通過繪本閱讀提升特殊兒童語言能力 論文

通過繪本閱讀提升特殊兒童語言能力摘要：特殊兒童指發(fā)展上低于正常的兒童，包括智力殘疾、聽力殘疾、自閉癥等。特殊兒童的語言發(fā)展狀況，明顯落后于同齡正常發(fā)育的兒童。特殊兒童在進行語言交流時，會出現(xiàn)很大的障礙和困難，特別是在剛入學階段的特殊兒童，教師更要給予更多的關懷與幫助，促使特殊兒童在小學階段，語言發(fā)展黃金期可以得到系統(tǒng)性的訓讓特殊兒童的語言發(fā)展思維得到拓展性提升。教師要結合特殊兒童的語言發(fā)展不足和問題，及時進行教學策略調整?？茖W運用繪本閱讀教學過程，幫助特殊兒童豐富鍛煉語言感知能力，在繪本豐富的圖畫和稀少的文字特點下，特殊兒童可以根據(jù)繪本圖畫給予的靈感，進行語言鍛煉，促使兒童的右腦發(fā)育更為良好，使得特殊兒童即使在不認識太多文字的情況下，依舊可以完成閱讀任務，保證特殊兒童的語言能力得到全面提升。關鍵詞：特殊兒童；繪本閱讀；語言能力；提升策略引言：在當前多元化的特殊教育生活語文教學環(huán)境中，教師要結合特殊兒童的實際語言學習與發(fā)展情況，開展實踐教育教學活動，促使特殊兒童的語言認知能力、語言發(fā)展能力，得到全面的提升，教師要根據(jù)特殊兒童的思維認知意識，引導學生開展繪本閱讀的學習活動，幫助小學階段殘疾兒童可以在繪本閱讀的過程中鍛煉語言能力，促使小學語言教育取得良好成效。繪本閱讀教學借助圖畫文字等，具有濃厚故事情節(jié)的教學內容，幫助特殊兒童進行語言訓練活動，在故事講解與深入發(fā)展的影響下，幫助殘疾兒童培養(yǎng)語言表達思維鍛煉語言文字能力，進而提升特殊兒童的語言綜合意識，全面增強殘疾兒童對語言表達的興趣，進而落實繪本閱讀教學提升語言能力的教學理念。一、繪本閱讀的概念與特點“繪本”是一種獨立的圖書形式，是較為嚴格意義的圖畫故事書，特別強調文與圖的內在關系?！袄L”主要是根據(jù)繪本插圖多，故事情節(jié)緊湊、引導殘疾兒童通過對其閱讀進行語言鍛煉活動。教師要認識到：殘疾兒童在語言能力表達上低于正常發(fā)育的兒童，因此，要在語言能力訓練過程中充分借助繪本閱讀過程，幫助殘疾兒童發(fā)展右腦思維，通過識圖訓練和繪本閱讀的過程，讓殘疾兒童認識到語言能力的重要性，跟隨教師的教學方案開展深入的、實際的學習活動，使學生對語言表達能力產生濃厚的興趣，從而跟隨教師的教學節(jié)奏培養(yǎng)語言能力。教師要結合繪本豐富的內容以及多樣的表現(xiàn)形式，幫助殘疾兒童拓展語言認知視野，為學生創(chuàng)設多元化語言能力表達空間，有效推動語言交流整體水平。教師要結合一下繪本閱讀的特點，深入開展教學活動，實現(xiàn)繪本閱讀，提升語言能力的教學目標：第一，繪本的內容含量較多，有利于豐富殘疾兒童的認知視野，提升殘疾兒童的語言應用能力。比如：在繪本閱讀中，會有許多插圖和簡單的文字說明，可以幫助殘疾兒童更好地理解繪本故事內容，進而激發(fā)語言表達興趣，使學生可以跟隨繪本的導向開展語言能力訓練活動，進而有效提升學生的語言基礎水平。第二，繪本閱讀可以使語言能力表達更順暢，語言知識表達更清晰，這樣在對殘疾而語言能力系統(tǒng)性訓練時，也會找到輕松且多樣的捷徑，使學生的綜合性認知能力得到拓展提升，全面增強殘疾兒童的語言表達水平。第三，繪本具有童話性特點，可以引發(fā)兒童的語言思維，促使兒童最大程度上開展繪本閱讀學習，使兒童可以充分保障學習質量。二、通過繪本閱讀提升特殊兒童語言能力（一）繪本閱讀熏陶心靈，提升特殊兒童語言能力繪本以其精美的插圖，簡單的文字，整體的情節(jié)，使特殊兒童在實踐學習活動中形成系統(tǒng)性思維。讓其在插圖豐富的色彩影響下，激發(fā)語言表達能力，針對具體線條與顏色的搭配形成空間意識，使兒童在語言能力訓練過程中，掌握有效的方式方法。