幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)-培訓(xùn)課件

教室的區(qū)域環(huán)境包括：區(qū)域的布局墻面的使用材料的設(shè)計——如何使環(huán)境成為一位無聲的教師？區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)

在講本章前，我們先思考、討論這樣一個問題：你覺得幼兒園教師最重要的角色任務(wù)是什么？

1、進(jìn)行有效的教學(xué)

2、進(jìn)行有效的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)（課堂管理）這是幼兒園教師最重要的兩項任務(wù)。

（一）確定合理的空間位置空間大小選擇？開放封閉安排？多種功能利用？安靜喧鬧區(qū)分？

合理的空間布局1、區(qū)域特殊需要——最合理的空間位置2、整體考慮,盡可能利用場地3、動靜分開，避免互相干擾4、封閉性和開放性相結(jié)合5、力求暢通無阻的“交通路線”6、避免“死角”7、多種功能利用思考一：區(qū)角材料如何根據(jù)幼兒的發(fā)展需要適時提供？區(qū)角材料如何滿足不同能力水平層次幼兒的需要？

（二）活動材料的選擇1、高探索性、低指導(dǎo)性高探索性：多功能、操作方式簡便易懂低指導(dǎo)性：幼兒探索材料時對教師的依賴性低，活動的自我修正和自主水平高2、新穎有趣，暗示性強(qiáng)操作方法暗示、操作要求暗示3、多種組合、多層次性蘊(yùn)涵錯誤控制的材料聽筒3+52+52+3

開鎖4+37我們的墻壁在說話—操作方法暗示高低櫥的落差鼓勵合作與互動的空間

—操作要求暗示系統(tǒng)而有層次的材料神奇的磁鐵（大班）材料提供：鐵屑、大小不同的磁鐵、回行針、薄紙板、迷宮圖、塑料塊、小紙團(tuán)、發(fā)夾、鐵片、樹葉、毛線團(tuán)操作層次：第一層次：小貓釣魚第二層次：整理盒子第三層次：隔杯取釘?shù)谒膶哟危糊斖觅惻芴峁┒鄬哟闻c多樣性的活動材料小班的主題“認(rèn)識花”區(qū)域：提供畫花、花拓印、插花中班主題“認(rèn)識樹”區(qū)域：提供樹葉粘貼、葉脈標(biāo)本、樹葉變色

投入不同的范例：畫好樹葉的輪廓，幼兒涂色畫好不同種類的樹，幼兒畫出樹干和樹葉同一種材料在不同年齡班有不同要求“益智手套”小班：寫著數(shù)字和畫有相同數(shù)量的物體的指環(huán)讓幼兒套到相應(yīng)的手指上；中班：多提供空白指環(huán)讓幼兒自己寫上數(shù)字或畫出物體后再套到手指上；大班：提供加減算式指環(huán)，或在手指上吊上幾個小杯，讓幼兒夾進(jìn)與手指上的數(shù)字一樣數(shù)量的黃豆4、利用自然物、廢舊物品小樹葉粘貼成小動物、葉子拓印、制成“書簽”；撿來小石頭、小樹枝、蘆葦桿當(dāng)成計算材料；小石頭染色，當(dāng)成飛行棋子；竽頭葉子當(dāng)成小傘、做成扇子、帽子；采來野花編織花環(huán)，互相比比誰的花美，誰的花多；泥巴做出湯丸、大炮、坦克等；稻草做出草人、草飛機(jī)、蜻蜓等（農(nóng)村幼兒園啟示）5、選擇在活動時間內(nèi)易觀察到變化的材料6、考慮區(qū)域活動階段目標(biāo)和主題內(nèi)容

四、區(qū)域活動指導(dǎo)

關(guān)注、支持、引導(dǎo)（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，介紹材料引入方式:介紹新材料及使用方法設(shè)疑制造懸念，明確操作目的總結(jié)上次活動，提出新要求討論活動規(guī)則幼兒自由選擇介入——常規(guī)化（二）觀察了解、關(guān)注幼兒

1、觀察活動環(huán)境：區(qū)域環(huán)境布局是否合理、材料是否符合幼兒水平和興趣，數(shù)量是否充足2、觀察幼兒活動、興趣特點、幼兒知識經(jīng)驗、操作方法

觀察幼兒是否喜愛活動，充滿激情？是否專注活動，情緒愉悅？是否遵守規(guī)則，取放材料？能否操作材料，完成任務(wù)？能否持續(xù)探索，克服障礙？能否合作交往，積極互動？區(qū)域活動幼兒游戲行為觀察記錄(大班)

