導(dǎo)學(xué)案教學(xué)背景下淺談小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的有效性

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)背景下淺談小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的有

效性

研究導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)，改變老師的教，從而改變學(xué)生學(xué)的方式，真

正做到優(yōu)化教學(xué)過程，減少無效或低效教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行精細(xì)化教學(xué)，

力求在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高教育教學(xué)的質(zhì)量。所謂導(dǎo)學(xué)案，

它由三個(gè)部分組成，即：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)；課堂研討；拓展延伸。備課組先

進(jìn)行集體備課，為學(xué)生提供預(yù)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生通過不同的途徑完成

預(yù)習(xí)的內(nèi)容，并配有一定量的嘗試練習(xí)。我認(rèn)為：小學(xué)生在課前有效

的預(yù)習(xí)，的確對孩子的數(shù)學(xué)成績提高有相當(dāng)大的幫助，能很好的提高

孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。接下去，我就個(gè)人經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾沃笇?dǎo)小學(xué)生進(jìn)

行有效地預(yù)習(xí)。

預(yù)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生在課前的自學(xué)?？赡苡性S多老師認(rèn)為小

學(xué)生預(yù)習(xí)并不重要，等上了初中再去預(yù)習(xí)也不晚。其實(shí)不然，任何良

好習(xí)慣的養(yǎng)成都要從小開始抓起，因?yàn)椤傲己玫拈_端就是成功的一

半”。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，可使學(xué)生終生受益。對小學(xué)生來說，除了基

本知識(shí)、基本技能培養(yǎng)外，很重要的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)

揮和突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握

正確的學(xué)習(xí)方法。因此，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)是基礎(chǔ)教育的

重要內(nèi)容。良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是指家校同向利用現(xiàn)有的學(xué)校教育資

源，開發(fā)家庭教育資源，形成家庭、學(xué)校真正意義上的教育合力，體

現(xiàn)在學(xué)校、家庭在教育觀念、教育思想、教育內(nèi)容、教育途徑和教育

方法等的一致性與和諧性。家校同向抓好預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是為學(xué)生提

供有利于身心發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境，還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種精神環(huán)境一一“豐

富而多方面的精神生活”。經(jīng)實(shí)踐，在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著積極的意義。

1、通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以復(fù)習(xí)、掌握一些舊有的知識(shí)，初步認(rèn)識(shí)

知識(shí)的構(gòu)架和網(wǎng)絡(luò)，為完成由舊到新、由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由

具體到抽象的知識(shí)遷移奠定基礎(chǔ)。也就是說，課前預(yù)習(xí)起到了一個(gè)承

前啟后的作用，為掌握新知識(shí)做好知識(shí)方面的準(zhǔn)備。

2、通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí)，將一些

簡單易懂、自己有興趣的內(nèi)容進(jìn)行了內(nèi)化，并有了困惑和疑問，在課

堂上學(xué)生提出問題，師生共同探討。這樣既節(jié)省了不必要的講授時(shí)間，

給學(xué)生更充分探討的時(shí)間，又激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的欲

望，使聽課具有針對性，為掌握新知識(shí)作好心理方面的準(zhǔn)備。

3、通過預(yù)習(xí)，給學(xué)生提供了一個(gè)培養(yǎng)自學(xué)能力的舞臺(tái)。預(yù)習(xí)時(shí)

學(xué)生會(huì)努力搜集已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來理解、分析新知識(shí)，這個(gè)過程正

是在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提出問題和分析問題的能力。久而久之，學(xué)

生的自學(xué)能力將逐步提高。

培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力不能急于求成，要遵循循序漸進(jìn)的原

則。在初始階段以指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣為主要切入

點(diǎn)。對數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)可以分以下四步進(jìn)行。

1）、通讀數(shù)學(xué)內(nèi)容，動(dòng)手畫、圈知識(shí)要點(diǎn)，了解主要內(nèi)容。這

一過程主要針對概念性的數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生在通讀內(nèi)容的過程中，從整

體上了解了新的數(shù)學(xué)知識(shí)。把自己認(rèn)為重要的概念、結(jié)論畫一畫、圈

一圈，使得新課中的主要內(nèi)容顯現(xiàn)出來。為理解和掌握知識(shí)做準(zhǔn)備。

2）、細(xì)讀內(nèi)容，理解主要數(shù)學(xué)知識(shí)。這是預(yù)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。學(xué)生

