鄂教版五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教案

鄂教版《科學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)教案

1、我們的身體

教學(xué)目標(biāo)

1、知道青少年時(shí)期，人的身體在不斷生長(zhǎng)變化。不同的人生長(zhǎng)情況有差異。

2、知道男、女生的生長(zhǎng)情況有差異,女生從10歲開(kāi)始，男生從12歲開(kāi)始生長(zhǎng)速度加

快。

3、能根據(jù)自己的研究成果科學(xué)預(yù)測(cè)自己今后的生長(zhǎng)變化情況。

4、能通過(guò)實(shí)際的測(cè)量來(lái)收集數(shù)據(jù)并分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

5、樂(lè)于與同學(xué)合作，善于在交流中與同學(xué)分享研究成果。

6、在測(cè)量和分析過(guò)程中具有認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。

課前準(zhǔn)備

1、測(cè)量體重的磅秤和尺子

教學(xué)過(guò)程

課前布置學(xué)生搜集近兩年來(lái)自己身體外部特征方面的數(shù)據(jù)、照片或其他資料，為課堂

教

學(xué)做好準(zhǔn)備。

1、導(dǎo)入，交流一年來(lái)的身體變化情況。

2、測(cè)量并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，制作生長(zhǎng)記錄卡。

(1)回顧四年級(jí)時(shí)對(duì)身體進(jìn)行生長(zhǎng)情況測(cè)量的項(xiàng)目和測(cè)量方法。

(2)分小組進(jìn)行合作測(cè)量，記錄測(cè)量數(shù)據(jù)。

(3)交流測(cè)量數(shù)據(jù)，分析自己的生長(zhǎng)情況和主要特征。

(4)制作身體生長(zhǎng)記錄卡。學(xué)生可以根據(jù)教材上提供的圖表完成自己的記錄卡，也可

以在科學(xué)筆記本上自我設(shè)計(jì)。

3、搜集整理3?5年級(jí)的身體測(cè)量數(shù)據(jù)，研究自己的身體變化。

(1)“我們測(cè)量了身高、體重等方面的數(shù)據(jù)后，通過(guò)研究數(shù)據(jù)就可以發(fā)現(xiàn)自己長(zhǎng)高了,

體重增加了?！币龑?dǎo)學(xué)生從數(shù)據(jù)變化的角度來(lái)觀察身體的變化。

(2)提問(wèn)：“你們有什么好的研究方法呢？”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)表格，整理完成三、四、

五年級(jí)身體生長(zhǎng)數(shù)據(jù)記錄表。

(3)分析數(shù)據(jù)記錄表，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

4、比較分析男、女生生長(zhǎng)情況的差異。

(1)整理男、女生對(duì)比分析數(shù)據(jù)表。

(2)討論：男同學(xué)和女同學(xué)在兩個(gè)時(shí)期內(nèi)的生長(zhǎng)情況有什么不同？

(3)科學(xué)預(yù)測(cè)自己未來(lái)一年的身體變化。

5、課外拓展。

(1)繼續(xù)搜集關(guān)于自己身體變化的數(shù)據(jù)、照片等資料，檢驗(yàn)自己的預(yù)測(cè)是否科學(xué)準(zhǔn)確。

(2)查閱資料，了解五年級(jí)學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)。

2、林中的樹(shù)

教學(xué)目標(biāo)

1、植物所需的主要養(yǎng)料不是來(lái)自于土壤，而是通過(guò)光合作用制造的。

2、解綠色植物能在陽(yáng)光下把二氧化碳和水合成淀粉，同時(shí)釋放出氧氣。

3、知道生物體是由細(xì)胞構(gòu)成的。學(xué)會(huì)使用顯微鏡觀察植物細(xì)胞和和細(xì)胞中的葉綠體。

4、能利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)植物養(yǎng)料的來(lái)源作出假設(shè)，能根據(jù)已知結(jié)論進(jìn)行推理。

5、具有對(duì)科學(xué)探究的興趣和尊重證據(jù)、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

6、敢于提問(wèn)，樂(lè)于交流。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、問(wèn)題導(dǎo)入。

根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如：動(dòng)物要吃食物，植物靠什么生存呢？

（學(xué)

生可能給出許多答案：植物需要水，經(jīng)常澆水植物就可以生存；植物需要養(yǎng)料；植物還需

要

陽(yáng)光照射等。）

出示單元主題圖：走進(jìn)樹(shù)林，樹(shù)木郁郁蔥蔥，樹(shù)木生長(zhǎng)所需要的養(yǎng)料從哪里來(lái)呢？通

過(guò)

提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，提出自己的假設(shè)。

二、了解海爾蒙的實(shí)驗(yàn)。

（1）講述：在300多年前，有一位科學(xué)家也思考了這個(gè)問(wèn)題，讓我們來(lái)看看他是怎么

想的，又是怎么做的。（通過(guò)談話(huà)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究興趣。）

（2）閱讀海爾蒙的實(shí)驗(yàn)研究的故事。思考：①海爾蒙是怎樣猜測(cè)的？他的實(shí)驗(yàn)是怎樣

做的？從海爾蒙的實(shí)驗(yàn)中你有什么發(fā)現(xiàn)？（引導(dǎo)學(xué)生了解海爾蒙是怎樣思考和實(shí)驗(yàn)的，以

及

怎樣根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論。）②海爾蒙的探究過(guò)程給你什么啟示？根據(jù)海爾猛實(shí)驗(yàn)中的

發(fā)

現(xiàn)你什么進(jìn)一步推測(cè)？（可以設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)結(jié)論進(jìn)一步推理：海爾蒙在完成了實(shí)

驗(yàn)

之后，他推測(cè)植物生長(zhǎng)的養(yǎng)料是從雨水中得到的，你同意他的推測(cè)嗎？在學(xué)生思考提出觀

點(diǎn)

的過(guò)程中，要引導(dǎo)他們陳述理由，重要的是學(xué)生在思考。）

三、探究植物在體內(nèi)制造養(yǎng)料的方法

（1）演示實(shí)驗(yàn)：課前將一盆生長(zhǎng)良好的天竺葵帶進(jìn)教室，選擇一片生長(zhǎng)良好的葉，用

黑色的卡紙將這片葉正反兩面嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地遮蓋，然后將整株植物放在教室向陽(yáng)的窗價(jià)上。

(2)討論并推測(cè)：幾天之后，葉片可能會(huì)發(fā)生什么變化？(讓學(xué)生把自己的推測(cè)記錄

在科學(xué)筆記本匕下節(jié)課一起來(lái)觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，看誰(shuí)的預(yù)測(cè)是正確的。)

(3)課外活動(dòng)：①保護(hù)好教室里的實(shí)驗(yàn)植物。②自己在家里和父母合作也做一做這個(gè)

實(shí)驗(yàn)。

第二課時(shí)

-、繼續(xù)探究植物在體內(nèi)制造養(yǎng)料的方法。

(1)交流分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

①請(qǐng)?jiān)诩依镒隽藢?shí)驗(yàn)的同學(xué)交流自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和發(fā)現(xiàn)。

②觀察課堂實(shí)驗(yàn)的天竺葵葉發(fā)生了什么變化，看看自己在實(shí)驗(yàn)前的預(yù)測(cè)是否正確。

③討論：這片葉子可能發(fā)生了什么變化？你認(rèn)為與什么有關(guān)系呢？(期望學(xué)生能分析

出

問(wèn)題的結(jié)論是不現(xiàn)實(shí)的，但是要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中去尋找相關(guān)因素，讓他們意識(shí)到

變

化是有原因的。)

(2)用顯微鏡觀察植物細(xì)胞和葉綠體。

①指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)顯微鏡的構(gòu)造，講解使用方法。

②分小組觀察植物葉片細(xì)胞，并描述細(xì)胞的樣子，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)葉片細(xì)胞中的綠色顆

粒

叫葉綠體。

③講解：細(xì)胞是構(gòu)成生命體的最小單位。

(3)講解光合作用的過(guò)程。教師利用掛圖或者多媒體資料，形象講解光合作用的過(guò)程。

交流并明確以下問(wèn)題：

①植物在體內(nèi)制造養(yǎng)料需要什么條件？

②植物主要用什么器官制造養(yǎng)料？

③植物制造養(yǎng)料的原料是什么？

④植物制造養(yǎng)料的原料從哪里來(lái)？

⑤人們常說(shuō)：植物生長(zhǎng)離不開(kāi)陽(yáng)光、空氣和水，說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解的？

二、了解植物光合作用的意義。

(1)討論：綠色植物的光合作用，除了為自己制造了營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，還為動(dòng)物和人的生存

提供了哪些物質(zhì)？

(2)交流分享討論結(jié)果。

三、總結(jié)與拓展。

(1)小結(jié)本課學(xué)習(xí)的收獲。

(2)課外收集有關(guān)樹(shù)木生長(zhǎng)的資料。

3樹(shù)木中的紋路

教學(xué)目標(biāo)

1、知道樹(shù)木的橫截面上有年輪，觀察年輪可以知道樹(shù)木的年齡。

2、知道樹(shù)木的年輪可以告訴我們樹(shù)木生長(zhǎng)情況，年輪的變化可以反應(yīng)樹(shù)木生長(zhǎng)的環(huán)境、

氣候等多方面的信息。

3、能對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的觀察，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。

4、能通過(guò)閱讀教材提供的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。

5、具有參與科學(xué)探究的積極性，愿意與人合作。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入。

出示帶紋路的木版，提問(wèn)：你們從木板上看到了什么？這些紋路從哪兒來(lái)？你還在哪

兒

看到過(guò)樹(shù)木中的紋路？我們把樹(shù)木中的這種紋路叫什么？(這個(gè)過(guò)程實(shí)際上是交流學(xué)生已

知

經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，通過(guò)交流導(dǎo)入新的探究過(guò)程。)

二、觀察樹(shù)干橫截面，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

(1)教師給每個(gè)小組提供一塊用樹(shù)干鋸成的橫截面，學(xué)生分組觀察。要求小組在觀察

中記錄自己的觀察發(fā)現(xiàn)和疑問(wèn)。教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)記錄表發(fā)給小組，也可以讓學(xué)生

直

接記錄在科學(xué)筆記本上。

(2)交流發(fā)現(xiàn)，提出問(wèn)題。

三、觀察其他樹(shù)的橫截面。

(1)給每個(gè)小組再提供兩塊樹(shù)的橫截面，小組觀察：有什么新發(fā)現(xiàn)？你還有什么疑問(wèn)？

(2)交流與質(zhì)疑。教師將學(xué)生提出的問(wèn)題隨堂板書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生整理問(wèn)題：看一看，這

些問(wèn)題中，哪些我們可以在剛才的觀察中找到答案？哪些可以同學(xué)們互相解答？把已經(jīng)解

決

的問(wèn)題做上標(biāo)記。然后給剩下的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)。

四、了解年輪的形成。

(1)閱讀教材上的小資料，思考：年輪是怎樣形成的？年輪跟樹(shù)木的生長(zhǎng)情況有什么

關(guān)系？你從這段資料中又解決了哪些疑問(wèn)？

(2)交流。

(3)為學(xué)生補(bǔ)充一些相關(guān)資料，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

五、了解更多的來(lái)自年輪的信息。

(1)觀察年輪圖，估算樹(shù)的年齡。(五年級(jí)的學(xué)生一般都知道通過(guò)數(shù)年輪的圈數(shù)可以

知

道樹(shù)的年齡，如果只是簡(jiǎn)單地去數(shù)數(shù)意義就不大了，因此教師要啟發(fā)學(xué)生思考：怎么數(shù)、

為

什么數(shù)出圈數(shù)就是樹(shù)的年齡。)

(2)觀察：同一個(gè)年輪的寬窄都是一致的嗎？不同年輪的寬窄、顏色一樣嗎？

(3)討論：同一個(gè)年輪的寬窄不同，不同年輪的寬窄、顏色不一致可能與什么有關(guān)?

