做課改的主人向下生根向上開花 論文

做課改的主人，向下生根，向上開花摘要：隨著社會(huì)的超速發(fā)展，2000年伊始正式著手課程教學(xué)的改革，距今已有二十載，在實(shí)踐過程中不乏優(yōu)秀的新課改模板，但課改不可“萬人一面”，切不可一昧模仿，只有合適自己的才是真課改。本篇文章將從內(nèi)化課改、深化課改、升化三大方面入手分析怎樣理論聯(lián)系實(shí)際，他山糅合本土。關(guān)鍵字：內(nèi)化課改、深化課改、生化課改上世紀(jì)末，由于社會(huì)環(huán)境的日新月異，撲面而來的是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、信息社會(huì)的知識(shí)量以人們無法預(yù)想的速度在漫漶和更新，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”[1]屈原.《離騷》.[M].北京：北京圖書館出版社，2004.，成為了人們免于淘汰的新出路。中國(guó)教育改革也終于被喚醒，意識(shí)到在這一過程中，具備學(xué)習(xí)的興趣、愿望和方法，比記住學(xué)習(xí)的知識(shí)更為重要。而真正對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的教育，應(yīng)當(dāng)是能夠促進(jìn)他們?nèi)?、自主、有個(gè)性地發(fā)展。顯然，全國(guó)"萬校一書"的課程體系、"萬人一面"的培養(yǎng)方式，肯定不能適應(yīng)超速的社會(huì)發(fā)展需求。于是，中共中央、國(guó)務(wù)院便提出要”深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”[2]高可時(shí).《結(jié)合新一輪基礎(chǔ)教育課程改革編好教輔讀物》.[J].教育界綜合教育研究（上）.2004.，并提出新課改的目的就是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。然而，教育部雖提出基礎(chǔ)教育課程改革“六大改變”綱要，但在實(shí)踐過程中很難做到真正的去領(lǐng)悟、接受和運(yùn)用，只是一味的生搬硬套，更重于形式。本文我將結(jié)合自己的教育教學(xué)過程，淺談我們應(yīng)該怎樣讓課改不僅流于形式，真正將每一節(jié)課做到合乎課改精神的新課堂，我認(rèn)為，[1]屈原.《離騷》.[M].北京：北京圖書館出版社，2004.[2]高可時(shí).《結(jié)合新一輪基礎(chǔ)教育課程改革編好教輔讀物》.[J].教育界綜合教育研究（上）.2004.內(nèi)化課改，腳踏實(shí)地基礎(chǔ)教育課程改革并非空中樓閣，其中最基本的一點(diǎn)便是腳踏實(shí)地實(shí)踐：教師應(yīng)走出傳統(tǒng)教學(xué)方式，接納并學(xué)會(huì)熟練將新課改的教育教學(xué)理念與教學(xué)方法融入課堂。首先，教師應(yīng)將課堂還給學(xué)生，真正做到教師主導(dǎo)，學(xué)生主體。早在《學(xué)記》便記載：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。”[3]樂正克.《學(xué)記》.[M].北京：北京圖書館出版社，1995.引導(dǎo)學(xué)生而不牽著學(xué)生走，策動(dòng)學(xué)生而不推著學(xué)生走，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋而不將結(jié)論灌輸?shù)綄W(xué)生的知識(shí)體系中。然而大多教師忽略了在教學(xué)活動(dòng)過程中應(yīng)要求學(xué)生全員參與，全過程參與，全方位參與。強(qiáng)調(diào)由身入，到心入，進(jìn)而神入。引而不發(fā)突出了教師的主導(dǎo)作用，是教師作為主導(dǎo)的基礎(chǔ)；讓全員參與教學(xué)活動(dòng)則突出了學(xué)生主體的地位?，F(xiàn)代教育更加強(qiáng)調(diào)人的主體性，教育應(yīng)追求人的全面發(fā)展，充分發(fā)揮每一個(gè)人的主觀能動(dòng)性。與傳統(tǒng)的“教師中心論”相對(duì),發(fā)展成新課改的“學(xué)生主體觀”理論。這一觀點(diǎn)充分體現(xiàn)了馬克思主義關(guān)于人的發(fā)展的精神實(shí)質(zhì)。教育教學(xué)的過程，從根本而言是學(xué)生作為主動(dòng)認(rèn)識(shí)的主體，在教育者指導(dǎo)與引導(dǎo)下有目的地去獲取知識(shí)和發(fā)展個(gè)體能力的社會(huì)活動(dòng)過程。在這一能動(dòng)的反映過程中，反映是學(xué)生的反映，思維是學(xué)生的思維，活動(dòng)是學(xué)生的活動(dòng)。素質(zhì)教育下的“滿堂灌”教學(xué)方式之所以不被教學(xué)所取成為過去，就在于它取消了學(xué)生能動(dòng)地、自主地參與、思考、探究的資格。實(shí)則，它根本就是取消了學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的主體地位。南通市提出課堂教學(xué)指導(dǎo)原則有三條：一是規(guī)定限時(shí)講授，將課堂留給學(xué)生。