小學(xué)語(yǔ)文典型教學(xué)案例三篇

作為一個(gè)能夠提供借鑒的教育案例，既可能是教育實(shí)踐活動(dòng)中的成功事例，

也可能是教育實(shí)踐活動(dòng)中遭遇過(guò)的失敗，前者可以提供經(jīng)驗(yàn)，后者可以提供教訓(xùn)L

都同樣具有借鑒意義。下面是為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文典型教學(xué)案例，供大家參考。

小學(xué)語(yǔ)文典型教學(xué)案例

《坐井觀天》教學(xué)案例

一、背景分析

隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。作為一線的教師,

在教學(xué)中應(yīng)挖掘和利用學(xué)生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學(xué)引向生活，注重課堂

之源一一生活。在人教版第三冊(cè)《坐井觀天》的教學(xué)中，我以文本教材為載體，

讓課堂教學(xué)貼近于生活，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生懂得生活，學(xué)會(huì)生活，改造生活，

賦予課堂以生命和活力，讓語(yǔ)文課堂因生活而精彩。

二、案例描述

《坐井觀天》是一篇十分趣味的寓言。文章經(jīng)過(guò)生動(dòng)趣味的對(duì)話，對(duì)孩子們

講述了一個(gè)寓意深刻的故事。有名人曾說(shuō)，學(xué)寓言應(yīng)當(dāng)讓課堂充滿童趣，還孩子

一份童真，不能讓唯一，標(biāo)準(zhǔn)的寓意來(lái)框定學(xué)生的思想。案例中我對(duì)教學(xué)的處理

體現(xiàn)了我對(duì)童心的珍愛(ài)，童趣的珍視。

師：同學(xué)們，小青蛙聽(tīng)到大家把井外的世界說(shuō)得這么精彩，它真想跳出井口

來(lái)看一看。（出示課件：青蛙跳出了井口。）說(shuō)說(shuō)青蛙跳出井口后，將會(huì)怎樣樣

呢？

（生思維活躍，爭(zhēng)相發(fā)言）

生：它看到綠綠的小草，還有五顏六色的花兒。

生：它看到學(xué)校里開(kāi)滿了桂花，聞到了陣陣花香。

生：它看到了果園里掛滿了黃澄澄的梨子，紅彤彤的蘋果，一派豐收的景象!

生：它會(huì)到處逛逛，看看美麗的風(fēng)景，看看拔地而起的高樓大廈。

（正當(dāng)我傾聽(tīng)于學(xué)生對(duì)生活的贊美之言時(shí)，一位學(xué)生忍不住叫著他也想說(shuō)說(shuō)）

生：教師，我覺(jué)得青蛙有可能沒(méi)有看到這么美的景色。

師：（師一愣，然后充滿好奇疑惑）說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的？

生：它看到路邊垃圾成堆，蠅蚊成群，聞到一陣陣很刺鼻的臭味。

（一石激起千層浪，學(xué)生眾說(shuō)紛紜）

生：它看到人們往小河里倒垃圾，河面上還漂浮著魚的尸體，心里很害怕。

生：它看到有人很多砍伐樹(shù)木，鳥(niǎo)兒沒(méi)有了家。

生：它看到捕蛙人在很多捕捉它的同伴，殘忍將它的同胞賣給酒店酒樓做下

酒菜。

生：它看到汽車在路上瘋狂地飛跑根本就不注意行人，汽車排出的污氣讓它

窒息。

生：它感覺(jué)外面的世界并不像我們說(shuō)得那么美，它想回到安全的井中去。

（師靈機(jī)一動(dòng)）

師：那么我們能不能用什么好辦法來(lái)挽留小青蛙呢？讓它安心歡樂(lè)地和我們

生活在一齊。

(學(xué)生思考片刻，躍躍欲試，興趣盎然)

生：我們做個(gè)廣告牌，上頭寫上“保護(hù)動(dòng)物，人人有責(zé)”來(lái)告訴人們應(yīng)當(dāng)與

動(dòng)物成為好朋友。

生：發(fā)現(xiàn)那些亂砍樹(shù)，捕殺動(dòng)物的人要報(bào)警，讓警察來(lái)抓這些壞人。

生：我們要保護(hù)好環(huán)境，不能把動(dòng)物的家弄臟。

生：我們不僅僅自我要明白環(huán)保知識(shí)，還要向同學(xué)、家人、朋友宣傳要愛(ài)護(hù)