(4)記錄討論結(jié)果并交流。

(5)你還知道年輪可以告訴我們什么信息？

六、課外拓展。

(1)繼續(xù)觀察伐木留下的樹(shù)樁或者鋸下的樹(shù)干截面上的年輪。

(2)收集有關(guān)樹(shù)木年輪的資料，讀一讀，把學(xué)到的知識(shí)與同學(xué)交流。

4蘑菇

教學(xué)目標(biāo)

1、知道蘑菇是真菌類(lèi)生物，真菌是既不屬于植物也不屬于動(dòng)物的另一類(lèi)生物。

2、認(rèn)識(shí)蘑菇的特點(diǎn)，知道有的蘑菇可以食用，有的蘑菇有毒。

3、了解細(xì)菌和病毒的特點(diǎn)，知道細(xì)菌對(duì)人有正反兩方面的作用。

4、能通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)蘑菇的特點(diǎn)，比較蘑菇和動(dòng)植物的異同。

5、能通過(guò)調(diào)查活動(dòng)了解生活中的食用菌。

6、通過(guò)本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能辨證看待身邊的事物。

教學(xué)準(zhǔn)備

1、收集關(guān)于蘑菇、細(xì)菌、病毒的掛圖或視頻資料.

教學(xué)過(guò)程

第一課

課前布置學(xué)生收集關(guān)于蘑菇的資料。

一、導(dǎo)入。

(1)教師可以采取實(shí)物導(dǎo)入的方式：看一看，實(shí)驗(yàn)桌上放著什么？在自然界中，哪些

地方會(huì)生長(zhǎng)磨菇？

(2)利用教材插圖或掛圖等引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)蘑菇的生活環(huán)境。

(3)提問(wèn)：你還知道關(guān)于蘑菇的哪些知識(shí)？

二、觀察蘑菇。

(1)觀察一個(gè)完整的蘑菇。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用眼看、鼻聞、手摸等方式全面、細(xì)致地

觀察。

(2)用小刀把蘑菇縱向切開(kāi)，用放大鏡觀察切開(kāi)的菌蓋、菌蓋上的菌褶、菌柄。

(3)交流，描述觀察發(fā)現(xiàn)：從整體看，蘑菇分為幾個(gè)部分，每個(gè)部分有什么特點(diǎn)，我

有什么重大發(fā)現(xiàn)等。

(4)整理觀察到的蘑菇的特點(diǎn)并記錄下來(lái)。

三、認(rèn)識(shí)蘑菇屬于真菌。

(1)小組研討：蘑菇與動(dòng)物和植物有什么不同和相同？(引導(dǎo)學(xué)生從外部形態(tài)特點(diǎn)、

獲取營(yíng)養(yǎng)的方式等方面進(jìn)行比較。)

(2)交流，整理意見(jiàn)。

(3)講解：蘑菇既不是植物也不是動(dòng)物，它屬于真菌。

(4)你還知道哪些是真菌生物？

(5)學(xué)生自主閱讀教材提供的資料。

四、認(rèn)識(shí)食用菌和毒菌。

(1)提問(wèn)：吃過(guò)蘑菇嗎？我們平時(shí)吃哪些蘑菇？所有的蘑菇都可以吃嗎？

(2)觀察教材插圖(或?qū)嵨铩靾D)，認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的食用菌和毒菌。

(3)學(xué)生交流自己所知道的有關(guān)食用菌和毒菌的知識(shí)。(可以結(jié)合課前收集的資料進(jìn)

行

交流。)

五、課外調(diào)查：小組或者獨(dú)立調(diào)查：我們生活中有哪些食用菌？要求學(xué)生記錄食用菌的名

稱(chēng)、

顏色、形狀，還可以了解它的主要營(yíng)養(yǎng)成分等。

第二課時(shí)

一、了解細(xì)菌和病毒。

(1)猜一猜。教師展示一幅細(xì)菌或病毒的彩圖，這是什么？說(shuō)一說(shuō)：你為什么這么猜?

(2)交流學(xué)生了解的細(xì)菌和病毒的知識(shí)。

(3)觀察顯微鏡和電子顯微鏡卜的細(xì)菌和病毒的照片。談一談：看了之后有什么想法?

(如果不知道它們是細(xì)菌和病毒，我們也許會(huì)認(rèn)為它們很美麗，但當(dāng)我們明白了它們是什

么

之后，我們可能覺(jué)得它們很可怕。)

(4)閱讀教材上的小資料：你又知道什么？(引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到細(xì)菌和病毒也有正反兩

方面的作用。)

(5)小結(jié)：細(xì)菌和病毒也是生物，它們因?yàn)槭治⑿。萌庋劭床灰?jiàn)，被稱(chēng)為微生物。

現(xiàn)在，你知道生物家族有哪些成員？

二、展示食用菌調(diào)查成果。

(1)小組交流、展示。

(2)小組選擇代表向全班展示調(diào)查成果。

(3)制作食用菌名片。(為一種自己感興趣的食用菌設(shè)計(jì)一張名片，內(nèi)容包括：名稱(chēng)、

特點(diǎn)、外形圖、主要食用價(jià)值等。)

(4)名片展示與評(píng)價(jià)。

5林中的鳥(niǎo)

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)更多生活在林中的鳥(niǎo)。

2、知道常見(jiàn)的鳥(niǎo)的翅、喙、爪的特點(diǎn)，知道這些外形特點(diǎn)與它們的生活環(huán)境和習(xí)性是

相適應(yīng)的。

3、能仔細(xì)觀察鳥(niǎo)的外形，并能分析外形與它的習(xí)性及生活環(huán)境的關(guān)系。

4、能在觀察的同時(shí)，記錄自己的觀察結(jié)果，有做觀察記錄的良好習(xí)慣。

5、能積極地與同學(xué)交流分享自己的想法和成果。

6、能意識(shí)到保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的重要性，有愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的意識(shí)并能落實(shí)到行動(dòng)中。

教學(xué)準(zhǔn)備

1、啄木鳥(niǎo)、鷹、鴿、燕等鳥(niǎo)的飛翔狀態(tài)的圖或視頻資料。

2、啄木鳥(niǎo)、麻雀、貓頭鷹等鳥(niǎo)的圖或?qū)嵨飿?biāo)本。

3、鳥(niǎo)類(lèi)在林中棲息、捕食的視頻資料。

4、鳥(niǎo)類(lèi)與人類(lèi)關(guān)系的視頻資料。

教學(xué)過(guò)程

一、師生交流導(dǎo)入新課。

（1）提問(wèn)：你認(rèn)識(shí)哪些生活在樹(shù)林里的鳥(niǎo)？向同學(xué)們介紹你認(rèn)識(shí)的鳥(niǎo)。

（2）出示幾種常見(jiàn)的鳥(niǎo)的圖片，交流：這些鳥(niǎo)以什么為食？它們的羽毛、翅有什么特

點(diǎn)？它們的喙、爪有什么特點(diǎn)？

二、觀察鳥(niǎo)的翅、喙、爪的特點(diǎn)，研究這些特點(diǎn)與環(huán)境及生活習(xí)性的關(guān)系。

（1）觀察鳥(niǎo)的翅。

①觀看不同的鳥(niǎo)飛翔的視頻資料（或者掛圖），提問(wèn)：這些鳥(niǎo)是怎樣飛行的？它們的

飛

行方式相同嗎？你認(rèn)為它們的飛行方式可能跟什么有關(guān)系？

②觀察描述鳥(niǎo)翅的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)鳥(niǎo)翅的四種類(lèi)型。

③小結(jié)：鳥(niǎo)翅的大小和形狀不同，適于飛行的方式也不同。

（2）觀察鳥(niǎo)的喙和爪。

①觀察啄木鳥(niǎo)、麻雀、貓頭鷹等鳥(niǎo)的標(biāo)本：這幾種鳥(niǎo)的喙和爪各有什么特點(diǎn)？（觀察

的

時(shí)候給學(xué)生提供標(biāo)本，有條件的也可以提供活的鳥(niǎo)，學(xué)生在觀察中可以看，甚至觸摸，總

之，

盡量讓學(xué)生直觀地感知。）

②整理觀察記錄，小組交流。（雖然觀察的重點(diǎn)是鳥(niǎo)的翅、喙、爪，但在交流中可以

不

局限于這三個(gè)方面，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)其他發(fā)現(xiàn)。）

（3）研討：鳥(niǎo)的翅、喙、爪的特點(diǎn)與其生活環(huán)境及習(xí)性的關(guān)系。

①觀看鳥(niǎo)在樹(shù)林里生活的視頻資料(或教材上的插圖)，提問(wèn)：鳥(niǎo)兒在林中怎樣飛行？

怎樣歇息？怎樣捕食？

②討論：鳥(niǎo)的翅、喙和爪，對(duì)于它們?cè)诹种械纳钣惺裁磶椭?/p>

③交流與小結(jié)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，使學(xué)生知道鳥(niǎo)的這些外形特點(diǎn)都是與樹(shù)林

的

環(huán)境和自己的生活習(xí)性相適應(yīng)的。

④拓展：你還知道哪些鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)與它的生活環(huán)境及習(xí)性相適應(yīng)的例子？

三、愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)，從我做起。

(1)師生交流：喜歡鳥(niǎo)嗎？為什么喜歡？

(2)播放鳥(niǎo)與環(huán)境和人類(lèi)關(guān)系的資料片，提問(wèn)：你有了什么新的認(rèn)識(shí)？

(3)討論：為了鳥(niǎo)類(lèi)的生存，我們應(yīng)該怎樣做？為什么要這樣做？

(4)小結(jié)。

四、課外拓展

以小組為單位，辦一份以愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)為主題的小報(bào)，或者設(shè)計(jì)一幅愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的宣傳畫(huà)。

6誰(shuí)吃誰(shuí)

教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)討論、分析，認(rèn)識(shí)生物之間的食物聯(lián)系——食物鏈。

