分學(xué)生是不適宜的，是不是可以適當(dāng)拉

開距離，使這些學(xué)生能夠放開手腳，大膽嘗試“更高”水平的跳

躍，這樣也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的層次性，學(xué)生的差異性，為學(xué)生的真正

需求而去落實(shí)教學(xué)。

一節(jié)課是否有效，老師的一頭自己是十分重要的。對教材的

充分理解，之后備好一節(jié)課。上課前的教具學(xué)具的準(zhǔn)備，對的熟

悉，都是必不可少的。到了上課的時(shí)候，老師良好的教學(xué)素質(zhì)，

對課堂的掌握，教學(xué)中練習(xí)的設(shè)計(jì)是否合理科學(xué)，有沒有考慮到

面向全體學(xué)生、是否做到每一次練習(xí)都有明確的目標(biāo)和要求，從

而達(dá)到鞏固知識(shí)、培養(yǎng)技能、發(fā)展智能的目的等等各方面無不關(guān)

系到教學(xué)的效果。

所以，我覺得備課這一個(gè)環(huán)節(jié)，是上課有效的前提。教學(xué)是

一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，但生成并不意味著不需要預(yù)設(shè)、不需要備

課。相反，有效的教學(xué)對預(yù)設(shè)的要求不是降低了，而是提高了。

預(yù)設(shè)要能真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和為每個(gè)學(xué)

生主動(dòng)積極活動(dòng)的保證；能為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性條件;

能促使課堂多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生并及時(shí)反饋。這就需

要教師深入鉆研教材，改變傳統(tǒng)的備課模式，讓“預(yù)設(shè)”真正服

務(wù)于生成性的課堂教學(xué)。

首先，要認(rèn)真鉆研教材，為“預(yù)設(shè)”打好基礎(chǔ)。教材是教學(xué)

內(nèi)容的載體，每一位教師都要認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)教材，了解

教材的基本和編寫意圖，把握教材所的數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本線索，分

析教材所滲透的數(shù)學(xué)、方法和學(xué)生活動(dòng)的科學(xué)內(nèi)涵，這樣才能體

會(huì)新教材蘊(yùn)含的教學(xué)理念，備出高質(zhì)量的教學(xué)預(yù)案。

其次，要改變備課模式，變?yōu)椤皩W(xué)案”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，

一切知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得都依賴于學(xué)生的自主建構(gòu)、自我內(nèi)化。離開

了“學(xué)”，再的“設(shè)計(jì)”也沒有意義，教師要充分考慮，預(yù)設(shè)學(xué)

生可能出現(xiàn)的情況，并采取相應(yīng)的對策。即對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行

一種有準(zhǔn)備、有意識(shí)的預(yù)設(shè)。

第二，重課堂動(dòng)態(tài)生成，著眼學(xué)生發(fā)展

教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)生成的，盡管教師在備課時(shí)已經(jīng)對課堂上可

能發(fā)生的情況做了充分的預(yù)設(shè)，但是在課堂中，依然有太多的不

確定性，更有出乎意料之外的情況發(fā)生。面對信息多變、資源多

彩的課堂，教師要扮好傾聽者、重組者、等待者、提升者這幾種

角色。做到：心中有案，行中無案，寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動(dòng)態(tài)

的教學(xué)中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里生成的

各種各類信息，靈活駕馭教學(xué)過程，推進(jìn)教學(xué)過程在具體情境中

的有效生成。所以在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時(shí)，不要被這

種火花電倒，應(yīng)該采取積極的鼓勵(lì)態(tài)度，如果學(xué)生的這種火花在

課堂上無法進(jìn)行研究或展開的，則留到課余或其他條件成熟時(shí)再

研究，而這個(gè)過程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡單的布置學(xué)

生下課之后再研究，然后就不了了之，學(xué)生由于受到年齡、心理

方面的影響，不可能會(huì)再進(jìn)行進(jìn)一步的研究，一次機(jī)會(huì)也就這樣

消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和

利用起來，要讓學(xué)生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是

不能研究的，只要是我提出來的而且是有價(jià)值的，老師都會(huì)很重

視，而且會(huì)和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究。時(shí)間一久，學(xué)

生的問題意識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新就會(huì)培養(yǎng)出來。

第三、”設(shè)計(jì)科學(xué)合理的練習(xí)”是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

的重要保證

有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學(xué)、

高效率的練習(xí)?？茖W(xué)合理的練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展思維的一

項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)，也是師生信息交流的一個(gè)窗口，新課程下

的數(shù)學(xué)練習(xí)應(yīng)成為一種生活，一種活動(dòng)，應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，

而非單一的、千一律的重復(fù)。好的練習(xí)能主動(dòng)地把學(xué)生學(xué)習(xí)的疑

難問題、困惑之處誘發(fā)出來，及時(shí)予以糾正。從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)

的鞏固和應(yīng)用，使學(xué)生的品德得以熏陶，學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)得

以培養(yǎng)，思維方法得以訓(xùn)練，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

最后，我覺得撇開教師這頭，學(xué)生的配合也是有效教學(xué)的一

個(gè)保證。我這幾年一直教低中年級(jí)，有一個(gè)深切的感受就是，學(xué)

生的計(jì)算能力也是影響教學(xué)進(jìn)展的重要因素。如果一個(gè)班級(jí)里學(xué)