區(qū)域名稱益智區(qū)時間對象徐靖晗觀察者李海珍觀察線索提供觀察過程靖晗在選擇了這區(qū)域后感到很茫然，不知道該怎么玩，他先看了看棋子就開始操作了，先把許多一樣的物品找在一起?？墒歉褡硬粔蚍挪幌?，他又開始重新找，這時，我發(fā)現(xiàn)他有困難了，我就介入指導(dǎo)了，我把幾個物體放成一堆問他：“它們?yōu)槭裁纯梢栽谝黄?？”?jīng)過我的提醒他終于知道該怎樣來區(qū)分主題確定根據(jù)班級幼兒的年齡特點選擇了此內(nèi)容，發(fā)展幼兒的分類意識及對物體屬性的認(rèn)識。材料的運(yùn)用和游戲技能該區(qū)典型的游戲行為：材料是畫有各種圖片的小棋子（動物、植物、交通工具幼兒能按物體的屬性分類。創(chuàng)新與新穎以棋子代替了小圖片，小卡片的操作、非常的方便，而且非常的吸引幼兒。游戲常規(guī)執(zhí)行活動中常規(guī)好，能安靜認(rèn)真地活動。

效果分析與反思：效果分析：靖晗在我的提醒后玩的較好，但這些區(qū)域并不吸引幼兒。反思：在分類盒的提供上因該根據(jù)游戲水平，先只提供三個盒子，讓幼兒一目了然知道只能分為三種。然后再根據(jù)游戲水平增加分類的種數(shù)，使幼兒能接受。社會參與水平與同伴合作活動中幼兒的參與性不強(qiáng)，幼兒并不是很感興趣。此活動單獨可以操作，體現(xiàn)不出合作性。活動持續(xù)情況

幼兒的活動持續(xù)情況較好！思考二：在班生數(shù)較多的情況下如何有序開展區(qū)角活動？教師如何適時適度指導(dǎo)？（三）建立規(guī)則，調(diào)控活動

交往合作規(guī)則：操作中合作協(xié)商，鼓勵合作操作活動規(guī)則：正確使用工具，保持區(qū)角安靜，輕聲交流1、規(guī)則意識：

進(jìn)區(qū)人數(shù)規(guī)則：

材料取放規(guī)則：材料分類定點取放培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識2、規(guī)則建立

在討論中共同商定在試誤中逐步形成在活動前明確規(guī)定

3、掌握遵守規(guī)則暗示法：腳印暗示、掛鉤妙用、椅子滿座圖示法：提醒法：語言的提醒和動作的提醒

（四）支持引導(dǎo)，適度指導(dǎo)傳授者、維持者、調(diào)解者支持者、合作者、引導(dǎo)者

常見指導(dǎo)方法技能指導(dǎo)參與游戲同伴影響行為示范提出建議問題啟發(fā)提供范例材料幫助（五）展示分享、交流討論展示——活動的作品分享——活動中的快樂交流——活動過程中的經(jīng)驗建構(gòu)

幼兒的自主評價、教師設(shè)計問題引發(fā)討論討論——探討和解決活動中的疑問表達(dá)展示，分享交流解決問題，共同提高1、以聽說表現(xiàn)為主區(qū)域活動

（適用于閱讀、音樂、美術(shù)等區(qū)域）

創(chuàng)設(shè)情景（空間、材料），激發(fā)興趣

引導(dǎo)感知理解聽說表現(xiàn)內(nèi)容，觀察援助時間

展現(xiàn)作品互動交流，分享成果

區(qū)域活動類型及指導(dǎo)方法2、以動手操作為主區(qū)域活動

（適用于建構(gòu)，手工制作等區(qū)域）

創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)操作興趣

觀察制作方法步驟，引導(dǎo)鼓勵探索

展示作品，交流分享

（介紹操作時遇到的困難、作品制作方法）

3、以探索發(fā)現(xiàn)為主區(qū)域活動

（適應(yīng)于科學(xué)區(qū)，益智區(qū)等）

設(shè)疑猜測、制造懸念、感知討論

—明確目的任務(wù)

鼓勵探索、嘗試發(fā)現(xiàn)

驗證交流、遷移應(yīng)用

思考三：1、各區(qū)域間如何聯(lián)系？2、兒童到了每個區(qū)，是不是全面發(fā)展？如何對待兒童的偏區(qū)現(xiàn)象？3、如何設(shè)計區(qū)域的階段目標(biāo)，保證幼兒有效發(fā)展？4、區(qū)域活動如何與創(chuàng)造性游戲、集中教育活動相結(jié)合？第五節(jié)生成課程思考一、研究性游戲?qū)W習(xí)

