雙減下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計指導(dǎo)

雙減下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計指導(dǎo)匯總

目錄：

1.雙減下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計與實(shí)施要求

2.雙減背景下英語個性化作業(yè)設(shè)計

3.雙減政策下英語優(yōu)秀教師如何布置有效的作業(yè)

4.雙減下小學(xué)英語作業(yè)批改要求

作業(yè)是課程的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要因素之一，也是連接課程

實(shí)施與課程評價的中間環(huán)節(jié)。作業(yè)是教學(xué)的延續(xù)，是鞏固知識與技能的手段；更是

為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，與完成一定的教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)密切相連的學(xué)習(xí)活動。因此,

優(yōu)質(zhì)的作業(yè)設(shè)計與實(shí)施是有效教學(xué)推進(jìn)的重要載體，也是“雙減”政策落實(shí)的重要

保障。

一、作業(yè)來源

作業(yè)可分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)。課內(nèi)作業(yè)建議精選（或整合、改編）教材、

作業(yè)本（省教育廳教研室編寫）或評價手冊上的練習(xí)，盡量利用課堂教學(xué)時間指導(dǎo)

學(xué)生完成。課外作業(yè)建議以聽力、口頭作業(yè)、拓展閱讀（同主題聯(lián)讀、同作者聯(lián)讀、

流利閱讀等）為主，書面作業(yè)為輔。建議編寫單元作業(yè)和類項目式長、短作業(yè)，強(qiáng)

調(diào)對標(biāo)準(zhǔn)語音、語調(diào)的模仿與展示；強(qiáng)調(diào)通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新思維

能力；強(qiáng)調(diào)運(yùn)用語言完成生活任務(wù)。

二、作業(yè)設(shè)計

1.作業(yè)形式

作業(yè)形式要多樣。從作業(yè)任務(wù)指向考慮可以分為鞏固類作業(yè)、整理類作業(yè)和拓

展類作業(yè)，也可以在需要時布置預(yù)習(xí)類作業(yè)。鞏固類作業(yè)主要指單詞、句式的記憶，

朗讀、仿讀、誦讀訓(xùn)練以及規(guī)范書寫練習(xí)；整理類作業(yè)主要指一天或一段時間所學(xué)

詞匯、句型、語法知識等的梳理與復(fù)習(xí)；拓展類作業(yè)可以與語言實(shí)踐活動相結(jié)合，

可以是類項目式短作業(yè)或長作業(yè)，譬如，制作話題式lapbook；繪制Zig-Zag小書；

研制”動物的生長”思維導(dǎo)圖；根據(jù)位置、價格、房間數(shù)量、類型、周邊設(shè)施等“選

擇最佳民宿”等。從完成作業(yè)對象考慮，則可以安排個人作業(yè)、小組合作作業(yè)與班

級群體作業(yè)等。

2.作業(yè)內(nèi)容

(1)體現(xiàn)作業(yè)目標(biāo)

具體的作業(yè)目標(biāo)是檢測教師布置的作業(yè)與教學(xué)目標(biāo)是否匹配的重要指標(biāo)，也是

推斷作業(yè)是否有針對性和有效性的重要方面。教師應(yīng)基于課標(biāo)、基于教材、基于學(xué)

情研制作業(yè)目標(biāo)。建議立足單元，在設(shè)定單元作業(yè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上合理分配課時作業(yè)

目標(biāo)。單元作業(yè)目標(biāo)制定的維度可大致細(xì)化為鞏固單元語音、鞏固單元核心詞匯、

鞏固單元核心句型、鞏固或延伸單元所學(xué)篇章、圍繞關(guān)聯(lián)話題真實(shí)表達(dá)和綜合運(yùn)用

單元所學(xué)語言等。

(2)體現(xiàn)技能培養(yǎng)

作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計要充分考慮小學(xué)生聽、說、讀、寫、玩、演、視聽綜合技能的

培養(yǎng)。日常作業(yè)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，有選擇地布置學(xué)生完成朗讀、仿讀、吟誦、錄音、

書寫、個人或合作表演、課外閱讀、手工制作以及實(shí)踐類語用活動等作業(yè)。教師應(yīng)

充分考慮課標(biāo)及教材針對不同學(xué)段學(xué)生的“聽、說、讀、寫、看”等技能所提出的

不同要求。教師還應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，拓寬英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式和渠道，