生的計(jì)算能力相對低，或者水平參差不齊、差距太大。都將影響

上課的效率。課堂要有效，老師一般都想在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行必要的

練習(xí)。而低中年級(jí)的數(shù)學(xué)課，計(jì)算是貫穿全過程的。如果計(jì)算能

力差，要想加大練習(xí)的密度和深度，都是空談了。有時(shí)候，還只

能放慢上課速度來照顧全體。所以，我覺得在低年級(jí)，抓好口算

教學(xué)，提高學(xué)生的口算能力，是至關(guān)重要的。

走進(jìn)課堂已經(jīng)有一個(gè)月了，每天面對著那些無知而又純真的

面孔，有時(shí)候讓人哭笑不得。我總是認(rèn)為嚴(yán)師才能出高徒，也不

知從何時(shí)起就開始體罰學(xué)生。學(xué)生上課不好好聽講打，作業(yè)不做

打，不聽老師的話打..........每天和學(xué)生在一起的時(shí)間就有百

分之五十的時(shí)間在體罰學(xué)生。回過頭來想想自己的教學(xué)方法有著

很大的問題。每個(gè)學(xué)生都希望得到老師的關(guān)注，他們的調(diào)皮都是

為了引起老師的注意，作為老師的我們?yōu)槭裁床荒芨嗟年P(guān)注他

們呢？好的學(xué)生老師打一次或許可以起到警鐘作用，激發(fā)他們的

自尊更加好的學(xué)習(xí)。而差的學(xué)生卻不能一打再打，更多的應(yīng)該是

鼓勵(lì)。

我們班有個(gè)學(xué)困生他不怎么交作業(yè)，剛開始不了解情況也秉

自己嚴(yán)師出高徒的想法對他進(jìn)行了幾次提法，但是在以后的交作

業(yè)中一直不見他的作業(yè)。突然有一次他交作業(yè)了，這是難能可貴

的，就給他的本子畫上小紅花，我們的小紅花是獎(jiǎng)勵(lì)給作業(yè)好的。

第二天，我在發(fā)本子的過程中聽見這位同學(xué)給他的同學(xué)說我也得

了一個(gè)小紅花，臉上的笑容是那么的燦爛與美麗。此刻我忽然認(rèn)

識(shí)到了自己以前的想法是多么的可笑與幼稚，一個(gè)好的老師不僅

僅是將知識(shí)教給學(xué)生，考出成績。如果將小學(xué)生的天性扼殺在所

謂的知識(shí)中，那是作為一個(gè)老師的失敗，或許這個(gè)孩子也將失去

美麗的童年。我們的一個(gè)老師曾告訴我，老師和從事其他職業(yè)的

人不同，其他的人制造的是機(jī)器，而老師卻塑造的是人，你的一

句話一個(gè)眼神或許可以改變一個(gè)學(xué)生的一生。所以說，一個(gè)老師

的教學(xué)方法是至關(guān)重要的，要給學(xué)生更多的關(guān)心和鼓勵(lì)減少體罰。

在班里樹立好老師的威信，做到誠信。

小學(xué)教育教學(xué)工作心得體會(huì)范文篇6

一、生本教育理念的又一次轉(zhuǎn)變

通過培訓(xùn)我更加認(rèn)清了“生本”的含義，生本教育是一種教

育理念，沒有固定的教學(xué)模式，實(shí)際是指教育教法上的轉(zhuǎn)變。郭

思樂教授《教育向大自然尋找力量》的報(bào)告，“如何自然地教學(xué)”，

語文是語言文字運(yùn)用的學(xué)科，要抓的是閱讀；數(shù)學(xué)是思維的學(xué)科，

抓的是根本，就像大樹的根，只要抓住的發(fā)生處、知識(shí)的形成處、

概念的產(chǎn)生處就是抓住了數(shù)學(xué)的根本；英語是應(yīng)用傳輸?shù)恼Z言，

是為了拿來用的，不是拿來學(xué)的。語文的閱讀推進(jìn)了沒有？數(shù)學(xué)

的根本抓住了沒有？英語的活動(dòng)形成了沒有？這才是教育的返璞

歸真。荊志強(qiáng)老師的《幸福地做老師》用他的教學(xué)方法，他的教

學(xué)理念證明了只有學(xué)生開心，才會(huì)有老師的舒心。荊老師不僅把

課堂還給了學(xué)生，而且把班級(jí)管理交給了學(xué)生，學(xué)習(xí)部、宣傳部、

資料部、這種自主的管理，自主的讓老師真的輕松了不少，捆綁

學(xué)習(xí)、捆綁考核捆住了學(xué)生的心，放松了老師的身。陳武和胡首

雙校長的報(bào)告全方位，多層次解讀了生本的精彩。孩子的快樂與

否，取決于課堂；學(xué)校質(zhì)量的高度，取決于課堂。胡校長的學(xué)習(xí)

金字塔又一次告訴我什么是真的教學(xué)，讓學(xué)生教學(xué)生，即是在培

養(yǎng)尖子生，也是在提高后進(jìn)生。一幅漫畫，一個(gè)小故事告訴我，

學(xué)生的思維有時(shí)真的是被老師禁錮了。在生本的課堂中，教師的

意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)，教師的作用就像是在點(diǎn)燃火把，讓課堂

成為學(xué)生燃燒學(xué)習(xí)熱情的舞臺(tái)。教師在生本教育中的最高境界不

現(xiàn)自我，在課堂上要示弱，不要示強(qiáng)。教師強(qiáng)在課前，課堂上不

做知識(shí)的霸主，不做時(shí)間的霸占者，這樣做給了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

和快樂，這是對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的保護(hù)，是對學(xué)生的真正的愛，就

是讓孩子始終滿懷學(xué)習(xí)的熱情。教師的愛應(yīng)該體現(xiàn)在適時(shí)的提醒

點(diǎn)撥中。

二、生本課堂的生命之線

生本教育強(qiáng)調(diào)教師要把教材讀薄，用教材教課程，學(xué)生要把

教材讀厚，以教材為例課堂要變?yōu)閷W(xué)堂。讓學(xué)生帶著自己的研究

成果走進(jìn)學(xué)校，走入課堂。課前小研究是課堂的主線，一節(jié)課的

成功與否就在于老師設(shè)計(jì)的這條引線，因此小研究規(guī)范用語要準(zhǔn)

