淺析幼兒“玩具分享日”行為表現(xiàn)的研究-以中班幼兒為例 論文

淺析幼兒“玩具分享日”行為表現(xiàn)的研究——以中班幼兒為例摘要：中班幼兒面對不同數(shù)量玩具時的分享行為差異不顯著。4——5歲的幼兒是塑造行為的關(guān)鍵時期，與同伴分享玩具可以代表這一時期的一個心理狀態(tài)。本研究運用觀察法、訪談法對40個中班幼兒玩具分享行為的以下三個方面進行了研究，分別是：類型分析、特點分析和原因分析。通過初步了解中班幼兒在觀察、追蹤、分析和總結(jié)得出中班幼兒玩具分享行為具有六種特征，并結(jié)合本次研究結(jié)果嘗試提出了旨在培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣形成的教育建議。關(guān)鍵詞：4——5歲幼兒；玩具分享的行為；行為分析一．研究源起縱觀現(xiàn)在的幼兒教育以課程游戲化為主導(dǎo)，游戲中的游戲材料又是游戲?qū)哟蔚呐袛鄻?biāo)準(zhǔn)，通俗的講游戲材料就是玩具。而現(xiàn)在的孩子總是擁有大量的玩具，但是卻缺少了與同伴分享游戲的機會。我們熟知《三字經(jīng)》中“融四歲，能讓梨”的故事。這個故事好似溫潤的土壤，它能將愛化成雨露，播撒在人們心田。培養(yǎng)幼兒學(xué)會與人分享的品質(zhì)關(guān)乎到幼兒的一生幸福：分享是對同伴表達友好和試圖親近的一種方式，與他人分享可以使自己與同伴的關(guān)系更加友好和親密，進而產(chǎn)生幸福感。二．研究價值美國心理學(xué)家威廉戴蒙認(rèn)為：玩具分享行為既是游戲活動又是社會性活動，相互交換玩具過程中潛移默化的培養(yǎng)幼兒的社會交往能力。我通過閱讀國內(nèi)外研究文獻，得知玩具分享行為對幼兒的終身可持續(xù)發(fā)展有十分重要的作用：它可以促進幼兒之間的交往，使之學(xué)會與他人和睦相處，增強幼兒之間的情感。在教育教學(xué)期間，我班每周五定為“玩具分享日”，在這一天，幼兒可以從家中帶來自己最珍貴的玩具，與班級中其他幼兒進行分享。在對幼兒園此項活動的日常觀察中，我發(fā)現(xiàn)幼兒在這一天從入園開始就顯得很開心很興奮，同伴之間的相處也比平時顯得更加親密友好，其樂融融。但是，在具體的玩具分享過程中，幼兒之間也會出現(xiàn)各種各樣的矛盾。為什么幼兒會如此喜歡玩具分享日？為什么幼兒在交換玩具時出現(xiàn)各種矛盾？為什么幼兒對分享玩具有不同的態(tài)度？由此，我決定選擇中班幼兒的玩具分享行為作為自己的研究課題，試圖對以上問題作出部分解答。三．概念界定分享行為：兒童親社會行為的一種表現(xiàn)形式，是指個人與他人共同享用某種資源。本研究中的分享行為特指玩具分享行為。它是指幼兒在幼兒園的游戲活動中直接或間接的與同伴交換玩具，由此與同伴建立良好的關(guān)系的一種行為。四．研究設(shè)計1.研究目標(biāo)通過觀察、追蹤、分析中班幼兒在玩具分享中的行為表現(xiàn)，進一步培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。2.研究內(nèi)容在教育教學(xué)期間從中四班的40名幼兒里，在每周五上午的玩具分享時做觀察、追蹤，分析玩具分享行為，嘗試提出養(yǎng)成幼兒良好的行為習(xí)慣的好方法。3.研究對象本研究采用“非概率抽樣”的方法，抽取了南京市X幼兒園中一班的40名幼兒作為研究對象。在預(yù)備觀察的兩周中將研究現(xiàn)象按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進行分層，然后在不同層面進行目的性抽樣，這樣可以了解每一個同質(zhì)層面內(nèi)部的具體情況，在不同層面進行比較，達到對總體異質(zhì)性的了解。