中學(xué)心理學(xué)教師資格考試考試檢測(cè)卷（含答案）

中學(xué)心理學(xué)教師資格考試考試檢測(cè)卷(含答案)

一、單項(xiàng)選擇題(共30題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最

正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒(méi)選或選錯(cuò)均不得分)。

1、教師在開(kāi)始講授“雷達(dá)的工作原理”時(shí)，先讓學(xué)生討論了對(duì)“回聲”的

了解，接著他將雷達(dá)工作原理與類(lèi)似的回聲聯(lián)系起來(lái)，他使用的技術(shù)是()

A、陳述性先行組織者

B、比較性先行組織者

C、標(biāo)記

D、提示策略

【參考答案】：B

【解析】：奧蘇伯爾提出先行組織者技術(shù)，可分為兩類(lèi)：一類(lèi)是陳述性“組

織者”；它與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系；另一類(lèi)是比較性“組織者”，多用于

比較熟悉的學(xué)習(xí)材料中，目的在于比較新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相類(lèi)似的材料。

2、某學(xué)生智商為100表示()o

A、較低智力

B、中等智力

C、較高智力

D、非凡智力

【參考答案】：B

【解析】：智商100表示中等智力。

3、教師在教育學(xué)生的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教師所講述的道理“口服心不服”，

這屬于態(tài)度改變的哪一階段()

A、同化

B、內(nèi)化

C、服從

D、順應(yīng)

【參考答案】：C

4、學(xué)習(xí)后間隔一定時(shí)間測(cè)得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測(cè)得的保持量還高的現(xiàn)

象是()

A、記憶量變

B、記憶恢復(fù)

C、記憶歪曲

D、記憶強(qiáng)化

【參考答案】：B

5、在心理測(cè)驗(yàn)中，智力測(cè)驗(yàn)屬于()o

A、認(rèn)知測(cè)驗(yàn)

B、能力測(cè)驗(yàn)

C、人格測(cè)驗(yàn)

D、智商測(cè)驗(yàn)

【參考答案】：A

6、有的學(xué)生看見(jiàn)警察在時(shí)，遵守交通規(guī)則；警察不在時(shí)，就違反交通規(guī)則;

其態(tài)度和品德屬于哪一階段？()

A、解凍

B、依從

C、認(rèn)同

D、內(nèi)化

【參考答案】：B

7、巴甫洛夫經(jīng)典實(shí)驗(yàn)“條件反射”中用的動(dòng)物是()

A、鴿子

B、猩猩

C、狗

D、白鼠

【參考答案】：C

8、進(jìn)行識(shí)記時(shí)，要學(xué)會(huì)同時(shí)運(yùn)用多種感官，心理學(xué)證明，人的學(xué)習(xí)通過(guò)視

覺(jué)占()。

A、83%

B、50%

C、25%

D、11%

【參考答案】：A

9、()強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促

進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。

A、斯金納

B、布魯納

C、苛勒

D、加涅

【參考答案】：B

【解析】：布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論強(qiáng)調(diào)教學(xué)目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)

構(gòu)。

10、在充實(shí)制教學(xué)策略中，擴(kuò)增教材或作業(yè)的分量而不增加難度的方法是()

A、原則充實(shí)

B、水平充實(shí)

C、垂直充實(shí)

D、彈性充實(shí)

【參考答案】：B

【解析】：充實(shí)制教學(xué)策略的方式主要有：水平充實(shí)和垂直充實(shí)。水平充實(shí)

的特點(diǎn)是擴(kuò)增教材或作業(yè)的分量而不增加難度，垂直充實(shí)的特點(diǎn)是增加難度較深

的教材或作業(yè)。

11、有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)與條件刺激相類(lèi)似的刺激做出不同的行為反應(yīng)，巴甫洛夫

稱(chēng)其為OO

A、刺激泛化

B、刺激分化

C、刺激比較

D、行為強(qiáng)化

【參考答案】：B

12、提出“最近發(fā)展區(qū)”概念的是【】

A、烏申斯基

B、皮亞杰

C、維果斯基

D、魯利亞

【參考答案】：C

13、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類(lèi)型中，最低層次的學(xué)習(xí)是()

A、刺激?反應(yīng)聯(lián)結(jié)

B、信號(hào)

C、概念學(xué)習(xí)

D、問(wèn)題解決

【參考答案】：B

14、馬斯洛將認(rèn)知、審美的需要列入下面哪一種需要之中？()