在對數(shù)學(xué)知識(shí)有了一定的了解后，就要指導(dǎo)學(xué)生怎樣“消化”這些知

識(shí)：

（1）列舉身邊熟悉的事例來理解概念。數(shù)學(xué)概念并不是無中生

有，而是從具體的例子中抽象出來的。讓學(xué)生舉一些具體的例子來說

明概念，可以幫助學(xué)生形象理解概念。表面上看，是把抽象的概念具

體化。實(shí)際上學(xué)生是在用具體的例子理解概念。當(dāng)量達(dá)到了一定的標(biāo)

準(zhǔn)就會(huì)有質(zhì)的飛躍。

（2）動(dòng)手實(shí)踐來感受數(shù)學(xué)?！墩n標(biāo)》指出：“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷

將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的過程”，“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交

流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，也應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)

手實(shí)踐來理解數(shù)學(xué)知識(shí)?；顒?dòng)是孩子的天性，學(xué)生在活動(dòng)的過程中，

不僅對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，還很自然的理解和掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)。

（3）大膽嘗試解答例題來思考問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中有相當(dāng)

一部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)是以解答數(shù)學(xué)問題的形式出現(xiàn)的。如果不指導(dǎo)學(xué)生

怎樣預(yù)習(xí)這樣的內(nèi)容，就很有可能造成學(xué)生讀完題后看答案的想象。

學(xué)生在似懂非懂的情況下不勞而獲，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的發(fā)

展。教師可以指導(dǎo)學(xué)生碰到這樣的內(nèi)容，先將課本上的解答方法用紙

蓋住，自己嘗試審題、解答。解答后與課本上的方法對照，不會(huì)解答

再看課本上的。這樣學(xué)生通過了自己獨(dú)立思考和自主探索的過程，就

會(huì)加深對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

（4）巧用對比來分析關(guān)系。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中“對比”是很重要

又經(jīng)常用到的學(xué)習(xí)方法，在預(yù)習(xí)時(shí)也是如此。如預(yù)習(xí)《長方形和正方

形的周長》時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生將正方形的特點(diǎn)與長方形進(jìn)行對比。

3、精讀難點(diǎn)內(nèi)容，思考、標(biāo)注疑點(diǎn)，這是數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的重要一環(huán)。

預(yù)習(xí)不等于自學(xué)，對預(yù)習(xí)中遇到的疑難之處，要鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的

思考和分析，努力去理解知識(shí)，不一定非要在預(yù)習(xí)時(shí)解決，發(fā)現(xiàn)問題

才是預(yù)習(xí)的關(guān)鍵所在。“學(xué)起于思，思起于疑”，預(yù)習(xí)就是尋疑的過程。

因?yàn)橛辛藛栴}，學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)才有目標(biāo)。有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，才會(huì)達(dá)

到事半功倍的效果。

4、嘗試練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果，這是數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)不可缺

少的過程。數(shù)學(xué)學(xué)科有別于其他學(xué)科的一大特點(diǎn)就是要用數(shù)學(xué)知識(shí)解

決問題。學(xué)生經(jīng)過自己的努力初步理解和掌握了新的數(shù)學(xué)知識(shí)，要讓

學(xué)生通過做練習(xí)或解決簡單的問題來檢驗(yàn)自己預(yù)習(xí)的效果。既能讓學(xué)

生反思預(yù)習(xí)過程中的漏洞，又能讓老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)較集中

的問題，以便課堂教學(xué)時(shí)抓住重、難點(diǎn)。例如：我們在設(shè)計(jì)《面積單

位》這一課的預(yù)習(xí)時(shí)：

計(jì)算下列圖形的面積:

1米10分米

□

1米10分米

仔細(xì)觀察上面兩個(gè)圖形,你覺得它們的面積一樣嗎？

如果你覺得它們的面積一樣，那么你發(fā)現(xiàn)了什么？

通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)初步培養(yǎng)小學(xué)生預(yù)習(xí)能力有以下幾點(diǎn)值得注