動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境的知識(shí)。

師：同學(xué)們說(shuō)得棒極了！只要大家共同來(lái)保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)家園，小青蛙就會(huì)

被我們挽留下來(lái)，動(dòng)物們才會(huì)快歡樂(lè)樂(lè)地生活在我們身邊！

三、案例反思

我真為學(xué)生的奇思妙想感到振奮！也慶幸自我沒(méi)有錯(cuò)過(guò)這道美麗的風(fēng)景線。

我沒(méi)有按照我們“想當(dāng)然”的觀點(diǎn)去框定學(xué)生的思維，而是給了學(xué)生思維的空間,

想象的余地。我肯定了學(xué)生的見(jiàn)解，珍視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中受

到鼓舞，使學(xué)生在簡(jiǎn)便的氛圍中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。在這樣的課堂上，學(xué)生

獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺(jué)到

生命力的涌動(dòng)，使我們感到語(yǔ)文因生活而精彩，生活因語(yǔ)文而燦爛。

(-)尊重生活，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成

陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們：一個(gè)自呱呱墜地而長(zhǎng)大有為，

在語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程中，其思維、認(rèn)知、情感、語(yǔ)言、詞匯的源泉，乃是生活。生

活對(duì)語(yǔ)言的感受、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、發(fā)展，是活生生的，實(shí)實(shí)在在的，最具有魅力與

滲透力的，課堂教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就會(huì)學(xué)得活潑生動(dòng)。

本案例中，我本想讓學(xué)生說(shuō)出青蛙跳出井口看到那些美麗的景色，讓青蛙明

白外面的世界是多么豐富多彩，進(jìn)行思維的拓展。但一位學(xué)生卻說(shuō)青蛙可能看不

到這樣美麗的景色。我讓他說(shuō)出了原因一一環(huán)境被污染。這位學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生

這樣的想法，就來(lái)源于他的生活體驗(yàn)，對(duì)生活的關(guān)注。而這一石卻激起千層浪，

學(xué)生紛紛舉手，說(shuō)出了此刻環(huán)境受到了破壞的種種情景。這便是生活給予學(xué)生的。

有人曾說(shuō)，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美

麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有活力的過(guò)程。案例中，我應(yīng)對(duì)

學(xué)生突如其來(lái)的，個(gè)性化的理解，巧妙地將生成與預(yù)設(shè)融合起來(lái)，現(xiàn)場(chǎng)捕捉，智

慧啟迪，學(xué)生在與教師、文本的思維碰撞中出現(xiàn)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的創(chuàng)造

性的見(jiàn)解，學(xué)生彼此之間在在交流之中相互啟發(fā)?！缎抡n標(biāo)》告訴我們：“跳出

備課預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的批

評(píng)，尋求個(gè)人理解的知識(shí)的結(jié)構(gòu)，課堂會(huì)因生成而變得美麗。

（二）感悟生活，激發(fā)創(chuàng)新思維

生活是海洋。凡是有生活的地方就有歡樂(lè)和寶藏，就孕育著靈感和熱望。語(yǔ)

文源于生活，讓學(xué)生從語(yǔ)文中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，這是實(shí)施語(yǔ)文

教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。僅有感悟生活，才能在生活的碰撞中點(diǎn)燃靈感的火花，感悟

生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發(fā)。

案例中正是學(xué)生有了對(duì)生活的感悟，才會(huì)有了“我覺(jué)得青蛙有可能沒(méi)有看到

這么美的景色?！钡撵`感。而這就需要在教師不斷地幫忙下，睜開(kāi)眼睛凝視萬(wàn)物,

豎起傾聽(tīng)萬(wàn)籟，敞開(kāi)心靈關(guān)懷、感悟生活，激發(fā)興趣，陶冶熱愛(ài)生活的情感。案

例中，學(xué)生在說(shuō)話的過(guò)程中也迸發(fā)出了讓我們意想不到的創(chuàng)造性思維的火花，涌

出意想不到的新問(wèn)題和新答案，始終使課堂充滿著疑點(diǎn)，閃爍出亮點(diǎn)，呈現(xiàn)出課

堂精彩。

（三）回歸生活，演繹精彩課堂

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！钡拇_，哪里有生活，哪里就有語(yǔ)文;