確，容易找到答案題目要簡單，題目有研究價(jià)值算法要開放。教

師通過設(shè)置簡單、根本、開放的前置性作業(yè)，讓學(xué)生獨(dú)立思考解

決，在課堂上充分交流探索知識(shí)的生成與發(fā)展的過程。如果學(xué)生

做錯(cuò)了，先讓學(xué)生反思寫出錯(cuò)題的原因，讓學(xué)生去分析查找原因。

老師在布置完前置作業(yè)后要尊重學(xué)生的勞動(dòng)，在課堂上盡可能機(jī)

會(huì)讓學(xué)生展示作業(yè)成果，讓他們的勞動(dòng)有所做也要有所用，這樣

的話，學(xué)生完成前置作業(yè)的興致才能得以保持，學(xué)生才樂于去做，

才能在學(xué)習(xí)中取得更大的自信心。

五種課型的重新審視

1、大感受是單元的感受課，小感受是知識(shí)點(diǎn)或難題的感受。

2、新授課是要把不會(huì)的變成會(huì)的去做。

3、練習(xí)課是復(fù)習(xí)，對學(xué)生掌握不好的知識(shí)點(diǎn)做一個(gè)練習(xí)鞏固。

4、知識(shí)課是讓學(xué)生自己梳理知識(shí)點(diǎn)，把學(xué)到的概念用小卡片

或是思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)。

5、評研課是學(xué)生把自己在別的課型中的錯(cuò)例拿來解決，難題

和錯(cuò)點(diǎn)再梳理一遍，老師有特點(diǎn)的題互考，要求學(xué)生寫出易錯(cuò)處

加以提醒。

三、讓生命之花在生本課堂上綻放

我們聽了小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語三個(gè)學(xué)科的生本課，不管是

什么學(xué)科不管是哪個(gè)年級(jí)，每個(gè)課堂中的學(xué)生都是那樣自信地表

達(dá)著自己的觀點(diǎn)。每一個(gè)走上講臺(tái)的學(xué)生沒有膽怯，雖然有的稚

嫩有的老練，但每一個(gè)都是面帶著笑容，都是自如地面對著教室

里的每一個(gè)人。廣外附校學(xué)生上臺(tái)表演，盡管臺(tái)上臺(tái)下都是笑聲

不斷，但學(xué)生還是快樂而認(rèn)真自信地表演著，這在我們的課堂上

是難得一見的。在駿景小學(xué)英語活動(dòng)課上，學(xué)生是導(dǎo)演是主角，

教師是觀眾，學(xué)生在展示，教師在幫學(xué)。課堂中，學(xué)生人人都參

與，個(gè)個(gè)都思考。課堂上一個(gè)驚喜接著一個(gè)驚喜，對于聽課的人

來說真是一種莫大的享受。讓我們驚嘆！讓我們折服！讓我們?yōu)?/p>

生命涌動(dòng)的課堂喝彩！廣外小學(xué)數(shù)學(xué)課《組合圖形的面積》中，

我們看到上臺(tái)交流的學(xué)生講得頭頭是道，就是一位位小老師，一

堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，全由學(xué)生講清了，講透了。這在我們常見的

課堂中由老師扮演的角色給了學(xué)生，學(xué)生完全成了學(xué)習(xí)的主體，

他們在這樣自由的天地中自然地成長著。我們可以看到學(xué)生的成

長，那一個(gè)個(gè)講解，一段段表達(dá)分明讓我們感到了學(xué)生的自主成

長，他們不再是知識(shí)的容器，不再是一個(gè)被動(dòng)的接受者。學(xué)生是

那樣的投入，充滿激情。生本教育，讓學(xué)生充滿自信，快樂起來

了，讓課堂呈現(xiàn)精彩，綻放著生命的花朵。

從廣州學(xué)習(xí)回來有兩周的時(shí)間了，通過這兩周的實(shí)踐，我感

到首先要解決的是小組的學(xué)要真，展示要會(huì)表達(dá)，幫助要會(huì)講解。

在廣外附小陳老師的課堂上我看到了：”小組討論：求什么？為

什么？怎么求？”“小組學(xué)：每人說一種方法，有道理，表揚(yáng)。沒

說清，再說。有錯(cuò)誤，幫助?！薄靶〗M展示：完整描繪每一步求的

事什么，先求、再求、然后求。”我分別在三四年級(jí)上了一節(jié)單

元感受課，三年級(jí)上的事第七單元生活中的大數(shù)，前置小研究是

三道題，學(xué)生根據(jù)題自學(xué)了整個(gè)單元，課堂上說了很多關(guān)于本單

元的知識(shí)。如：”數(shù)位表的兩邊是不能封口的，因?yàn)檫€有我們沒

有學(xué)的的數(shù)位。10個(gè)一千是一萬，還可以用到乘法10_1000。一

萬是最小的五位數(shù)。這些知識(shí)你是從哪里知道的。我是在一點(diǎn)通

里看到的。“我看到了我的學(xué)生同樣可以綻放精彩，我感到了我

的生本課堂也能夠自由快樂、充滿激情。生本的課堂是自由的、

開放的，但并不是放縱的、散漫的、教師的退居幕后并不是無所

為，教師是專心的傾聽者，教師是課堂的調(diào)節(jié)劑。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)

陷入困境時(shí)，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遇到自己無法解決的問題時(shí)，教師就

是幫學(xué)者。也許課堂上還會(huì)有不滿意的環(huán)節(jié)，也許學(xué)生的回答還

會(huì)有不完美的答語，也許老師的設(shè)計(jì)還會(huì)有不盡人意的缺陷。我

想只有滿載這許多的不完美不滿意才會(huì)有更多的起點(diǎn)，學(xué)生會(huì)更

蓬勃地成長，這是一種生命的活力，是一種令人感動(dòng)的生命。

小學(xué)教育教學(xué)工作心得體會(huì)范文篇7

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，要讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)不是一件容易的事。