要求教師在日常課堂教學(xué)時(shí)，做到教的過程不超過十五分鐘，而是將剩余的過半的時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行自主思考、自主探究、自主架構(gòu)知識(shí)體系，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是提倡合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生依據(jù)教師規(guī)定的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行課前自學(xué)自通、課內(nèi)自主、合作、探究，教師考慮多方面因素分配好學(xué)習(xí)小組，走到小組內(nèi)指導(dǎo)成員之間督促進(jìn)行充分討論，達(dá)成共識(shí)，向全班匯報(bào)答案，最后由全班確定最佳結(jié)果；三是倡導(dǎo)踴躍展示，教師在教學(xué)時(shí)，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間展示自己課前自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)的成果，注意展示成員的多層次，并配以多樣化的問題為導(dǎo)向和多樣化的行為或語言形成鼓勵(lì)，保證兼顧全體學(xué)生。這三條原則的提出便是基于教師在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，老師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體，做到將課堂還給學(xué)生，讓每一節(jié)課成為生成性課堂，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體在課堂得到充分發(fā)揮，他們自主獨(dú)立研究，并在課堂上獲得充分交流、展示的機(jī)會(huì)，在交流、展示中獲得成功的體驗(yàn)。這正是高效課堂的價(jià)值追求，同時(shí)也是教師內(nèi)化課改的尺度衡量。例如：特級(jí)教師張老師曾指導(dǎo)教學(xué)閱讀類文本《三打白骨精》時(shí)，通過學(xué)生默讀、朗讀、誦讀、選讀、示范讀、自由讀等各種閱讀方式自主發(fā)現(xiàn)“三打”、“三責(zé)”、“三變”、中體現(xiàn)的各個(gè)人物通過細(xì)節(jié)體現(xiàn)的人物形象和描寫方法，讓學(xué)生潛移默化中掌握教學(xué)目標(biāo)、領(lǐng)會(huì)寫作技巧。這一教學(xué)過程中體現(xiàn)了一個(gè)好教師不只是“教書匠”，更是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者；不只是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者。教學(xué)過程中的學(xué)生是發(fā)展的個(gè)體，是自由擁有不定方向的人，是可以塑造的人，是具有獨(dú)立的思想、觀點(diǎn)的人，他們是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的不可動(dòng)搖的主體。一味地“填鴨式”教學(xué)和“禁錮式”教學(xué)已不利于學(xué)生全面協(xié)調(diào)的發(fā)展更不能滿足時(shí)代潮流。[3]樂正克.《學(xué)記》.[M].北京：北京圖書館出版社，1995.其次，教師要將課改精神內(nèi)化到自己教學(xué)的言行中，必須有著深厚的知識(shí)能力素養(yǎng)和發(fā)展性的前瞻心理素質(zhì)。蘇霍姆林斯基也指出：“只有教師的知識(shí)面比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣的多，他才能成為教學(xué)過程中的精工巧匠”。[4]楊占全.《做一名合格的體育教師要具備哪些素質(zhì)》.[J].新課程學(xué)習(xí)：中.2013.這就要求新時(shí)代的老師不僅要熟知所教教材的全部?jī)?nèi)容和了解延伸支系，形成完整且龐大的課程知識(shí)體系，還要樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，時(shí)刻加強(qiáng)自我進(jìn)修和完成快速成長(zhǎng)，更要緊跟自我學(xué)科的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，了解新的教學(xué)思潮，掌握新信息和新技能，不斷更新自我知識(shí)，做到內(nèi)化與糅合，建構(gòu)新的知識(shí)體系，才能讓教師成長(zhǎng)為由經(jīng)驗(yàn)型向科研型的轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)教學(xué)自我提升，站在學(xué)科前沿滿足教育發(fā)展的要求。目前推崇的素質(zhì)教育，考驗(yàn)的不僅是學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，教師的博學(xué)多才是素質(zhì)教育成為有源之水的根基。教師擁有腳踏實(shí)地的真才實(shí)干會(huì)讓學(xué)生形成崇拜心理，成為學(xué)生心里的“百科全書”，提高學(xué)生對(duì)老師的信任度更有利于營(yíng)造教學(xué)過程中的無形氛圍。