將鞏固類作業(yè)、整理類作業(yè)、拓展類作業(yè)及預(yù)習(xí)類作業(yè)有機(jī)結(jié)合，充分估量作業(yè)的

難易度，做到適時適量，以促進(jìn)學(xué)生綜合技能的提升。

(3)體現(xiàn)差異發(fā)展

作業(yè)內(nèi)容的設(shè)置要充分考慮學(xué)生的個體差異，要讓不同層次的學(xué)生在適合自己

的作業(yè)中獲得成功的體驗。教師要設(shè)計可供不同學(xué)生選擇的彈性作業(yè)，要多角度考

慮學(xué)生的興趣特長，同一份作業(yè)可以用不同的表現(xiàn)形式完成。

小學(xué)英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域作業(yè)內(nèi)容參考：

聽說讀演：仿聽、仿說、仿讀、仿演應(yīng)成為英語課外作業(yè)的重要組成部分。應(yīng)

充分運(yùn)用教材的音像資源，讓學(xué)生模仿地道的語音語調(diào)，每天聽說或讀演的時間應(yīng)

在10分鐘左右。建議開展趣配音、英語歌曲秀、英語劇表演等活動，讓學(xué)生通過生

動快樂的形式提升聽、說、讀、演技能。

寫字：白體單詞不做書寫要求。要求書寫的字母或單詞，要正確、端正、整潔

地書寫。低段要在四線格上書寫、高段要在一線格上書寫。要盡量減少機(jī)械抄寫,

可以采用制作家庭樹等讀寫繪的形式，讓學(xué)生在語境中書寫單詞，同時強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成“提

筆即練字”的習(xí)慣。

課外閱讀：讓閱讀成為最重要且長期堅持的課外作業(yè)，鼓勵學(xué)生開展整本書閱

讀。教師應(yīng)主動為學(xué)生推薦同主題或同作者，且結(jié)構(gòu)相似、難度相近的閱讀材料。

低段應(yīng)基于phonics開展“流利閱讀”，運(yùn)用兒歌、繞口令、繪本等視聽材料，在

仿讀、指讀、誦讀的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升發(fā)音水平及朗讀速度與流利度，

同時擴(kuò)大詞匯量，提升理解能力。高段鼓勵開展自主閱讀，制定閱讀計劃，完成閱

讀任務(wù)，有條件的學(xué)?？梢蚤_展“閱讀圈”活動。

英語類項目式活動：本著學(xué)語言為生活服務(wù)的原則，鼓勵教師立足“話題”設(shè)

計類項目式活動。該活動可以學(xué)生個人或小組為單位，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生身心特

點(diǎn)，充分運(yùn)用生活資源與生活經(jīng)驗展開設(shè)計。它要做到任務(wù)或問題驅(qū)動，活動過程

中以高階學(xué)習(xí)帶動低階學(xué)習(xí)，以完成生活任務(wù)或解決問題并有相應(yīng)“成果”為指標(biāo)，

從而促進(jìn)學(xué)生合作能力、探究能力、思辨能力等綜合素養(yǎng)的提升。譬如，學(xué)習(xí)昆蟲

詞匯之后，利用已有語言儲備了解某種昆蟲成長過程，完成科學(xué)記錄表并選擇養(yǎng)一

種昆蟲，觀察成長過程，然后用過去時完成日記等。

三、作業(yè)批改

1.作業(yè)本有發(fā)必收，有收必改，批改須及時以掌握學(xué)生情況，檢驗是否達(dá)成布

置作業(yè)所指向的教學(xué)目標(biāo)，并將作業(yè)情況作為備課和下一次教學(xué)的重要依據(jù)。根據(jù)

學(xué)情適當(dāng)、有針對性地進(jìn)行講評。

2.作業(yè)批改方式多樣，教師可以根據(jù)不同的學(xué)情和作業(yè)類型采用個別面批、學(xué)

生互批、分類批改等方式。

3.有計劃地開展優(yōu)秀作業(yè)及英語課外實(shí)踐成果的展評、展示活動（每學(xué)期1—

2次）。

四、作業(yè)講評與輔導(dǎo)

1.對學(xué)生作業(yè)中有創(chuàng)意的見解或典型錯誤，要做好摘錄，作為教學(xué)資源備用；

對錯誤原因要適時做出綜合分析，提出應(yīng)對策略，做到講評及時，時間安排得當(dāng)。

2.輔導(dǎo)應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程，包括課前、課中、課后。教師需耐心細(xì)致，既

彌補(bǔ)知識的缺漏，也重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。提倡對后20%學(xué)生展

開適量的課外輔導(dǎo)，同時亦關(guān)注尖子生的發(fā)展和提高。

雙減背景下英語個性化作業(yè)設(shè)計

英語作業(yè)是英語課程教學(xué)實(shí)施的重要組成部分，是英語課堂教學(xué)重要補(bǔ)充

和延伸，更是實(shí)現(xiàn)英語有效教學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在個性化教育理念引領(lǐng)下，

