讓“互聯(lián)網(wǎng)+”成為英語教學的活水源泉

“互聯(lián)網(wǎng)+”與學科教學的有機結(jié)合，踐行了新課改理念，拓展了教學經(jīng)緯度，讓課堂向著多元化方向發(fā)展，教學真正走上了高速路。然而，在教學實踐操作過程中，教師往往陷入一種固化認知狀態(tài)，僅僅在教學導入環(huán)節(jié)運用“互聯(lián)網(wǎng)+”，似乎信息技術(shù)只是單純?yōu)榱宋龑W生興趣，激發(fā)他們的好奇心。顯然這樣的認知存在局限性，沒有將“互聯(lián)網(wǎng)+”的功能和效度真正發(fā)揮出來。“互聯(lián)網(wǎng)+”本身具有極大優(yōu)勢，它以互聯(lián)網(wǎng)為基點，發(fā)揮信息優(yōu)化和集成作用，將信息技術(shù)優(yōu)勢融于知識學習過程中，提升教學品質(zhì)。“互聯(lián)網(wǎng)+”具有極強智能化、數(shù)字化、便捷性等特點。要想將“互聯(lián)網(wǎng)+”的價值淋漓盡致地發(fā)揮出來，教師必須從多重維度出發(fā)，以學科屬性為基點，做出有效探索、挖掘。英語作為一門外來語言，尤其需要“互聯(lián)網(wǎng)+”的輔助。突破教學束縛，將“互聯(lián)網(wǎng)+”貫穿于教學過程始終，已經(jīng)成為英語教學的基本訴求。一、以互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)優(yōu)教學情境課堂教學，方法多樣，情境具有較強影響力。情境是在信息技術(shù)的助力下，借助多種載體，渲染氛圍，以提升學生對知識感知度的一種教學方法。情境創(chuàng)設(shè)好處多多，它不僅能夠渲染課堂學習氛圍，有利于學生循著知識產(chǎn)生的脈絡(luò)探知教材，更能幫助學生順利完成知識的遷移和內(nèi)化，全面展示自己。借助互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)優(yōu)教學情境，以趣味化的形式引導學生，這是激發(fā)英語課堂正效應(yīng)的主要手段之一。學習譯林英語六年級下冊Unit2Goodhabits，教師根據(jù)單元主題，呈現(xiàn)出一種獨特的學習氛圍。“Pleasewatchthevideobelow，itisveryinteresting，cognitiveobservation，talkaboutyourfindings.”在視頻資料的指引下，學生快速進入學習思考狀態(tài)。視頻本身就是一種現(xiàn)代化教學工具，其營造出來的濃郁學習氛圍深深影響著學生，他們的認知快速啟動，學習探知熱情被點燃?！癟heboyinthevideoissleeping，butitisalreadyeighto'clockandheisstillsleeping.”“Thetimeinthevideoisseveno'clockinthemorning，thegirlisrunning，getsupearlytoexercisethebody，thisisaverygoodhabit.”視頻內(nèi)容引發(fā)了學生的思考，他們對habits這個話題展開討論交流，對單元主題有了很好的感知。信息技術(shù)助力情境創(chuàng)設(shè)，突破了傳統(tǒng)教學形式的桎梏，學生在輕松愉悅的狀態(tài)下，進入思索狀態(tài)，單元主題被牢牢引入了學生的腦中。興趣是最好的老師，也是課堂教學的引線之一。小學英語教學尤其要追逐情趣。小學階段，學生興趣廣泛，思維靈動，好奇心極強。唯有在趣味情境的助力下，建立妙趣橫生的英語課堂，才能真正激發(fā)教學主體的學習探知欲求，調(diào)動他們的多重思維，促使學生在愉悅、祥和的心態(tài)下完成知識構(gòu)建，成就英語核心素養(yǎng)。面對當前英語課堂呈現(xiàn)出來的形式化、單一化、雍繁化現(xiàn)象，教師要及時出手，采用多種方法消除傳統(tǒng)課堂導學弊端。