A、生理的需要

B、自我實(shí)現(xiàn)的需要

C、歸屬與愛(ài)的需要

D、安全的需要

【參考答案】：B

【解析】：自我實(shí)現(xiàn)的需要包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。

15、按照維果斯基的文化歷史發(fā)展理論，不屬于人的高級(jí)心理機(jī)能的能力是

()0

A、記憶能力

B、語(yǔ)言能力

C、思維能力

D、行走能力

【參考答案】：D

【解析】：人的高級(jí)心理機(jī)能的能力包括記憶能力、語(yǔ)言能力、思維能力。

16、在人格特征中，具有核心作用的成分是()o

A、能力

B、氣質(zhì)

C、性格

D、認(rèn)知方式

【參考答案】：C

【解析】：性格不像氣質(zhì)那樣具有天賦性，沒(méi)有好壞之分，它是后天在社會(huì)

環(huán)境中逐漸形成的，是人的最核心的人格差異。

17、在某一個(gè)時(shí)期，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激

對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響，這就是心理學(xué)上常說(shuō)的()

轉(zhuǎn)化期

關(guān)鍵期

發(fā)展期

成熟期

【參考答案】：C

【解析】：發(fā)展期是指在某一個(gè)時(shí)期，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一

時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。

18、根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，()的兒童逐漸掌握了守恒的概念。

A、感知?jiǎng)幼麟A段

B、自我中心階段

C、具體運(yùn)算階段

D、前運(yùn)算階段

【參考答案】：C

【解析】：皮亞杰將人的認(rèn)知發(fā)展發(fā)成四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階

段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。具體運(yùn)算階段的兒童思維具有可逆性，其標(biāo)

志是守恒觀念的形成。

19、由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱(chēng)做（）o

A、遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)

B、社會(huì)性動(dòng)機(jī)

C、間接性動(dòng)機(jī)

D、志向性動(dòng)機(jī)

【參考答案】：A

【解析】：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是基于內(nèi)在的需要和外在的目標(biāo)綜合形成的。需要分為

直接需要和間接需要。從追求目標(biāo)的遠(yuǎn)近可將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)劃分為近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和

遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)

習(xí)動(dòng)機(jī)可稱(chēng)作遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。

20、奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式是（）

A、掌握學(xué)習(xí)

B、認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C、有意義接受學(xué)習(xí)

D、機(jī)械學(xué)習(xí)

【參考答案】：C

【解析】：奧蘇貝爾提出了有意義接受學(xué)習(xí)的理論，認(rèn)為有意義接受學(xué)習(xí)是

學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式。

21、提出情緒輔導(dǎo)方法的心理學(xué)家是（）。

A、斯金納

B、巴甫洛夫

C、艾里斯

D、雅各布松

【參考答案】：C

【解析】：在改善學(xué)生認(rèn)知的方法方面，艾里斯提出了理性情緒輔導(dǎo)方法。

22、遷移的經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論認(rèn)為實(shí)現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括

化的經(jīng)驗(yàn)或原理。這一理論的代表人物是()

A、桑代克

B、苛勒

C、奧蘇伯爾

D、賈德

【參考答案】：D

23、下列屬于影響遷移的個(gè)人因素的是()o

A、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和態(tài)度

B、智力和學(xué)習(xí)環(huán)境

C、年齡和學(xué)習(xí)材料

D、學(xué)習(xí)目標(biāo)和態(tài)度

【參考答案】：A

【解析】：認(rèn)知結(jié)構(gòu)、態(tài)度、年齡、智力屬個(gè)人因素。

24、研究表明，遺忘進(jìn)程是不均衡的，表現(xiàn)為()o

A、時(shí)快時(shí)慢

B、不快不慢

C、先慢后快

D、先快后慢

【參考答案】：D

【解析】：遺忘曲線研究表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)先快后慢的負(fù)

加速趨勢(shì)。

25、根據(jù)記憶內(nèi)容的性質(zhì)可以將記憶分為陳述性記憶和()o

A、長(zhǎng)時(shí)記憶

B、情境依存性記憶

C、程序性記憶

D、工作記憶

【參考答案】：C

【解析】：記憶的種類(lèi)：根據(jù)記憶內(nèi)容不同可分為形象記憶、情景記憶、語(yǔ)