4.研究方法自然觀察法、訪談法。五．研究結(jié)果與分析通過對40名幼兒的玩具分享行為進行觀察和統(tǒng)計，可知中班幼兒玩具分享行為有四種比較典型的類型：愿意分享型、不愿意分享型、選擇性分享型、攻擊性分享型。各類玩具分享行為分析如下。1．愿意分享型愿意分享型幼兒通常會在其他幼兒有表示想玩，或者未表示想要玩卻對該玩具表達濃厚興趣時與其主動分享玩具。這類幼兒通常表現(xiàn)出樂觀的處事態(tài)度，開朗地言語，和悅的言辭，有很強的利他主義傾向等性格特點。2．不愿意分享型不愿意分享型幼兒通常會拿著自己的玩具看著別人玩，其實很想加入同伴的游戲中，但是不敢開口?；蛘呤呛苷湎ё约旱耐婢撸辉敢鈱⑼婢呓煌薪o其他同伴。這類幼兒通常表現(xiàn)出感性高，情感偏含蓄，膽怯又羞澀，不夠活潑，比較固執(zhí)遲緩的性格特點。3．選擇性分享型選擇性分享型幼兒通常會在兩種情況下與同伴分享玩具：第一，視玩具的喜愛程度而定。如果分享的玩具是自己特別喜歡的，可能不會分享出去，遇到自己不太喜歡的玩具，可能會將它借給小伙伴。第二，視對象而定。如果是親密的小伙伴，幼兒會將自己的玩具慷慨地分享出去，如果是普通的小伙伴或者是異性小伙伴可能不會將玩具借出。這類幼兒通常表現(xiàn)出細(xì)致、謹(jǐn)慎、多思多想的性格特點。4．攻擊性分享型攻擊性分享型幼兒在幼兒群體中比較少見，其行為表現(xiàn)也較為極端。這類幼兒通常表現(xiàn)出易興奮、易怒而難以抑制，有很強的的利己主義傾向等性格特點。依據(jù)上述分類方式，對南京市X幼兒園中一班幼兒進行了觀察和調(diào)查，結(jié)果顯示如下：表4-1中班幼兒玩具分享行為的類型愿意分享不愿意分享選擇性分享攻擊性分享24人10人4人2人60%25%10%5%圖5-1中班幼兒玩具分享行為持續(xù)時間分布圖由上表可知：在中四班中，有60%的幼兒愿意與人主動分享玩具，25%的幼兒不愿意與人分享玩具，約10%的幼兒屬于選擇性分享型，僅有5%的幼兒出現(xiàn)攻擊性行為。5．中班玩具分享行為原因分析中班幼兒的認(rèn)知情感有了進一步的發(fā)展，作為幼兒園里小班的哥哥姐姐、大班的弟弟妹妹，有了更多的人際交往機會，這樣就有了更多與他人相處的經(jīng)驗，在理解他人的心理狀態(tài)及情緒情感有很大的幫助，因此會表現(xiàn)出更多的分享行為。5.1.家庭對幼兒分享行為的態(tài)度家庭作為人的社會化最初場所，家庭不側(cè)重幼兒的分享教育，讓兒童沒有意識到分享的重要性。因為大多數(shù)的家庭都是獨生子女，“四二一”的家庭結(jié)構(gòu)，成人過多的溺愛和呵護使得幼兒往往以自我為中心，不懂得與他人進行分享。5.2.幼兒園對幼兒分享行為的培養(yǎng)幼兒是跟根據(jù)自己的需要來感知事物，容易受到外界刺激的干擾，表現(xiàn)出來的分享行為不穩(wěn)定。在老師面前有些幼兒是愿意與他人交換玩具，但是當(dāng)老師離開之后，他就搶回自己的玩具，可以說是一個虛假的與同伴互動分享的行為，這類幼兒還是難以克服自我中心意識。六．結(jié)論及建議現(xiàn)在大多數(shù)幼兒園的孩子都是獨生子女，不常與其他人分享，體驗不到與同伴之間分享的樂趣。皮亞杰曾指出：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發(fā)展視角轉(zhuǎn)換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提?！