2、知道不同的動(dòng)物吃不同的食物，動(dòng)物要維持生命就要消耗這些食物作為能量。

3、意識(shí)到食物鏈、食物網(wǎng)反映了生態(tài)系統(tǒng)中的動(dòng)植物之間的復(fù)雜的食物能量交換關(guān)系。

4、通過(guò)分析和概括生物之間的食物關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的分析和綜合的思維能力。

5、意識(shí)到自然界中的事物是相互聯(lián)系的。

6、了解保護(hù)動(dòng)物的重要性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)青蛙的教育。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、課文插圖中的動(dòng)植物的圖片或掛圖。

2、準(zhǔn)備稻田里的動(dòng)植物名稱(chēng)的卡片。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入。

(1)講述故事：“螳螂捕蟬，黃雀在后”。

(2)討論：從這個(gè)故事中你知道螳螂、蟬、黃雀之間有什么食物關(guān)系？誰(shuí)吃誰(shuí)？誰(shuí)被

誰(shuí)吃？蟬吃什么呢？

(3)講述：今天我們就來(lái)研究動(dòng)植物之間的食物關(guān)系。

二、認(rèn)識(shí)食物鏈。

(1)按照誰(shuí)被誰(shuí)吃的順序，說(shuō)一說(shuō)：樹(shù)、蟬、螳螂、黃雀之間的關(guān)系。

(2)指導(dǎo)學(xué)生用文字和箭頭表示。

(3)出示草、廊、羊的圖片，說(shuō)一說(shuō)：它們之間誰(shuí)被誰(shuí)吃？

(4)在書(shū)上記錄它們的食物聯(lián)系。

(5)提問(wèn)：同學(xué)們根據(jù)食物關(guān)系用將這些動(dòng)植物連接在一起，這種動(dòng)植物間的

食物關(guān)系像什么？你能給起個(gè)形象的名字嗎？

(6)講解：生物之間的食物聯(lián)系，形成像鏈環(huán)一樣的關(guān)系，稱(chēng)為食物鏈。

(7)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)幾條食物鏈，交流。

(8)小組研究：觀察寫(xiě)的幾條食物鏈，討論：這幾條食物鏈從什么開(kāi)始的？為什么從

綠色植物開(kāi)始？這幾條食物鏈到什么結(jié)束？

(9)講解：在食物鏈中，植物能制造自己需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，叫生產(chǎn)者。動(dòng)物不能自己

制造營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，它們直接或間接地利用生產(chǎn)者制造的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，叫做消費(fèi)者。

(10)指出上面食物鏈中的生產(chǎn)者和消費(fèi)者。

(11)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

三、研究稻田里的食物網(wǎng)。

(1)出示掛圖(或投影教材插圖)，提問(wèn)：稻田里有哪些動(dòng)植物？教師根據(jù)學(xué)生的回

答

在黑板上貼上卡片。

(2)小組討論：找出稻田里的動(dòng)植物的食物關(guān)系，寫(xiě)出食物鏈。

(3)匯報(bào)討論結(jié)果，教師在黑板上畫(huà)箭頭表示，并且檢查每條食物鏈畫(huà)得是否完整，

是否合理。

(4)找一找，這些食物鏈中，哪些生物能被不同的動(dòng)物吃掉？哪些動(dòng)物能吃不同的食

物？這些食物鏈之間的關(guān)系怎樣？

(5)講解：小結(jié)：多種生物在取食關(guān)系上存在錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，多種食物鏈相互交錯(cuò),

相互聯(lián)結(jié)，形成網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，人們形象地稱(chēng)之為食物網(wǎng)。

四、保護(hù)青蛙，維護(hù)生態(tài)平衡教育。

(1)討論：以一條食物鏈(稻子一稻螟蟲(chóng)f青蛙一蛇)為例：如果食物鏈中有一種生

物(比如：青蛙)死光了，會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？

(2)教師介紹青蛙在稻田里的作用。提問(wèn)：由此，你想到了什么？人也是食物網(wǎng)中的

重要部分，為了維護(hù)生態(tài)平衡我們?nèi)祟?lèi)應(yīng)該做些什么呢？

五、課外拓展。

收集青蛙的資料，編寫(xiě)一條保護(hù)青蛙的公益廣告詞。

7茅草與鋸子

教學(xué)目標(biāo)

1、了解人類(lèi)在生物的啟示下，進(jìn)行了大量仿生的發(fā)明創(chuàng)造。

2、具有認(rèn)真觀察和探究仿生的興趣。

3、初步具有模仿生物的構(gòu)造或功能進(jìn)行發(fā)明和創(chuàng)造的意識(shí)和能力。

4、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，運(yùn)用創(chuàng)造性想象和“原型啟示法”提出一些小發(fā)

明的思路。

5、培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。

6、意識(shí)到動(dòng)物、植物與人類(lèi)生活的密切關(guān)系。

教學(xué)準(zhǔn)備

1、供課堂觀察用的茅草的葉、蒼耳的果實(shí)(或其他植物)，放大鏡等工具。

2、雞蛋與薄殼結(jié)構(gòu)屋頂、鳥(niǎo)與飛機(jī)、魚(yú)鰭與船槳的圖片或課件。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入。

(1)講述：魯班發(fā)明鋸子的故事。

(2)提問(wèn)：魯班為什么能發(fā)明鋸子？(發(fā)現(xiàn)茅草——觀察茅草——產(chǎn)生聯(lián)想——大膽

嘗試——發(fā)明鋸子)

(3)交流：我們?cè)跇?shù)林、在野外有過(guò)類(lèi)似魯班的經(jīng)歷嗎？哪些植物容易劃破和刺傷我

們？哪些植物容易粘在我們的衣服上？

(4)我們也像魯班一樣，來(lái)認(rèn)真研究我們身邊的這些植物。

二、觀察容易劃破和刺傷人、容易粘衣的植物的特點(diǎn)。

(1)為每個(gè)小組提供一份觀察材料和必要的觀察工具。

(2)學(xué)生分組觀察，記錄觀察發(fā)現(xiàn)。

(3)交流。

(4)討論：我們觀察了這些植物的特點(diǎn)，能產(chǎn)生哪些想法呢？

三、了解人們?cè)谏锏膯⑹鞠峦瓿傻陌l(fā)明。

(1)講述：人們?cè)谏锏膯⑹鞠?，發(fā)明了許多物品。你們知道這樣的例子嗎？

(2)用課件或圖片展示：雞蛋與薄殼結(jié)構(gòu)屋頂、鳥(niǎo)與飛機(jī)、魚(yú)鰭與船槳。

(3)小組討論：圖中這些新技術(shù)分別是在什么生物的啟示下研制出來(lái)的？它們有什么

相似之處？

(4)根據(jù)以上發(fā)明的實(shí)例，你認(rèn)為在生物啟示下進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造要經(jīng)過(guò)怎樣的過(guò)程？

(5)講解：在生物啟示下的發(fā)明創(chuàng)造，通常要經(jīng)過(guò)以下過(guò)程：

明確需要：在生產(chǎn)或生活中，為了完成某種工作，需要具有什么功能的工具或設(shè)備。

尋求啟示：通過(guò)觀察或在無(wú)意中發(fā)現(xiàn)，某種生物的構(gòu)造或功能與我們需要的工具或設(shè)

備

很相似，在這種生物的啟示下提出發(fā)明的設(shè)想。

設(shè)計(jì)制作：根據(jù)發(fā)明的設(shè)想精心設(shè)計(jì)，根據(jù)設(shè)計(jì)試制出我們需要的工具或設(shè)備。

實(shí)驗(yàn)定型：經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)、修改，完成發(fā)明。

四、課外活動(dòng)。根據(jù)某種生物的特點(diǎn)，構(gòu)思一件科技創(chuàng)新作品。

第二課時(shí)

一、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)某種生物的特點(diǎn)，提出創(chuàng)新設(shè)想。

(1)學(xué)生根據(jù)自己的思考，畫(huà)科技作品設(shè)計(jì)圖。

(2)交流、展示：我設(shè)計(jì)的是什么？它是仿造什么生物的特點(diǎn)研究的？它有什么特殊

的功能？

(3)師生共同評(píng)價(jià)。(學(xué)生的設(shè)計(jì)可能很富有想象力，對(duì)學(xué)生的想象力和創(chuàng)意要鼓勵(lì)

和

保護(hù)，同時(shí)■要注意引導(dǎo)學(xué)生：完成一件科技小作品除了有創(chuàng)意之外，還要考慮實(shí)用和可行

性。)

(4)向?qū)W生介紹一些在青少年科技創(chuàng)新大賽中獲獎(jiǎng)的小發(fā)明作品，供學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒，

講解常見(jiàn)的創(chuàng)造發(fā)明方法。

二、指導(dǎo)學(xué)生完善科技作品設(shè)計(jì)方案。

(1)修改完善設(shè)計(jì)方案。

(2)組內(nèi)交流方案。

三、制作科技作品。

一件科技作品的制作往往不可能在課堂上完成，學(xué)生可以利用課外時(shí)間繼續(xù)探索、完

成

自己的作品，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生需要得到來(lái)自教師和家長(zhǎng)給予的幫助和支持。

8魚(yú)

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)池塘中的常見(jiàn)魚(yú)類(lèi)，能說(shuō)出它們的名字。

2、觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄并歸納典型魚(yú)類(lèi)的外形及行為特點(diǎn)。

3、能根據(jù)提出的問(wèn)題作出合理推測(cè)，提出探究活動(dòng)的大致思路，能用語(yǔ)言較清晰準(zhǔn)確

地描述魚(yú)類(lèi)的外形及行為特點(diǎn)，能利用表格整理記錄有關(guān)研究結(jié)論。

4、知道科學(xué)探究涉及提出問(wèn)題、解答問(wèn)題，能將自己研究的結(jié)果與已有的科學(xué)結(jié)論作

比較，體驗(yàn)科學(xué)探究中運(yùn)用證據(jù)、邏輯推理、想象建立假設(shè)和推斷、理解事物及現(xiàn)象的重

要

性。

5、樂(lè)于與他人合作與交流，通過(guò)探究，討論歸納魚(yú)類(lèi)共同特點(diǎn)。實(shí)際生活中能靈活運(yùn)

用所學(xué)知識(shí)，對(duì)■魚(yú)類(lèi)及相關(guān)行為作出判斷和解釋。

6、能將魚(yú)類(lèi)特點(diǎn)與池塘環(huán)境相聯(lián)系，知道魚(yú)的外形及行為特點(diǎn)與它生活的環(huán)境是相適

應(yīng)的。

教學(xué)準(zhǔn)備

1、池塘魚(yú)類(lèi)的種類(lèi)、外形特點(diǎn)、生活方式等相關(guān)掛圖或課件。

2、水槽（或玻璃魚(yú)缸）、瓷盤(pán)、鑲子、紗布條、塑料繩、木片、滴管、水、家鄉(xiāng)池塘

中

的典型魚(yú)類(lèi)（如鯽魚(yú)）、毛巾或衛(wèi)生紙。

3、各種水生動(dòng)物（不?定是魚(yú)類(lèi)）的圖片或課件。

4、家鄉(xiāng)池塘中的小型魚(yú)類(lèi)活體。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、搜集信息資料

