“碎片化”閱讀形態(tài)下的整本書閱讀指導

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，人們越來越依賴數(shù)字化閱讀的方式：圖文并茂的短文、言簡意賅的段子、聲情并茂的短視頻……這些“碎片化”閱讀，給人們帶來視覺的盛宴、身心的愉悅，也給教學帶來了不小的沖擊。如何調和學生“碎片化”的“短”閱讀與整本書的“長”閱讀之間的關系，成了教師不得不面臨的新問題。一、數(shù)字閱讀形態(tài)下的“碎片化”特征大數(shù)據(jù)時代背景下的數(shù)字化閱讀，載體主要是電腦、手機等電子產(chǎn)品。人們通過網(wǎng)頁瀏覽、公眾號分享，快速且便捷地接收諸多的信息。毫無疑問，這些聲像畫俱備的閱讀材料，遠比白紙黑字的紙質書本賞心悅目得多。而且，基于網(wǎng)絡的數(shù)字化閱讀，其及時反饋、互動的功能，也得到人們的青睞。因此，這種“短、平、快”的“碎片化”閱讀的“普及率”越來越高。此外，大數(shù)據(jù)平臺的強大檢索功能，也讓人們的閱讀成本和查找時間節(jié)省了很多。有了網(wǎng)絡，人們不再需要奔走于圖書館、書店，足不出戶就能輕松地搜索到自己需要的內(nèi)容?！八槠喿x”不受時間和空間的限制，人們可以隨時隨地借助手機、平板電腦、電子書等終端產(chǎn)品進行快速閱讀，猶如隨身帶著一座“移動圖書館”，隨時可以查閱相關信息。數(shù)字化的“碎片化”閱讀，正悄然走進人們的生活，深深地影響著人們的閱讀方式和思維方式，并有愈演愈烈的態(tài)勢。二、契合學生具體實際的閱讀方式探尋毫無疑問，整本書閱讀與學生“碎片化”閱讀之間，存在著諸多的矛盾。要想消除兩者之間的矛盾，教師就要各取其長，推動學生的閱讀能力、思維能力發(fā)展。1.讓“碎片”成為“系統(tǒng)”的填充大數(shù)據(jù)下的“碎片化”閱讀，是時代發(fā)展的產(chǎn)物。每個人的生活，都離不開這樣的閱讀方式。盡管我們已經(jīng)認識到這種快餐式的閱讀，可能是屬于“博眼球”的而不能真正填飽肚子的營養(yǎng)品，還有可能造成“所見即所說”的淺思維問題，但它便于閱讀、令人愉悅的魅力，還是讓人難以抗拒。因此，教師在課堂上引入的非連續(xù)性文本的閱讀指導、多媒介閱讀的推介，實際上都是在關注和引導學生正確、廣泛地進行閱讀。可以說，新課程理念下的學生課外閱讀，讀整本的書并不是全部，要關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料，營造人人愛讀書的良好氛圍，才是我們的出發(fā)點和歸宿。充分發(fā)揮“碎片化”閱讀強大的檢索功能，讓“碎片”成為“系統(tǒng)”的有機補充，這樣的閱讀互補，可以讓學生的閱讀效益走向最大化。例如，在閱讀長篇小說《西游記》的過程中，教師讓學生上網(wǎng)搜索、觀看根據(jù)《西游記》拍攝的影視劇，將閱讀中遇到的問題上傳網(wǎng)絡求解，參考別人的閱讀見解，進而將整本書讀厚，讀深刻。2.借“系統(tǒng)”梳理“碎片”的序列2016年，教育部發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，提出了“能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息；具有數(shù)字化生存能力，主動適應‘互聯(lián)網(wǎng)+等社會信息化發(fā)展趨勢”這一“信息意識”素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。在學生進行整本書閱讀的過程中，教師如果能根據(jù)“大系統(tǒng)”，將學生零散的“閱讀碎片”加以梳理，形成一定的閱讀序列，也就是將這些“非連續(xù)性文本”進行了有效串聯(lián)，從而讓學生輕松地完成整體性的構建。如在閱讀高爾基的《童年》時，教師可以讓學生借助網(wǎng)絡，先搜集“作者簡介”“創(chuàng)作背景”“內(nèi)容鑒賞”“作品影響”等資源，輔助自己的文本閱讀。這樣的舉措與時俱進，以流行的“碎片化閱讀”改進傳統(tǒng)的閱讀方式，定然能讓學生興趣滿滿地行走在整本書閱讀的路上，有效地提高他們的閱讀能力。3.