我分別開展了分層化、生活化、趣味化、開放化的個性化英語作業(yè)設(shè)計。個性

化作業(yè)的設(shè)計與實(shí)踐，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主體意識，激發(fā)了學(xué)生參與英語

學(xué)習(xí)的興趣，拓寬了學(xué)生英語學(xué)習(xí)資源，提高了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力。

(-)基于英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求必須正視學(xué)生外語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展要求

的差異，遵循外語學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，既要面向全

體學(xué)生的基礎(chǔ)目標(biāo)，又要尊重個體差異，使課程具有一定的選擇性，以利于不

同學(xué)生的英語能力都有相應(yīng)的提高。這就意味著新課程的有效實(shí)施，必須對照

課程目標(biāo)有相應(yīng)的作業(yè)系統(tǒng)的配合，作業(yè)設(shè)計必須符合新課程的基本理念。“新

課程方案對作業(yè)練習(xí)設(shè)計提出了要求：一要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的需要，重視基礎(chǔ)性，

增加選擇性，體現(xiàn)時代性。二要優(yōu)化練習(xí)作業(yè)的結(jié)構(gòu)與組合，注意加強(qiáng)整合，

加強(qiáng)選擇，強(qiáng)調(diào)均衡等。在對建立作業(yè)新體系的若干建議中要求教師設(shè)計探究

性作業(yè)、開放性作業(yè)、體驗性作業(yè)，并在作業(yè)的布置過程中注意要有差異。”

(二)基于英語作業(yè)現(xiàn)狀的分析通過與班中學(xué)生的座談及對作業(yè)現(xiàn)狀的觀

察與反思，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前英語內(nèi)容單調(diào)，缺乏典型性。今天抄單詞、詞組，明天抄

寫課文，后天做練習(xí)冊，再后天做一張試卷……這樣的作業(yè)布置全憑教師一張

嘴，學(xué)生埋頭做。布置的作業(yè)量有差異，作業(yè)內(nèi)容枯燥無味，使得學(xué)生不感興

趣，往往應(yīng)付完事，作業(yè)沒有實(shí)效性可言。2.作業(yè)要求統(tǒng)一，缺乏針對性。教

師往往忽視學(xué)生個性和基礎(chǔ)的差異，要求全班學(xué)生每天做一樣的作業(yè)，搞一刀

切。這樣的作業(yè)沒有彈性，缺乏針對性，使優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，后進(jìn)生又吃不下,

因而就產(chǎn)生了作業(yè)抄襲現(xiàn)象和不做作業(yè)現(xiàn)象。久而久之，英語短腿的學(xué)生就越

來越多，英語尖子生越來越少。3.作業(yè)形式單一，缺乏多樣性。由于學(xué)校注重

考試成績，同時為了便于檢查作業(yè)，教師布置的英語作業(yè)多為書面形式。而實(shí)

際上，作業(yè)的目的除了鞏固知識還有運(yùn)用知識，除了書面形式的寫之外，還有

聽、讀、說的形式。然而運(yùn)用性作業(yè)因其操作性弱，反饋評價困難而在傳統(tǒng)作

業(yè)實(shí)踐中被淡化。由于作業(yè)形式的單調(diào)和乏味，學(xué)生個性得不到發(fā)展，而且綜

合運(yùn)用能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展。在一個班級的學(xué)生中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)

習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等不同而在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)不同的差異。發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為“差

異是一種資源”。早在兩千多年前，我國著名的教育家孔子就認(rèn)識到了這個問

題并作了深入的分析和研究，提出了“因材施教”的教育原則。因此，在日常

英語教學(xué)工作中，尤其是作業(yè)布置中，應(yīng)該正視學(xué)生存在的個體差異，不能搞

“一刀切”。

二、個性化作業(yè)的內(nèi)涵與設(shè)計原則

（一）個性化作業(yè)的內(nèi)涵所謂“個性化作業(yè)”即可理解為適應(yīng)學(xué)生每個個體

的英語作業(yè)，使學(xué)生以作業(yè)為載體，在對英語課堂教學(xué)后個人的反思過程中對

所學(xué)英語知識，英語語言功能的理解和運(yùn)用，并在研究、解決實(shí)際問題的過

程中加以推廣，從而促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特個性，讓不同的學(xué)生得

到不同的發(fā)展的學(xué)習(xí)活動。

（二）個性化作業(yè)的設(shè)計原則

1.層次性原則。個性化作業(yè)的設(shè)計盡量從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生原有的

