小學(xué)語文典型教學(xué)案例三篇

作為一個(gè)能夠提供借鑒的教育案例，既可能是教育實(shí)踐活動中的成功事例，

也可能是教育實(shí)踐活動中遭遇過的失敗，前者可以提供經(jīng)驗(yàn)，后者可以提供教訓(xùn)L

都同樣具有借鑒意義。下面是為大家整理的小學(xué)語文典型教學(xué)案例，供大家參考。

小學(xué)語文典型教學(xué)案例

《坐井觀天》教學(xué)案例

一、背景分析

隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。作為一線的教師,

在教學(xué)中應(yīng)挖掘和利用學(xué)生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學(xué)引向生活，注重課堂

之源一一生活。在人教版第三冊《坐井觀天》的教學(xué)中，我以文本教材為載體，

讓課堂教學(xué)貼近于生活，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生懂得生活，學(xué)會生活，改造生活，

賦予課堂以生命和活力，讓語文課堂因生活而精彩。

二、案例描述

《坐井觀天》是一篇十分趣味的寓言。文章經(jīng)過生動趣味的對話，對孩子們

講述了一個(gè)寓意深刻的故事。有名人曾說，學(xué)寓言應(yīng)當(dāng)讓課堂充滿童趣，還孩子

一份童真，不能讓唯一，標(biāo)準(zhǔn)的寓意來框定學(xué)生的思想。案例中我對教學(xué)的處理

體現(xiàn)了我對童心的珍愛，童趣的珍視。

師：同學(xué)們，小青蛙聽到大家把井外的世界說得這么精彩，它真想跳出井口

來看一看。（出示課件：青蛙跳出了井口。）說說青蛙跳出井口后，將會怎樣樣

呢？

（生思維活躍，爭相發(fā)言）

生：它看到綠綠的小草，還有五顏六色的花兒。

生：它看到學(xué)校里開滿了桂花，聞到了陣陣花香。

生：它看到了果園里掛滿了黃澄澄的梨子，紅彤彤的蘋果，一派豐收的景象!

生：它會到處逛逛，看看美麗的風(fēng)景，看看拔地而起的高樓大廈。

（正當(dāng)我傾聽于學(xué)生對生活的贊美之言時(shí)，一位學(xué)生忍不住叫著他也想說說）

生：教師，我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色。

師：（師一愣，然后充滿好奇疑惑）說說你是怎樣想的？

生：它看到路邊垃圾成堆，蠅蚊成群，聞到一陣陣很刺鼻的臭味。

（一石激起千層浪，學(xué)生眾說紛紜）

生：它看到人們往小河里倒垃圾，河面上還漂浮著魚的尸體，心里很害怕。

生：它看到有人很多砍伐樹木，鳥兒沒有了家。

生：它看到捕蛙人在很多捕捉它的同伴，殘忍將它的同胞賣給酒店酒樓做下

酒菜。

生：它看到汽車在路上瘋狂地飛跑根本就不注意行人，汽車排出的污氣讓它

窒息。

生：它感覺外面的世界并不像我們說得那么美，它想回到安全的井中去。

（師靈機(jī)一動）

師：那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心歡樂地和我們

生活在一齊。

(學(xué)生思考片刻，躍躍欲試，興趣盎然)

生：我們做個(gè)廣告牌，上頭寫上“保護(hù)動物，人人有責(zé)”來告訴人們應(yīng)當(dāng)與

動物成為好朋友。

生：發(fā)現(xiàn)那些亂砍樹，捕殺動物的人要報(bào)警，讓警察來抓這些壞人。

生：我們要保護(hù)好環(huán)境，不能把動物的家弄臟。

生：我們不僅僅自我要明白環(huán)保知識，還要向同學(xué)、家人、朋友宣傳要愛護(hù)

動物，保護(hù)環(huán)境的知識。

師：同學(xué)們說得棒極了！只要大家共同來保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)家園，小青蛙就會

被我們挽留下來，動物們才會快歡樂樂地生活在我們身邊！

三、案例反思

我真為學(xué)生的奇思妙想感到振奮！也慶幸自我沒有錯過這道美麗的風(fēng)景線。

我沒有按照我們“想當(dāng)然”的觀點(diǎn)去框定學(xué)生的思維，而是給了學(xué)生思維的空間,

想象的余地。我肯定了學(xué)生的見解，珍視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中受

到鼓舞，使學(xué)生在簡便的氛圍中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。在這樣的課堂上，學(xué)生

獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺到

生命力的涌動，使我們感到語文因生活而精彩，生活因語文而燦爛。

(-)尊重生活，關(guān)注動態(tài)生成

陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們：一個(gè)自呱呱墜地而長大有為，

在語言發(fā)展的過程中，其思維、認(rèn)知、情感、語言、詞匯的源泉，乃是生活。生

活對語言的感受、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、發(fā)展，是活生生的，實(shí)實(shí)在在的，最具有魅力與

滲透力的，課堂教學(xué)與生活聯(lián)系起來，學(xué)生就會學(xué)得活潑生動。

本案例中，我本想讓學(xué)生說出青蛙跳出井口看到那些美麗的景色，讓青蛙明

白外面的世界是多么豐富多彩，進(jìn)行思維的拓展。但一位學(xué)生卻說青蛙可能看不

到這樣美麗的景色。我讓他說出了原因一一環(huán)境被污染。這位學(xué)生之所以會產(chǎn)生

這樣的想法，就來源于他的生活體驗(yàn)，對生活的關(guān)注。而這一石卻激起千層浪，

學(xué)生紛紛舉手，說出了此刻環(huán)境受到了破壞的種種情景。這便是生活給予學(xué)生的。

有人曾說，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美

麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有活力的過程。案例中，我應(yīng)對

學(xué)生突如其來的，個(gè)性化的理解，巧妙地將生成與預(yù)設(shè)融合起來，現(xiàn)場捕捉，智

慧啟迪，學(xué)生在與教師、文本的思維碰撞中出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的創(chuàng)造

性的見解，學(xué)生彼此之間在在交流之中相互啟發(fā)?！缎抡n標(biāo)》告訴我們：“跳出

備課預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的批

評，尋求個(gè)人理解的知識的結(jié)構(gòu)，課堂會因生成而變得美麗。

（二）感悟生活，激發(fā)創(chuàng)新思維

生活是海洋。凡是有生活的地方就有歡樂和寶藏，就孕育著靈感和熱望。語

文源于生活，讓學(xué)生從語文中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，這是實(shí)施語文

教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。僅有感悟生活，才能在生活的碰撞中點(diǎn)燃靈感的火花，感悟

生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發(fā)。

案例中正是學(xué)生有了對生活的感悟，才會有了“我覺得青蛙有可能沒有看到

這么美的景色。”的靈感。而這就需要在教師不斷地幫忙下，睜開眼睛凝視萬物,

豎起傾聽萬籟，敞開心靈關(guān)懷、感悟生活，激發(fā)興趣，陶冶熱愛生活的情感。案

例中，學(xué)生在說話的過程中也迸發(fā)出了讓我們意想不到的創(chuàng)造性思維的火花，涌

出意想不到的新問題和新答案，始終使課堂充滿著疑點(diǎn)，閃爍出亮點(diǎn)，呈現(xiàn)出課

堂精彩。

（三）回歸生活，演繹精彩課堂

“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！钡拇_，哪里有生活，哪里就有語文;

生活中處處洋溢著語文氣息，學(xué)習(xí)語文是為了更好地生活。案例中我把握契機(jī)，

提出“那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心歡樂地和我們生

活在一齊?！庇纱苏归_了一番激烈的討論。從而關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn),

重視社會實(shí)踐活動，關(guān)愛自然，人與環(huán)境的和諧發(fā)展，協(xié)調(diào)生存，促進(jìn)人類的可

持續(xù)發(fā)展，因?yàn)槿祟愓亲匀唤绲木`，人類如果不能與自然界協(xié)調(diào)發(fā)展，人類

就會遭到自然界無情的報(bào)復(fù)而最終毀滅了自我。教師讓學(xué)生在一個(gè)廣闊的天地中,

進(jìn)取自主地探索，懂得生活、學(xué)會生活、改造生活，做生活的主人。

由此可見，讓課堂走向生活，讓生活走進(jìn)課堂，教師和學(xué)生在生活化的課堂

中平等地對話能調(diào)動學(xué)生結(jié)合生活來學(xué)習(xí)語文，切切實(shí)實(shí)地體現(xiàn)了全員參與、有

效參與，也真正體現(xiàn)了課堂因生活而精彩，也充分突顯了生活是課堂之源！

小學(xué)語文典型教學(xué)案例

一、案例背景

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，進(jìn)取倡導(dǎo)自主、合作、探究的

學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和語言技能。課堂中利用小組合作

學(xué)習(xí)能夠提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢互補(bǔ)，有利

于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題本事的發(fā)展?？?/p>

是合作學(xué)習(xí)在具體的實(shí)施過程中往往達(dá)不到預(yù)期的效果，經(jīng)常會流于形式。所以,

合作學(xué)習(xí)的有效性需要亟待解決。在這一背景下，我校語文教研組開展了《合作

學(xué)習(xí)對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)本事提高的影響研究》這一課題，有效的合作學(xué)習(xí)在我校