讓“碎片”拓展“系統(tǒng)”的外延受個人閱歷、經(jīng)驗、思維等諸多因素的制約，面對一部整本的書，學生產(chǎn)生的感受、體悟、思考，在程度上是不盡相同的。因此，在學生閱讀的過程中，教師可以有針對性地布置“碎片閱讀”任務，助力學生拓寬視野，打開思維的空間，多角度、有創(chuàng)意地開展閱讀實踐活動。此外，教師還可以通過線上和線下、課內(nèi)和課外的有機整合，讓學生的多種閱讀形式互相補充，構建更為龐大有序的閱讀體系。如在閱讀法布爾的《昆蟲記》時，教師可以鼓勵學生去網(wǎng)上檢索自己閱讀的篇章，看看不同版本的翻譯之間的差異，或者去讀讀作者的其他作品，看看其他作家的科普作品。這樣一來，學生在“碎片化”的閱讀補充中，不斷拓展閱讀系統(tǒng)的外延。將時間的碎片和信息的碎片加以梳理、整合，形成“大系統(tǒng)”下的有序融合，從而構建大數(shù)據(jù)背景下的“整本書+碎片化”閱讀新樣式，這是我們現(xiàn)階段值得探究的新課題。三、構建整本書閱讀的激勵性評價體系溫儒敏先生指出：重視課外閱讀，不光要有量的要求，還要有相應的評價來推動。對于學生整本書的閱讀效果考量，新課標強調的是評價對學生學習的“檢查、診斷、反饋、激勵”層面的促進作用；《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》則凸顯它的“發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地發(fā)展”這些價值。無論從什么視角出發(fā)，我們發(fā)現(xiàn)，科學的評價始終應該是指向“人的需要和發(fā)展”。因此，我們在對整本書閱讀這一實踐活動進行評價時，務必要本著“學生主體”的原則，從他們閱讀過程中表現(xiàn)出來的閱讀態(tài)度、閱讀方法、閱讀感受等方面，進行多元化的激勵性評價，引導學生思考“讀什么”和“怎么讀”，反思“讀得如何”“怎樣讀會更好”，讓他們準確判斷當下的自我閱讀水平，努力改善當前的閱讀方式。1.評價閱讀表現(xiàn)在進行課外閱讀的過程中，學生的閱讀表現(xiàn)，如積極的態(tài)度、良好的習慣、持久的專注、合適的速度等，對于閱讀的量和質都會帶來不同程度的影響。因此，我們在放手“讓學生的閱讀獨立地航行”時，要讓他們心中有標準，手上有體系。如在學生閱讀曹文軒的《草房子》一書時，教師可以為他們設計這樣的表現(xiàn)評價條目：1.我每天都能開心地讀書，不要別人催促。2.我每天堅持讀書30分鐘甚至更長時間。3.我每天提醒自己要讀300字以上。4.我讀書時不走來走去，不做小動作。5.我每分鐘能讀100字以上。這樣的細化評價，讓學生在讀書時有努力的方向，執(zhí)行的標準，對于提高他們的自覺性，培養(yǎng)他們的自律意識，都有很好的監(jiān)督作用。除了依靠上面的評價條目對學生的閱讀表現(xiàn)進行評價，我們還可以通過班級微信群分享學生的閱讀情景，表揚那些表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，在班級中樹立典范，激勵更多的人一同進步。2.評價閱讀成效學生閱讀過程中占有了多少材料信息、運用這些信息作出了哪些判斷、生成了哪些看法和感想，等等，這些都是閱讀是否有成效的最好的鑒定。不論是學生的“碎片化”閱讀還是整本書閱讀，我們都可以通過對以上那些方面的評價，來界定學生當前“讀到了什么程度”。對于學生閱讀成效的檢查，我們可以通過多種形式的交流、展示、分享活動，讓他們的成果可視，也可以通過讀書筆記、思維導圖、主題小報、現(xiàn)場搶答、觀點辯論等方式來評價。如在學生通過線上線下的方式閱讀了笛福的《魯濱遜漂流記》后，教師可以讓學生根據(jù)自己的喜好選擇一種或者幾種展示的方式，來證明自己讀有所獲。在學生展示的過程中，教師隨時捕捉他們的亮點進行概述推廣，這既是對他們努力的肯定，又給他人以啟迪。同時，教師也可以調動集體的力量，讓每個學生都參與到評價活動當中，最直觀的便是以點贊的方式，比一比誰的“人氣”最高。3.評價閱讀策略工欲善其事，必先利其器。好的閱讀方法和策略，對于提高學生的閱讀質量，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，有著很大的推動作用。因此，在對學生的課外閱讀進行評價時，策略運用這一塊必不可少。針對策略運用的評價，我們需要關注學生檢索信息、搜集信息、運用信息進行分