小學(xué)生的主要思維形式是直觀形象思維，特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生,

對自己的行為約束力差，注意力容易分散。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是對

學(xué)生加以約束，限制學(xué)生動(dòng)。這樣學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，像是

被捆住了手腳，一堂課下來又苦又累，會(huì)逐漸產(chǎn)生怨學(xué)情緒。如

果能夠讓孩子們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從小培養(yǎng)他們強(qiáng)烈的求知欲,

良好的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，將使學(xué)生受益匪淺。在此我就如何

激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣談?wù)劀\見。

一、盡量用形象生動(dòng)的數(shù)學(xué)語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較抽象、枯燥、無味，它沒有形象生動(dòng)的語

言及生動(dòng)的故事情節(jié)，不易引起學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，課堂上

盡量用形象生動(dòng)的數(shù)學(xué)語言會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如教學(xué)生

認(rèn)數(shù)和記數(shù)時(shí)，采用具體形象的事物和一些有趣的故事來激發(fā)學(xué)

生的興趣。如：為了讓學(xué)生記住數(shù)字1—9的字形，讓學(xué)生背誦順

口溜：1象粉筆，2象鴨子，3象耳朵，4象小旗，5象鉤子，6象

口哨，7象銀鋤，8象葫蘆，9象蝌蚪。以此學(xué)生形象記住字形。

通過這樣的教學(xué)，賦予數(shù)學(xué)內(nèi)容以一定的感情色彩，將數(shù)學(xué)的知

識(shí)滲透到童話的故事中去，從而激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

二、采用直觀教學(xué)，利用直觀教具、操作學(xué)具等激發(fā)學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣

直觀教學(xué)看得見，摸得著，能直接說明問題，能幫助理解問

題，使抽象的知識(shí)形象化，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生從

學(xué)習(xí)中得到無窮的樂趣。小學(xué)生的思維很大程度上是一種形象思

維占主體的思維，抽象思維能力較差，可是他們好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，

對新奇動(dòng)人的事物比較敏感。為了解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與形象

性的矛盾，應(yīng)充分利用直觀教學(xué)的各種手段，激發(fā)學(xué)生興趣。在

教學(xué)過程中，可采用直觀教具、操作學(xué)具來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如教求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）幾的應(yīng)用題時(shí)，讓學(xué)生先擺10

個(gè)三角形，然后在下面擺6個(gè)圓形，并向?qū)W生說明擺的時(shí)候要從

左邊起，把圓形和三角形一個(gè)對著一個(gè)地?cái)[。教師問：哪一行擺

得多？看看第一行里的三角形哪一部分和圓同樣多？請你們用手

指畫一畫，同桌互相檢查一下，看看畫得對不對？再畫出三角形

比圓多的部分。接著問：同樣多的有幾個(gè)？三角形比圓多幾個(gè)？

再啟發(fā)學(xué)生想，三角形比圓多，三角形可以看成是哪部分組成的？

多的部分是幾個(gè)三角形？從而使學(xué)生直觀地看出三角形多，圓少,

三角形可以分成兩部分：一部分是和圓同樣多的部分，一部分是

比圓多的部分，從而體會(huì)到多的數(shù)能分成兩部分，為學(xué)習(xí)新知識(shí)

做好鋪墊。

三、讓學(xué)生親自操作，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：只有讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)過程中感受自己的智

力，體會(huì)到創(chuàng)造的愉快，才能激發(fā)學(xué)生高昂持久的興趣。常言說

實(shí)踐出真知。學(xué)生通過演示學(xué)具，可以理解一些難以講解的概念。

在課堂中，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐操作，運(yùn)用多種感官參加學(xué)習(xí)了

活動(dòng)，經(jīng)歷了建構(gòu)知識(shí)的過程，能對所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，

獲得的知識(shí)較深刻；同時(shí)學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)，興趣濃厚。要

盡可能多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生在動(dòng)手操作的活動(dòng)中發(fā)

展學(xué)習(xí)興趣，積極參與課堂學(xué)習(xí)。如教學(xué)長方體的認(rèn)識(shí)時(shí)，設(shè)計(jì)

兩次操作活動(dòng)。第一次，給每組學(xué)生6個(gè)長方形硬紙板，讓每一

組學(xué)生糊一個(gè)長方體紙盒。學(xué)生在挑選紙板糊紙盒的時(shí)候，就會(huì)

體驗(yàn)到只有相對的兩個(gè)長方體硬紙板大小相等、形狀相同，才能

糊成長方體紙盒，從而對長方體面的特征產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。第二次，

讓學(xué)生利用細(xì)木條和橡皮泥，做一個(gè)長方體框架，讓學(xué)生在插框

架的過程中，體驗(yàn)到只有把12根木條分成3組，在相同方向上有

4根長短相等的木條才能插成長方體框架。從而對長方體棱的特

征產(chǎn)生了感性認(rèn)識(shí)。再通過同學(xué)之間的交流和教師的提煉，學(xué)生

對長方體的特征就有了深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在操作活動(dòng)中，手腦達(dá)

到有機(jī)的結(jié)合，活躍了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、采用靈活多變的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡小，自制力差，學(xué)習(xí)時(shí)明顯受心理因數(shù)支配，容

易產(chǎn)生喜新厭舊的情緒。只有遵循學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律，把學(xué)科

特點(diǎn)、年齡、心理特征結(jié)合起來，學(xué)生才愿意學(xué)，主動(dòng)學(xué)?？刹捎?/p>

靈活多樣的形式、方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生厭煩感，給學(xué)

生以新異感，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高對數(shù)學(xué)的

學(xué)習(xí)興趣，并保證數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行。

小學(xué)教育教學(xué)工作心得體會(huì)范文篇8

心理健康教育在現(xiàn)代社會(huì)的教育中越來越重要。如何開展心

理健康教育，開展成功與否，是學(xué)校教育的重要一環(huán)，下面就我

在心理教育方面的幾點(diǎn)：

一、抓認(rèn)識(shí)提高，明確心理健康教育的重要性。

社會(huì)日新月異的急速發(fā)展和變革，各種不良思潮和矛盾使在

校青少年學(xué)生受到了極大的影響。由于青少年學(xué)生正值成長發(fā)展

過程中，缺乏科學(xué)的辨別能力和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加上小學(xué)生的獨(dú)