在遵循教學規(guī)律和學生認知特點的基礎(chǔ)上，提升情境創(chuàng)設(shè)指數(shù)，實現(xiàn)形式上的創(chuàng)新和優(yōu)化，增加導學的豐富性和多元性，真正滿足學習需要和教學需要，凸顯教學主題。二、以互聯(lián)網(wǎng)呈現(xiàn)內(nèi)容信息一堂好課的呈現(xiàn)需要多種要素的支撐和輔助，其中內(nèi)容要素的重要性不言而喻。教學內(nèi)容是教與學的主要介質(zhì)，起到橋梁構(gòu)架、信息傳遞的作用。在新課改思想的助力下，生成性思維理念日益凸顯，教學內(nèi)容的邏輯性構(gòu)建更加顯著。教材以同一主題為標準組建了單元課程，內(nèi)容之間的層級性異常突出。針對教學內(nèi)容的變化，在呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容時，也要從形式上進行革新升級。信息技術(shù)的加持為課堂教學內(nèi)容呈現(xiàn)提供了嶄新渠道。教師不妨發(fā)揮信息技術(shù)快捷、便利、邏輯性強的特點，將文本內(nèi)容系統(tǒng)梳理呈現(xiàn)出來。文本內(nèi)容涵蓋面較廣，信息量極大。如何將其與信息技術(shù)融合，需要教師從學科特點和教學內(nèi)容實際情況展開分析研究。學習譯林英語六年級下冊Unit7Summerholidayplans，單元內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活關(guān)系密切，引發(fā)了他們強烈的探索欲求。在引導學生學習過程中，教師發(fā)現(xiàn)Storytime的內(nèi)容所占比重較大，故事內(nèi)容涉及到的知識也是極其豐富的。為此，教師以這一部分內(nèi)容為基點，展開引導。“Thesummervacationisverylong.Whatwillyoudointhesummervacation?”學生積極投入到話題探討中，發(fā)表自己的觀點，給出相關(guān)計劃?！癐willusethetimeofsummervacationtomakeupmylessons.”“Iwillusethetimeofthesummervacationtotravel，toBeijing，toseetheGreatWall，theForbiddenCity.”學生進入學習狀態(tài)后，教師借助互聯(lián)網(wǎng)展示故事內(nèi)容?！癛eadthestory，summarizeitinconciselanguage，andcompletethetable.”學生積極完成。單純的閱讀文本內(nèi)容是簡單的，但有了思維導圖的助力，閱讀難度系數(shù)提升，是對學生綜合能力的考驗。思維導圖本身能夠給學生提供一些提示，在知識與思維導圖的相互融通中，學習活動進入下一個階段。英語高品質(zhì)課堂構(gòu)建，知識學習是基礎(chǔ)。教師通過對具體知識點進行分析研究，幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)、完整的知識體系，為后續(xù)文本深探奠定堅實基礎(chǔ)。然而，知識體系的構(gòu)建不是一件簡單的事。小學英語教材中涉及到的知識點呈現(xiàn)出碎片化特點。如何將多元知識以清晰化、具體化的形式呈現(xiàn)出來，啟動學生的整合歸納引擎，讓他們始終保持積極向上的學習態(tài)度，需要教師進行深入思考。此時“互聯(lián)網(wǎng)+”直觀、形象的特點可作為結(jié)合方向。思維導圖作為表達人們放射性思考的圖形思維工具，其對教學產(chǎn)生的積極影響是顯而易見的，它符合人類大腦的思考方式，能夠充分發(fā)揮大腦的最大潛能，在與知識進行融合的過程中，幫助人們形成綜合能力。