生活中處處洋溢著語(yǔ)文氣息，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了更好地生活。案例中我把握契機(jī)，

提出“那么我們能不能用什么好辦法來(lái)挽留小青蛙呢？讓它安心歡樂(lè)地和我們生

活在一齊。”由此展開(kāi)了一番激烈的討論。從而關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn),

重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)愛(ài)自然，人與環(huán)境的和諧發(fā)展，協(xié)調(diào)生存，促進(jìn)人類的可

持續(xù)發(fā)展，因?yàn)槿祟愓亲匀唤绲木`，人類如果不能與自然界協(xié)調(diào)發(fā)展，人類

就會(huì)遭到自然界無(wú)情的報(bào)復(fù)而最終毀滅了自我。教師讓學(xué)生在一個(gè)廣闊的天地中,

進(jìn)取自主地探索，懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活，做生活的主人。

由此可見(jiàn)，讓課堂走向生活，讓生活走進(jìn)課堂，教師和學(xué)生在生活化的課堂

中平等地對(duì)話能調(diào)動(dòng)學(xué)生結(jié)合生活來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，切切實(shí)實(shí)地體現(xiàn)了全員參與、有

效參與，也真正體現(xiàn)了課堂因生活而精彩，也充分突顯了生活是課堂之源！

小學(xué)語(yǔ)文典型教學(xué)案例

一、案例背景

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，進(jìn)取倡導(dǎo)自主、合作、探究的

學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。課堂中利用小組合作

學(xué)習(xí)能夠提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利

于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題本事的發(fā)展?？?/p>

是合作學(xué)習(xí)在具體的實(shí)施過(guò)程中往往達(dá)不到預(yù)期的效果，經(jīng)常會(huì)流于形式。所以,

合作學(xué)習(xí)的有效性需要亟待解決。在這一背景下，我校語(yǔ)文教研組開(kāi)展了《合作

學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)本事提高的影響研究》這一課題，有效的合作學(xué)習(xí)在我校

得以推廣。

二、案例的觀察描述

本節(jié)課是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《厄運(yùn)打不垮的信念》第二課時(shí)教學(xué)。課前把學(xué)

生按4人一小組，分成12組，以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)組內(nèi)學(xué)

生的探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、自信心、同

伴關(guān)系等產(chǎn)生進(jìn)取影響。

【合作一】學(xué)生自由朗讀第一自然段，邊讀邊思考”為了編寫這部明史，談

遷付出了怎樣的努力”，并用筆圈劃出相關(guān)的語(yǔ)句，并在旁邊寫體會(huì)，然后組內(nèi)

交流，最終全班以小組匯報(bào)。組內(nèi)成員都找出來(lái)關(guān)鍵詞語(yǔ)，小組匯報(bào)后，教師引

導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些數(shù)字背后的艱辛，都凝聚著談遷一腔的心血。

【合作二】學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)第二自然段，《國(guó)榷》原稿被盜，對(duì)于這

對(duì)于年近六旬、體弱多病的談遷來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直就是飛來(lái)橫禍、一場(chǎng)厄運(yùn)。學(xué)生小組

合作交流探究”是什么樣的信念讓他重新站立起來(lái)假如你是談遷，你會(huì)對(duì)自我說(shuō)

些什么”小組交流探究中，學(xué)生們想到了許多的名言警句以及應(yīng)對(duì)困難決不退縮

的歷史人物。如，“使人站起來(lái)的不是雙腳，而是夢(mèng)想、智慧和創(chuàng)造力”等名言

和對(duì)談遷說(shuō)“只要厄運(yùn)打不垮信念，期望之光就會(huì)驅(qū)散絕望之云”等話語(yǔ)以及學(xué)