意：

1、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)要落到實(shí)處。

預(yù)習(xí)要求或預(yù)習(xí)題目的設(shè)計(jì)是否明確、是否有可操作性、是

否能讓學(xué)生“踮一踮腳夠得著“，直接影響著學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。因此,

在指導(dǎo)到學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)要具體、要符合學(xué)生的思維特點(diǎn)、要順應(yīng)學(xué)生的

認(rèn)知發(fā)展過程。在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題目時(shí)要有針對性、集中性、發(fā)現(xiàn)性，不

要出現(xiàn)“預(yù)習(xí)課本第X頁一第X頁”這樣的預(yù)習(xí)要求。

2、重視培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣和興趣。

“少成則若性也，習(xí)慣若自然也可見，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)

成，對學(xué)生將會(huì)終身受益。由于小學(xué)生初次接觸預(yù)習(xí)，不僅對預(yù)習(xí)數(shù)

學(xué)的方法不知道，更沒有主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣和預(yù)習(xí)的興趣。可以通過及

時(shí)對好的預(yù)習(xí)方法和結(jié)果進(jìn)行激勵(lì)性的評價(jià)，讓學(xué)生感受成功的喜

悅，設(shè)計(jì)形式多樣的預(yù)習(xí)問題等方法來逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣、調(diào)

動(dòng)起預(yù)習(xí)的興趣。甚至可以讓學(xué)生在有了一定的預(yù)習(xí)能力后，自己設(shè)

計(jì)預(yù)習(xí)問題。

3、允許不同的學(xué)生有不同的預(yù)習(xí)效果。

新《課標(biāo)》指出：“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：不同的人

在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展“要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教,

使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，要讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，

樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心二教師要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，允許學(xué)生的

預(yù)習(xí)效果存在差異，對預(yù)習(xí)效果不要強(qiáng)求學(xué)生都到達(dá)相同的水平。

“導(dǎo)學(xué)案”是從傳統(tǒng)的教案轉(zhuǎn)換而來，把原來教師自備、自用的

“教案”設(shè)計(jì)成師生共用的具有公開性和透明度的“學(xué)案”，教學(xué)重

心由教師的如何教轉(zhuǎn)移到如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，它主要由“預(yù)習(xí)導(dǎo)

學(xué)、課堂研討、延伸拓展”三大板塊組成，它更好地溝通了師生之間

教與學(xué)的關(guān)系，增強(qiáng)了教學(xué)的民主性和雙向交流性，尤其是預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

這一課前環(huán)節(jié)的作用不容忽視。它的設(shè)計(jì)使得學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)不再僅

僅停留在口頭流于形式，而是以書面的形式記錄下學(xué)生完整的預(yù)習(xí)過

程，教師的課前批閱也引起學(xué)生的重視，從而起到提高課堂效益的目

的。

精心設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”提高預(yù)習(xí)有效性

在使用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的實(shí)踐過程中，我們越來越體會(huì)到：學(xué)生

預(yù)習(xí)工作的有效性很大程度上取決于預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否合理，

因此如何更科學(xué)地設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”，成了我

們英語教師必須研究的一個(gè)重要課題。

一、通過導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)

1.預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)設(shè)計(jì)

《牛津英語教材》的特點(diǎn)是內(nèi)容多，信息量大，重口語交際。為

此，我們嘗試把預(yù)習(xí)作為教學(xué)過程中重要的環(huán)節(jié)，精心組織指導(dǎo)，設(shè)

計(jì)導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目標(biāo)和要求，放手讓他們自學(xué)。預(yù)習(xí)

導(dǎo)學(xué)部分的任務(wù)設(shè)計(jì)包括：

①使學(xué)生明確每個(gè)單元的知識(shí)要點(diǎn)有一個(gè)完整的知識(shí)脈絡(luò)，了

解每一個(gè)單元需要掌握的語法項(xiàng)目、重要句型及詞匯等。

②預(yù)習(xí)新課的單詞、短語，做到讀音準(zhǔn)確，詞義明確，對四會(huì)

詞還要求拼寫正確。

③找出課文、句型中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，找出疑難點(diǎn)，初步了解所要

學(xué)習(xí)的內(nèi)容；

④搜索相關(guān)的背景資料，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)。

2.預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)定位

1）把握預(yù)習(xí)題的難易度

預(yù)習(xí)題目設(shè)置的難易程度直接影響學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，預(yù)習(xí)題目