基礎(chǔ)，依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生

的需要。把握作業(yè)的難易度，既要滿足優(yōu)秀的學(xué)生吃得飽，又要保證困難的學(xué)

生做得了。

2.多樣性原則。作業(yè)任務(wù)設(shè)計要多角度、多形式、多題型、多用性，使基礎(chǔ)

知識、基本技能、運(yùn)用能力都得到訓(xùn)練，作業(yè)題的編制一定要精選精編，合理

控制作業(yè)量，講究作業(yè)效果，通過完成作業(yè)達(dá)到鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識的目的。

3.針對性原則。緊扣教學(xué)目標(biāo)，有針對性地設(shè)計個性化作業(yè)的內(nèi)容和形式。

針對學(xué)生年齡、性別、愛好、志趣、能力等方面的差異，因人而異，因材施教；

依據(jù)學(xué)生能力的差異，可以采用分層布置個性化作業(yè)的方式。

4.典型性原則。個性化作業(yè)的設(shè)計，一定要精心設(shè)計，認(rèn)真篩選，布置典型

性強(qiáng)的作業(yè)題，做到既面向全體學(xué)生，又發(fā)展學(xué)生的個性,滿足知識基礎(chǔ)不同、

智力因素各異的每一位學(xué)生。

三、個性化作業(yè)的設(shè)計與實(shí)施除了對“語法是什么”的理解偏差之外，傳

統(tǒng)的語法教材也有一些問題與弊端需要指出并引起注意。

設(shè)計分層化作業(yè)一一讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的成功以往在布置作業(yè)時，我格式化

地在記錄本上寫下抄寫、背誦，或是給一個作文題目，要求每個學(xué)生根據(jù)所給

題目完成一篇短文。一直都是統(tǒng)一要求，同一模式，答案唯一的作業(yè)，對我來

說批改起來方便。但是，當(dāng)學(xué)困生沒有掌握基礎(chǔ)知識時，我會抱怨他們學(xué)習(xí)不認(rèn)

真，并且企圖通過加重他們的作業(yè)量而達(dá)到我的預(yù)期效果。結(jié)果，事與愿違，

學(xué)困生對英語學(xué)習(xí)越發(fā)感到厭倦，作業(yè)質(zhì)量也每況愈下。就拿寫短文來說吧，

我布置完題目后，除了讓學(xué)生按時完成之外，不作其他任何要求。第二天交上

來的短文，除了幾個優(yōu)秀生以外，其它都是錯誤層出不窮，有的甚至詞不成句，

使我無從下筆批改。因此，一直在思考如何改變這種作業(yè)情況。教育心理學(xué)告

訴我們，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。

他們的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等都不盡相同。如果讓不同

層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，教師就必須采取分層設(shè)

計作業(yè)的策略。多元智力理論要求又要關(guān)注優(yōu)秀生。教師要根據(jù)不同能力的學(xué)

生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，讓每位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，

從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)，個性得到張揚(yáng)，不同學(xué)生的英語能力得到

展示。于是，我根據(jù)學(xué)生的差異，將學(xué)生按A（稍差生）、B（中等生）、C（優(yōu)