（1）出示圖片或播放課件：同學(xué)們，這是我們家鄉(xiāng)的池塘中生活的幾種魚(yú)，誰(shuí)知道這

是幾種什么魚(yú)？

（2）在我們家鄉(xiāng)的池塘中，還生活著哪些魚(yú)類(lèi)？（教師根據(jù)學(xué)生的回答，將有爭(zhēng)議的

動(dòng)物板書(shū)在黑板一側(cè)，在后面的學(xué)習(xí)中重新歸類(lèi)）。

（3）各種魚(yú)的大小、形態(tài)、生活方式不盡相同，可為什么人們把它們都叫魚(yú)呢？關(guān)于

魚(yú)你還知道一些什么？

二、提出研究問(wèn)題

1、教師出示并簡(jiǎn)介魚(yú)類(lèi)活體，安排學(xué)生觀察鯽魚(yú)的外形特點(diǎn)，為下一步研究活動(dòng)做準(zhǔn)

備。

師述：鯽魚(yú)是魚(yú)類(lèi)的典型代表，它在外形上具有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)各小組認(rèn)真觀察魚(yú)的

外

形、身體表面長(zhǎng)有什么、魚(yú)鯉的形態(tài)等。同學(xué)們?nèi)魧?duì)鯽魚(yú)其它外形特點(diǎn)感興趣也可以進(jìn)行

觀

察，觀察之后將結(jié)果記錄在“我們的發(fā)現(xiàn)”表格里

2、分小組進(jìn)行觀察、討論、記錄。

3、小組匯報(bào)觀察記錄結(jié)果。

4、教師小結(jié)，然后出示圖片、展示課件或讓學(xué)生對(duì)照水槽中的鯽魚(yú)閱讀課文26頁(yè)上

圖

內(nèi)容，認(rèn)識(shí)魚(yú)的各種鰭。

5、你能根據(jù)魚(yú)的外形特點(diǎn)，對(duì)魚(yú)如何運(yùn)動(dòng)、怎樣呼吸和運(yùn)動(dòng)，大膽做出自己的推測(cè)和

設(shè)想嗎？怎樣證明自己的推測(cè)？

三、制定研究方案

1、教師出示并簡(jiǎn)介各種學(xué)具，告訴學(xué)生這些學(xué)具主要用于觀察研究魚(yú)的運(yùn)動(dòng)和呼吸方

式。

2、各學(xué)習(xí)小組制定“魚(yú)靠什么游泳”、“魚(yú)如何呼吸”的研究計(jì)劃和步驟，預(yù)測(cè)研究

結(jié)果。

3、各學(xué)習(xí)小組匯報(bào)研究方案和預(yù)測(cè)，相互質(zhì)疑、修改完善研究方案。

四、開(kāi)展科學(xué)探究

1、分小組按照研究方案先進(jìn)行“魚(yú)靠什么游泳”、“魚(yú)如何呼吸”的觀察研究，并將

結(jié)果記錄下來(lái)，在“我們的發(fā)現(xiàn)”表格中。

2、小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)觀察記錄結(jié)果。

3、教師對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)要小結(jié)和講評(píng)。

第二課時(shí)

一、(接上節(jié)課)開(kāi)展科學(xué)探究

1、你對(duì)魚(yú)還有哪些感興趣的問(wèn)題？用什么辦法研究解決我們感興趣的問(wèn)題？(教師根

據(jù)學(xué)生表述進(jìn)行板書(shū))。

2、根據(jù)實(shí)際，各小組選擇一項(xiàng)大家都感興趣的研究項(xiàng)目，同時(shí)制定研究計(jì)劃和步驟。

3、分小組匯報(bào)研究方案，相互質(zhì)疑、修改完善研究方案。

4、分小組對(duì)選擇的研究觀察項(xiàng)目進(jìn)行研究，并將結(jié)果記錄下來(lái)。

5、小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)觀察記錄結(jié)果，集體討論，統(tǒng)一意見(jiàn)。

二、總結(jié)與交流

(1)分小組歸納整理：”作為魚(yú)類(lèi)代表的鯽魚(yú)在外形和生活、行為方式上有哪些特

點(diǎn)？”

(2)拿鯉魚(yú)與草魚(yú)、團(tuán)頭魴、蜂魚(yú)等家鄉(xiāng)水池中常見(jiàn)魚(yú)類(lèi)進(jìn)行對(duì)比，看看鯉魚(yú)有什么

特點(diǎn)是它們共有的？

(3)分小組匯報(bào)“魚(yú)類(lèi)共同特點(diǎn)，”各小組進(jìn)行交流、辯論，將大家共同的觀點(diǎn)記錄

在

課本空框中。

三、應(yīng)用與實(shí)踐：

(1)出示各種水生生物圖片實(shí)體或展示課件，辨別出其中的魚(yú)類(lèi)，并能分析說(shuō)出其中

原因。如果時(shí)間允許可以增加一點(diǎn)相關(guān)內(nèi)容供學(xué)生辨別。(自然水域中生活著許多動(dòng)物，

有

的名稱(chēng)中還有一個(gè)“魚(yú)字”，如甲魚(yú)、鯨魚(yú)、鱷魚(yú)、娃娃魚(yú)等，可它們不是魚(yú)類(lèi)；有的名

稱(chēng)

中沒(méi)有“魚(yú)”字，可它們屬于魚(yú)類(lèi)，如泥縱，海馬等)。

(2)課外在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下觀察家鄉(xiāng)池塘中各種魚(yú)類(lèi)的生活情況，看一看除了課堂上所

了解的魚(yú)類(lèi)特點(diǎn)外，還有哪些特點(diǎn)是魚(yú)類(lèi)共有的？與此同時(shí)通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察、比較、取回水

樣

研究、查閱資料、請(qǐng)教專(zhuān)家等方法，了解池塘水質(zhì)對(duì)池塘中水生生物有什么影響（詳見(jiàn)課

本

41頁(yè)），填寫(xiě)“自由研究”調(diào)查表。

9蛙

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)并識(shí)別蛙和蟾蛛。

2、通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)，記錄并歸納兩棲動(dòng)物在外形、生活方式和個(gè)體發(fā)育過(guò)程方面的共

同特點(diǎn)。

3、能將兩棲動(dòng)物特點(diǎn)與它們生活的環(huán)境相聯(lián)系，知道兩棲動(dòng)物的外形、生活方式與它

生活的環(huán)境是相適應(yīng)的。

4、能利用各種感官感知事物，并能用語(yǔ)言、文字準(zhǔn)確描述兩棲動(dòng)物的外形特點(diǎn)、生活

方式和個(gè)體發(fā)育過(guò)程。

5、知道科學(xué)探究涉及提出問(wèn)題、解答問(wèn)題，能將自己研究的結(jié)果與已有的科學(xué)結(jié)論作

比較。

6、樂(lè)于與他人合作與交流，尊重事實(shí)，珍愛(ài)生命。

7、實(shí)際生活中能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)兩棲動(dòng)物類(lèi)別及行為作出判斷和解釋。

教學(xué)準(zhǔn)備

1、兩棲動(dòng)物在種類(lèi)、外形特點(diǎn)、生活方式、個(gè)體發(fā)育等方面的掛圖或課件。

2、水槽（或塑料缸）、塑料袋、毛巾或衛(wèi)生紙。

3、青蛙和蟾蛛活體。

4、各種其它動(dòng)物（不一定是兩棲動(dòng)物）的圖片或課件。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、搜集關(guān)于蛙的事實(shí)材料，提出研究問(wèn)題。

1、出示蛙的圖片或播放關(guān)于蛙的課件，讓學(xué)生仔細(xì)觀看后回答：你從中知道了一些什

么？關(guān)于蛙你還知道一些什么？（此處可以將青蛙的種類(lèi)、青蛙的外形特點(diǎn)、行為方式、

個(gè)

體發(fā)育的相關(guān)圖片或課件一次性展示（播放）完，展示（或播放）過(guò)程中，除了背景音樂(lè)

外，

教師可以不對(duì)學(xué)生作任何講解）。

2、學(xué)生獨(dú)立回答問(wèn)題，教師將重要信息或?qū)W生有爭(zhēng)議的問(wèn)題，用詞組或短句板書(shū)在黑

板上。（此處不要求學(xué)生能正確表述關(guān)于蛙的知識(shí)結(jié)論）。

3、提出研究問(wèn)題：蛙類(lèi)具有什么共同特點(diǎn)，我們應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)和了解它們呢？

二、制訂觀察研究方案。

1、分小組制訂活動(dòng)方案。

2、小組匯報(bào)活動(dòng)方案。教師小結(jié)：為了了解蛙類(lèi)共同特點(diǎn)，我們選擇青蛙作為研究對(duì)

象，觀察它的外形特點(diǎn)，研究它的捕食、游泳方式，了解它的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程.（研究方法

按

課堂上學(xué)生的表述靈活處理）。

三、開(kāi)展科學(xué)研究。

1、各小組在講臺(tái)前方自主選擇觀察研究的青蛙活體及相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料，按照活動(dòng)方案有

組織地觀察青蛙的外形特點(diǎn)、如何游泳，做跳足作用的實(shí)驗(yàn)，比較蝌蚪與幼蛙的不同。

2、各小組匯報(bào)觀察研究結(jié)果，集體交流訂正。

3、填寫(xiě)“我們的發(fā)現(xiàn)”表格。

4、教師對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)要講評(píng)。

第二課時(shí)

一、指導(dǎo)認(rèn)識(shí)了解蟾蛛。

1、教師出示圖片指導(dǎo)看書(shū)或播放課件。

2、學(xué)生觀看后討論回答“蟾蛛的身體有什么特點(diǎn)，它的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程是怎樣的，蛙和

蟾賒有哪些共同之處？”

3、教師根據(jù)學(xué)生回答，將要點(diǎn)作為主板書(shū)板書(shū)在黑板中央。

二、總結(jié)與交流。

1、蛙和蟾蛛具有如此多的共同之處，因此生物家將它們歸為了同?類(lèi)動(dòng)物。那么它們

與鳥(niǎo)類(lèi)、魚(yú)類(lèi)等其它動(dòng)物相比較，有哪些是它們獨(dú)有而其它動(dòng)物不具有的特點(diǎn)呢？

2、分小組交流討論，總結(jié)其主要特征?？偨Y(jié)出一條就在課本上規(guī)定地方畫(huà)一面小紅旗。

3、小組匯報(bào)，集體交流訂正。教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，講評(píng)本課學(xué)習(xí)情況。