如果設(shè)置得太難，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。筆者認(rèn)為，難點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生

初步熟悉，引出問題，在課堂上解決。預(yù)習(xí)題要求表述要細(xì)化、清楚,

便于學(xué)生操作。

2）提高學(xué)生的自學(xué)能力

預(yù)習(xí)不但可以提高學(xué)生聽課效果，而且也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

的重要途徑。課前何時(shí)預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)什么、預(yù)習(xí)多少，哪些是單元的重

點(diǎn)、難點(diǎn)，教師一定要做到心中有數(shù)，切不可“眉毛胡子一把抓”。教

師要根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)度，布置預(yù)習(xí)內(nèi)容,制定切實(shí)可行的預(yù)習(xí)計(jì)劃，

只有這樣才能產(chǎn)生事半功倍的效果，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

二、通過預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法

古人云：“授人以魚，只供一餐之需，教人以漁，終身受用無窮

學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的開始。為了培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)對預(yù)

習(xí)有明確的要求，指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中多思考，多分析，學(xué)會(huì)讀、劃、查、

思、問。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，要做好筆記，并在書上作記號(hào)，標(biāo)明教材中的

重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，或者在筆記本上記錄本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)、

難點(diǎn)和預(yù)習(xí)體會(huì)等。要提高預(yù)習(xí)能力，關(guān)鍵在于掌握正確的預(yù)習(xí)方法。

預(yù)習(xí)沒有固定的步驟，筆者在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)預(yù)習(xí)要求，預(yù)習(xí)內(nèi)

容及學(xué)生的具體情況，教會(huì)學(xué)生最基本的預(yù)習(xí)步驟：

讀：讀熟單詞、讀懂句型、課文。

劃：劃出生詞、短語。

查：正確查閱字典或書后詞匯表。

思：思考課本配套的問題設(shè)計(jì)。

問：提出自己預(yù)習(xí)過程中的問題。

當(dāng)然，以上步驟并不是千篇一律，可視實(shí)際情況靈活運(yùn)用。

三、根據(jù)預(yù)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)形式多樣的預(yù)習(xí)題

合理的預(yù)習(xí)題往往體現(xiàn)了合理的預(yù)習(xí)方法，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容

的特點(diǎn)，列出預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生帶著提綱去預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)提綱應(yīng)精心設(shè)

計(jì)。一要有針對性，針對教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，針對學(xué)生特點(diǎn)；二要有啟發(fā)

性，啟發(fā)學(xué)生思維，打開學(xué)生思路；三要富有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)

習(xí)興趣；四要難度適當(dāng)。只有好的預(yù)習(xí)提綱，才能收到好的預(yù)習(xí)效果，

教師應(yīng)在這方面多下工夫。因此，教師應(yīng)根據(jù)課文的“預(yù)習(xí)提示”及

課文內(nèi)容,設(shè)計(jì)合理的、形式多樣的預(yù)習(xí)題。預(yù)習(xí)題起引路作用，學(xué)生

可以圍繞著設(shè)計(jì)好的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)來展開預(yù)習(xí)。

四、落實(shí)預(yù)習(xí)題案，重視檢查和評價(jià)

對預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)題進(jìn)行檢查和評估，也是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。教師

可以從不同的任務(wù)本身來進(jìn)行不同形式的檢查和評估。

1.建立學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)互查

教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題案時(shí)，可以明確學(xué)習(xí)小組內(nèi)的互查方式，如朗

讀過關(guān)，默寫過關(guān)等。通過小組成員間互查，組內(nèi)每位同學(xué)既是檢查

者，也是被檢查者。長此以往，學(xué)生的自主意識(shí)得到確立，良好的學(xué)

習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成。

2.課堂提問，教師抽查

有些預(yù)習(xí)成果可以在課堂上直接反映出來。教師的課堂提問實(shí)

際上也是教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果。因此，教師要盡可能多地兼顧到

全班同學(xué)，盡量讓每個(gè)學(xué)生感覺到老師對他的預(yù)習(xí)作業(yè)是很重視的，

也促使他能在以后的學(xué)習(xí)中更加重視這一個(gè)環(huán)節(jié)，獲得成就感，增強(qiáng)