生合作表演。

【合作三】學(xué)生自主學(xué)習(xí)第三自然段。然后小組交流學(xué)習(xí)文中插圖為什么要

把這松樹(shù)畫在談遷的背后談遷有著什么樣的信念在逆境中他又是如何堅(jiān)定信念、

自強(qiáng)不息的學(xué)生在小組活動(dòng)中各抒己見(jiàn)，有的朗誦、有的表演、有的畫圖，用不

一樣方式體會(huì)談遷生活的艱辛，體會(huì)他這種不屈不撓的精神品質(zhì)和厄運(yùn)打不垮的

信念才取得驚人的成就。

案例分析研究：

1.在學(xué)生小組合作的過(guò)程中，小組成員之間能夠互相交流，彼此爭(zhēng)論，互教

互學(xué)，共同提高，既充滿溫情和友愛(ài)，又充滿互助與競(jìng)賽。但教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生合

作的技巧的指導(dǎo)，怎樣組織，怎樣傾聽(tīng)，怎樣發(fā)言，怎樣質(zhì)疑等。

2.合作學(xué)習(xí)是滿足個(gè)體內(nèi)部需要的過(guò)程，僅有愿意學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好。所以

在活動(dòng)中，學(xué)生相互間進(jìn)行有效的溝通，實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合。但教師應(yīng)加強(qiáng)

學(xué)習(xí)任務(wù)從不一樣角度切分，讓學(xué)生因人而異，采用適合自我的表達(dá)方式，如，

朗誦、表演、畫圖等等方式表達(dá)自我的觀點(diǎn)，才能讓每位學(xué)生都會(huì)主動(dòng)投入。

新課程倡導(dǎo)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不一樣的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、

求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

所以，在小組合作學(xué)習(xí)中需要教師多探索、多實(shí)踐，才能取得良好的效果。

小學(xué)語(yǔ)文典型教學(xué)案例

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析

——“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”模式下的自主學(xué)習(xí)

源匯區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)張景

初接觸“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”，許多教師都會(huì)產(chǎn)生這樣的疑惑：為什么叫“主題

學(xué)習(xí)”，而不是“主題教學(xué)”呢？當(dāng)代教育名師，北京十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴給出

了答案：“語(yǔ)文是學(xué)出來(lái)的，不是講出來(lái)的?！彼龑?dǎo)教師們不要教得太多，

“主要是讓學(xué)生自我去學(xué)習(xí)，期望學(xué)生經(jīng)過(guò)欣賞、分享、誦讀、比較和模仿來(lái)打

下閱讀的基礎(chǔ)，并進(jìn)一步提升本事的素養(yǎng)?！?/p>

細(xì)讀深思，李校長(zhǎng)的觀點(diǎn)是真正基于學(xué)生閱讀需要及語(yǔ)文素養(yǎng)的構(gòu)成為出發(fā)

點(diǎn)提出的，我也深有同感。尤其是看了濰坊市李虹霞教師《動(dòng)物那些事兒》的課

堂實(shí)錄，這種感覺(jué)便越發(fā)強(qiáng)烈了。

以下是《動(dòng)物那些事兒》的兩個(gè)教學(xué)片段：

片段一：

師：同學(xué)們，在過(guò)去兩周的時(shí)間里，我們分別通讀了人教版和蘇教版所有的

小學(xué)教材課本，大家對(duì)自我感興趣的專題進(jìn)行了各組的統(tǒng)合，其中有兩個(gè)小組對(duì)