義記憶、情緒記憶和動(dòng)作記憶，根據(jù)記憶時(shí)參與程度分為內(nèi)隱記憶和外顯記憶；

根據(jù)信息加工處理的方式不同分為陳述性記憶和程序性記憶。

26、我國(guó)心理學(xué)家通常按照個(gè)體在一段時(shí)期內(nèi)所具有的共同的、典型的心理

特點(diǎn)和主導(dǎo)活動(dòng)，將個(gè)體的心理活動(dòng)劃分為幾個(gè)階段()

A、4個(gè)

B、5個(gè)

C、6個(gè)

D、8個(gè)

【參考答案】：D

27、健康的概念是指()o

A、身體健康

B、生理無(wú)殘疾

C、心理健康

D、身心健康

【參考答案】：D

【解析】：所謂健康就是在身體上、精神上、社會(huì)適應(yīng)上完全處于良好的狀

態(tài)。

28、課堂交往的性質(zhì)是()

A、非正式交往

B、正式交往

C、同事交往

D、“一對(duì)一”交往

【參考答案】：B

29、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的提出者是()o

A、布魯納

B、加涅

C、奧蘇伯爾

D、苛勒

【參考答案】：A

30、”酒逢知己干杯少”，反映了人際吸引中的()條件。

A、互補(bǔ)性

B、接近性

C、熟悉性

D、相似性

【參考答案】：D

【解析】：人際吸引條件：相似性與互補(bǔ)性、個(gè)人品質(zhì)、接近性與熟悉性。

我們傾向予喜歡那些與我們具有相似態(tài)度和價(jià)值觀的人，并與之表現(xiàn)相互吸引。

態(tài)度是最主要的因素。?般相似性起決定性作用：

31、著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平對(duì)學(xué)習(xí)

效果的提高OO

A、也是中等

B、不利

C、關(guān)系不大

D、最有利

【參考答案】：D

【解析】：動(dòng)機(jī)水平太弱會(huì)缺乏學(xué)習(xí)積極性，太強(qiáng)會(huì)造成學(xué)生的過(guò)度焦慮和

緊張，中等程度對(duì)學(xué)習(xí)效果的提高最有利。

32、“一朝被蛇咬，十年怕井繩”這種現(xiàn)象最適宜的解釋是()

A、刺激泛化

B、刺激分化

C、刺激恐懼

D、刺激評(píng)價(jià)

【參考答案】：A

33、能對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析概括，找出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系的理解是()

A、字面的理解

B、解釋的理解

C、批判性的理解

D、創(chuàng)造性的理解

【參考答案】：B

【解析】：見(jiàn)“解釋的理解”定義。

34、一般說(shuō)來(lái)，群體間競(jìng)爭(zhēng)的效果取決于()o

A、群體內(nèi)的合作

B、群體內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)

C、群體間的合作

D、個(gè)體的能力

【參考答案】：A

【解析】：略。

35、技能形成的基本途徑是()o

A、講解

B、觀察

C、示范

D、練習(xí)

【參考答案】：D

【解析】：練習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的重復(fù)接觸或重復(fù)反應(yīng)，是形成心智技

能和操作技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生在心智技能和動(dòng)作技能形成的基本途徑。

36、在教學(xué)中，()強(qiáng)調(diào)要掌握每門(mén)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

A、桑代克

B、布魯納

C、維納

D、陸欽斯

【參考答案】：B

【解析】：布魯納認(rèn)為所掌握內(nèi)容越基本越概括，則對(duì)新情況、新問(wèn)題的適

應(yīng)性越廣，也就產(chǎn)生越廣泛的遷移。所以他強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要掌握每門(mén)學(xué)科的基本

結(jié)構(gòu)。

37、()是個(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會(huì)價(jià)值的自我

了解與自我評(píng)價(jià)。

A、自我意識(shí)

B、自我認(rèn)識(shí)

C、自我體驗(yàn)

D、自我監(jiān)控

【參考答案】：B

【解析】：題干為自我認(rèn)識(shí)的概念，注意識(shí)記。

38、下列不屬于元認(rèn)知策略的是()o

A、計(jì)劃策略

B、學(xué)習(xí)策略

C、監(jiān)控策略

D、調(diào)節(jié)策略

【參考答案】：B

【解析】：元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知

過(guò)程的計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。

39、成就動(dòng)機(jī)由力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)組成，這是()的理論。

A、羅杰斯

B、班杜拉

C、奧蘇伯爾

D、阿特金森

【參考答案】：D

【解析】：成就動(dòng)機(jī)理論將動(dòng)機(jī)分為力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)，這