等生）三個層次來設(shè)計作業(yè)。

案例1：閱讀型作業(yè)的分層設(shè)計

1.閱讀型作業(yè)指的是要求學(xué)生利用教材或已有的材料，通過認(rèn)真閱讀，全

面把握材料內(nèi)容、體會、理解其中蘊(yùn)含的英語知識、思想與方法，為更深層次

的學(xué)習(xí)活動提供保障的一種學(xué)習(xí)行為。它通常表現(xiàn)為課前預(yù)習(xí)和課后提高兩種

形式。以課前預(yù)習(xí)為例：在布置學(xué)生預(yù)習(xí)8ATipsAboutTipping的課文時，

為了讓不同層次的學(xué)生在預(yù)習(xí)中都能對課文內(nèi)容有所理解，我設(shè)計了三個層次

的閱讀型的作業(yè)：A（稍差生）的作業(yè)：1）錄音機(jī)跟讀課文，朗讀3—5遍。

在跟讀時要求學(xué)生一句一句跟讀，緊緊把握好單詞的讀音、句子的停頓。2）

跟讀完后，自己獨(dú)自出聲朗讀課文數(shù)遍，以讀準(zhǔn)單詞的讀音，同時，讀出句子

中的語調(diào)。如：一般疑問句讀出升調(diào)，陳述句、特殊疑問句讀出降調(diào)等。3）

流利且有感情地朗讀課文3遍。在朗讀過程中要投入，并試著找出自己讀不懂

的地方?！皶x百遍，其義自見”。通過數(shù)遍的跟讀一一朗讀一一有感情地朗

讀，學(xué)生在獲得語感的同時對課文內(nèi)容也有了一定的印象，為課上的聽講做好

了準(zhǔn)備。B（中等生）的作業(yè)：1）朗讀課文數(shù)遍（自己定數(shù)量），整體把握課

文內(nèi)容。再讀課文，完成老師預(yù)先設(shè)計的"T"、“F”判斷練習(xí)。然后，聽課

文錄音后回答老師在布置預(yù)習(xí)時設(shè)計的幾個幫助理解課文大意的問題（What…？

When-?Where-?How-?Why…？等等），以加深對課文內(nèi)容的理解。通過上

述2個預(yù)習(xí)作業(yè)幫助中等學(xué)生深入理解課文的細(xì)節(jié)內(nèi)容。C（優(yōu)秀生）的作業(yè):

1）精讀課文一一逐句閱讀，圈點(diǎn)不理解的單詞或句子。2）提出問題一一根據(jù)

課文內(nèi)容，自己提出有助于理解內(nèi)容的問題，并自行解答。3）明確語法點(diǎn)一

找出課文中的重要詞組及句型。a.muchearlier-----much+比較級b.veryfew

taxis-----veryfew+可數(shù)名詞復(fù)數(shù)c.expectsb.todosth.-----期待某人做

某事d.didn,tlookpleasedatall----看上去一點(diǎn)也不高興e.little

time----little+不可數(shù)名詞f.-I'msorryI'mlate.（語言情境功能）

-ThafsOK.優(yōu)秀生通過精讀課文，掌握課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上根據(jù)內(nèi)容提出

問題，幫助他們進(jìn)一步理解課文，且歸納出課文中的關(guān)鍵詞組和句型。這3項

閱讀型的預(yù)習(xí)作業(yè)已經(jīng)讓優(yōu)秀生對課文內(nèi)容完全做到了心中有數(shù)。給不同層次

的學(xué)生設(shè)計了不同要求的的三個閱讀作業(yè)，讓基礎(chǔ)各異的學(xué)生都有適合自己的

作業(yè)，真正做到整體把握，兼顧差異。同時，通過這樣的作業(yè)，幫助學(xué)生養(yǎng)成

良好的閱讀習(xí)慣。由于分層作業(yè)難度適宜，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困

難，這無疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂趣，使他們在完成作業(yè)的同時既感到輕松

愉快，又扎實(shí)掌握了知識技能。

2.設(shè)計實(shí)踐型作業(yè)一一拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時空縱觀自己多年來為學(xué)生布置

的作業(yè)，有個共同點(diǎn)一一以書面作業(yè)為主。我忽視了英語學(xué)習(xí)與生活相輔相成

的緊密關(guān)系。其實(shí)，走出教室，我們會發(fā)現(xiàn)生活中處處有英語。因此，布置作

業(yè)時應(yīng)該考慮到學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，設(shè)計一些與學(xué)生生活有關(guān)的實(shí)踐型

作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦、自主探究英語知識，解決實(shí)際生活問題，從而使

所學(xué)的知識得到繼續(xù)拓展和延伸。實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計主要有調(diào)查、演示、制作

三類。案例2：學(xué)生零花錢的調(diào)查調(diào)查作業(yè)，意味著讓學(xué)生走進(jìn)同伴的生活中，

通過事先設(shè)計的調(diào)查問題，去了解他們的生活、學(xué)習(xí)等情況。例如：在學(xué)習(xí)了

9AUnitThreeLessonTwoSpendingHabits后，我讓學(xué)生自己設(shè)計問題，調(diào)

查同學(xué)的零花錢數(shù)量、使用分配等內(nèi)容。設(shè)計的問題如下：a.Doyouhavepocket

moneyeverydayoreverymonth?b.Whogivesyouyourallowance?c.How

muchdoyouhaveaweek/amonth?d.Howdoyouspendyourmoney?e.What

doyoudowiththerest?學(xué)生們第一次做這類生活小調(diào)查的作業(yè)，積極性很

高，紛紛扮演起了小記者的角色，去采訪同學(xué)，獲取零花錢數(shù)量及使用的相關(guān)

信息。有的同學(xué)思維很敏銳，當(dāng)他了解到別人有節(jié)約花錢的好習(xí)慣，并有一定

的小額存款時，他鼓勵他們?nèi)ゾ柚氪ǖ卣鹬腥狈W(xué)習(xí)用品的學(xué)生。也有的同

學(xué)在調(diào)查過程中學(xué)習(xí)到了花費(fèi)零花錢的竅門，有了管理零花錢的思想。還有的

同學(xué)在調(diào)查完后，自己組織整理了一下材料，在課堂上匯報自己的調(diào)查結(jié)果，

很有成就感。除了調(diào)查類的作業(yè)，我還鼓勵學(xué)生完成演示類及制作類的作業(yè)，不

斷活躍學(xué)生的思維，使英語學(xué)習(xí)真正走進(jìn)學(xué)生的生活中。如學(xué)習(xí)了英語打電話

的對話后，我給學(xué)生布置了一個作業(yè)一一用英語給我打一個電話。要求學(xué)生選

擇內(nèi)容簡單、基礎(chǔ)的接電話和打電話用語。(A:Hello!MayIspeaktoMissZu?

