運(yùn)用探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行“引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)”教學(xué)的嘗試

PAGEPAGE4運(yùn)用探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)的嘗試周業(yè)虹東城區(qū)教師研修中心北京100009摘要“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式是指在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生通過積極主動(dòng)的思維活動(dòng)，以發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的心理動(dòng)機(jī)和探索的精神自主地參與學(xué)習(xí)過程，通過嘗試發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐體驗(yàn)、獨(dú)立探究、合作討論等形式探索知識，去發(fā)現(xiàn)、探索、掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種教學(xué)模式。它包括設(shè)疑、探究、歸納、應(yīng)用等環(huán)節(jié)，而探究性實(shí)驗(yàn)是“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)的重要教學(xué)方式。關(guān)鍵詞探究性實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)高中課程改革的實(shí)施，對教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變及觀念的更新提出了更高的要求。提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是每一位教師首要解決的問題。在這種情況下，必須改變知識的傳輸方式，以教師的“引導(dǎo)”為手段，以學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”為目的，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。根據(jù)化學(xué)學(xué)課的特點(diǎn)，我提出了“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式。一、關(guān)于“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式（一）“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式的內(nèi)涵“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式是指在教學(xué)活動(dòng)中，以教材為內(nèi)容，以問題為中心，以教師的引導(dǎo)為手段，以學(xué)生的發(fā)現(xiàn)為目的，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生通過積極主動(dòng)的思維活動(dòng)，以發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的心理動(dòng)機(jī)和探索的精神自主地參與學(xué)習(xí)過程，通過嘗試發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐體驗(yàn)、獨(dú)立探究、合作討論等形式探索知識，去發(fā)現(xiàn)、探索、掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種教學(xué)模式。（二）“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式的理論依據(jù)1．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論是美國著名教育家布魯納于二十世紀(jì)六十年代提出的。布魯納認(rèn)為，“認(rèn)知是一個(gè)過程，而不是一個(gè)結(jié)果?！彼麖?qiáng)調(diào)，教一個(gè)人某門學(xué)科，不是要使他把一些結(jié)果記錄下來，而是要使他參與知識建構(gòu)的過程。他認(rèn)為教學(xué)的目標(biāo)不僅在于使學(xué)生掌握知識，而且更要發(fā)展學(xué)生智力。布魯納主張引導(dǎo)學(xué)生通過自己的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí)，要把學(xué)習(xí)知識的過程和探索知識的過程統(tǒng)一起來。2．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

瑞士的皮亞杰(J.Piaget)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中要摒棄那種“以教師為中心，強(qiáng)調(diào)知識傳授，把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（三）“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式的主要教學(xué)方式高中化學(xué)新課程倡導(dǎo)探究式教學(xué)方式。中學(xué)化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)應(yīng)具備以下特征：

1.創(chuàng)設(shè)問題情景的特征：探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須努力創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生在情景中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深入思考。2.突出主體性的特征：探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重學(xué)生共同合作，通過自己動(dòng)手、動(dòng)腦來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)果、討論驗(yàn)證等，所以必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，在實(shí)驗(yàn)過程中認(rèn)真觀察思考，大膽質(zhì)疑，做、看、想結(jié)合，創(chuàng)造性地完成任務(wù)。

3.明確教師的主導(dǎo)性的特征：實(shí)驗(yàn)過程中，教師作為學(xué)生的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、咨詢者和促進(jìn)者，要注意對學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，看他們在做些什么，聽他們在談些什么，并不斷地對其學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價(jià)。

4.以小組為主要組織形式的特征：探究性實(shí)驗(yàn)通常以小組為單位展開，這有利于學(xué)生之間相互研討、相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、相互幫助，從而產(chǎn)生1+1＞2的效果。不難發(fā)現(xiàn)，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特征恰恰與“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式的內(nèi)涵相一致，因此探究性實(shí)驗(yàn)是該模式實(shí)施中的重要教學(xué)方式。二、運(yùn)用探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)的嘗試（一）化學(xué)教學(xué)中“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式的環(huán)節(jié)