立意識(shí)較差，所以小學(xué)生很少易發(fā)生心理行為偏差。近年來，小

學(xué)生常出現(xiàn)妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行為，究其原因，我

們不難發(fā)現(xiàn)，他們存在心理偏差，是由于在學(xué)習(xí)和生活中碰到問

題和困難時(shí)，缺乏解決矛盾，應(yīng)對挫折和處理危機(jī)的能力。

作為教育工作者我們對此不能置之不.，不能只注重分?jǐn)?shù)而不

管學(xué)生是否具有健康的心理和健全的人格，我們要培養(yǎng)的是人才

而不是廢才，更不是害群之馬，因此，我們?nèi)Ｉ舷滦纬晒沧R(shí)：

要下足功夫，正視心理健康教育，促使學(xué)生的健康發(fā)展，健全他

們的人格，為21世紀(jì)培養(yǎng)合格的人才。

二、抓學(xué)科滲透，扎實(shí)推進(jìn)心理健康教育。

課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的主要場所，課堂教學(xué)不僅是科學(xué)

知識(shí)傳授的過程，也是學(xué)生心理發(fā)展的過程。我們嚴(yán)格按照上級(jí)

要求，開設(shè)上好心理健康課的同時(shí)，要求教師在各科備課時(shí)注意

挖掘心理健康教育的教育因素。思品課，抓好心理疏導(dǎo)的教育；

語文課，以教材中大量的優(yōu)秀文字形象，從這些人物身上體會(huì)和

感悟良好的心理素質(zhì)；數(shù)學(xué)課中研究重點(diǎn)是觀察、注意、思維、

記憶等心理活動(dòng)；英語課則要求創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氣氛，增

強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，使之敢于表現(xiàn)自我，增強(qiáng)學(xué)生群體交往意識(shí)，

發(fā)展能力和；音樂、美術(shù)等以培養(yǎng)學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，給人以

美的熏陶方面的心理健康教育。在各學(xué)科教學(xué)過程中滲透有關(guān)的

知識(shí)，可以使學(xué)生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的

心理素質(zhì)，且作為教育的主體，教師不僅在知識(shí)上影響著學(xué)生，

而且教師的人格也會(huì)在教學(xué)的師生互動(dòng)過程中起潛移默化的作用，

這就構(gòu)成了心理健康教育的一個(gè)重要內(nèi)容。

三、抓課題研究，從細(xì)處著手抓好心理健康教育。

探索了一系列針對小學(xué)生的關(guān)愛教育的內(nèi)容及途徑，探索并

形成了優(yōu)化學(xué)生情感體驗(yàn)、人格發(fā)展的一系列的方式方法:?方的.。

主要是在教師以身示范下，對小學(xué)生開展“關(guān)愛自己、關(guān)愛他人、

關(guān)愛社會(huì)”三個(gè)方面的教育。通過開展主題活動(dòng)，抓陶冶、抓體

驗(yàn)、抓滲透等展開教育，我們明顯感覺到學(xué)生的心理素質(zhì)、道德

情感得到不同程度的提高、優(yōu)化。在校內(nèi)、班級(jí)中師生之間、同

學(xué)之間互相關(guān)愛、團(tuán)結(jié)幫助蔚然成風(fēng)，在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生

合群，積極參與，團(tuán)結(jié)協(xié)作，自尊自信，創(chuàng)新等得以充分體現(xiàn)。在

家中，社會(huì)上，學(xué)生都能從小事做起主動(dòng)關(guān)心、愛護(hù)、幫助他人，

富有同情心。多次主題隊(duì)活動(dòng)的開展，使學(xué)生受到教育的同時(shí)，

自身的能力不斷得到提高，心理素質(zhì)明顯加強(qiáng)。

四、抓家庭教育，引導(dǎo)學(xué)生家長關(guān)心子女的心理健康。

由于學(xué)生家長與學(xué)生固有的血緣關(guān)系，感情和倫.道德上的內(nèi)

在聯(lián)系，家庭教育直接影響著學(xué)校教育的效果，也是學(xué)校教育所

不能代替的一種力量。父母在關(guān)心子女的生理健康的同時(shí)，還應(yīng)

關(guān)心他們的心理健康。有些父母認(rèn)為孩子長得壯，不生病就是健

康，這是不全面的認(rèn)識(shí)。事實(shí)上，有一些青少年身上存在心理障

礙，如說謊、無.取鬧、妒忌、自卑、不合群等行為。然而，認(rèn)識(shí)

的片面性，不少家長對于孩子的心理健康不夠重視，甚至?取違背

心理保健的教育方法:?方的.，這是不利于他們的心理健康發(fā)展的,

在發(fā)現(xiàn)他們心理有缺陷時(shí)我們就及時(shí)與家長聯(lián)系做到及時(shí)矯正，

并在學(xué)校上對家長開展如何對子女進(jìn)行心理健康教育的講座，引

導(dǎo)家長科學(xué)地教育孩子，從而培養(yǎng)孩子關(guān)心社會(huì)、關(guān)心他人，培

養(yǎng)他們的責(zé)任感、獨(dú)立性和自制力，養(yǎng)成樂觀進(jìn)取的。

總之，要使學(xué)生的心理得以健康發(fā)展，學(xué)校及教育工作者必

須掌握好心理知識(shí)，遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，在實(shí)踐中靈活運(yùn)

用心理教育規(guī)律，探索學(xué)生的心理發(fā)展，心理教育的經(jīng)驗(yàn)，與家

庭、社會(huì)緊密聯(lián)系，才能取得良好的成效。

小學(xué)教育教學(xué)工作心得體會(huì)范文篇9

小學(xué)教育是一個(gè)人一生中最早接受到的正規(guī)教育，搞好小學(xué)