1、以生活實踐為游戲根基思考：幼兒生活經(jīng)驗和游戲經(jīng)驗聯(lián)系整合讓幼兒在游戲情境中模仿和創(chuàng)造親歷——感受、體驗親為——投入、參與2、以問題探究為游戲主線游戲過程——探究建構(gòu)過程案例：藍(lán)貓書店（一）1、親子參觀書店：父母與幼兒談?wù)摃?，參觀書店和買書2、采訪周圍人：你最喜歡什么書？書有什么用？3、幼兒相互介紹采訪結(jié)果4、交流：我了解的書店幼兒相互介紹，提出有關(guān)書店的問題藍(lán)貓書店（二）1、師幼參觀書店（游戲經(jīng)驗的遷移）參觀前：討論書店里問題參觀后：介紹“我見過的書店”2、書店招聘會（游戲角色的分配）3、分組制作活動（游戲物品的制作：收銀機(jī)）4、交流：我見過的書（游戲經(jīng)驗的遷移）按大小擺放圖書，學(xué)習(xí)測量、分類擺放5、我給圖書定價格6、討論：書店中的規(guī)則（游戲情節(jié)的想象）藍(lán)貓書店（三）1、為書店取名：討論、投票推選2、我們設(shè)計的招牌、指示牌3、開業(yè)慶典：討論書店哪天開門？邀請那些來賓？如何發(fā)請貼—設(shè)計制作請柬、廣告宣傳畫4、買圖書——游戲情節(jié)豐富、游戲物品增添、游戲角色扮演3、師生同構(gòu)：多變豐富、不斷生成4、多元顯現(xiàn)：形式多元：個人、小組、團(tuán)體、親子獲得多元的發(fā)展：知識經(jīng)驗—整合—遷移運(yùn)用二、主題活動、創(chuàng)造性游戲中的

區(qū)域活動

（一）區(qū)域活動的產(chǎn)生

1.幼兒根據(jù)自己的需要提出并參與設(shè)置2.教師根據(jù)主題內(nèi)容預(yù)先設(shè)置3.在主題活動進(jìn)行到某一階段時由于主題內(nèi)容的需要自然產(chǎn)生

（二）區(qū)域活動的安排要點

1、圍繞核心經(jīng)驗，具有明確目的2、跟隨主題需要，設(shè)置活動空間3、投放開放性材料，展現(xiàn)主題情境

（三）區(qū)域內(nèi)容的選擇項目中的實習(xí)場討論時的會議室操作時的工作間展示時的展覽廳技能練習(xí)的工作坊快樂的游戲舞臺參考資料學(xué)習(xí)1、吳荔紅《論提高幼兒園區(qū)域活動有效性的策略》《幼教園地》2007.92、《幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究》

祥星幼兒園3、《大班開放性學(xué)習(xí)區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)研究》4、鯉城一幼《幼兒園區(qū)域活動系列化材料》5、豐澤實幼《區(qū)域中的精彩》“四少四多”的指導(dǎo)策略

１、少一些告訴，多一些傾聽

2、少一些概念，多一些體驗

3、少一些責(zé)備，多一些鼓勵

4、少一些教導(dǎo)，多一些分享“四前四后”的組織策略１、活動在前，認(rèn)識在后２、嘗試在前，引導(dǎo)在后３、發(fā)現(xiàn)在前，結(jié)論在后４、經(jīng)驗在前，提升在后掛鉤的妙用圖片的暗示鼓勵合作與互動的空間幼兒園區(qū)域活動經(jīng)驗現(xiàn)場研修幼兒園骨干教師省級培訓(xùn)班研修思路：從問題出發(fā)——在問題引領(lǐng)中交流、分享一、我們的定位：勇氣：敢于直面真實的自我敢于直面教學(xué)的現(xiàn)狀渴望：突破自己的思維定勢實現(xiàn)思想的碰撞交融交流、分享、探討、反思、共同提升

幼兒園區(qū)域活動開展的真實情況與存在的問題：1、你所在的幼兒園是否開展了區(qū)域活動，開展情況如何？存在哪些問題？2、設(shè)置了哪些活動區(qū)？區(qū)域活動中教師角色如何定位？二、我們的現(xiàn)狀：三、我們的思考：

1、在區(qū)域活動中幼兒學(xué)習(xí)什么？他們是如何學(xué)習(xí)的？

2、區(qū)域活動能滿足幼兒哪些發(fā)展需求？促進(jìn)了幼兒哪些方面素質(zhì)和能力的提高？四、我們的策略：

如何使區(qū)域活動真正成為幼兒自主選擇、自發(fā)探索、自主活動的一扇門呢？向大家推薦一段文字：

區(qū)域活動基本以自然觀察為主，要做到：靜心、細(xì)心、耐心。靜心是盡量不打擾幼兒自然的行為過程，與之保持一定的距離。細(xì)心是注意捕捉幼兒行為表現(xiàn)