引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的實(shí)施在高中化學(xué)教學(xué)中可分為以四個(gè)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)意圖設(shè)疑設(shè)疑發(fā)現(xiàn)問題探究歸納解決問題研究問題應(yīng)用問題遷移1．設(shè)疑——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問題或創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的積極思維。歸納：在學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，各組學(xué)生交流匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果并分析結(jié)論。學(xué)生們有的從同一種氣體的制備實(shí)驗(yàn)中得出了不同的影響因素，如制備氧氣，濃度、溫度、催化劑等均會(huì)影響速率；有的學(xué)生從不同氣體的制備方法中等到了相同的影響因素，如制取氧氣和制取氫氣兩個(gè)實(shí)驗(yàn)均證明反應(yīng)物的濃度會(huì)影響速率。最終得出了影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。在這個(gè)過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生分析、歸納問題的能力，又讓學(xué)生感受到了科學(xué)研究的方法，同時(shí)鍛煉了表達(dá)能力。應(yīng)用：已知氮?dú)夂蜌錃庠谝欢l件下反應(yīng)可生成氨氣，但是在500℃和1.5×107Pa的壓強(qiáng)下，即使經(jīng)過幾百萬年，生成的氨也不會(huì)超過幾納克（1ng＝10－9g），請你說出為加快反應(yīng)速率可采取哪些措施？在解決這個(gè)工業(yè)生產(chǎn)問題的過程中，學(xué)生所學(xué)的影響化學(xué)反應(yīng)速率因素的知識得到升華。案例評析：在該案例中，教師較好地利用了學(xué)生的前概念，利用初中所學(xué)的氫氣、氧氣和二氧化碳?xì)怏w的制備引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，運(yùn)用了科學(xué)歸納法，一方面可以對同一個(gè)反應(yīng)采取的不同的條件，另一方面，可以對不同的反應(yīng)采取同一個(gè)條件，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)速率的變化等問題，教師再引導(dǎo)學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析歸納出影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。應(yīng)用環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更是錦上添花，它使學(xué)生深切感受到研究本課題的意義在于控制化學(xué)反應(yīng)速率，更好地為人類社會(huì)服務(wù)。

三、運(yùn)用探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)的反思教學(xué)實(shí)踐和課堂觀察表明，運(yùn)用探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)都具有非常重要的作用：設(shè)疑——好的教學(xué)情景能在較短的時(shí)間里使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。探究——在發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生疑問后，探究性實(shí)驗(yàn)是解決問題的關(guān)鍵所在。教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，圍繞產(chǎn)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在此過程中學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂，體驗(yàn)科學(xué)研究的過程。教師在適時(shí)的加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)探究。歸納——學(xué)生通過探究性實(shí)驗(yàn)，討論總結(jié)后，要把自己發(fā)現(xiàn)獲取的知識，通過語言交流質(zhì)疑問難，達(dá)成共識，可以培養(yǎng)合作精神、表達(dá)能力，同時(shí)在與同伴產(chǎn)生的思維碰撞中提高解決問題的能力。應(yīng)用——學(xué)生可以將所學(xué)到的知識應(yīng)用到解決問題中，既可以使所學(xué)知識得到升華，又可以培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。教學(xué)實(shí)踐表明，“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式在實(shí)施過程中也存在一定問題，如設(shè)計(jì)的問題有時(shí)脫離學(xué)生的實(shí)際，無法吸引學(xué)生的興趣；有些教師對教材內(nèi)容的深廣度把握不夠，還需要進(jìn)一步鉆研教材；在探究性實(shí)驗(yàn)中，有時(shí)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)流于形式，不能很好的控制，學(xué)生差異性大，參與探究活動(dòng)的積極性低，難以收到實(shí)效。這些都需要在模式實(shí)施過程中不斷加以完善。主要參考文獻(xiàn)[1]中華人民共和國教育部制定.高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).2004.[2