4、學(xué)生將其共同特點(diǎn)填寫(xiě)在31頁(yè)課文中間的空框中。

三、應(yīng)用與實(shí)踐。

1、看書(shū)31頁(yè)下圖或由教師出示圖片，播放課件，讓學(xué)生辨別其中的兩棲動(dòng)物。如果

時(shí)

間允許，可以增加一些相關(guān)內(nèi)容供學(xué)生辨別。

2、課外在家長(zhǎng)陪同下考察家鄉(xiāng)農(nóng)田、草地、森林、池塘、小溪中的兩棲動(dòng)物，研究其

外形特點(diǎn)、生活方式、生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程等并作好考察記錄。

10龜和鷲

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)并識(shí)別龜和鱉。

2、通過(guò)觀察，記錄并歸納爬行動(dòng)物在外形、行為方式、繁殖等方面的共同特點(diǎn)。

3、能將爬行動(dòng)物特點(diǎn)與它們生活的環(huán)境相聯(lián)系，知道爬行動(dòng)物外形、行為方式等與它

生活的環(huán)境是相適應(yīng)的。

4、能利用各種感官感知事物，并能用語(yǔ)言描述爬行動(dòng)物外形及行為方式特點(diǎn)，能歸納

填寫(xiě)信息記錄表，并通過(guò)比較了解爬行動(dòng)物共同特點(diǎn)。

5、樂(lè)于與他人合作與交流，尊重事實(shí)，珍愛(ài)生命。

6、知道科學(xué)探究涉及提出問(wèn)題、解答問(wèn)題，能將自己研究的結(jié)果與已有的科學(xué)結(jié)論作

比較。

7、實(shí)際生活中能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)爬行動(dòng)物類(lèi)別及行為作出判斷和解釋。

教學(xué)準(zhǔn)備

1、有關(guān)龜和鱉的種類(lèi)、外形特點(diǎn)、行為方式、繁殖等相關(guān)的掛圖或課件。

2、水槽和水、筷子或木棒、毛巾或衛(wèi)生紙。

3、龜和鱉的活體。

4、各種其它動(dòng)物（不?定為爬行動(dòng)物）的圖片或課件。

教學(xué)過(guò)程

一、搜集事實(shí)材料，提出研究問(wèn)題。

1、出示龜和鱉的圖片或播放龜和鱉的相關(guān)課件，讓學(xué)生仔細(xì)觀看，然后回答：你從中

知道了一些什么？關(guān)于龜和鱉你還知道一些什么？（此處可將本課所涉及知識(shí)的課件?次

性

展示（播放）完，展示（或播放）過(guò)程中，除了背景音樂(lè)外，教師可以不對(duì)學(xué)生作任何講

解）。

2、學(xué)生獨(dú)立回答問(wèn)題，教師將重要信息或?qū)W生有爭(zhēng)議的問(wèn)題板書(shū)在黑板上。

3、提出研究問(wèn)題：龜和鱉都有一些什么樣的特點(diǎn)呢？我們應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)和了解它們呢？

二、制訂觀察研究方案。

1、分小組制訂活動(dòng)方案。

2、小組匯報(bào)活動(dòng)方案，教師小結(jié)：龜和鱉的特點(diǎn)包括外形特點(diǎn)、如何爬行和游泳、受

到驚嚇時(shí)有什么反應(yīng)以及它們?nèi)绾畏敝澈蟠确矫?，研究方法按照同學(xué)們的意見(jiàn)執(zhí)行，研

究

結(jié)論由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)有條理地進(jìn)行記錄，最后總結(jié)歸納。

三、開(kāi)展科學(xué)研究

1、各小組在講臺(tái)前方自主選擇觀察研究所需的龜和鱉活體及相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料，按照活動(dòng)

方案觀察龜和鱉的外形特點(diǎn)、如何爬行和游泳、受驚嚇時(shí)的反應(yīng)等。

2、各小組總結(jié)歸納觀察研究結(jié)果。

四、總結(jié)與交流。

1、各小組匯報(bào)觀察研究結(jié)果，集體交流訂正，教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，講評(píng)各小組

學(xué)習(xí)情況。

2、學(xué)生在課本33頁(yè)中間表格中填寫(xiě)觀察研究獲得的信息。

3、檢查學(xué)習(xí)效果：生物學(xué)家為什么把龜和鱉歸為同一類(lèi)動(dòng)物，并且起名為爬行動(dòng)物？

五、應(yīng)用與實(shí)踐。

1、看書(shū)33頁(yè)下圖或由教師出示圖月，播放課件，讓學(xué)生辨別其中的爬行動(dòng)物。如果

時(shí)

間允許，可以增加一些相關(guān)內(nèi)容供學(xué)生辨別。

2、課外在家長(zhǎng)陪同下，考察家鄉(xiāng)的農(nóng)田、草地、池塘、小溪、森林等地方的爬行動(dòng)物

（城市學(xué)生可以參觀動(dòng)物園的爬行動(dòng)物館，請(qǐng)教管理員或抄錄動(dòng)物介紹，有機(jī)會(huì)到農(nóng)村旅

游、

參觀、走親訪(fǎng)友時(shí)做有心人），觀察研究其外形特色、生活方式，如何繁殖等并作好記錄。

（提醒學(xué)生千萬(wàn)注意安全。）

10龜和鱉

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)并識(shí)別龜和鱉。

2、通過(guò)觀察，記錄并歸納爬行動(dòng)物在外形、行為方式、繁殖等方面的共同特點(diǎn)。

3、能將爬行動(dòng)物特點(diǎn)與它們生活的環(huán)境相聯(lián)系，知道爬行動(dòng)物外形、行為方式等與它

生活的環(huán)境是相適應(yīng)的。

4、能利用各種感官感知事物，并能用語(yǔ)言描述爬行動(dòng)物外形及行為方式特點(diǎn)，能歸納

填寫(xiě)信息記錄表，并通過(guò)比較了解爬行動(dòng)物共同特點(diǎn)。

5、樂(lè)于與他人合作與交流，尊重事實(shí)，珍愛(ài)生命。

6、知道科學(xué)探究涉及提出問(wèn)題、解答問(wèn)題，能將自己研究的結(jié)果與已有的科學(xué)結(jié)論作

比較。

7、實(shí)際生活中能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)爬行動(dòng)物類(lèi)別及行為作出判斷和解釋。

教學(xué)準(zhǔn)備

1、有關(guān)龜和鱉的種類(lèi)、外形特點(diǎn)、行為方式、繁殖等相關(guān)的掛圖或課件。

2、水槽和水、筷子或木棒、毛巾或衛(wèi)生紙。

3、龜和鱉的活體。

4、各種其它動(dòng)物（不?定為爬行動(dòng)物）的圖片或課件。

教學(xué)過(guò)程

一、搜集事實(shí)材料，提出研究問(wèn)題。

1、出東龜和瞥的圖片或播放龜和瞥的相關(guān)課件，讓學(xué)生仔細(xì)觀看，然后回答：你從中

知道了一些什么？關(guān)于龜和鱉你還知道一些什么？（此處可將本課所涉及知識(shí)的課件一次

性

展示（播放）完，展示（或播放）過(guò)程中，除了背景音樂(lè)外，教師可以不對(duì)學(xué)生作任何講

解）。

2、學(xué)生獨(dú)立回答問(wèn)題，教師將重要信息或?qū)W生有爭(zhēng)議的問(wèn)題板書(shū)在黑板上。

3、提出研究問(wèn)題：龜和鱉都有一些什么樣的特點(diǎn)呢？我們應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)和了解它們呢？

二、制訂觀察研究方案。

1、分小組制訂活動(dòng)方案。

2、小組匯報(bào)活動(dòng)方案，教師小結(jié)：龜和鱉的特點(diǎn)包括外形特點(diǎn)、如何爬行和游泳、受

到驚嚇時(shí)有什么反應(yīng)以及它們?nèi)绾畏敝澈蟠确矫?，研究方法按照同學(xué)們的意見(jiàn)執(zhí)行，研

究

結(jié)論由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)有條理地進(jìn)行記錄，最后總結(jié)歸納。

三、開(kāi)展科學(xué)研究

1、各小組在講臺(tái)前方自主選擇觀察研究所需的龜和整活體及相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料?，按照活動(dòng)

方案觀察龜和鱉的外形特點(diǎn)、如何爬行和游泳、受驚嚇時(shí)的反應(yīng)等。

2、各小組總結(jié)歸納觀察研究結(jié)果。

四、總結(jié)與交流。

1、各小組匯報(bào)觀察研究結(jié)果，集體交流訂正，教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，講評(píng)各小組

學(xué)習(xí)情況。

2、學(xué)生在課本33頁(yè)中間表格中填寫(xiě)觀察研究獲得的信息。

3、檢查學(xué)習(xí)效果：生物學(xué)家為什么把龜和鱉歸為同一類(lèi)動(dòng)物，并且起名為爬行動(dòng)物？

五、應(yīng)用與實(shí)踐。

1、看書(shū)33頁(yè)下圖或由教師出示圖月，播放課件，讓學(xué)生辨別其中的爬行動(dòng)物。如果

時(shí)

間允許，可以增加一些相關(guān)內(nèi)容供學(xué)生辨別。

2、課外在家長(zhǎng)陪同下，考察家鄉(xiāng)的農(nóng)田、草地、池塘、小溪、森林等地方的爬行動(dòng)物

（城市學(xué)生可以參觀動(dòng)物園的爬行動(dòng)物館，請(qǐng)教管理員或抄錄動(dòng)物介紹，有機(jī)會(huì)到農(nóng)村旅

游、

參觀、走親訪(fǎng)友時(shí)做有心人），觀察研究其外形特色、生活方式，如何繁殖等并作好記錄。

（提醒學(xué)生千萬(wàn)注意安全。）

11池塘中的植物

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)池塘常見(jiàn)水生植物。

2、觀察植物外形，了解其生活環(huán)境，能將觀察結(jié)果與它們的生活環(huán)境建立聯(lián)系。知道

其外形及生長(zhǎng)方式與生活環(huán)境是相適應(yīng)的。

3、了解更多植物種類(lèi)，感受植物世界的多姿多彩。

4、能利用各種感官感知事物，能利用語(yǔ)言描述水生植物外形及生長(zhǎng)方式特點(diǎn)，能通過(guò)

觀察、實(shí)驗(yàn)了解水生植物對(duì)水環(huán)境的依存關(guān)系。

5、樂(lè)于與他人合作與交流，尊重事實(shí)、珍愛(ài)生命。

6、知道科學(xué)探究涉及提出問(wèn)題、解答問(wèn)題，能將自己研究的結(jié)果與已有的科學(xué)結(jié)論作

比較。

7、實(shí)際生活中能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，指導(dǎo)生活。

8、知道外來(lái)物種的引進(jìn)有時(shí)會(huì)嚴(yán)重影響原生態(tài)的自然環(huán)境，造成重大的環(huán)境改變和經(jīng)