一理論的代表人物是阿特金森。

40、人們對(duì)事物的愛(ài)憎、趨避的心理及行為傾向是()

A、投射

B、發(fā)展

C、回歸

D、態(tài)度

【參考答案】：D

二、多項(xiàng)選擇題

1、為了有效地觀察直觀對(duì)象，必須運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)，

這些感知規(guī)律包括()O

A、強(qiáng)度律

B、活動(dòng)律

C、層次律

D、差異律

E、組合律

【參考答案】:A,B,D,E

【解析】：這些感知規(guī)律包括：強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律和組合律。

2、教授心智技能或策略的主要目的是()o

A、使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

B、學(xué)會(huì)解決問(wèn)題

C、成為一個(gè)自主的、自我調(diào)控的有效的學(xué)習(xí)者

D、獲得很多知識(shí)

【參考答案】：A,B,C

【解析】：教授心智技能或策略的主要目的就是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)解決

問(wèn)題，成為一個(gè)自主的、自我調(diào)控的有效的學(xué)習(xí)者。

3、關(guān)于歸因，下列敘述正確的是()o

A、將成功歸因于外部因素，會(huì)產(chǎn)生自豪感

B、將成敗歸因于內(nèi)部因素，會(huì)產(chǎn)生羞愧感

C、將成敗歸因于穩(wěn)定因素，則可期待下一次的成敗

D、將成敗歸因于可控因素，則可產(chǎn)生內(nèi)疚

【參考答案】：B,C,D

【解析】：根據(jù)韋納的成就動(dòng)機(jī)的歸因模式，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因?qū)σ院?/p>

的學(xué)習(xí)行為會(huì)產(chǎn)生影響，將成敗歸因于內(nèi)部因素，會(huì)產(chǎn)生羞愧感；將成敗歸因于

穩(wěn)定因素，則可期待下一次的成敗；將成敗歸因于可控因素，則可產(chǎn)生內(nèi)疚

4、學(xué)習(xí)的定義說(shuō)明()o

A、學(xué)習(xí)是行為或行為潛能的變化

B、學(xué)習(xí)引起的變化是持久的

C、學(xué)習(xí)引起的變化是短暫的

D、學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的

E、學(xué)習(xí)是生理心理成熟的結(jié)果

【參考答案】:A,B,D

【解析】：生理成熟和短暫的變化不屬于學(xué)習(xí)。

5、根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個(gè)指

標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分為OO

A、專(zhuān)制型

B、開(kāi)放型

C、說(shuō)服型

D、放縱型

E、民主型

【參考答案】：A,D,E

【解析】：鮑姆寧根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)

水平等四個(gè)指標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分為專(zhuān)制型、放縱型和民主型。

6、皮亞杰認(rèn)為，影響和制約心理發(fā)展的因素主要包括【】

A、成熟

B、物理因素

C、社會(huì)因素

D、平衡化

E、遺傳

【參考答案】：A,B,C,D

【解析】：皮亞杰認(rèn)為，影響和制約心理發(fā)展的因素主要包括成熟、物理因

素、社會(huì)因素、平衡化。

7、以下屬于結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)的是()o

A、教師的指導(dǎo)

B、規(guī)定限制

C、采納學(xué)生的意見(jiàn)

D、安排日程

E、獎(jiǎng)勵(lì)

【參考答案】：A,B,D,E

【解析】：教師促成的紀(jì)律包括結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼，其中采納學(xué)生的意見(jiàn)屬

于體貼的范疇。

8、專(zhuān)家具有哪些特征()o

A、專(zhuān)家比新手更能有效地組織信息

B、專(zhuān)家記憶容量較大，因而提取信息的速度更快

C、專(zhuān)家善于應(yīng)用直接推理的方式解決問(wèn)題

D、專(zhuān)家花更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的表征，在更深的層面上表征問(wèn)題

E、專(zhuān)家有更強(qiáng)的認(rèn)知與自我監(jiān)控能力

【參考答案】：A,B,C,D,E

【解析】：選項(xiàng)中所描述的皆為專(zhuān)家的特征。

9、具有高創(chuàng)造性的個(gè)體的人格特征有()o

A、獨(dú)立性

B、自信

C、對(duì)復(fù)雜問(wèn)題感興趣

D、冒險(xiǎn)精神

E、易怒

【參考答案】：A,B,C,D

【解析】：獨(dú)立性、自信、對(duì)復(fù)雜問(wèn)題感興趣和冒險(xiǎn)精神是高創(chuàng)造性個(gè)體的

人格特征。

10、注意的特點(diǎn)主要有()O

A、指向性

B、集中性

C、有意性

D、無(wú)意性

E、穩(wěn)定性

【參考答案】:A,B

【解析】：注意有兩個(gè)特點(diǎn)：指向性與集中性。注意的指向性是指人在某一

瞬間，他的心理活動(dòng)或意識(shí)選擇了某個(gè)對(duì)象，而忽略了另一些對(duì)象。當(dāng)心理活動(dòng)