教師要借助繪本閱讀的故事情節(jié)內容，讓特殊兒童感受到閱讀的趣味性和娛樂性，進而激發(fā)語言表達興趣。例如：在閱讀《永遠和你在一起》這本繪本時，教師要借助繪本中的插畫內容，通過大象媽媽與小象的語言互動，以及繪本中豐富的插圖內容，讓特殊兒童認識到語言溝通的巨大魅力，使特殊兒童認識到繪本閱讀可以提升語言能力，積極跟隨教師的指導進行繪本閱讀活動。比：在《永遠和你在一起》中，通過教師對繪本插圖的描以及閱讀繪本文字內容，將殘疾兒童的思緒帶入到故事情景之中，感知小象對以及媽媽對小象的愛，讓小學生以“永遠”為繪本故事主線進行繪本內容探究，使得特殊兒童的語言能力得到有效的鍛煉。另外，教師要進行繪本外延教學，在對繪本主題以及語言等部分進行深入探究后，要通過引導特殊兒童掌握發(fā)散思維的方法，使特殊兒童對繪本閱讀產生濃厚的興趣，有效增強特殊兒童對語言的運用能力，全面提升殘疾兒童的語言表達質量，使殘疾兒童可以進行有效的交際，溝通與交流活動。（二）借助繪本閱讀過程，增強特殊兒童學習興趣優(yōu)秀的繪本閱讀過程是一個知識輸入的過程，也是鍛煉語言能力的有效過程，良好的繪本故事情節(jié)可以引發(fā)殘疾兒童的學習興趣，學生可以跟隨教師的教學活動開展繪本閱讀有效性訓練，使學生真正感知語言文字存在的形式，幫助殘疾兒童對繪本的觀察能力和想象能力得到拓展，使學生的系統(tǒng)性思維更為立體和多元，幫助殘疾兒童探究和學習與正常兒童一樣的繪本內容，保證殘疾兒童的語言能力訓練教學具有公平性。例如：在閱讀繪本《圓圓的月亮》時，教師要結合繪本插圖和語言文字的生動性特點，感受繪本中寧靜且安逸的夜晚，少年和小狗在月光下欣賞小魚的唯美情景，讓兒童體會到月亮就像姐姐一樣。關心、關愛著我們，為我們照亮黑夜，為我們指引方向。通過對月亮的深入認知，使學生感知到，生活的美好以及生命的意義，通過月亮對人類的貢獻，讓他們感受到無私的愛以及關懷，從而樹立語言學習自信，掌握語言表達綜合方法和技巧。（三）借助繪本閱讀過程，激發(fā)語言表達能力在實踐學習活動中，教師要結合特殊兒童的語言障礙原因，有針對性的創(chuàng)設實踐教學方案，組織學生深切感知語言表達能力的技巧與方法，深入開展系統(tǒng)性學習活動，教師要借助繪本閱讀過程豐富的內容以及多樣的形式，激發(fā)學生的語言表達興趣，促使學生的語言認知能力和語言表達能力得到拓展。將思想意識融入到繪本故事情節(jié)中，讓特殊兒童真正了解故事的意義和內涵，從而形成閉合性語言表達思維，深切感知語言表達的價值，從而提升殘疾兒童的語言綜合能力。例如：在進行繪本閱讀《鼠小弟的小背心》時，就是要充分借助繪本中所介紹的鼠小弟身上發(fā)生的故事，引導學生感知故事情節(jié)、體會圖片觀察圖片內容等，讓他們可以通過動腦思考，形成語言思維，并且鼓勵殘疾兒童將語言文字說出來，進而形成系統(tǒng)性、閉合性的思想意識，逐步深入的鍛煉語言綜合能力，全面提升殘疾兒童的語言水平。結語：總而言之，在特殊兒童語言能力培養(yǎng)的過程中，教師要認識到繪本閱讀的重要性，幫助特殊兒童開展拓展性學習活動，增強語言表達能力，組織殘疾兒童對語言具有絕對的駕馭優(yōu)勢，進而增強語言表達自信，促使特殊兒童掌握語言能力的技巧和方法，全面提升特殊兒童的個人核心素養(yǎng)，深入推進語文學科新課改教學理念，讓特殊兒童可以享受到與正常兒童同等的教學資源和教學過程，全面提升特殊教育生活語文整體教學質量，落實繪本閱讀提升語言能力的教學理念。參考文獻：[1]李祝啟.基于繪本教育戲劇的低幼兒童閱讀推廣實證研究—以合肥市西園新村幼兒園為例[J].山東圖書館學刊，2019（06）：84-87.2]王奕，謝純.情境與閱讀方式組合的聽障兒童繪本閱讀輔導研究[J].現(xiàn)代特殊教育，2021(02)：22-27.[3]李亞婧.教導—游戲式電子繪本教學對提升智力障礙學生讀寫能力成效之研究[D].重慶