教師要較好地實(shí)施素質(zhì)教育，就必須要基于科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)，掌握好最新的課改理念并將課改與教學(xué)糅合。教師不僅要懂得教什么，還要知道怎么教，以及為什么這么教，用科學(xué)的理論去指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，會(huì)取得事半功倍的效果。信息時(shí)代下的教師不應(yīng)只禁錮在一節(jié)課堂、一方斗室，學(xué)生在課余通過新媒體：翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等新興的教學(xué)方式去發(fā)現(xiàn)世界，那教員更有必要更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以契合知識(shí)成倍增長(zhǎng)和當(dāng)前素質(zhì)教育的大環(huán)境需求。[4]楊占全.《做一名合格的體育教師要具備哪些素質(zhì)》.[J].新課程學(xué)習(xí)：中.2013.深化課改，仰望星空基礎(chǔ)教育課程改革不能只是囫圇吞棗，必須將課改深入到實(shí)踐中去。將課程作為立足點(diǎn)，基于課程談改革，并且將課改做到細(xì)致，不局限于模仿更不能“淺嘗輒止”，只有這樣才能讓課改不僅是喊口號(hào)或流于形式，創(chuàng)造出更符合學(xué)生發(fā)展和需求的高效課堂，做到仰望星空。景安中學(xué)提出：不是圍在一起就叫合作、不是站在前面就叫展示，不是看著老師就叫聽講，不是提出問題就叫質(zhì)疑。在實(shí)行課改的實(shí)踐中，我們不是從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，課改并不是將傳統(tǒng)課堂全盤推翻，全盤否定。那么，課改最終是以什么樣的模式呈現(xiàn)，課堂應(yīng)該怎樣將課改落到實(shí)處，就成了我們所有教育工作者思考的問題。最終的答案在我們深入探究實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，適合學(xué)校實(shí)際的課改才是真課改，我們不迷信專家，我們只尊重事實(shí)！在這次深入接觸課改理念之前，我們學(xué)校已為課改作出過很多努力，全體教師從學(xué)習(xí)接觸新課改理論到課改實(shí)踐的研究與討論，我們都在認(rèn)真完成學(xué)校的課改要求。但是通過這次深入的學(xué)習(xí)與思考，對(duì)于課改模式、教學(xué)導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)設(shè)計(jì)、小組建設(shè)與合作，我們僅僅只是把它當(dāng)成任務(wù)完成，根本沒有做到真正的去領(lǐng)悟、接受和運(yùn)用，只是一味的生搬硬套，更重于形式。我們需要重新認(rèn)識(shí)什么才是真正的新課改模式，怎樣編寫導(dǎo)學(xué)案，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何進(jìn)行小組建設(shè)與合作。新的教育教學(xué)大環(huán)境再一次提醒要改變我們灌輸式的教育觀念，要做到“先學(xué)后教、不學(xué)不教、以學(xué)定教”。對(duì)于深化課改的行動(dòng)不管從理論方面還是實(shí)踐方面，不管就模式本身還是教師本身，我們可以做到以下幾點(diǎn)：首先，基礎(chǔ)教育課程改革不是一個(gè)固定死的東西，它是可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情、教師資質(zhì)和教學(xué)環(huán)境做出適時(shí)的調(diào)整的。第一步要做的就是對(duì)于課改理念我們要重新學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，不能只是單純的看做是應(yīng)付學(xué)校要求的累贅差事，在思想上就應(yīng)該調(diào)整心態(tài)，深入學(xué)習(xí)并做到聯(lián)系自己的課堂，擯棄對(duì)模式的框架生搬硬套，照搬環(huán)節(jié)和步驟流程的生硬模仿。另外，教學(xué)方法必須轉(zhuǎn)變，教員從重知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)變到更器重學(xué)習(xí)措施、鉆研能力的養(yǎng)成，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究相結(jié)合，使孩子們的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動(dòng)。高級(jí)教師周敏老師在《動(dòng)物笑談》的教學(xué)過程中便將一節(jié)語文課表演的生趣黯然，課堂上周老師讓學(xué)生表演出作者觀察小動(dòng)物時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)以及動(dòng)物本身的外貌、音色、行為等特征來讓學(xué)生玩中學(xué)、學(xué)中玩，自主理解并總結(jié)出體現(xiàn)的是科學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)、耐心、熱愛生命、尊重生命的精神態(tài)度。