濟(jì)損失。

教學(xué)準(zhǔn)備

1、有關(guān)池塘植物的掛圖、課件。

2、種植了池塘水生植物的生態(tài)缸（瓶）、毛巾或衛(wèi)生紙。

3、挺水植物標(biāo)本。

4、供學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)的水生植物。

教學(xué)過(guò)程

一、搜集事實(shí)材料，提出研究問(wèn)題。

1、出示池塘中水生植物圖片或播放相關(guān)課件，讓學(xué)生仔細(xì)觀賞，然后回答：你從中看

到了一些什么？關(guān)于池塘中的植物你還知道一些什么？

2、學(xué)生獨(dú)立回答問(wèn)題，教師將重要信息或?qū)W生有爭(zhēng)議的問(wèn)題板書(shū)在黑板上。

3、提出研究問(wèn)題：關(guān)于池塘中的植物，有什么問(wèn)題你最希望了解？要了解池塘中水生

植物的外形特點(diǎn)，我們應(yīng)該采取什么辦法？

二、制訂探究方案，開(kāi)展科學(xué)探究。

1、分小組制訂活動(dòng)方案。

2、小組匯報(bào)研究方案，教師小結(jié)：為了便于相互合作與交流，大家最好選擇同一種植

物進(jìn)行了觀察和實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)小組在教師帶來(lái)的植物中選擇了菱（也可以是別的植物），

因

此下面的觀察就以觀察菱來(lái)展開(kāi)，各小組在觀察時(shí)要按一定順序?qū)χ参锲鞴僦饌€(gè)進(jìn)行觀察,

并將觀察結(jié)果填寫(xiě)在“觀察記錄表”上。

3、各小組領(lǐng)取植物樣本進(jìn)行觀察和記錄。

4、小組匯報(bào)觀察記錄結(jié)果，集體討論訂正。

三、對(duì)假設(shè)作出推斷與猜想。

1、提出假設(shè)，讓學(xué)生推斷事實(shí)結(jié)論：把菱（也可以是別的水生植物）種在陸地上的土

壤里，你認(rèn)為它會(huì)發(fā)生什么變化？怎樣觀察記錄這種變化？這種變化說(shuō)明了什么？

2、小組交流討論，對(duì)假設(shè)作出合理推斷。

3、小組匯報(bào)交流討論結(jié)果。

4、老師布置課后實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

四、應(yīng)用與實(shí)踐。

1、有的物種在改變環(huán)境后不僅沒(méi)有生長(zhǎng)不良，反而大量生長(zhǎng)繁殖，使原來(lái)生活在這里

的植物生長(zhǎng)不良或死亡，動(dòng)物無(wú)法生存，甚至引起物種消亡，成為了具有極大危害的物種,

教師出示圖片（展示實(shí)物）或播放課件。

提出問(wèn)題：池塘里鳳眼蓮生長(zhǎng)時(shí)，我們應(yīng)該采取什么措施？你還知道哪些關(guān)于引進(jìn)外

來(lái)

物種引起生態(tài)災(zāi)難的事例？

學(xué)生回答，教師結(jié)合本地經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)講小結(jié)。

2、課外或雙休日，在家長(zhǎng)陪同下，觀察家鄉(xiāng)的池塘、水庫(kù)、湖泊中生長(zhǎng)的各種水生植

物，觀察研究它們的形態(tài)、生長(zhǎng)方式與環(huán)境的關(guān)系，并作好相應(yīng)記錄。

12池塘生物的相互聯(lián)系

教學(xué)目標(biāo)

1、引導(dǎo)學(xué)生用普遍聯(lián)系的眼光看待池塘中生活的各種生物，初步形成池塘群落和生態(tài)

系統(tǒng)的概念。

2、進(jìn)一步明白食物鏈的含義，知道池塘生物除食物聯(lián)系外，還存在更為重要的其它依

存關(guān)系。

3、了解生態(tài)平衡對(duì)環(huán)境、對(duì)人類(lèi)的影響和意義。

4、能應(yīng)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)所觀察的現(xiàn)象作假設(shè)性推斷和解釋。

5、知道科學(xué)探究涉及提出問(wèn)題、解答問(wèn)題，能將自己的研究結(jié)果與已有的科學(xué)結(jié)論作

比較。

6、樂(lè)于與他人合作與交流，能用語(yǔ)言準(zhǔn)確表述所觀察的自然現(xiàn)象利自己要表達(dá)的觀點(diǎn)。

7、實(shí)際生活中能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并用所學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的問(wèn)題。

教學(xué)準(zhǔn)備

1、池塘生物圖片（或課件）、池塘生物水族箱（內(nèi)養(yǎng)生物活體）。

2、反映池塘生物食物聯(lián)系的錄相（課件）。

3、反映池塘生物依存的課件。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、對(duì)上一課安排布置的實(shí)驗(yàn)記錄和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行檢查和總結(jié)。

1、上一節(jié)課課后，大家將水生植物種在陸地土壤中，通過(guò)觀察研究你們都有什么發(fā)現(xiàn),

這一事實(shí)說(shuō)明了什么？

2、學(xué)生分組匯報(bào)，統(tǒng)一觀點(diǎn)，教師小結(jié)。

二、復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，提出探究問(wèn)題。

1、復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)：在前面的第一單元第6課《誰(shuí)吃誰(shuí)》中我們學(xué)到了兒個(gè)新的科學(xué)名

詞，如食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者，誰(shuí)能不看書(shū)，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行解釋?zhuān)?/p>

2、提出問(wèn)題：樹(shù)林中的生物之間存在食物聯(lián)系，那么池塘中各種生物之間有怎樣的食

物聯(lián)系呢？這些池塘生物中哪些是生產(chǎn)者？哪些是消費(fèi)者？教師引導(dǎo)學(xué)生觀賞池塘生物水

族箱，并播放相關(guān)錄相（課件）。

三、開(kāi)展科學(xué)探究。

1、學(xué)生觀賞池塘生物水族箱，欣賞池塘生物食物聯(lián)系的錄相（課件）后，回答問(wèn)題，

相互質(zhì)疑，教師指導(dǎo)。

2、分小組針對(duì)上述所見(jiàn)所聞寫(xiě)出池塘生物之間的食物鏈，能寫(xiě)多少寫(xiě)多少。同時(shí)討論:

“在食物鏈中，如果某個(gè)鏈環(huán)上的生物滅絕了，會(huì)對(duì)整個(gè)食物鏈產(chǎn)生什么影響？”

3、學(xué)生分小組討論、交流，匯報(bào)討論結(jié)果。

4、教師對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)要小結(jié)和講評(píng)。

第二課時(shí)

一、（接上一節(jié)課）開(kāi)展科學(xué)探究。

1、池塘中的生物之間，除了食物聯(lián)系之外，還有其他的依存關(guān)系嗎？教師播放相關(guān)課

件，學(xué)生觀賞后分小組進(jìn)行討論。并將討論結(jié)果記錄在“報(bào)告單”上。

2、學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果，集體訂正。

3、學(xué)生根據(jù)集體訂正結(jié)果填寫(xiě)課本38頁(yè)空框。

二、總結(jié)與推斷：

1、引導(dǎo)學(xué)生在小結(jié)“池塘中的動(dòng)物和植物存在著哪些聯(lián)系？”的基礎(chǔ)上推出“池塘群

落”定義。

2、假設(shè)與推斷：在池塘中，如果植物或動(dòng)物滅絕了，將會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（本環(huán)節(jié)可

由

學(xué)生獨(dú)立思考回答，也可由學(xué)生討論回答）。

3、師生共同學(xué)習(xí)和理解關(guān)于“生態(tài)系統(tǒng)”和“生態(tài)平衡”的概念。學(xué)習(xí)、理解過(guò)程可

結(jié)合池塘、森林等生物實(shí)例進(jìn)行講解說(shuō)明。

三、應(yīng)用與實(shí)踐：

1、教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生明白關(guān)于“沙漠群落”、“海洋群落”、“森林群落”等其他

生物群落的含義。

2、課外選擇一塊草地，觀察一下“草地生態(tài)群落”生物之間的相互聯(lián)系。

3、課外查閱資料或上網(wǎng)了解“沙漠群落”、“海洋群落”、“森林群落”等生物群落

中生物之間的相互聯(lián)系。

四、單元“自由研究”檢查與指導(dǎo)

對(duì)學(xué)生“了解池塘水質(zhì)對(duì)池塘中水生生物有什么影響”、填寫(xiě)“自由研究”調(diào)查表的

進(jìn)

度、困難及解決辦法等情況進(jìn)行檢查和指導(dǎo)。

13做個(gè)小生態(tài)瓶

教學(xué)目標(biāo)

1、能與小組同學(xué)合作制作簡(jiǎn)易的科學(xué)探究所需的生態(tài)瓶，并對(duì)生態(tài)瓶中生物關(guān)系作出

科學(xué)解釋。

2、知道科學(xué)探究涉及提出問(wèn)題、解答問(wèn)題，能將自己研究的結(jié)果與已有的科學(xué)結(jié)論作

比較，反思自己的探究過(guò)程，正確修訂自己的探究方案。

3、實(shí)際生活中能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)所遇到的現(xiàn)象作出判斷和解釋?zhuān)⒂盟鶎W(xué)知識(shí)解

決問(wèn)題，提高生活水平。

4、樂(lè)于與他人合作與交流、尊重事實(shí)、珍愛(ài)生命。

教學(xué)準(zhǔn)備

1、生態(tài)瓶（缸）樣本（或相關(guān)圖片、課件）。

2、供學(xué)生實(shí)驗(yàn)所需的小型水生動(dòng)植物及玻璃或透明塑料容器。（教師課前準(zhǔn)備小型水

生

動(dòng)植物，學(xué)生自備容器。農(nóng)村學(xué)校可在教師帶領(lǐng)下到淺水池塘或水溝現(xiàn)場(chǎng)采集水生動(dòng)植物。

3、清潔砂、水、水槽、毛巾或衛(wèi)生紙。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、提出探究問(wèn)題：

1、復(fù)習(xí)引入：池塘生物群落是怎樣保持生態(tài)平衡的？

2、提出問(wèn)題：如果我們模仿自然界的池塘做一個(gè)簡(jiǎn)易的小生物瓶，要如何選擇水生生

物種類(lèi)？

3、讓學(xué)生拿出自備的容器，如果讓你用手中的容器做一個(gè)小生物瓶，你認(rèn)為還應(yīng)該考

慮哪些因素？

4、出示生態(tài)瓶（缸）樣本，如果將生態(tài)瓶放在教室的講臺(tái)上，你認(rèn)為動(dòng)植物能正常生

長(zhǎng)嗎？為什么？

二、制訂活動(dòng)方案

1、學(xué)生根據(jù)剛才所見(jiàn)的生態(tài)瓶樣本，分小組討論制作小生態(tài)瓶應(yīng)該準(zhǔn)備什么材料，按

照什么步驟進(jìn)行制作？

2、小組討論，將所需材料名稱(chēng)填寫(xiě)在39頁(yè)空框中，制作方法和步驟記錄在草稿紙上。

3、小組匯報(bào)。閱讀課本39、40頁(yè)制作步驟，與自己選用的材料和步驟進(jìn)行對(duì)照，補(bǔ)