或意識(shí)指向某個(gè)對(duì)象的時(shí)候，它們會(huì)在這個(gè)對(duì)象上集中起來(lái)，即全神貫注起來(lái),

這就是注意的集中性。

三、填空題

1、技能的學(xué)習(xí)要以的掌握為前提。

【參考答案】：程序性知識(shí)

2、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為和外外部學(xué)

習(xí)動(dòng)機(jī)。

【參考答案】：內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

3、心理學(xué)家杰羅姆#8226；卡根認(rèn)為，學(xué)生的知覺(jué)和思維方式主要有

和兩種類(lèi)型。

【參考答案】：沖動(dòng)型反省型

4、心理學(xué)家艾賓浩斯等人發(fā)現(xiàn)，遺忘的進(jìn)程是（）。

【參考答案】：先快后慢

5、規(guī)則學(xué)習(xí)主要有兩種學(xué)習(xí)方式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和

【參考答案】：接受學(xué)習(xí)

6、創(chuàng)造有和之分。

【參考答案】：真正的創(chuàng)造，類(lèi)似的創(chuàng)造；

7、抑郁癥是以持久的為特征的神經(jīng)癥。

【參考答案】：情緒低落

8、一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成經(jīng)歷依從、認(rèn)同與三個(gè)階段。

【參考答案】：內(nèi)化

9、道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括三種：,

【參考答案】：直覺(jué)的道德情感想象的道德情感倫理的道德情

感

10、一般而言，學(xué)習(xí)策略包含著認(rèn)知策略、和資源管理策略三個(gè)

方面。

【參考答案】：元認(rèn)知策略

11、布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)中，將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)

知、和動(dòng)作技能。

【參考答案】：情感

12、馬斯洛提出人有七種基本需要，最高級(jí)的是的需要。

【參考答案】：自我實(shí)現(xiàn)

13、20世紀(jì)20年代到50年代末，教育心理學(xué)處于時(shí)期，這時(shí)的教

育心理學(xué)尚未成為一門(mén)具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科。

【參考答案】：發(fā)展

14、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、和o

【參考答案】：道德情感道德行為

15、通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性

稱(chēng)為O

【參考答案】：定勢(shì)

16、操作技能具有動(dòng)作對(duì)象的—、動(dòng)作進(jìn)行的外顯性、動(dòng)作結(jié)構(gòu)的—等

特點(diǎn)。

【參考答案】：物質(zhì)性______展開(kāi)性

17、被認(rèn)為是創(chuàng)造性思維中的核心方法。

【參考答案】：類(lèi)比思維

18、就是要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類(lèi)比或表象，

如圖形、圖象、表格和圖解等，以加強(qiáng)其深層理解。

【參考答案】：生成性學(xué)習(xí)

19、是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心

理狀態(tài)，它又稱(chēng)學(xué)習(xí)驅(qū)力。

【參考答案】：學(xué)習(xí)需要

20、教學(xué)方法指在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的

教學(xué)任務(wù)而采取的相互作用的活動(dòng)方式。

【參考答案】：教與學(xué)

21、積極誘因使個(gè)體產(chǎn)生積極行為，某一目標(biāo)；

消極誘因則使個(gè)體產(chǎn)生負(fù)性行為，遠(yuǎn)離或回避某一目標(biāo)。

【參考答案】：趨向或接近

22、教師要求某學(xué)生，認(rèn)真完成了作業(yè)就可以參加興趣組的活動(dòng)，該教師依

據(jù)的是O

【參考答案】：普雷馬克原理

23、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)