自信心。這樣一來，教師既督促了學(xué)生，又可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中出

現(xiàn)的問題，及時(shí)調(diào)整自己的備課方案，從而更有針對性地進(jìn)行有效教

學(xué)。

3.加強(qiáng)預(yù)習(xí)的自我反思，提高預(yù)習(xí)效果

在設(shè)置預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，筆者讓學(xué)生寫下在預(yù)習(xí)過程中碰到的

自己無法解決的問題，反饋給教師，以便教師在課堂上得以有目的地

解決問題。學(xué)生自己反思預(yù)習(xí)的過程，也是促進(jìn)自己預(yù)習(xí)水平提高的

過程。如：今天，在預(yù)習(xí)過程中，我遇到的問題是。我覺得做得比較

好的是。我還需要改進(jìn)的是。我要向我們學(xué)習(xí)小組的同學(xué)學(xué)習(xí)，

因?yàn)椤?/p>

4.注重過程評價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

教師可以口頭評價(jià)，也可以書面評價(jià)。口頭評價(jià)指的是那些在課

堂上直接反映出來的作業(yè)，當(dāng)場進(jìn)行表揚(yáng)：Wonderful!Excellent!

Youdidquiteagoodjob!...無論采用何種形式的評價(jià)，教師都應(yīng)

注意評價(jià)的正面鼓勵(lì)和激勵(lì)作用。教師要根據(jù)評價(jià)結(jié)果和學(xué)生進(jìn)行不

同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思和自我提高,

使他們保持學(xué)習(xí)的熱情，感受到教師的人文關(guān)懷。

五、結(jié)束語

教會(huì)學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，是提高課堂教

學(xué)效率的一種有效手段，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種有效途徑。學(xué)生

的預(yù)習(xí)水平是在教師的精心指導(dǎo)下不斷提高的，教師要通過多種途徑

讓學(xué)生掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，努力提高學(xué)

生的預(yù)習(xí)能力。只有這樣，他們才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考，真正成為

學(xué)習(xí)的主人。

語文“導(dǎo)學(xué)案”有效教學(xué)的嘗試

“導(dǎo)學(xué)案”就是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案。時(shí)下各學(xué)科盛行“導(dǎo)

學(xué)案”上課蔚然成風(fēng)，很多教師認(rèn)為一紙''學(xué)案”握在手，上課輕松

自在。我認(rèn)為如果教師一味按照“學(xué)案”上設(shè)計(jì)的問題模式按部就班

上課，未必能培養(yǎng)出良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，未必能提升學(xué)生的綜合素

養(yǎng)。

作為語文學(xué)科來說，很多文章以其千錘百煉的語言，斐然可觀的

文采，匠心獨(dú)具的章法，成為我們?nèi)≈槐M的寶藏。所以在學(xué)習(xí)的過

程中，這就要求我們教師在駕馭“學(xué)案”的過程中要靈活多變，把“學(xué)

案”教活、用活，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正提高語文“導(dǎo)學(xué)案”

課堂教學(xué)的有效性。

在教學(xué)實(shí)踐中，我從以下幾方面作了些嘗試，獲得了一些經(jīng)驗(yàn)和

教訓(xùn)。

一、有效預(yù)習(xí)

上課之前，布置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)：就是讓學(xué)生結(jié)合“學(xué)案”，通

覽全文，初步感知，并利用工具書或參考資料初識(shí)文字內(nèi)容；根據(jù)自

己對文本的理解程度，自行解決“學(xué)案”中“整體感知”里的所有問

題；以自己的習(xí)慣、情趣朗讀課文，提升對文本的領(lǐng)悟程度。為提高

學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，我還經(jīng)常變換方式，以靈活多樣的形式組織預(yù)習(xí)。

例學(xué)習(xí)《再塑生命》，我就布置學(xué)生回家讀海倫?凱勒的《假如給我

三天光明》一書；學(xué)習(xí)《出師表》，就讓學(xué)生收集《三國演義》中有

關(guān)諸葛亮智慧化身的事例。另外，為了激發(fā)學(xué)生的成功欲望，提高學(xué)

生的積極性，還設(shè)立開放的問題評選機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋質(zhì)疑生