得以推廣。

二、案例的觀察描述

本節(jié)課是蘇教版五年級上冊《厄運(yùn)打不垮的信念》第二課時(shí)教學(xué)。課前把學(xué)

生按4人一小組，分成12組，以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過組內(nèi)學(xué)

生的探究和互助活動共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)對學(xué)生的認(rèn)知、情感、自信心、同

伴關(guān)系等產(chǎn)生進(jìn)取影響。

【合作一】學(xué)生自由朗讀第一自然段，邊讀邊思考”為了編寫這部明史，談

遷付出了怎樣的努力”，并用筆圈劃出相關(guān)的語句，并在旁邊寫體會，然后組內(nèi)

交流，最終全班以小組匯報(bào)。組內(nèi)成員都找出來關(guān)鍵詞語，小組匯報(bào)后，教師引

導(dǎo)學(xué)生體會這些數(shù)字背后的艱辛，都凝聚著談遷一腔的心血。

【合作二】學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)第二自然段，《國榷》原稿被盜，對于這

對于年近六旬、體弱多病的談遷來說，簡直就是飛來橫禍、一場厄運(yùn)。學(xué)生小組

合作交流探究”是什么樣的信念讓他重新站立起來假如你是談遷，你會對自我說

些什么”小組交流探究中，學(xué)生們想到了許多的名言警句以及應(yīng)對困難決不退縮

的歷史人物。如，“使人站起來的不是雙腳，而是夢想、智慧和創(chuàng)造力”等名言

和對談遷說“只要厄運(yùn)打不垮信念，期望之光就會驅(qū)散絕望之云”等話語以及學(xué)

生合作表演。

【合作三】學(xué)生自主學(xué)習(xí)第三自然段。然后小組交流學(xué)習(xí)文中插圖為什么要

把這松樹畫在談遷的背后談遷有著什么樣的信念在逆境中他又是如何堅(jiān)定信念、

自強(qiáng)不息的學(xué)生在小組活動中各抒己見，有的朗誦、有的表演、有的畫圖，用不

一樣方式體會談遷生活的艱辛，體會他這種不屈不撓的精神品質(zhì)和厄運(yùn)打不垮的

信念才取得驚人的成就。

案例分析研究：

1.在學(xué)生小組合作的過程中，小組成員之間能夠互相交流，彼此爭論，互教

互學(xué)，共同提高，既充滿溫情和友愛，又充滿互助與競賽。但教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生合

作的技巧的指導(dǎo)，怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發(fā)言，怎樣質(zhì)疑等。

2.合作學(xué)習(xí)是滿足個(gè)體內(nèi)部需要的過程，僅有愿意學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好。所以

在活動中，學(xué)生相互間進(jìn)行有效的溝通，實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合。但教師應(yīng)加強(qiáng)

學(xué)習(xí)任務(wù)從不一樣角度切分，讓學(xué)生因人而異，采用適合自我的表達(dá)方式，如，

朗誦、表演、畫圖等等方式表達(dá)自我的觀點(diǎn)，才能讓每位學(xué)生都會主動投入。

新課程倡導(dǎo)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和

語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不一樣的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、

求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

所以，在小組合作學(xué)習(xí)中需要教師多探索、多實(shí)踐，才能取得良好的效果。

小學(xué)語文典型教學(xué)案例

小學(xué)語文教學(xué)案例分析

——“語文主題學(xué)習(xí)”模式下的自主學(xué)習(xí)

源匯區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)張景

初接觸“語文主題學(xué)習(xí)”，許多教師都會產(chǎn)生這樣的疑惑：為什么叫“主題

學(xué)習(xí)”，而不是“主題教學(xué)”呢？當(dāng)代教育名師，北京十一學(xué)校校長李希貴給出

了答案：“語文是學(xué)出來的，不是講出來的?！彼龑?dǎo)教師們不要教得太多，

“主要是讓學(xué)生自我去學(xué)習(xí)，期望學(xué)生經(jīng)過欣賞、分享、誦讀、比較和模仿來打

下閱讀的基礎(chǔ)，并進(jìn)一步提升本事的素養(yǎng)?！?/p>

細(xì)讀深思，李校長的觀點(diǎn)是真正基于學(xué)生閱讀需要及語文素養(yǎng)的構(gòu)成為出發(fā)