動(dòng)物專題異常感興趣，“學(xué)彬組”和“王晶組”將人教版、蘇教版中描述動(dòng)物的

12篇課文全部排版打印，他們還搜集了部分片段、詞語(yǔ)、謎語(yǔ)、古詩(shī)，最終統(tǒng)合

為我們班的“學(xué)習(xí)課本”，取名為《動(dòng)物那些事兒》。之前各小組都進(jìn)行了自主

學(xué)習(xí)和研究，此刻請(qǐng)展示一下你們的學(xué)習(xí)成果，好嗎？

生：好！

（“凱若組”匯報(bào)展示。）

生1主持：我們小組研究的是《松鼠》與《鯨》的比較閱讀，瞧！我們還有

自我的幻燈片呢?。▽W(xué)生操作出示“凱若組”幻燈片）

生2：我們發(fā)現(xiàn)，《松鼠》與《鯨》不一樣的地方是：《鯨》的知識(shí)性比較

強(qiáng)，而《松鼠》的趣味性性比較強(qiáng)。它們的說(shuō)明方法也不一樣，《鯨》是用了列

數(shù)字、打比方、作比較等方法。而《松鼠》是用了比喻、擬人的方法形象的描述

了事物。

師：你們只說(shuō)了它們的不一樣點(diǎn)，卻沒(méi)有說(shuō)它們的相同點(diǎn)。

生3：《松鼠》和《鯨》的相同點(diǎn)是他們都是說(shuō)明文。

生4補(bǔ)充：《鯨》和《松鼠》是說(shuō)明文，而其他課文是記敘文。

師：對(duì)啊，繼續(xù)講。

生2：我們模仿說(shuō)明文，寫了一篇作文《貓》，給大家讀其中一個(gè)段落（投

影儀出示）一一小貓黑白相間的皮毛上，白顯得格外白，黑顯得格外黑?？墒?，

仔細(xì)一看，白色比較多，大約有六七塊。它那張清秀的面容上鑲嵌著一雙透明發(fā)

亮的大眼睛，白天是圓圓的，中午是細(xì)細(xì)的，晚上就像兩顆小燈泡一樣一閃一閃

的。在這雙敏銳的鼻子下頭有一張“人”字形的小嘴巴，里面有一些干凈利落的

小牙齒，旁邊有幾根頭發(fā)一樣細(xì)的胡須。

師：不錯(cuò)，還運(yùn)用了列數(shù)字、打比方的說(shuō)明方法呢！

生1：我們還有自我的練字呢，看?。ㄍ队皟x出示字跡工整的練字紙）

生2：這是我們組默寫的課文片段一一

生1：我們還標(biāo)注了課文呢，你看?。ㄍ队皟x出示標(biāo)注的所有課文）

生2：我們小組用紅色標(biāo)注出來(lái)的圓圈時(shí)表示動(dòng)物顏色的，用紅色曲線標(biāo)注

出來(lái)的是表示動(dòng)物外形的，三角號(hào)加上兩條橫線是表示好詞的。

師：同學(xué)們，讀書必須要做記號(hào)，讓你思考的痕跡留在書上，大家要向他們

學(xué)習(xí)。

小組成員齊：我們小組的匯報(bào)完畢，多謝大家。（學(xué)生鼓掌）

片段二：

（“學(xué)彬組”匯報(bào)展示。）

生：我們小組通讀完了課文，發(fā)現(xiàn)課文用了很多擬人句，把小動(dòng)物當(dāng)做人來(lái)