充

遺漏的材料，更改不科學(xué)的材料。

4、小組討論課本上提示性語(yǔ)句所反映的問(wèn)題：為什么生態(tài)瓶?jī)?nèi)要裝沙？為什么要選擇

無(wú)污染的河水或池塘水，城市學(xué)生用自來(lái)水做實(shí)驗(yàn)為什么要放置24小時(shí)以后才加入生態(tài)瓶

內(nèi)？生態(tài)瓶中的小動(dòng)物為什么要選擇小型健康的動(dòng)物？

生態(tài)瓶制作完成后還應(yīng)注意咖些方面因素來(lái)保證生態(tài)瓶中生物正常生長(zhǎng)。

5、分小組展開(kāi)討論。

6、各小組匯報(bào)討論結(jié)果，集體訂正、教師小結(jié)評(píng)講。

7、學(xué)生將討論結(jié)果記錄在課本40頁(yè)空框內(nèi)。

三、繪制生態(tài)瓶制作圖

1、學(xué)生根據(jù)所學(xué)，初步設(shè)計(jì)繪制小生態(tài)瓶設(shè)計(jì)圖。

2、各小組展示自己的小生態(tài)瓶設(shè)計(jì)圖，相互交流經(jīng)驗(yàn)。

3、教師對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)要小結(jié)和講評(píng)。

四、課外參觀實(shí)踐

學(xué)生參觀水族館、水族箱（生態(tài)缸、掌中缸）銷(xiāo)售店，向?qū)＜艺?qǐng)教，查閱書(shū)籍或網(wǎng)絡(luò)

資

料，對(duì)自己小組繪制的小生態(tài)瓶設(shè)計(jì)圖進(jìn)行修改完善，將小生態(tài)瓶設(shè)計(jì)得既有科學(xué)性又有

藝

術(shù)性。

第二課時(shí)

-、分小組制作小生態(tài)瓶。

1、學(xué)習(xí)小組各成員講述參觀實(shí)踐活動(dòng)所見(jiàn)所聞。發(fā)表自己修改設(shè)計(jì)圖的意見(jiàn)。

2、教師展示水族館、水族箱（生態(tài)缸、掌中缸）相關(guān)圖片或播放錄像（課件）。

3、小組討論修改設(shè)計(jì)圖。

4、各小組匯報(bào)修改小生態(tài)瓶設(shè)計(jì)圖的內(nèi)容和原因，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。

5、各小組有秩序地在講臺(tái)前方不同位置領(lǐng)取不同的材料。

6、分小組按制訂的方案和設(shè)計(jì)圖有步驟地制作小生態(tài)瓶，教師巡回參與制作活動(dòng)，對(duì)

有困難的小組適當(dāng)指導(dǎo)。

二、交流和講評(píng)。

1、做好了的小組展示給大家看，大家認(rèn)為合格者，該小組所有同學(xué)可以在課本上規(guī)定

地方畫(huà)三面小紅旗。評(píng)選小生態(tài)瓶設(shè)計(jì)得既有科學(xué)性又有藝術(shù)性的小組，該小組所有同學(xué)

可

以畫(huà)四面小紅旗。

2、教師對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)要小結(jié)和講評(píng)。

三、課外實(shí)踐活動(dòng)安排。

每位同學(xué)由家長(zhǎng)陪同，在家鄉(xiāng)池塘采集小型健康生物活體和無(wú)污染水制作一個(gè)屬于自

己

的小生態(tài)瓶，保證水生生物存活一周。

四、安排準(zhǔn)備“自由研究”課堂教學(xué)

對(duì)學(xué)生“了解池塘水質(zhì)對(duì)池塘中水生生物有什么影響”、填寫(xiě)“自由研究”調(diào)查表的

進(jìn)

度進(jìn)行抽查，要求學(xué)生下一節(jié)課將“自山研究”調(diào)查表帶來(lái).

自由研究

教學(xué)過(guò)程：

一、明確研究任務(wù)

教師可以直接告訴學(xué)生，本節(jié)課的研究重點(diǎn)是制作兩個(gè)齒輪，且滿(mǎn)足一個(gè)要求：一個(gè)

齒

輪轉(zhuǎn)1圈，另一個(gè)齒輪轉(zhuǎn)3圈。

二、小組活動(dòng)

先是討論活動(dòng)方案。除了教材提供的幾個(gè)提示需要讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行明確外，教師還

要

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，給學(xué)生提示如下要求：制作齒輪需要考慮到材料、工具及操作的安全性,

制作的主要步驟，設(shè)計(jì)圖紙，同時(shí)使齒輪的各齒間的距離基本相等，即各齒要均勻地分布。

正式動(dòng)手活動(dòng)之前，教師還可以設(shè)定某些獎(jiǎng)勵(lì)措施，刺激學(xué)生更專(zhuān)心地投入到活動(dòng)中去。

然后是小組制作。在小組制作過(guò)程中，教師可以參與到動(dòng)手能力相對(duì)薄弱的小組中去,

鼓勵(lì)他們自己動(dòng)手，但教師直接參與的不要太多。

三、交流展示

讓各組輪流在全班進(jìn)行研究成果的展示，讓大家根據(jù)完成的質(zhì)量好壞、工藝的好壞進(jìn)

行

評(píng)定，兌現(xiàn)活動(dòng)之前承諾的獎(jiǎng)勵(lì)。

14水泥與瀝青

教學(xué)目標(biāo)

1、了解物質(zhì)的變化有的可逆，有的不可逆。認(rèn)識(shí)這些變化對(duì)人類(lèi)生活的影響。

2、知道物質(zhì)的變化有兩大類(lèi)，一類(lèi)僅僅是形態(tài)的變化，另一類(lèi)會(huì)產(chǎn)生新的物質(zhì)。

3、能在水泥與瀝青變化實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行科學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和細(xì)致地觀察。能夠有根據(jù)地預(yù)測(cè)

并體會(huì)到與同學(xué)合作的重要性。

教學(xué)準(zhǔn)備

少量的水泥與瀝青，燒杯，水，計(jì)時(shí)表，小鐵錘。教師可另備酒精燈、用鍋、珀鍋鉗。

教學(xué)過(guò)程：

一、引出問(wèn)題

先介紹在鋪路架橋等活動(dòng)中，人們通常會(huì)使用到水泥與瀝青，然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)關(guān)于它

們

已經(jīng)知道了些什么，并仔細(xì)留意學(xué)生講到的各種已有認(rèn)識(shí)，有些學(xué)生已經(jīng)說(shuō)到的可能會(huì)在

后

面的教學(xué)中用到。同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生把在生產(chǎn)中是如何使用它們的也談一談，從而引

出

后面的教學(xué)。

二、開(kāi)展觀察和實(shí)驗(yàn)

第一步：教師提供實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生觀察。教師出示為各組準(zhǔn)備好的觀察材料及工具,

了解水泥與瀝青本來(lái)的“真面目”。

第二步：以水泥為例，研究加入水之后的變化。可以先讓學(xué)生預(yù)測(cè)水泥在加入水?dāng)嚢?/p>

后

可能出現(xiàn)的情形，然后組織學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)方法，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)完善，重點(diǎn)是引導(dǎo)

他

們?cè)诓煌瑫r(shí)間段如何觀察水泥的變化，并做好記錄。

第三步：組織學(xué)生進(jìn)行討論。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)中不同時(shí)間段水泥變化的觀察，讓學(xué)生回憶

生

活中積累的對(duì)干燥后水泥的認(rèn)識(shí)，或出示教師課前制作的水泥塊，展開(kāi)討論：干燥后的水

泥

還能回到原來(lái)的粉末狀水泥嗎？

三、認(rèn)識(shí)可逆變化過(guò)程與不可逆變化過(guò)程

首先可以引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中瀝青的加熱過(guò)程：固態(tài)的瀝青被加熱后，會(huì)改變?cè)瓉?lái)的

形

狀，形成可以流動(dòng)的液體，待溫度降低后，它又會(huì)還原成原來(lái)的固態(tài)。從而比較這種變化

與

前面水泥的不同。在此基礎(chǔ)上，給出可逆變化過(guò)程與不可逆變化過(guò)程的基本概念。

接著引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中與水泥和瀝青變化類(lèi)似的例子，并說(shuō)說(shuō)人們是怎樣利用的。

在

學(xué)生列舉時(shí)，教師應(yīng)不滿(mǎn)足于學(xué)生僅僅講出事例本身，而是要求他說(shuō)出更加細(xì)致的變化來(lái)。

在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確，在物質(zhì)的變化過(guò)程中，有的只是形態(tài)發(fā)生了變化，有

的

變化后生成了新的物質(zhì)。最后，要求學(xué)生按這兩類(lèi)給列舉的變化分類(lèi)。

15盤(pán)山公路

教學(xué)目標(biāo)

1、知道利用斜面可以提高工作效率，了解斜面在生活生產(chǎn)中的使用。

2、進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，并自覺(jué)地在實(shí)驗(yàn)中做到與同學(xué)默契配合。

3、通過(guò)辨析斜面原理在生活中的運(yùn)用，體會(huì)到科學(xué)原理無(wú)處不在。

教學(xué)準(zhǔn)備

關(guān)于盤(pán)山公路和教學(xué)圖片、資料。各實(shí)驗(yàn)小組準(zhǔn)備測(cè)力計(jì)或橡皮筋、長(zhǎng)短不同的木板、

帶有牽引小環(huán)的物體、四方的木塊（或字典，用于搭建同一高度斜面）。

第一課時(shí)

一、認(rèn)識(shí)盤(pán)山公路，提出問(wèn)題

先出示盤(pán)山公路的圖片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)盤(pán)山公路的特點(diǎn)。從山底到山頂，沒(méi)有直接修

成

一個(gè)直線(xiàn)的斜坡，而是在山間繞來(lái)繞去，形成“盤(pán)山”之狀，謂之盤(pán)山公路。

自然地，提出本課的研究問(wèn)題：為什么要修成這個(gè)樣子？提出問(wèn)題后，讓學(xué)生談?wù)勛?/p>

己

的想法。通常學(xué)生都會(huì)談到涉及坡度（不一定是用這個(gè)說(shuō)法）的理解，教師則可以適時(shí)地

介

紹坡度的概念，為后面的教學(xué)掃除理解、表達(dá)上的障礙。

如果學(xué)生理解盤(pán)山公路這個(gè)“變形”的斜面有困難，就及時(shí)引出第二個(gè)生活中的事例,

利用搭起的斜坡往汽車(chē)上搬運(yùn)重物。要通過(guò)尋找更多的例子作支撐，幫學(xué)生理解。

二、研究斜面

首先，要讓學(xué)生推測(cè)斜面的作用。通過(guò)對(duì)利用斜面往汽車(chē)上運(yùn)輸重物，更好地幫學(xué)生

推

測(cè)斜面的作用。必要時(shí)，可以通過(guò)制作課件演示，把盤(pán)山公路“拉直”，就可以得到一個(gè)