點(diǎn)提出的，我也深有同感。尤其是看了濰坊市李虹霞教師《動物那些事兒》的課

堂實(shí)錄，這種感覺便越發(fā)強(qiáng)烈了。

以下是《動物那些事兒》的兩個(gè)教學(xué)片段：

片段一：

師：同學(xué)們，在過去兩周的時(shí)間里，我們分別通讀了人教版和蘇教版所有的

小學(xué)教材課本，大家對自我感興趣的專題進(jìn)行了各組的統(tǒng)合，其中有兩個(gè)小組對

動物專題異常感興趣，“學(xué)彬組”和“王晶組”將人教版、蘇教版中描述動物的

12篇課文全部排版打印，他們還搜集了部分片段、詞語、謎語、古詩，最終統(tǒng)合

為我們班的“學(xué)習(xí)課本”，取名為《動物那些事兒》。之前各小組都進(jìn)行了自主

學(xué)習(xí)和研究，此刻請展示一下你們的學(xué)習(xí)成果，好嗎？

生：好！

（“凱若組”匯報(bào)展示。）

生1主持：我們小組研究的是《松鼠》與《鯨》的比較閱讀，瞧！我們還有

自我的幻燈片呢?。▽W(xué)生操作出示“凱若組”幻燈片）

生2：我們發(fā)現(xiàn)，《松鼠》與《鯨》不一樣的地方是：《鯨》的知識性比較

強(qiáng)，而《松鼠》的趣味性性比較強(qiáng)。它們的說明方法也不一樣，《鯨》是用了列

數(shù)字、打比方、作比較等方法。而《松鼠》是用了比喻、擬人的方法形象的描述

了事物。

師：你們只說了它們的不一樣點(diǎn)，卻沒有說它們的相同點(diǎn)。

生3：《松鼠》和《鯨》的相同點(diǎn)是他們都是說明文。

生4補(bǔ)充：《鯨》和《松鼠》是說明文，而其他課文是記敘文。

師：對啊，繼續(xù)講。

生2：我們模仿說明文，寫了一篇作文《貓》，給大家讀其中一個(gè)段落（投

影儀出示）一一小貓黑白相間的皮毛上，白顯得格外白，黑顯得格外黑?？墒?，

仔細(xì)一看，白色比較多，大約有六七塊。它那張清秀的面容上鑲嵌著一雙透明發(fā)