驅(qū)力和內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面組成。

【參考答案】：附屬

24、問(wèn)題解決有三個(gè)基本特點(diǎn)：目的性、認(rèn)知性和o

【參考答案】：序列性

25、課堂教學(xué)觀摩可分為和非組織化觀摩。

【參考答案】：組織化觀摩

26、歸因即對(duì)自我行為的原因分析，包括三個(gè)成分：內(nèi)外源、穩(wěn)定性和

________O

【參考答案】：控制性

27、布魯納1944年將教育心理學(xué)十幾年來(lái)的成果總結(jié)為主動(dòng)性研究、反思

性研究、和社會(huì)文化研究四個(gè)方面。

【參考答案】：合作性研究

28、奧蘇貝爾強(qiáng)調(diào)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式。

【參考答案】：有意義的接受學(xué)習(xí)

29、使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量是o

【參考答案】：自我意識(shí)

30、榮格認(rèn)為存在著兩種不同的心理類(lèi)型，即和的心

理類(lèi)型。

【參考答案】：內(nèi)傾外傾

四、判斷題

1、皮亞杰認(rèn)為，兒童只有達(dá)到自律的水平才可能具有真正的道德品質(zhì)。()

【參考答案】：4

2、通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)是下位學(xué)習(xí)。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)是上位學(xué)習(xí)。

3、講授法可以無(wú)條件的使用。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

4、懲罰是一種有效的教育措施，體罰作為一種懲罰措施也可適當(dāng)運(yùn)用。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：懲罰不等于體罰，必須嚴(yán)格避免體罰。

5、同輩群體不能成為兒童學(xué)習(xí)社會(huì)行為的強(qiáng)化物。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：同輩群體也可以成為兒童學(xué)習(xí)社會(huì)行為的強(qiáng)化物。

6、同輩群體不能成為兒童學(xué)習(xí)社會(huì)行為的強(qiáng)化物。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：同輩群體也可以成為兒童學(xué)習(xí)社會(huì)行為的強(qiáng)化物。

7、動(dòng)作技能的練習(xí)中往往會(huì)出現(xiàn)高原現(xiàn)象。

【參考答案】：正確

8、培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感最好是令其產(chǎn)生成就感。

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感最好是令其相信自己。

9、青年初期是個(gè)體在心理、生理和社會(huì)性上相成年人接近的時(shí)期。()

【參考答案】：正確

【解析】：青年初期是指14,5歲到17,8歲的階段，心里發(fā)展特點(diǎn)：這是個(gè)

體在心理上，生理上和社會(huì)性上想成人接近的時(shí)期，因此這題是正確的。

10、課堂效率的高低，主要取決于教師。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：課堂效率的高低，取決于教師、學(xué)生和課堂情境等要素的相互協(xié)

調(diào)。

11、從眾意味著個(gè)性的喪失，因而是一種消極現(xiàn)象。()

【參考答案】：X改為：從眾既有積極意義又有消極作用。

12、非正式群體對(duì)個(gè)體的影響是積極的還是消極的，主要取決于該群體的性

質(zhì)以及與正式群體的目標(biāo)一致程度。()

【參考答案】：正確

13、一般來(lái)說(shuō)，場(chǎng)依存性強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)要比場(chǎng)獨(dú)立性強(qiáng)的學(xué)生差。

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：心理學(xué)家Wiktin等人在總結(jié)了一些大學(xué)生為被試者的研究之后

發(fā)現(xiàn)，場(chǎng)獨(dú)立性強(qiáng)的學(xué)生在數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程等領(lǐng)域比場(chǎng)依存性強(qiáng)的大學(xué)生明顯

地出色。而在中學(xué)階段認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系則不太明顯。

14、依從是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)

度和他人相接近。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自

己的態(tài)度和他人相接近。

15、認(rèn)知派認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是通過(guò)練習(xí)與強(qiáng)化形成的，而是通過(guò)頓悟和理解形

成的。

【參考答案】：正確

五、概念題

1、操作技能的培訓(xùn)要求是什么？

【參考答案】：(1)準(zhǔn)確地示范與講解

(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)

(3)充分而有效的反饋

(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)

2、指導(dǎo)教學(xué)的六個(gè)主要活動(dòng)是什么？

【參考答案】：(1)復(fù)習(xí)和檢查過(guò)去的學(xué)習(xí)

(2)呈現(xiàn)新材料

(3)提供有指導(dǎo)的練習(xí)

(4)提供反饋和糾正

(5)提供獨(dú)立的練習(xí)

(6)每周或每月的復(fù)習(xí)

3、簡(jiǎn)述教學(xué)評(píng)價(jià)的分類(lèi)。

【參考答案】：

(1)從實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)而言，分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；

(2)根據(jù)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式，分為常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)；

(3)從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能看，分為配置性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)；