坡

度更小的、從山底到山頂?shù)男泵?，從而區(qū)別直接由山底到山頂?shù)男泵?。然后提示學(xué)生把推

測(cè)

結(jié)果記錄在書(shū)中的相應(yīng)位置。

其次，小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。教師要根據(jù)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的材料，或要求學(xué)生自備的材料?，

設(shè)

計(jì)不同坡度的斜面，并明確研究過(guò)程中的一些細(xì)節(jié)，如怎樣做實(shí)驗(yàn)記錄表；做直接提升重

物

的實(shí)驗(yàn)，看測(cè)力計(jì)的讀數(shù)；做坡度不同的斜面（固定斜面的最高點(diǎn)，使用不同長(zhǎng)短的木板

搭

建），做沿著不同坡度斜面提升重物的實(shí)驗(yàn)；如何讀數(shù)等。實(shí)驗(yàn)方案不明確，就會(huì)影響到

后

面展開(kāi)的研究。

但是，正如教材說(shuō)明中所述，本課的實(shí)驗(yàn)材料在組建斜坡時(shí)有多種組合方式，如果學(xué)

生

提出來(lái)，教師應(yīng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生按照他們自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如果探究的充分，一節(jié)課

的

時(shí)間顯然不夠。這樣，教師就應(yīng)該按照教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)課時(shí)的劃分做靈活安排，不要

過(guò)

于拘泥于原有教學(xué)設(shè)計(jì)。

各小組開(kāi)展研究時(shí)，教師應(yīng)放手讓他們自主實(shí)驗(yàn)，隨時(shí)了解他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)。

三、分析討論斜面的作用

先組織學(xué)生分析各組研究得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在小組內(nèi)進(jìn)行討論，然后在全班進(jìn)行交流。

在分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，主要有兩個(gè)層面，-是直接提升重物與使用斜面提升重物作比較，■

是

使用不同坡度的斜面提升同一重物的比較。

如果出現(xiàn)個(gè)別組數(shù)據(jù)與其他組分析的結(jié)論不吻合，則可以讓他們談?wù)勛约旱淖龇?，?/p>

其

他小組用自己在實(shí)驗(yàn)中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解釋?zhuān)匾獣r(shí)可以讓這個(gè)小組重新演示。

四、分析斜面在生活中的應(yīng)用

先讓學(xué)生解釋盤(pán)山公路以及利用斜面往汽車(chē)上搬運(yùn)重物的理由。然后讓學(xué)生對(duì)生活中

運(yùn)

用到斜面的事例進(jìn)行分析。

第二課時(shí)

通過(guò)第一課時(shí)的教學(xué)，斜面的相關(guān)內(nèi)容已經(jīng)基本完成。開(kāi)展第二課時(shí)的教學(xué)，主要是

想

通過(guò)學(xué)生的參與和體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)斜面原理的形象理解。

比如體驗(yàn)直接登上約1米高的平臺(tái)，然后用木梯搭成斜面，到達(dá)同樣的平臺(tái)，比較有

什

么不同。又如使用木梯到達(dá)同一高度的游戲，把木梯按照坡度大小不同設(shè)置成幾組游戲，

讓

學(xué)生體驗(yàn)用力的情況?；蛘呓處熢O(shè)計(jì)包含有斜面原理知識(shí)在內(nèi)的目標(biāo)游戲。

16橋

教學(xué)目標(biāo)

1、知道不同形狀的橋梁具有不同的特點(diǎn)，它們?cè)诔惺芰?、特點(diǎn)等方面并不相同。

2、知道科學(xué)探究可為進(jìn)一步研究提供新經(jīng)驗(yàn)、新現(xiàn)象、新方法、新技術(shù)。體會(huì)到模型

的制作在生活生產(chǎn)中的積極意義。

3、能夠收集有關(guān)橋梁的圖片和資料，體驗(yàn)造橋的艱辛和快樂(lè)；

4、能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，制作一個(gè)橋的模型。

教學(xué)準(zhǔn)備

各種各樣的橋的圖片，每小組準(zhǔn)備兩個(gè)木墩，6張左右硬卡片紙，一次性杯子，若干

圍

棋子。制作橋的模型時(shí)，學(xué)生按自己的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備相應(yīng)的材料。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、引導(dǎo)激趣

先引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中展示的各種各樣的橋，讓學(xué)生講一講對(duì)橋的認(rèn)識(shí)。然后提示他

們

說(shuō)一說(shuō)家鄉(xiāng)周?chē)心男?，這些橋都有什么特點(diǎn)和用途。通過(guò)生動(dòng)豐富的學(xué)習(xí)形式，把學(xué)

習(xí)

的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在這一過(guò)程中，就會(huì)感受到栩栩如生的橋

的

不同結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，感受到橋梁的美。

在學(xué)生講過(guò)所見(jiàn)到橋的情況后，請(qǐng)大家思考：如何給這些橋分類(lèi)，認(rèn)識(shí)這些橋有哪些

相

同與不同。最后引到認(rèn)識(shí)橋有著不同的形狀與結(jié)構(gòu)上來(lái)。

二、研究橋承受力

直接提出要研究的問(wèn)題：不同形狀結(jié)構(gòu)的橋承受力會(huì)有什么不同？讓學(xué)生猜想各種橋

的

構(gòu)造可能有咖些科學(xué)道理。

這些預(yù)測(cè)是否正確？需要組織學(xué)生制作橋的模型進(jìn)行驗(yàn)證。在各組提出自己的實(shí)驗(yàn)方

案

后，學(xué)生自由實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己研究的橋。教師參與學(xué)生實(shí)驗(yàn)研究。最后匯報(bào)研究情況，實(shí)

現(xiàn)

資源共享。

在此基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)橋的觀察、分析比較、整理，歸納認(rèn)識(shí)不同形狀與結(jié)構(gòu)的橋在承

受

力方面有什么異同。

三、拓展延伸

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步利用所學(xué)知識(shí)，思考：已經(jīng)對(duì)橋的科學(xué)知識(shí)有了一定的了解，知道了

各

種結(jié)構(gòu)的橋的受力情況及它們的科學(xué)性，你能運(yùn)用你學(xué)到的科學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)一座新橋嗎？

第二課時(shí)

本課主要是制作橋梁模型。讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作橋，是及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)

用，

能更好地培養(yǎng)學(xué)生的想像力。

先組織各小組交流自己的設(shè)計(jì)方案，同時(shí)讓其他組對(duì)他們的方案進(jìn)行質(zhì)疑和建議。如

果

有學(xué)生在課前通過(guò)其他渠道了解了橋的相關(guān)知識(shí)，也不妨讓他們講一講。

接著，讓各小組按設(shè)計(jì)的方案制作橋的模型。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和自行探究科學(xué)的精

神，

教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生親自動(dòng)手試驗(yàn)，為學(xué)生提供充分的探究時(shí)間與空間，強(qiáng)化學(xué)

生

主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程。

最后留些時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行展示、評(píng)價(jià)。不僅是對(duì)橋的承受力進(jìn)行檢驗(yàn)，還要兼顧制作

的

工藝、美觀，以及小組間相互合作的情況等。因此，教師和學(xué)生研討、制定一個(gè)怎樣的評(píng)

價(jià)

標(biāo)準(zhǔn)是非常重要的。

17車(chē)的運(yùn)動(dòng)

教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)以玩具汽車(chē)為載體的學(xué)習(xí)，知道描述物體的運(yùn)動(dòng)需要位置、方向和快慢等。

2、在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，選擇自己擅長(zhǎng)的方式描述玩具小車(chē)的運(yùn)動(dòng)，并傾聽(tīng)和尊重其他

同學(xué)的不同觀點(diǎn)與評(píng)議。

3、在描述玩具小車(chē)運(yùn)動(dòng)時(shí)，愿意與同學(xué)進(jìn)行合作與交流。

教學(xué)準(zhǔn)備

玩具小車(chē)，記錄表。教師另可準(zhǔn)備用于討論公路汽車(chē)運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫(huà)或課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、引入

組織學(xué)生觀看公路上汽車(chē)繁忙往來(lái)的錄像片，或安排幾個(gè)會(huì)騎自行車(chē)的同學(xué)在球場(chǎng)上

按

“劇本”模擬演繹，讓其他學(xué)生進(jìn)行觀察。然后布置觀察任務(wù)：“從哪些方面來(lái)描述，才

能

使別人準(zhǔn)確地了解某一輛汽車(chē)或指定的某一位同學(xué)的運(yùn)動(dòng)情況？”

然后組織學(xué)生回答，并提示他們把主要的描述內(nèi)容記錄在書(shū)中的空格處。

二、小組研究

教師直接指出，本課將利用玩具小車(chē)來(lái)模擬車(chē)的運(yùn)動(dòng)，并學(xué)習(xí)如何科學(xué)地描述運(yùn)動(dòng)的

物

體。

各小組先討論準(zhǔn)備怎樣開(kāi)展研究，教師重點(diǎn)提示兩個(gè)問(wèn)題：一是觀測(cè)前的準(zhǔn)備，一是

準(zhǔn)

備采用何種方式進(jìn)行。在學(xué)生交流時(shí)，教師應(yīng)有意地突出這兩點(diǎn)。

有兩種方式進(jìn)行“游戲”可以選擇：是小組的全體同學(xué)一起做、一起說(shuō)；二是把組

內(nèi)

同學(xué)分成兩組，一部分同學(xué)設(shè)計(jì)、控制車(chē)的行進(jìn)，其他同學(xué)描述，然后交換角色。教師應(yīng)

根

據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況靈活處理，但無(wú)論是哪一種方式，應(yīng)該提示學(xué)生把觀察到的情況記錄在

表

格中。

接著在全班進(jìn)行交流，描述小汽車(chē)的運(yùn)動(dòng)。在學(xué)生描述的過(guò)程中，教師可以有意識(shí)地

把

他們交流的關(guān)鍵詞板書(shū)在黑板上，供后面的討論所用。

組織學(xué)生充分交流后，教師可以提出一個(gè)問(wèn)題：剛才同學(xué)們?cè)诮涣鲿r(shí)所站的角度、觀

察

對(duì)象、運(yùn)動(dòng)情況都不一樣，但描述其運(yùn)動(dòng)時(shí)，主要都是從哪些方面進(jìn)行描述的呢？讓學(xué)生

從

黑板上板書(shū)的記錄要點(diǎn)中尋找共同點(diǎn)，從而梳理出描述運(yùn)動(dòng)物體的?般要素。

三、總結(jié)、運(yùn)用

再次組織學(xué)生觀看公路上汽車(chē)繁忙往來(lái)的錄像片，或安排