亮的大眼睛，白天是圓圓的，中午是細(xì)細(xì)的，晚上就像兩顆小燈泡一樣一閃一閃

的。在這雙敏銳的鼻子下頭有一張“人”字形的小嘴巴，里面有一些干凈利落的

小牙齒，旁邊有幾根頭發(fā)一樣細(xì)的胡須。

師：不錯，還運(yùn)用了列數(shù)字、打比方的說明方法呢！

生1：我們還有自我的練字呢，看！（投影儀出示字跡工整的練字紙）

生2：這是我們組默寫的課文片段一一

生1：我們還標(biāo)注了課文呢，你看?。ㄍ队皟x出示標(biāo)注的所有課文）

生2：我們小組用紅色標(biāo)注出來的圓圈時(shí)表示動物顏色的，用紅色曲線標(biāo)注

出來的是表示動物外形的，三角號加上兩條橫線是表示好詞的。

師：同學(xué)們，讀書必須要做記號，讓你思考的痕跡留在書上，大家要向他們

學(xué)習(xí)。

小組成員齊：我們小組的匯報(bào)完畢，多謝大家。（學(xué)生鼓掌）

片段二：

（“學(xué)彬組”匯報(bào)展示。）

生：我們小組通讀完了課文，發(fā)現(xiàn)課文用了很多擬人句，把小動物當(dāng)做人來

寫格外可愛，我們它們?nèi)孔龅搅嘶脽羝?，請看?/p>

幻燈片出示擬人句，生讀。

生：我們還發(fā)現(xiàn)作者在寫看的時(shí)候，用了不一樣的詞語，我們就整理了課文

中所有表示看的詞語，把它所在是句子做成了幻燈片，請看紅色標(biāo)注的詞語。

幻燈片出示：它伸長了頭頸，左顧右盼……狗就躲在籬邊窺伺。我的目光順

著樹干上下搜索著。……聚精會神地盯著這只蟬蟲，等待著金蟬脫殼這一時(shí)刻的

到來?！?/p>

生：在白鵝中的“窺伺、左顧右盼”作者用得形象生動。

師：并且用得和別人不一樣！剛才有個(gè)小組說必須要好好觀察，同樣是觀察,

我們寫作文的時(shí)候就往往都用一個(gè)字“看”，讀一讀這些詞語，在什么時(shí)候用什

么樣的詞，都是看，可是它卻不是“看”這么一個(gè)簡單的詞，來，讀一讀。

生讀一一它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。

師：瞅瞅我。

（學(xué)生紛紛轉(zhuǎn)頭看教師）

師：你們很細(xì)心，了不起，關(guān)注到了“看”的詞語，李教師都沒有關(guān)注這一

點(diǎn)，你們超過李教師了！我們祖國的語言就是這么豐富，誰擁有了語言，誰就擁

有了智慧。如果大家這么細(xì)致地去讀課文，你們就變得更棒！

生：我們還寫了一篇作文《我家的保安一一狗》。

高學(xué)彬讀：《我家的保安——狗（節(jié)選）》

投影儀出示：

大家應(yīng)當(dāng)很奇怪，狗就是狗，是一種牲畜，你給點(diǎn)吃的它就像簽了終身契一

樣，賣身為奴，給你看家護(hù)院（小學(xué)語文典型教學(xué)案例三篇）。沒錯，狗在你們看

來只是一種牲畜，一種給你看家護(hù)院的動物，可是在我看來，狗是一種盡職盡責(zé)

的好''保安"。

它對什么人都懷有戒心，只要不是我?guī)淼娜怂銋柭暯袊?。不分晝夜，?/p>

是爸爸這么貪睡的人也要起來看看是不是有小偷。

師：真精彩！如果不是高學(xué)彬?qū)π游镞@么喜愛，喜愛到把它當(dāng)人一樣來看

待，是不會寫得這樣栩栩如生滿懷深情的，當(dāng)然，這與他很多讀書更是分不開的。

案例評析：

與傳統(tǒng)的語文課相比，李虹霞教師這節(jié)課的容量很大，一節(jié)課居然交流、學(xué)

習(xí)了12篇描述動物的課文，并引領(lǐng)學(xué)生欣賞了《蜻蜓》《蜂》《雞》等四篇古文,

古今對照進(jìn)行了拓展閱讀。沒有接觸過主題學(xué)習(xí)的教師，可能很難相信一節(jié)課竟

然能夠完成這么多的資料，而每個(gè)學(xué)生又都學(xué)得那么充實(shí)而歡樂。其實(shí)，走進(jìn)

“語文主題學(xué)習(xí)”，會發(fā)現(xiàn)它沒有了對課文支離破碎的分析，把讀書、學(xué)習(xí)的時(shí)

間還給了學(xué)生，經(jīng)過很多的閱讀去充實(shí)學(xué)生的頭腦，運(yùn)用各種手段巧妙地調(diào)動起

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，讓學(xué)生自我去享受課堂，自主、歡樂地學(xué)習(xí)。

普通的語文課，流程大致是這樣的：初讀課文，解決字詞一一再讀課文，加

深理解一一細(xì)讀課文，學(xué)習(xí)表達(dá)一一拓展延伸，深化主題，不管什么樣的課文都

要“掘地三尺”，一字一句不放過，滿堂講，滿堂問，一篇文章基本需要兩三個(gè)

課時(shí)才能講完，篇篇如此。這樣的課堂，教師累得夠嗆，學(xué)生僅有被動地理解，

原本對事物的喜歡和好奇，被沒玩沒了的分析消磨殆盡。可想而知，這種味如嚼

蠟的傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂學(xué)習(xí)效率會怎樣！

而案例中的李教師則大膽放手，給學(xué)生很多的時(shí)間通讀兩個(gè)版本的語文教材,

把感興趣的專題進(jìn)行統(tǒng)合，將描述動物的12篇課文加上學(xué)生搜集的詞語、謎語等

編為一個(gè)專題一一《動物那些事兒》，再分小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究，使每一個(gè)

孩子都參與其中，樂在其中。

課堂上，學(xué)生是主體，教師則是欣賞者、組織者、引領(lǐng)者。案例中的“凱若

組”匯報(bào)交流時(shí)，運(yùn)用了比較閱讀的方法，分別從文章體裁、