B:ThisisMissZuspeaking.Who'sthat?",)通過模仿演示的這個作業(yè)，

完全把語言學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系到了一起，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語言的能力。再如：7A

UnitOne的第一和第二課主要是介紹中國的國慶節(jié)和元宵節(jié)。我就圍繞“節(jié)日”

這個主題，讓學(xué)生先查閱其他更多的中國傳統(tǒng)節(jié)日(如SpringFestival、

Mid-autumnFestival、DragonBoatFestival)o然后，以一個節(jié)日為主題，

收集有關(guān)資料，以小組為單位編寫一份傳統(tǒng)節(jié)日知識小報。在編寫過程中，學(xué)

生們排版、畫1/15畫、涂色0、推薦組稿、譽(yù)寫1,收藏忙得不亦

樂乎。自己動手編寫一份小報，雙減背景下初中英語個性化作業(yè)設(shè)計英語作業(yè)

是英語課程教學(xué)實(shí)施的重要組成部分，是英語課堂教學(xué)重要補(bǔ)充和延伸，更是

實(shí)現(xiàn)英語有效教學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在個性化教育理念引領(lǐng)下，我分別開展了

分層化、生...雙減背景下小學(xué)英語個性化作業(yè)設(shè)計雙減背景下初中小學(xué)英語

個性化作業(yè)設(shè)計小學(xué)英語作業(yè)是小學(xué)英語課程教學(xué)實(shí)施的重要組成部分，是小

學(xué)英語課堂教學(xué)重要補(bǔ)充和延伸，更是實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語有效教學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

在個性化教育理念引領(lǐng)下，我分...“雙減”背景下初三英語課后作業(yè)優(yōu)化設(shè)

計案例既讓學(xué)生了解了更多的節(jié)日知識，又培育了學(xué)生互相合作的意識，同時，

對自我有更大的認(rèn)同感。動手制作的作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力的同時，也有

利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

案例1：閱讀型作業(yè)的分層設(shè)計

3.閱讀型作業(yè)指的是要求學(xué)生利用教材或已有的材料，通過認(rèn)真閱讀，全

面把握材料內(nèi)容、體會、理解其中蘊(yùn)含的英語知識、思想與方法，為更深層次

的學(xué)習(xí)活動提供保障的一種學(xué)習(xí)行為。它通常表現(xiàn)為課前預(yù)習(xí)和課后提高兩種

形式。以課前預(yù)習(xí)為例：在布置學(xué)生預(yù)習(xí)8ATipsAboutTipping的課文時，

為了讓不同層次的學(xué)生在預(yù)習(xí)中都能對課文內(nèi)容有所理解，我設(shè)計了三個層次

的閱讀型的作業(yè)：A（稍差生）的作業(yè)：1）錄音機(jī)跟讀課文，朗讀3—5遍。

在跟讀時要求學(xué)生一句一句跟讀，緊緊把握好單詞的讀音、句子的停頓。2）

跟讀完后，自己獨(dú)自出聲朗讀課文數(shù)遍，以讀準(zhǔn)單詞的讀音，同時，讀出句子

中的語調(diào)。如：一般疑問句讀出升調(diào)，陳述句、特殊疑問句讀出降調(diào)等。3）

流利且有感情地朗讀課文3遍。在朗讀過程中要投入，并試著找出自己讀不懂

的地方。“書讀百遍，其義自見”。通過數(shù)遍的跟讀一一朗讀一一有感情地朗

讀，學(xué)生在獲得語感的同時對課文內(nèi)容也有了一定的印象，為課上的聽講做好

了準(zhǔn)備。B（中等生）的作業(yè)：1）朗讀課文數(shù)遍（自己定數(shù)量），整體把握課

文內(nèi)容。再讀課文，完成老師預(yù)先設(shè)計的“T”、“F”判斷練習(xí)。然后，聽課

文錄音后回答老師在布置預(yù)習(xí)時設(shè)計的幾個幫助理解課文大意的問題（What…？

When-?Where-?How-?Why…？等等），以加深對課文內(nèi)容的理解。通過上

述2個預(yù)習(xí)作業(yè)幫助中等學(xué)生深入理解課文的細(xì)節(jié)內(nèi)容。C（優(yōu)秀生）的作業(yè)：

1）精讀課文一一逐句閱讀，圈點(diǎn)不理解的單詞或句子。2）提出問題一一根據(jù)