(4)根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度，分為正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)。

4、簡(jiǎn)述促進(jìn)知識(shí)保持的方法。

【參考答案】：(1)深度加工與主動(dòng)參與；(2)運(yùn)用記憶術(shù)；(3)進(jìn)行組塊編碼;

(4)適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)；(5)進(jìn)行合理復(fù)習(xí)(計(jì)分方法：每點(diǎn)計(jì)1分)。

5、簡(jiǎn)述學(xué)生認(rèn)知方式的差異。

【參考答案】：(1)場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存

(2)沉思型和沖動(dòng)型

(3)輻合型與發(fā)散型

6、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容。

【參考答案】：教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程而展

開(kāi)的。而學(xué)與教相互作用過(guò)程又是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含五種要素和三種過(guò)

程。

學(xué)習(xí)與教學(xué)的五種要素：(1)學(xué)生，(2)教師，(3)教學(xué)內(nèi)容，(4)教學(xué)媒體，

⑸教學(xué)環(huán)境。

學(xué)習(xí)與教學(xué)的三種過(guò)程：(1)學(xué)習(xí)過(guò)程，(2)教學(xué)過(guò)程，(3)評(píng)價(jià)/反思過(guò)程。

在學(xué)與教的過(guò)程模式中，五種因素共同影響了三種過(guò)程，而且三種過(guò)程交織在一

起，相互影響。

7、簡(jiǎn)述教學(xué)反思的三種類(lèi)型。

【參考答案】：(1)對(duì)活動(dòng)的反思；(2)活動(dòng)中的反思；(3)為活動(dòng)反

思。

8、如何才能促進(jìn)遷移的有效教學(xué)？

【參考答案】：(1)改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移。

(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)遷移。

(3)改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式，促進(jìn)遷移。

(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。

9、簡(jiǎn)述嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的啟示。

【參考答案】：在教學(xué)中，教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)學(xué)生從錯(cuò)誤中

進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣獲得的知識(shí)學(xué)生才會(huì)終生不忘。在實(shí)際的教育過(guò)程中，教師應(yīng)努

力使學(xué)生的學(xué)習(xí)能得到自我滿意的積極結(jié)果，防止一無(wú)所獲或得到消極后果。同

時(shí)，應(yīng)注意在學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)合理的練習(xí)，并注意在學(xué)習(xí)結(jié)束后不時(shí)地進(jìn)行練習(xí)。

任何學(xué)習(xí)都應(yīng)該在學(xué)生有準(zhǔn)備的狀態(tài)下進(jìn)行，而不能經(jīng)常搞“突然襲擊”。

10、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)研究的指導(dǎo)思想和基本原則。

【參考答案】：教育心理學(xué)的指導(dǎo)思想與其他心理學(xué)分支一樣，都是辯證唯

物主義。辯證唯物主義中關(guān)于普遍聯(lián)系'動(dòng)態(tài)發(fā)展'矛盾統(tǒng)一以及質(zhì)量互變等基

本觀點(diǎn)對(duì)開(kāi)展教育心理學(xué)的研究都起重要的指導(dǎo)作用。其基本原則為：

(1)客觀性原則。

(2)系統(tǒng)性原則。

(3)理論聯(lián)系實(shí)際原則。

(4)教育性原則。

六、定義題

1、測(cè)量

【參考答案】：【測(cè)量】：測(cè)量是用數(shù)學(xué)方式對(duì)人的行為的描述。

2、問(wèn)題解決

【參考答案】：是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目

標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。

3、一般遷移

【參考答案】：一般遷移：將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理'方法、策略和態(tài)

度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。

4、定勢(shì)

【參考答案】：定勢(shì)：先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。

5、原型

【參考答案】：心智活動(dòng)的“原樣”，即外化了的實(shí)踐模式，“物質(zhì)化”了的心

智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序。

七、論述題

1、知識(shí)直觀有哪三種類(lèi)型？試比較三種直觀方式的優(yōu)缺點(diǎn)。

【參考答案】：知識(shí)直觀有三種方式，即實(shí)物直觀'模象直觀和言語(yǔ)直觀。

(1)實(shí)物直觀。實(shí)物直觀指通過(guò)直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直

觀方式。例如，觀察各種實(shí)物、標(biāo)本、演示實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)參觀等，都是通過(guò)實(shí)物直