寫格外可愛(ài)，我們它們?nèi)孔龅搅嘶脽羝希?qǐng)看。

幻燈片出示擬人句，生讀。

生：我們還發(fā)現(xiàn)作者在寫看的時(shí)候，用了不一樣的詞語(yǔ)，我們就整理了課文

中所有表示看的詞語(yǔ)，把它所在是句子做成了幻燈片，請(qǐng)看紅色標(biāo)注的詞語(yǔ)。

幻燈片出示：它伸長(zhǎng)了頭頸，左顧右盼……狗就躲在籬邊窺伺。我的目光順

著樹(shù)干上下搜索著?！劬珪?huì)神地盯著這只蟬蟲(chóng)，等待著金蟬脫殼這一時(shí)刻的

到來(lái)?！?/p>

生：在白鵝中的“窺伺、左顧右盼”作者用得形象生動(dòng)。

師：并且用得和別人不一樣！剛才有個(gè)小組說(shuō)必須要好好觀察，同樣是觀察,

我們寫作文的時(shí)候就往往都用一個(gè)字“看”，讀一讀這些詞語(yǔ)，在什么時(shí)候用什

么樣的詞，都是看，可是它卻不是“看”這么一個(gè)簡(jiǎn)單的詞，來(lái)，讀一讀。

生讀一一它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。

師：瞅瞅我。

（學(xué)生紛紛轉(zhuǎn)頭看教師）

師：你們很細(xì)心，了不起，關(guān)注到了“看”的詞語(yǔ)，李教師都沒(méi)有關(guān)注這一

點(diǎn)，你們超過(guò)李教師了！我們祖國(guó)的語(yǔ)言就是這么豐富，誰(shuí)擁有了語(yǔ)言，誰(shuí)就擁

有了智慧。如果大家這么細(xì)致地去讀課文，你們就變得更棒！

生：我們還寫了一篇作文《我家的保安一一狗》。

高學(xué)彬讀：《我家的保安——狗（節(jié)選）》

投影儀出示：

大家應(yīng)當(dāng)很奇怪，狗就是狗，是一種牲畜，你給點(diǎn)吃的它就像簽了終身契一

樣，賣身為奴，給你看家護(hù)院（小學(xué)語(yǔ)文典型教學(xué)案例三篇）。沒(méi)錯(cuò)，狗在你們看

來(lái)只是一種牲畜，一種給你看家護(hù)院的動(dòng)物，可是在我看來(lái)，狗是一種盡職盡責(zé)

的好''保安"。

它對(duì)什么人都懷有戒心，只要不是我?guī)?lái)的人它便厲聲叫囂。不分晝夜，就

是爸爸這么貪睡的人也要起來(lái)看看是不是有小偷。

師：真精彩！如果不是高學(xué)彬?qū)π?dòng)物這么喜愛(ài)，喜愛(ài)到把它當(dāng)人一樣來(lái)看

待，是不會(huì)寫得這樣栩栩如生滿懷深情的，當(dāng)然，這與他很多讀書更是分不開(kāi)的。

案例評(píng)析：

與傳統(tǒng)的語(yǔ)文課相比，李虹霞教師這節(jié)課的容量很大，一節(jié)課居然交流、學(xué)

習(xí)了12篇描述動(dòng)物的課文，并引領(lǐng)學(xué)生欣賞了《蜻蜓》《蜂》《雞》等四篇古文,

古今對(duì)照進(jìn)行了拓展閱讀。沒(méi)有接觸過(guò)主題學(xué)習(xí)的教師，可能很難相信一節(jié)課竟

然能夠完成這么多的資料，而每個(gè)學(xué)生又都學(xué)得那么充實(shí)而歡樂(lè)。其實(shí)，走進(jìn)

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”，會(huì)發(fā)現(xiàn)它沒(méi)有了對(duì)課文支離破碎的分析，把讀書、學(xué)習(xí)的時(shí)

間還給了學(xué)生，經(jīng)過(guò)很多的閱讀去充實(shí)學(xué)生的頭腦，運(yùn)用各種手段巧妙地調(diào)動(dòng)起

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，讓學(xué)生自我去享受課堂，自主、歡樂(lè)地學(xué)習(xí)。

普通的語(yǔ)文課，流程大致是這樣的：初讀課文，解決字詞一一再讀課文，加

深理解一一細(xì)讀課文，學(xué)習(xí)表達(dá)一一拓展延伸，深化主題，不管什么樣的課文都

要“掘地三尺”，一字一句不放過(guò)，滿堂講，滿堂問(wèn)，一篇文章基本需要兩三個(gè)

課時(shí)才能講完，篇篇如此。這樣的課堂，教師累得夠嗆，學(xué)生僅有被動(dòng)地理解，

原本對(duì)事物的喜歡和好奇，被沒(méi)玩沒(méi)了的分析消磨殆盡?？上攵?，這種味如嚼

蠟的傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂學(xué)習(xí)效率會(huì)怎樣！

而案例中的李教師則大膽放手，給學(xué)生很多的時(shí)間通讀兩個(gè)版本的語(yǔ)文教材,

把感興趣的專題進(jìn)行統(tǒng)合，將描述動(dòng)物的12篇課文加上學(xué)生搜集的詞語(yǔ)、謎語(yǔ)等

編為一個(gè)專題一一《動(dòng)物那些事兒》，再分小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究，使每一個(gè)

孩子都參與其中，樂(lè)在其中。

課堂上，學(xué)生是主體，教師則是欣賞者、組織者、引領(lǐng)者。案例中的“凱若

組”匯報(bào)交流時(shí)，運(yùn)用了比較閱讀的方法，分別從文章體裁、