這堂課上沒有小組合作，沒有按照專家要求的進(jìn)行學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，老師整堂課在不斷地引導(dǎo)，按專家的眼光來看肯定不是一堂成功的課改課，但一定是一堂成功的語文課。課堂容量大，老師點(diǎn)撥到位，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接如行云流水。看得出，周老師的語言功底甚是扎實(shí)，課堂上運(yùn)籌帷幄，毫無半點(diǎn)表演性質(zhì)，課堂駕馭能力爐火純青，尤其是對(duì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的指導(dǎo)最為出色，那我們是不是應(yīng)該思考打破神話與禁錮，去深入學(xué)習(xí)什么樣的才叫課改課堂！只有基于課程，再談將課改做到細(xì)致并將其結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐才能上出一節(jié)真正適合學(xué)生發(fā)展的課堂。升化課改，臻善臻美“它山之石，可以攻玉”，但在學(xué)習(xí)其他地方優(yōu)秀新課程教育理念和做法的同時(shí)，應(yīng)結(jié)合自我的校情、教情和學(xué)情，做到有借鑒、有取舍、更有自創(chuàng)，只有使先進(jìn)的新課程教育理念和做法能“服水土”，才能在本土學(xué)校生發(fā)并結(jié)出累累碩果。言而總之，將課改生化，本土學(xué)校辦出有自己的特色課改實(shí)踐，才能做到臻善臻美。并非出現(xiàn)一種新的辦學(xué)思路都適合本土學(xué)習(xí)模仿，如前幾年炒的火熱的“杜郎口模式”，不少學(xué)校大肆宣傳、模仿，然而最終事與愿違，新的教學(xué)理念固然可學(xué)，但將理念搬進(jìn)課堂需要結(jié)合自身校本課程，辦出自己的特色。如武珞路小學(xué)金地分校倡導(dǎo)的是“幸福教育”的辦學(xué)思想，著力打造幸福課堂、幸福學(xué)校，讓每一位教師在工作中感到幸福，讓每一位學(xué)生在學(xué)校學(xué)得快樂；街道口小學(xué)的辦學(xué)思想是“尚美、樂學(xué)”，學(xué)校教育教學(xué)工作始終圍繞培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美為目標(biāo)，特別是每天中午全校師生統(tǒng)一進(jìn)行十分鐘的書法練習(xí)以及學(xué)校大課間的動(dòng)物操，讓人耳目一新；神龍小學(xué)將“適性教育”作為學(xué)校辦學(xué)思想，打造“適性課堂”，在尊重每一位學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，努力探索適合學(xué)生不同個(gè)性的教育，并取得優(yōu)異的成績(jī)；三角湖小學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)是“做知書達(dá)禮，孝敬父母的好孩子；做胸懷理想，面向世界的中國(guó)人；做素質(zhì)全面，接軌時(shí)代的新英才”，他們立足學(xué)校實(shí)際，放眼世界，放眼未來，將學(xué)校教育同社會(huì)發(fā)展聯(lián)系起來，努力培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展的人。景安中學(xué)是力推“問題伴學(xué)”課堂模式：學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)同伴互學(xué)的過程，學(xué)習(xí)的過程是基于問題解決的過程，學(xué)習(xí)的過程是基于問題的合作學(xué)習(xí)。在課堂上，景安中學(xué)的課堂面對(duì)的是學(xué)生全面性，發(fā)展性的培養(yǎng)，實(shí)實(shí)在在的做到“問題伴學(xué)不是模式的模式”。他們的課堂充滿了合作的氣氛，學(xué)生們個(gè)個(gè)能言善談，大膽自信，普通話流利，朗讀課文抑揚(yáng)頓挫，富有感情色彩。全校課堂節(jié)節(jié)是公開課，處處有精彩呈現(xiàn)。而且他們探究從改課表象走向有效學(xué)習(xí)，他們實(shí)踐的是，不是圍在一起就叫合作，合作一定要基于問題；不是站在前面就叫展示，展示一定要互動(dòng)進(jìn)行；不是看著別人就叫傾聽，傾聽一定要思維跟進(jìn)；不是提出問題就叫質(zhì)疑，質(zhì)疑一定要深度思考。他們不僅能以最好的形象完整的表達(dá)討論結(jié)果，而且能帶動(dòng)全班同學(xué)對(duì)該問題產(chǎn)生互動(dòng)，讓學(xué)生不只是想學(xué)，更是能學(xué)！南通一中的課堂也是別具特色，既具有表觀上的傳統(tǒng)味道，也具有深入性的合作探究。不是每一課堂都要體現(xiàn)新課改，不是每一課堂都要小組動(dòng)手，走進(jìn)不同年級(jí)、不同班級(jí)，老師們的教學(xué)模式在新課改的指揮下同中有異，各顯神通，但相同的是，學(xué)生們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)激情都被充分燃燒，獨(dú)學(xué)、合作、探究、自測(cè)，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。不難看出，這兩所學(xué)校的課改已經(jīng)成常態(tài)化，已經(jīng)成為了一種習(xí)慣，而正是這種習(xí)慣使我們的“教”與“學(xué)”再不迷失方向。四、總結(jié)