教育，對孩子從小培養(yǎng)崇高地品德和良好的素質(zhì)具有重要的作用，

好的小學(xué)教育，可以促使孩子們將來順利讀完小學(xué)、中學(xué)甚至大

學(xué)。

俗話說得好“萬事開關(guān)難”，小學(xué)教育是人生教育的“頭”，

這個(gè)頭如何開好至關(guān)重要，它有時(shí)可以決定一個(gè)人的人生以后走

什么樣的道路，決定一個(gè)人今后的品行如何。

那么，怎樣搞好小學(xué)生的教育呢？關(guān)鍵應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的特

征“對癥下藥”。

小學(xué)生像春天的花朵，天真爛漫，活潑可愛，純真無瑕，分

辯是非能力差，同時(shí)有極強(qiáng)的好奇心及接受能力和模仿能力。

所以對小學(xué)生施教，作為家長絕不能采用簡單、粗暴的方法，

應(yīng)善于引導(dǎo)，想方設(shè)法激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主

動(dòng)學(xué)習(xí)，主要應(yīng)做好以下幾方面的工作：

首先，作為家長要放下架子，善于和孩子們交朋友，平時(shí)少

用命令的口氣，多用商量的語言，比如可以說“來，爸爸跟你一

起想看這到底是為什么”，“我們來一起畫畫好不好！”等等。

因?yàn)楹⒆幽懶?，如果家長經(jīng)常教訓(xùn)孩子，勢必使孩子產(chǎn)生恐

懼感和厭惡感，不敢親近你，同時(shí)還往往產(chǎn)生逆反心理，不但不

愛聽你的話，就連學(xué)校也怕去了。

其次，作為家長，平時(shí)要特別注意自己的形象，在孩子面前

言行舉止不能隨便亂來，因?yàn)樾W(xué)生有極強(qiáng)的好奇心和模仿能力，

同時(shí)分辯是非能力差，在家里，家長們都教育孩子，到學(xué)校后要

聽教師的話，所以孩子們都認(rèn)為老師的話永遠(yuǎn)是對的，老師做的

永遠(yuǎn)都是好事，孰不知，老師在孩子們的心中無形已經(jīng)樹立了偉

大的形象，教師的一言一行都成為孩子們模仿學(xué)習(xí)的榜樣，所以

在孩子們面前，家長要像教師一樣，言談舉止要文明得體。

因?yàn)楦改甘呛⒆幼詈玫膶W(xué)習(xí)榜樣，家長在平時(shí)的一言一行直

接影響著孩子人生觀和世界觀的形成，對孩子今后人生道路的成

長影響深遠(yuǎn)。

再次，在平時(shí)的家庭教育中，要想方設(shè)法善于引導(dǎo)，激發(fā)孩

子的學(xué)習(xí)興趣，我們都知道，孩子生性好動(dòng)、貪玩，正如教育所

言，只要他們感興趣的事，他才會(huì)真正認(rèn)真去學(xué)，認(rèn)真去做，自

覺地做。

否則，對他們不感趣的事，他們死活都不愿去做，趕鴨子上

架在孩子們身上行不通。

只有善于引導(dǎo)孩子，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，才能讓孩子們

學(xué)得更多，平時(shí)我們可以利用自己的知識(shí)，發(fā)揮自己的想象力，

編一些有趣的小故事，或有趣的游戲等，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

另外，作為一名家長，我覺得要有極大的忍耐力和足夠的耐

心對待孩子。

切莫把工作生活當(dāng)中遭遇到的煩惱向孩子傾訴，甚至把孩子

當(dāng)成發(fā)泄桶，人們常說“六月的天氣，孩子的臉”說明孩子們的

表情變化無常，經(jīng)常說變就變，一會(huì)兒笑哈哈，一會(huì)兒又哭又鬧，

剛剛還是很乖很聽話的，一下子就調(diào)皮起來，說什么也不聽了。

常常讓家長無名火生，恨不能伸手就給兩巴掌。

當(dāng)然，這時(shí)作為家長是不能亂發(fā)脾氣的，只能不厭其煩地說

服教育，最多也只能溫柔的說一聲“你再這樣，我真的生氣了”，

然后還是耐心地引導(dǎo)，說服。

總之，對小學(xué)生的家庭教育，要學(xué)會(huì)用心去與孩子們交流，

即要耐心細(xì)致，又要靈活多樣，只要我們都成了孩子的好朋友，

還怕教不好他們嗎？

周老師結(jié)語：一個(gè)人是否杰出，主要表現(xiàn)在他的行為上，而

行為表現(xiàn)的優(yōu)劣主要取決于他的習(xí)慣。

因此，要把一個(gè)孩子培養(yǎng)成才，就必須從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

學(xué)校教育和家庭更應(yīng)該在此關(guān)鍵時(shí)期加強(qiáng)配合與聯(lián)系，相互

協(xié)助做好孩子的教育工作。

小學(xué)教育教學(xué)工作心得體會(huì)范文篇10

暑假總是恰如其分的到來，讓人感到親切、欣喜。我是很需

要一些時(shí)間冷靜思考、修養(yǎng)生息、養(yǎng)精蓄銳的。回首來時(shí)走過的

路，腳印清晰可見，路旁草叢里還偶有幾朵小花攢出頭來，這景

象是最容易勾起人們思緒的，況且我這個(gè)小小的靈宮，是彌漫了

各種奇妙的情緒。采擷幾朵小花，細(xì)數(shù)其中的滋味。

第一朵，是我那充滿靈性和張揚(yáng)的。那里有我對教學(xué)的設(shè)計(jì)，

對精彩環(huán)節(jié)的回眸，對學(xué)生的熱情贊揚(yáng)，對意外情況的冷靜思

考……，翻開它一股清新的海風(fēng)會(huì)迎面撲來，你會(huì)感受到主人是

一個(gè)熱愛生活、熱愛工作的人。

近兩個(gè)月的教育實(shí)習(xí)已經(jīng)結(jié)束了，這短短的一個(gè)多月實(shí)習(xí)，

使我真正體會(huì)到做一位老師的樂趣，體會(huì)到了一個(gè)作為老師的責(zé)