對于英語教學內(nèi)容的呈現(xiàn)，教師巧妙設(shè)計，融入思維導圖，使學生學習思路更加清晰，完成思維導圖的過程就是知識梳理、文本內(nèi)容呈現(xiàn)的過程。三、以互聯(lián)網(wǎng)突破重點難點課堂教學成功的標準，一定是學習重難點得到突破。學習過程中涉及到的知識是豐富的，但這些知識點的作用差別，這也就導致了學習重難點的出現(xiàn)。學習重難點是教學中學生不容易理解的知識，它是教學設(shè)計的有機組成部分。一節(jié)課，解決了學習重難點，教學活動就成功了一半。信息時代的到來為課堂教學注入了活水源泉，突破教學重難點的過程中，教師要主動放權(quán)，優(yōu)化學習方法，化抽象為直觀、化難為易，將復(fù)雜難懂的英語知識點以趣味化、形象化的形式展現(xiàn)出來。將互聯(lián)網(wǎng)融入英語教學，突破學習重難點，能夠打破傳統(tǒng)口授講解的弊端，給學生帶來獨特的感知和體驗，對課堂教學起到事半功倍的效果。比如，學習譯林英語六年級下冊Unit8Ourdreams，教師結(jié)合學生的現(xiàn)實生活，展開學習指引。學生本身對夢想的感知是清晰的，他們很快進入學習狀態(tài)，閱讀熱情極高。在梳理知識點的過程中，教師抓住學習重難點，引導學生展開思索?！癆fterreadingthedialogue，canyousummarizetherelevantsentencestoaskaboutyourdreamandcareer?”因為有了對話內(nèi)容的鋪墊，學生已經(jīng)完全進入思索狀態(tài)。這個問題戳中了學習的中心點。本單元如何詢問對方將來想做什么職業(yè)屬于教學重難點，學生掌握了這個句型結(jié)構(gòu)，教學活動就已經(jīng)成功了。為此，教師利用多媒體展示文本相關(guān)句子。如“Whatdoyouwanttobeinthefuture？”利用大屏幕將句子展示出來后，學生將相關(guān)句子進行對比分析，很快找到了相關(guān)規(guī)律，掌握了句型特點，對學習重難點有了精準把握。知識學習是一項系統(tǒng)化工程，學科屬性不同，涉及到的知識點亦存在差異。教材中呈現(xiàn)出來的內(nèi)容是經(jīng)過編者千挑萬選出來的，經(jīng)過系統(tǒng)篩選構(gòu)建，教材內(nèi)容較為精簡，但知識的重要性亦存在差異。教學引導中，如果教師對待知識點“一視同仁”，根本無法突出學習重難點，學情教情把握就是一句空話。智慧型教師在進行教學設(shè)計和引導時，一定會借力信息技術(shù)的優(yōu)勢，將其與教材內(nèi)容相融合，并凸顯重要知識點的價值，抓住學習精髓。英語屬于典型的語言學科，是交際的工具。受文化差異的影響，學生在感知英語知識，突破學習重難點的過程中往往感到力不從心，教師不妨發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)直觀化的特點，將知識進行轉(zhuǎn)化，在觸動學生心靈的同時，激活他們主動探研的熱情，從而順利突破學習重難點，讓教學向著縱深方向發(fā)展。四、以互聯(lián)網(wǎng)引導互動交流自主、合作、探究學習的學習形式是新課改積極倡導的。教學實操過程中，很多教師也進行了實踐。小學生興趣廣泛，大多喜歡參與到集體活動中，對合作學習充滿期待。教師抓住學生的心理期待，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，引導學生展開多重互動交流。學生主體地位的凸顯需要在互動交流中體現(xiàn)。教師作為課堂教學的指引者和服務(wù)者，必須給出具體化、針對性指引。比如，學習譯林英語六年級下冊Unit4Roadsafety，引導學生對文本展開閱讀時，教師以角色演繹的形式推進?！癉oyouobeythetrafficruleswhenyougotoschool?”學生積極主動表達，課堂學習氛圍得到調(diào)動。閱讀Roadsafety時，教師完全放手，讓學生自主閱讀，在合作探究中完成知識體系構(gòu)建。