課文內(nèi)容，自己提出有助于理解內(nèi)容的問題，并自行解答。3）明確語法點(diǎn)一一

找出課文中的重要詞組及句型。a.muchearlier---much+比較級b.veryfew

taxis---veryfew+可數(shù)名詞復(fù)數(shù)c.expectsb.todosth.----期待某人做

某事d.didn'tlookpleasedatall---看上去一點(diǎn)也不高興e.little

time---little+不可數(shù)名詞f.-I'msorryVmlate.（語言情境功能）

-ThafsOK.優(yōu)秀生通過精讀課文，掌握課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上根據(jù)內(nèi)容提出

問題，幫助他們進(jìn)一步理解課文，且歸納出課文中的關(guān)鍵詞組和句型。這3項

閱讀型的預(yù)習(xí)作業(yè)已經(jīng)讓優(yōu)秀生對課文內(nèi)容完全做到了心中有數(shù)。給不同層次

的學(xué)生設(shè)計了不同要求的的三個閱讀作業(yè)，讓基礎(chǔ)各異的學(xué)生都有適合自己的

作業(yè)，真正做到整體把握，兼顧差異。同時，通過這樣的作業(yè)，幫助學(xué)生養(yǎng)成

良好的閱讀習(xí)慣。由于分層作業(yè)難度適宜，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困

難，這無疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂趣，使他們在完成作業(yè)的同時既感到輕松

愉快，又扎實(shí)掌握了知識技能。

2.設(shè)計實(shí)踐型作業(yè)一一拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時空縱觀自己多年來為學(xué)生布置的

作業(yè)，有個共同點(diǎn)一一以書面作業(yè)為主。我忽視了英語學(xué)習(xí)與生活相輔相成的

緊密關(guān)系。其實(shí)，走出教室，我們會發(fā)現(xiàn)生活中處處有英語。因此，布置作業(yè)

時應(yīng)該考慮到學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，設(shè)計一些與學(xué)生生活有關(guān)的實(shí)踐型作

業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦、自主探究英語知識，解決實(shí)際生活問題，從而使所

學(xué)的知識得到繼續(xù)拓展和延伸。實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計主要有調(diào)查、演示、制作三

類。案例2：學(xué)生零花錢的調(diào)查調(diào)查作業(yè)，意味著讓學(xué)生走進(jìn)同伴的生活中,

通過事先設(shè)計的調(diào)查問題，去了解他們的生活、學(xué)習(xí)等情況。例如：在學(xué)習(xí)了

9AUnitThreeLessonTwoSpendingHabits后，我讓學(xué)生自己設(shè)計問題，調(diào)

查同學(xué)的零花錢數(shù)量、使用分配等內(nèi)容。設(shè)計的問題如下：a.Doyouhavepocket

moneyeverydayoreverymonth?b.Whogivesyouyourallowance?c.How

muchdoyouhaveaweek/amonth?d.Howdoyouspendyourmoney?e.What

doyoudowiththerest?學(xué)生們第一次做這類生活小調(diào)查的作業(yè)，積極性很

高，紛紛扮演起了小記者的角色，去采訪同學(xué)，獲取零花錢數(shù)量及使用的相關(guān)

信息。有的同學(xué)思維很敏銳，當(dāng)他了解到別人有節(jié)約花錢的好習(xí)慣，并有一定

的小額存款時，他鼓勵他們?nèi)ゾ柚氪ǖ卣鹬腥狈W(xué)習(xí)用品的學(xué)生。也有的同

學(xué)在調(diào)查過程中學(xué)習(xí)到了花費(fèi)零花錢的竅門，有了管理零花錢的思想。還有的

同學(xué)在調(diào)查完后，自己組織整理了一下材料，在課堂上匯報自己的調(diào)查結(jié)果，

很有成就感。除了調(diào)查類的作業(yè)，我還鼓勵學(xué)生完成演示類及制作類的作業(yè)，不

斷活躍學(xué)生的思維，使英語學(xué)習(xí)真正走進(jìn)學(xué)生的生活中。如學(xué)習(xí)了英語打電話

的對話后，我給學(xué)生布置了一個作業(yè)一一用英語給我打一個電話。要求學(xué)生選

擇內(nèi)容簡單、基礎(chǔ)的接電話和打電話用語。(A:Hello!MayIspeaktoMissZu?