任。同時(shí)，也使我的教學(xué)理論變成為教學(xué)實(shí)踐，使虛擬的教學(xué)變

成為真正的教學(xué)。

第二朵，是我充滿自信、思維活躍的學(xué)生。課堂是我們的舞

臺(tái)，我是他們的大朋友，帶領(lǐng)他們暢享知識(shí)的樂趣，我們盡情的

歡笑，盡情的爭論，在歡樂中增長知識(shí)，增加自信?，F(xiàn)在，孩子們

聰明、熱情而且自信，我不禁感嘆：真是“生如其師”啊！

善于利用多媒體、歌曲、多種手段輔助教學(xué)，有助于教師充

分利用課堂教學(xué)時(shí)間，擴(kuò)展課堂信息的交流容量，豐富和完善教

學(xué)內(nèi)容，使孩子接觸到的知識(shí)更立體，更直觀，更生動(dòng)。

第三朵，是學(xué)生工整、漂亮的作業(yè)。翻開它，時(shí)時(shí)會(huì)跳出藍(lán)

貓、咖喔、天線寶寶……，您可別見怪，這是我為了鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)

步，親手在他們的作業(yè)本上貼的卡通彩貼，別看我每天批改作業(yè)

要花費(fèi)很長時(shí)間，可看到學(xué)生已經(jīng)把寫字當(dāng)成一種樂趣，寫的越

來越好，我是苦中自有樂呀。

第四朵，是學(xué)生百余張晨考小卷。我堅(jiān)持每天早自習(xí)利用考

卷的形式，檢測學(xué)生前一天知識(shí)的掌握情況，有批有改，督促學(xué)

生對基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)積累。

備課深入細(xì)致。平時(shí)認(rèn)真研究教材，多方參閱各種資料，力

求深入理解教材，準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)。在制定教學(xué)目的時(shí)，非常注

意學(xué)生的實(shí)際情況。

第五朵，是學(xué)生美詩美文的扎實(shí)積累。除了背誦學(xué)校規(guī)定的

美詩美文，我還找了一些材料豐富學(xué)生的積累。例如，成語聯(lián)龍，

百余個(gè)成語學(xué)生能倒背如流；《中華民族歌》，五十六個(gè)民族學(xué)生

能熟記于心……。您現(xiàn)在閱覽的是謝謝您的支持和鼓勵(lì)?。?！

數(shù)學(xué)學(xué)科本來是與實(shí)際聯(lián)系緊密的學(xué)科，針對近年來題中出

現(xiàn)大量聯(lián)系實(shí)際的試題，聯(lián)系實(shí)際日益成為考試題內(nèi)容改革的一

個(gè)明顯發(fā)展方向，教師，已開始加強(qiáng)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)，使教

學(xué)恢復(fù)它的本來面貌。

第六朵，是我班的親子閱讀活動(dòng)。我們班的親子閱讀活動(dòng)已

經(jīng)開展一段時(shí)間了，我最初的想法是一些親子閱讀的美文，在各

位家長的全程參與下，提高孩子的閱讀能力，促進(jìn)孩子的全面發(fā)

展，為孩子的進(jìn)步營造良好的家庭環(huán)境。

想法是好的，然而這無非是給本已繁重的工作又增添了不輕

的碳碼。選文要文質(zhì)兼美，感悟要深刻透徹，問題設(shè)計(jì)要新穎獨(dú)

特，啟發(fā)孩子靈性。我的課余時(shí)間幾乎全部花費(fèi)在這件事上。選

擇文章，設(shè)計(jì)問題，打字排版這一切都要在周三之前完成，以保

證周四印刷，周五順利發(fā)到各位家長手中。有時(shí)當(dāng)親子閱讀活動(dòng)

與其它的'教學(xué)任務(wù)或家庭瑣事發(fā)生矛盾，真壓得我透不過氣來,

我曾經(jīng)想過放棄。但各位家長在反饋意見中，或給予肯定，或表

示理解，或訴說感受，真誠的話語給了我莫大的鼓舞。從他們的

話語中，我得知了孩子一天比一天懂事，感受到了家長與孩子的

關(guān)系日益融洽，激動(dòng)欣喜之余，讓我覺得自己是在做一件多么有

意義的事情?。∫晃徽苋嗽f過：人之一生，苦也罷，樂也罷；得

也罷，失也罷一一要緊得是心間的一泓清潭里不能沒有月輝。所

以我咬緊牙關(guān)讓親子閱讀活動(dòng)一路坎坷走到了今天。

通過學(xué)習(xí)，自身素質(zhì)方面不斷提高，對專業(yè)知識(shí)的理解更深

刻，平時(shí)教學(xué)中的困惑得到有效的解決，加強(qiáng)了認(rèn)識(shí)和理解。其

他方面也有很大收獲，如教師的專業(yè)發(fā)展一般可分為四個(gè)基本階

段，即新手階段、勝任階段、熟手階段、階段。分析自己情況，應(yīng)

該屬于“勝任階段”，或是由“勝任階段”向“熟手階段”的過

渡過程。對學(xué)員提出問題的解釋全面、具體、耐心，從中學(xué)習(xí)到

很多知識(shí)。

第七朵，是我個(gè)人的成長。本學(xué)期，在“非典”熱的特殊的

背景下，恰好使我有機(jī)會(huì)進(jìn)行冷思考。對當(dāng)前教育的審視，對教

師職業(yè)的看法，對課改的深入理解，對自身比較客觀（但難免主

觀）的定位，甚至對人生的思考……這一年我長大了不少，成熟

了許多，有了堪稱知己的朋友，有了面對世事的原則，我想這一

切會(huì)使我在今后的工作、生活中，更加和諧有效。

這七朵小花，代表我教學(xué)工作的點(diǎn)滴，我把它們攜成一束，

獻(xiàn)給關(guān)心我和我的一年（4）班成長的人們，也祝愿自己的花樣年

華能亦如花樣的心情。

在這次聽課中我明顯地感受到這些上課的老師都很善于啟發(fā)