疑，就是經(jīng)常要求學(xué)生除了“學(xué)案”上老師設(shè)計(jì)的幾個(gè)問題之外，你

根據(jù)文本內(nèi)容還能設(shè)計(jì)出幾個(gè)問題，然后在上課時(shí)讓學(xué)生交流討論，

看看誰提的問題最有價(jià)值，最值得談?dòng)?，以此調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生積極思考

的積極性，培養(yǎng)學(xué)生善思質(zhì)疑的好習(xí)慣。讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一件快樂

的事，而不是強(qiáng)加給自己的任務(wù)。

二、有效誦讀

誦讀是理解文本的先驅(qū)，有些文段讀一讀即可，有些文段則需要

反復(fù)品讀，揣摩，方可到達(dá)意會(huì)，這就要求教師要重視范讀，范讀時(shí)

的語氣、語調(diào)、表情、體態(tài)等都要以一種“美”的信息傳遞給學(xué)生，

引起他們的共鳴，從而間接地體驗(yàn)到文章的“美”，入境入情地掌握

和感悟語言的規(guī)律和意蘊(yùn)。例《心田上的百合花》中的一段話：百合

說：“我要開花，是因?yàn)槲抑雷约河忻利惖幕ǎ晃乙_花，是為了

完成作為一株花的莊嚴(yán)生命；我要開花，是由于自己喜歡以花來證明

自己的存在。不管有沒有人欣賞，不管你們怎么看我，我都要開花！”

在品讀的過程中，我就指導(dǎo)學(xué)生從語氣、語調(diào)方面反復(fù)讀，尤其四個(gè)

“我要開花”，怎樣讀效果好，怎樣讀才能讀出百合的心聲等等，引

領(lǐng)學(xué)生讀出百合花堅(jiān)強(qiáng)、執(zhí)著、自信的品質(zhì)，從而領(lǐng)會(huì)百合花精神，

也學(xué)會(huì)能坦然面對現(xiàn)實(shí)。這段話在“學(xué)案”設(shè)計(jì)上雖作為賞析語言的

重點(diǎn)，如果忽視誦讀，同樣起不到好的效果。古人云“讀書百遍，其

義自見”。教育家葉圣陶先生就比較重視誦讀，他認(rèn)為只有反復(fù)地讀，

反復(fù)地揣摩，才能讀出言外之意，弦外之音，發(fā)現(xiàn)文字背后的精妙；

才能理透文本內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)話里行間的奧秘。當(dāng)然指名朗讀，組織齊讀，

也是組織誦讀的良好方法。作為教師，有效指導(dǎo)學(xué)生誦讀是忽視不得

的。

一些好的篇段、章節(jié)，適時(shí)的背誦一下，有助于學(xué)生語言的積累,

有助于學(xué)生熟悉語言特色，還有助于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感。例《雨之

歌》中有這樣的句子“我是根根晶亮的銀線，神把我從天穹撒向人間，

于是大自然拿我去把千山萬壑裝點(diǎn)。我是顆顆璀璨的珍珠，從阿施塔

特女神王冠上散落下來，于是清晨的女兒把我偷去，用心鑲嵌綠野大

地?！弊髡哔x予雨生命、靈氣、個(gè)性，它與自然萬物和諧共處，構(gòu)成

生生不息的美妙世界。像雨這樣的自然之物還有很多，讓學(xué)生積累這

樣優(yōu)美的句子，對于描寫其他自然之物都有很大幫助的，同時(shí)對其陶

冶情操、開闊視野也起到了至關(guān)重要的作用。因此，在教學(xué)的過程中，

引導(dǎo)學(xué)生完成一定量的背誦任務(wù)也是有必要的。

三、有效提問

提問要講究技巧，雖然“學(xué)案”上有我們所陳列的問題，但是上

課時(shí)，如果原封不動(dòng)照搬“學(xué)案”上的問題提問，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)

索然減半。所以我們要立足文本，巧妙地變換角度，真正調(diào)動(dòng)其學(xué)生

學(xué)習(xí)的積極性。

首先，提問要立足于啟發(fā)學(xué)生的思考，使其有所發(fā)展，體會(huì)到思

考、創(chuàng)造的快樂。在教《記承天寺夜游》時(shí)，領(lǐng)會(huì)作者賞月的閑情逸

致中夾雜的淡淡的