B:ThisisMissZuspeaking.Who'sthat?---)通過模仿演示的這個作業(yè)，

完全把語言學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系到了一起，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語言的能力。再如：7A

UnitOne的第一和第二課主要是介紹中國的國慶節(jié)和元宵節(jié)。我就圍繞“節(jié)日”

這個主題，讓學(xué)生先查閱其他更多的中國傳統(tǒng)節(jié)日（如SpringFestival>

Mid-autumnFestival、DragonBoatFestival）o然后，以一個節(jié)日為主題，

收集有關(guān)資料，以小組為單位編寫一份傳統(tǒng)節(jié)日知識小報。在編寫過程中，學(xué)

生們排版、畫1/15畫、涂色0、推薦組稿、譽(yù)寫1,收藏忙得不亦

樂乎。自己動手編寫一份小報，雙減背景下初中英語個性化作業(yè)設(shè)計英語作業(yè)

是英語課程教學(xué)實(shí)施的重要組成部分，是英語課堂教學(xué)重要補(bǔ)充和延伸，更是

實(shí)現(xiàn)英語有效教學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在個性化教育理念引領(lǐng)下，我分別開展了

分層化、生雙減背景下小學(xué)英語個性化作業(yè)設(shè)計雙減背景下初中小學(xué)英語

個性化作業(yè)設(shè)計小學(xué)英語作業(yè)是小學(xué)英語課程教學(xué)實(shí)施的重要組成部分，是小

學(xué)英語課堂教學(xué)重要補(bǔ)充和延伸，更是實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語有效教學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

在個性化教育理念引領(lǐng)下，我分???“雙減”背景下初三英語課后作業(yè)優(yōu)化設(shè)

計案例既讓學(xué)生了解了更多的節(jié)日知識，又培育了學(xué)生互相合作的意識，同時,

對自我有更大的認(rèn)同感。動手制作的作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力的同時，也有

利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

雙減政策下英語優(yōu)秀教師如何布置有效的作業(yè)

（實(shí)用建議）

琳瑯滿目的習(xí)題讓老師們挑花了眼，布置一些作業(yè)常常感覺難

以達(dá)到自己想要的效果。雙減之下，更要求老師們的作業(yè)布置更加

精細(xì)、更有創(chuàng)意。今天為大家整理了一些思路，關(guān)于布置作業(yè)的原

則、創(chuàng)新性習(xí)題的建議等，老師們可以用起來！

一.布置作業(yè)的兩大原則

（一）作業(yè)總量要適宜教師要嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)總量，不要一味求

全、求多，要有精品意識。尤其在“雙減”政策下，不要一味追求

數(shù)量，采取題海戰(zhàn)術(shù)。這不僅違反規(guī)定，還非常容易使學(xué)生產(chǎn)生厭

學(xué)心理，導(dǎo)致作業(yè)效率低下。當(dāng)然，過少的作業(yè)量也不可取，這達(dá)

不到鞏固和掌握所學(xué)知識的目的。

（二）作業(yè)應(yīng)有趣味性興趣是最好的老師。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動應(yīng)

當(dāng)是一個生動活潑的、主動的實(shí)踐過程，而作業(yè)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英

語興趣方面的獨(dú)特作用不可忽視。以下幾種創(chuàng)意作業(yè)，值得借鑒:

?利用英文歌、英文電影，隔一段時間后開一個班級音樂會，進(jìn)行

成果展示。也可以讓學(xué)生們做個手抄報，把電影的圖片貼上，抄上

幾句自己喜歡的話或者讓學(xué)生們在讀完書和觀看電影之后，發(fā)揮想

象，嘗試著續(xù)編電影故事；以及看英語動畫片后與家長、朋友一起，

利用剪紙、布偶等道具，重現(xiàn)動畫片中的情節(jié)，模仿動畫片中人物

去讀臺詞等等。

?隨手寫感悟。我們可以讓學(xué)生們寫一些自己的感受，逐漸形成自

己的評價體系。應(yīng)讓學(xué)生有盡可能大的自主權(quán)，不要落到“抄作文”

的地步。剛開始寫可以不要限定字?jǐn)?shù)，不要讓學(xué)生對這件事產(chǎn)生一

種負(fù)擔(dān)。

?寫美食。一般而言，大家對于“食物”會很有興趣，可以讓學(xué)生

們選出自己最近最喜歡吃的食物，找到他們的英文名稱，一周或者

一個月后來一場比賽，看誰“吃得最豐富”，或者找出最普遍的食