單純地討論文本內(nèi)容相對乏味，教師投放視頻片段，幫助學生理解知識點。在動態(tài)化信息的刺激下，學生之間的討論更加熱烈。“WhenyouseetheYellowLight，willyougoanyfurther?Doyouthinkhedidtherightthing？”“Iwouldstopatayellowlight.Ithinkit’swrongofhimtorunaredlight.It’sverydangerous.”從學生之間的對話可以看出，他們完全投入到了話題探討中?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展改變了人們的生活方式，其對教學方式產(chǎn)生的影響不容小覷。傳統(tǒng)講解式教學本質(zhì)上屬于知識灌輸，久而久之，學生會對學習產(chǎn)生厭倦心理，課堂教學根本無法順利推進?；邮浇虒W是課程改革積極倡導的教學方式，能夠真正凸顯學生的主體地位，讓學生在主動參與中獲得更豐富深刻的感知，完成知識吸收內(nèi)化。如果教師能夠抓住學生的認知特點和思維屬性，以互聯(lián)網(wǎng)為介質(zhì)，引入合作互動式教學模式，自然能夠激發(fā)課堂教學活力，在發(fā)展學生創(chuàng)新思維的同時，讓他們真正體會到英語作為一門語言學科的獨特價值和魅力。教學需要信息技術(shù)的支撐，教師將互聯(lián)網(wǎng)引入合作探究學習過程中，契合了新課改理念，是現(xiàn)代教學思想的具體體現(xiàn)?；咏涣鬟^程中，教師可以適當展示相關(guān)動畫、圖片、影視資源等，給學生以多重認知指引。當學生的心智受到觸動，思維認知向著不同維度發(fā)展，學習效率自然快速提升。五、以互聯(lián)網(wǎng)助力多重訓練訓練是學習的外化表現(xiàn)形式。任何學科教學，要想快速實現(xiàn)教學目標，完成知識內(nèi)化吸收，融合訓練活動是必須的。文本內(nèi)容的學習看似簡單，但學生對知識的掌握情況如何，他們是否真正完成了知識的遷移、構(gòu)建，還需要在實踐中檢驗。英語訓練形式多樣，從文本內(nèi)容出發(fā)進行仿寫、對比閱讀、競賽訓練都是不錯的選擇，都能給學生帶來多重觸動。訓練活動設(shè)計，教師要從學生的興趣點出發(fā)，進行綜合考慮。比如，學習譯林英語六年級下冊Unit3Ahealthydiet后，教師給學生設(shè)計了一個營養(yǎng)搭配師的職業(yè)，訓練學生對文本內(nèi)容的把握。“Ahealthydietisnutritionallybalancedandneedstobematched.Howwouldyouscientificallyplanyourdietfortheday?”學生在閱讀文本的過程中已經(jīng)有了自己的思考和認知，也完成了知識積累。訓練活動的設(shè)置給學生提供了知識輸出渠道。學生結(jié)合自身飲食特點，制定符合自身所需的食譜。操作過程中，學生利用多媒體進行搭配，投放相關(guān)食譜。在學生對知識有全面把握的前提下，給他們提供相關(guān)任務(wù)，引入下一個教學步驟的學習，學習效果在實踐訓練中得到升華。英語訓練大多是以書面形式呈現(xiàn)，學生做做題，完成訓練即可。這樣的訓練形式相對單一，無法給學生帶來驚喜，往往會導致學生參與度不高，訓練效果不盡如人意。訓練設(shè)計講究創(chuàng)新，需要將訓練任務(wù)與互聯(lián)網(wǎng)接軌，在相互融通中觸發(fā)學生學習興趣，為學生英語綜合素質(zhì)成長創(chuàng)造良好條件。信息技術(shù)輔助下的互動作業(yè)、演繹作業(yè)、電子作業(yè)都是不錯的選擇，都屬于立體性訓練形式，符合學生的興趣點和感知點，教與學的契合度得到提升，訓練效果更加值得期待。訓練活動打破常規(guī)思維的限制，能夠給學生帶來多重啟示，他們對具有創(chuàng)意的學習操作形式有特殊興趣，參與熱度得到提升，在積極主動的參與中，學