觀的途徑為理解知識(shí)提供感性材料。優(yōu)點(diǎn)：在這種感性材料基礎(chǔ)上所獲得的感性

知識(shí)與實(shí)際事物的關(guān)系比較切近，有助于提高理解的正確性，并能在實(shí)際生活中

很快地發(fā)揮作用。因此，實(shí)物直觀具有生動(dòng)性、鮮明性和真實(shí)性，易于激發(fā)學(xué)生

的求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。缺點(diǎn)：在實(shí)際事物中，往往難以

突出本質(zhì)要素，必須“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”，具有一定的難度。同時(shí)，由于感性材

料往往容易受到時(shí)間、空間和感官特性的限制，難以獲得清晰的感性知識(shí)。

(2)模象直觀。模象直觀指通過(guò)對(duì)事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀

方式。模象即事物的模擬性形象。例如，對(duì)各種圖片、圖表、模型等的觀察，均

屬于模象直觀。優(yōu)點(diǎn)：由于模象直觀可以人為制作，因而模象直觀在很大程度上

可以克服實(shí)物直觀的局限，從而突出事物的本質(zhì)屬性，擴(kuò)大直觀范圍，提高直觀

的效果。缺點(diǎn)：由于模象只是事物的模擬形象，而非實(shí)際事物本身，因此模象不

如實(shí)物真實(shí)、全面和親切，與具體實(shí)物之間總有一定距離。

(3)言語(yǔ)直觀。言語(yǔ)直觀指在形象化的語(yǔ)言作用下，通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)

形式(語(yǔ)音字形)的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。例如，在閱讀文

學(xué)作品時(shí)，對(duì)有關(guān)情景及人物形象的領(lǐng)會(huì)。優(yōu)點(diǎn)：不受時(shí)間、空間和設(shè)備條件的

限制，可以廣泛應(yīng)用。同時(shí)，能運(yùn)用語(yǔ)調(diào)和生動(dòng)形象的融合去激發(fā)學(xué)生的感情，

喚起學(xué)生的想象。缺點(diǎn)：言語(yǔ)直觀所引起的表象，往往不如實(shí)物直觀和模象直觀

鮮明、完整、穩(wěn)定。因此，在可能的情況下，應(yīng)盡量配合實(shí)物直觀和模象直觀。

2、論述當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。

【參考答案】：⑴知識(shí)觀：對(duì)知識(shí)的意義，認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)是對(duì)客觀世

界的描述，具有客觀性；而建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是人類(lèi)知識(shí)的主觀性。他們認(rèn)為，人

類(lèi)知識(shí)只是對(duì)客觀世界的一種解釋?zhuān)⒉皇菍?duì)客觀現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它不是最終

的答案，而是隨著人類(lèi)認(rèn)識(shí)的進(jìn)步而不斷地被新的解釋和假設(shè)所推翻'所取代。

學(xué)生的書(shū)本知識(shí)是一種對(duì)現(xiàn)實(shí)世界較為可靠的假設(shè)，而不是最可靠的解釋。對(duì)知

識(shí)的應(yīng)用，認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用的普遍性；而建構(gòu)主義則強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的情境性,

人面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)，不可能僅靠已有的知識(shí)就能解決好問(wèn)題，而是需要針對(duì)具體

情境中的具體問(wèn)題對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行改組'重組甚至創(chuàng)造才能更好地解決問(wèn)題。

（2）學(xué)習(xí)觀：認(rèn)知主義更多地把教師看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，而建構(gòu)主義

則把教師看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、合作者。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教

師到學(xué)生的簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)移或傳遞，而是在師生共同的活動(dòng)中，教師通過(guò)提供幫助和

支持，使學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生不是被動(dòng)的信息接

受者，而是主動(dòng)地建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，這種建構(gòu)是任何人所不能代替的。

（3）學(xué)生觀：建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生在學(xué)習(xí)知

識(shí)時(shí)并不是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的無(wú)產(chǎn)者，在日常生活中、在過(guò)去的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)獲得

了豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有些是科學(xué)的、準(zhǔn)確的，有些可能是日常的、

感性的，但不管怎么說(shuō)，這些都是學(xué)生掌握新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)新的意義的必要

基礎(chǔ)。學(xué)生正是在這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間反復(fù)地、雙

向地相互作用過(guò)程才能建構(gòu)起新的意義，從而充實(shí)和改造了自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

3、論述教學(xué)沒(méi)計(jì)工作的基本要素及組成部分。

【參考答案】：教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的基本要素：（1）分析教學(xué)對(duì)象。（2