弊鳛橛變簣@教師，我們應(yīng)該多給幼兒機會去創(chuàng)造自由的溝通、交往的條件，鼓勵幼兒積極的參加集體活動，啟發(fā)他們之間的互相交流、相互磋商與協(xié)調(diào)。1．設(shè)立“一分鐘分享”或“分享日”在日常生活中，我們要做一個有心人，有意地將自己看到的、聽到的、想到的一些比較有意義的事講給幼兒聽，讓幼兒一起體會其中的快樂、憂傷，從而使幼兒在得當(dāng)?shù)沫h(huán)境氛圍下獲得情感的分享。漸漸地，幼兒就會把關(guān)于自己的開心的事、難過的事主動地講給其他幼兒聽，讓大家一起去感受該幼兒當(dāng)時的情緒情感。教師也可以利用些時間讀一些有關(guān)分享的繪本，讓幼兒在聆聽繪本的同時也可以理解分享的樂趣。2．舉辦“生日會”現(xiàn)在幼兒在幼兒園里過生日已經(jīng)是個很常見的現(xiàn)象，家長會給幼兒買個蛋糕或者小禮物帶到幼兒園讓其與幼兒分享。這一刻，共同去分享蛋糕和禮物，體會著過生日幼兒快樂的心情以及因為分享而帶來的樂趣，讓幼兒產(chǎn)生以后等我過生日的時候，也要將我的快樂和禮物分享給其他小朋友的意識。由于本次研究采用非概率抽樣法，對我班幼兒進行追蹤觀察，玩具分享的研究也是在固定時間段里進行。但是我們知道幼兒的行為是受環(huán)境相互影響的，包括家長的行為榜樣、兄弟姐妹的分享行為等，不同研究結(jié)果的幼兒家庭的影響是否起到不同的作用，這里不作為研究影響因素考慮。參考文獻：[1]劉曉曉.3-5歲兒童的分享行為與心理理論和所有權(quán)認(rèn)知的關(guān)系，學(xué)前教育研究，2013（1）[2]邵秀萍.淺談幼兒分享行為的培養(yǎng)，素質(zhì)教育，2013(8).[3]閔園園.3-6歲兒童分享行為的發(fā)展研究:心理理論、移情的影響[4]王福蘭.如何培養(yǎng)幼兒分享行為，基礎(chǔ)教育，2012(2)[5]許玲.兒童分享研究綜述，學(xué)前教育，2011（11）[6]王海梅.4-6歲兒童對偶得物品與擁有物品的分享行為，心理發(fā)展與教育，2005（3）[7]張莉.榜樣和移情對幼兒分享行為影響的實驗研究，心理發(fā)展與教育，1998（1）[8]耿希峰.朋友關(guān)系與兒童分享行為,基礎(chǔ)教育，2005（11）[9]陳麗君.在培養(yǎng)幼兒的分享行為，學(xué)前教育研究，2001（2）[10]仲園園.舞動分享的翅膀：淺談如何培養(yǎng)幼兒分享行為，中國校外教育，2012（8）[11][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基.給老師的建議，教育科學(xué)出版社，1999[12]邢雯吉.玩具所屬性對4-6歲幼兒分享行為的影響，幼兒教育，2006（10）[13]李德顯.幼兒分享意識、分享行為發(fā)展研究，學(xué)前教育研究，2003（12）[14]徐鴻.幼兒分享行為中的”偽分享”，教育導(dǎo)刊，2010（1）[15]高巖.玩具對幼兒分享行為的影響研究[16]葉秋紅.讓幼兒在分享中快樂健康成長，幼教期刊，2012（8）[17]朱美珍.談家庭中培養(yǎng)幼兒的分享行為，基礎(chǔ)教育研究，2012（9）[18]程昱華.幼兒園里體會分享的快樂，家庭育兒，2007（11）[19]鄒芳芳.讓幼兒學(xué)會分享，教育科研論壇，2007（12）[20]劉京海.5-11歲兒童分享觀念發(fā)展研究，心理科學(xué)通訊，1988（2）[21]李季湄馮曉霞.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀，人民教育出版社，2013（3）附錄（一）序號姓名年齡幼兒表現(xiàn)持續(xù)時間愿意不愿意選擇攻擊123456