學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，給我感受最深的是八十六中應(yīng)虹老師的《基因

的自由組合定律》。精彩之處在于課堂上引導(dǎo)學(xué)生自己去探究，去

發(fā)現(xiàn)，去解決問題，讓學(xué)生經(jīng)歷、感悟知識(shí)的形成過程。首先在

上課前一天應(yīng)虹老師布置了含兩對同源染色體的細(xì)胞減數(shù)分裂圖

像，課堂中請同學(xué)在黑板上畫出圖像，并對學(xué)生容易出錯(cuò)的地方

給予點(diǎn)撥。然后再分別讓兩位學(xué)生在圖像的每一個(gè)細(xì)胞中標(biāo)出一

對等位基因，同時(shí)下面的學(xué)生也在作業(yè)本上畫圖，以復(fù)習(xí)上節(jié)課

講的基因的分離定律。再讓學(xué)生從圖中找出基因自由組合定律的

實(shí)質(zhì)，以及自由組合發(fā)生的時(shí)期。

第三，教師是管理者，教師要有較強(qiáng)的組織、管理協(xié)調(diào)能力，

才能使課堂教學(xué)更有效率，更能促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。第四，教

師是父母?！皭圩约旱暮⒆邮侨耍瑦蹌e人的孩子是神。”而作為

一名新教師更要富有愛心，教師對學(xué)生的愛是無私的、平等的，

就像父母對待孩子，所以我們說教師是父母。并且作為教師還要

善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展需求。第五，教師是朋友，

“良師益友”這就強(qiáng)調(diào)了作為教師要懂得和學(xué)生做交心的朋友，

師生之間相處要融洽，親和力要達(dá)到知心朋友一樣。最后，教師

是學(xué)生的心里輔導(dǎo)者。教師必須要懂得教育學(xué)、心理學(xué)、健康心

里學(xué)等，作為教師應(yīng)了解不同學(xué)生的心里特點(diǎn)、心里困惑、心里

壓力等，并及時(shí)給予及時(shí)的幫助和排解，培養(yǎng)學(xué)生健康的心里品

質(zhì)。

感謝您的閱讀，祝您生活愉快。

小學(xué)教育教學(xué)工作心得體會(huì)范文篇11

“我是教師-----名普通的小學(xué)教師一一因?yàn)闊釔?，所以選

擇；我選擇，我熱愛?！笨吹竭@段文字我深有感觸。記得幾年前,

我第一次正式地站上講臺(tái)，那時(shí)的心情著實(shí)復(fù)雜，激動(dòng)、興奮中

帶著些許緊張、些許膽怯……但是，在感觸到幾十雙純真稚嫩而

又充滿渴望的目光的那一瞬間，我的所有冀求已化成一個(gè)字一一

愛！沒錯(cuò)，這一群天真可愛的孩子怎能讓人不愛！只是，現(xiàn)實(shí)是

殘酷的，沒過一會(huì)兒，那些個(gè)皮孩子讓我的心情立馬陷入了谷底。

我，一個(gè)涉世未深，對教育教學(xué)方法知之甚少，對困難艱辛估計(jì)

不足的大孩子，為此很是苦惱，甚至有些迷惘。

后來，一位老班主任和我說：“孩子嘛，你要多和他們談?wù)?/p>

心，多了解他們，并且真誠地引導(dǎo)、夸獎(jiǎng)他們，孩子們認(rèn)可了你，

自然也就聽話了。一句話，就是要愛他們?！笔前?，我既然選擇

了這份工作，就要堅(jiān)定地?zé)釔鬯?，可不能因?yàn)檫@一點(diǎn)挫折就退縮

To于是，我按老班主任的話去做，漸漸的，漸漸的，我成了孩子

們的好朋友，而他們也長大了、懂事了。在這過程中，我發(fā)現(xiàn)這

份愛絕非只是口上喊喊，這份愛需要我們?nèi)プ鹬?、去了解、去賞

識(shí)。

記得我曾經(jīng)帶的一個(gè)班有個(gè)“大胖子”叫小榮，有個(gè)“小猴

子”叫小濤，他們一個(gè)在課上和我對著干，一個(gè)則喜歡在組內(nèi)調(diào)

皮搗蛋。剛開始，我氣得真想把他們拉到辦公室狠狠地教育一番。

但冷靜下來又想：一味的批評，只會(huì)傷了他們的自尊，適得其反。

信賴是雙方面的，既然我希望他們信賴我、聽我的勸導(dǎo)，那么首

先我應(yīng)該相信他們，相信他們會(huì)改正。而后，帶著這樣的心態(tài)我

著實(shí)發(fā)現(xiàn)了他們的不少優(yōu)點(diǎn)。比如，小榮上課的時(shí)候雖然喜歡“自

由發(fā)言”，但是說的話還是比較符合課堂內(nèi)容的，這最起碼說明

他是有在用心聽講的。所以，往后當(dāng)他在課上又“自由發(fā)言”而

“言之有理”時(shí)我都會(huì)真誠地表揚(yáng)他，還讓大家要向他學(xué)習(xí)。幾

天過去，他被我夸得都不好意思了，有一天，一上課就直接舉手

和我說：“楊老師，這節(jié)課你別再夸我了?！薄袄蠋熆淠?，是因?yàn)?/p>

你能認(rèn)真聽講，還積極發(fā)言呀！放心這夸獎(jiǎng)你受得起！”