【小學低年級語文識字教學現(xiàn)狀、問題及優(yōu)化建議探析6100字（論文）】

小學低年級語文識字教學現(xiàn)狀、問題及完善對策研究TOC\o"1-3"\h\u18129一、小學低年級識字教學的現(xiàn)狀 忽視教育的重要性，使得小學生知識學習能力難以有效提高。其實，教育界也很疑惑，為什么低年級學生的讀寫能力沒有提高呢？卻不知道，一切的發(fā)生都是因為他們忽略了重要環(huán)節(jié)。一、小學低年級識字教學的現(xiàn)狀（一）調(diào)查目的首先，通過調(diào)查，可以大致掌握低年級小學生的基本識字能力，包括識字興趣、識字主動性、識字習慣、漢語拼音掌握情況等。二是了解小學低年級語文教師識字教育的整體“教”，包括教師對識字教育過程的疑問、識字教育中存在的問題、識字教育的區(qū)別和時機，以及識字教學過程中適合應用的各類方法。（二）調(diào)查對象本論文選擇學生作為調(diào)查對象，以滿足研究需要。調(diào)查對象為L小學1年6班（52人）、2年6班（56人）、1年1班（46人）、2年4班（48人）。問卷采用匿名方式回答，問卷分發(fā)到每個班級。低年級學生識字率低，理解力有限，因此在分發(fā)問卷后，為他們閱讀并解釋問題，以檢查學生完成的問卷的有效性。本次調(diào)查共發(fā)放問卷202份，回收193份，有效問卷185份。表1學生有效樣本的基本情況見表項目一年級二年級人數(shù)百分比（%）性別男47489551.35女44469048.65年齡65905931.89732649651.8980303016.22看上表可以看出，小學生男女比例比較均衡。男孩比女孩多2.7%。根據(jù)學生的法定入學年齡，小學低年級將在7歲或8歲左右。這個年齡段小孩的顯著特點是：他們的時間和空間觀念還比較差，孤立地看待事物，看不到事物之間的聯(lián)系。因此，教師在教授識字課時，可以通過提高識字興趣、吸引學生注意力、利用學生的年齡特征，將限制課堂效率提升的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素，是提高學生閱讀效率的關(guān)鍵，提高識字效率。（三）調(diào)查內(nèi)容1.學生對拼音重視程度表2漢語拼音對識記生字重要性調(diào)查統(tǒng)計題目答案人數(shù)百分比（%）你覺得學會漢語拼音，對大量識記漢字有多大幫助？A很有幫助7641.1B幫助不大2513.5C沒有幫助8445.4你認識并記住生字是否很快？A很快9551.4B一般7238.9C很慢189.7上表的數(shù)據(jù)表明，共有76位學生認為拼音學習對于記憶生詞大有裨益，而84位學生則認為拼音學習并無助于生詞記憶。所以，共有109名學生認為學習好拼音無法提高他們學習新詞的能力。從識字速度上看，我們發(fā)現(xiàn)有95名學生表示“記得快”。并且根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有45.4%的學生覺得學會拼音對認識漢子并沒有幫助，這些學生沒有認識到拼音對識字的重要性，這種情況將會進一步導致學生們在認識漢子上面拉開差距，使得學生在課文理解以及寫作能力上的差距都在不斷拉大。2.學生識字興趣的情況學生興致愈高，學習效果愈佳。對于低年級的學生來說，他們的識字興趣比較低，缺乏學習興趣，導致學習效果差，而一旦有了學習興趣，就能提高學習效果。但由于小學生活潑好動，注意力不易集中，這給識字教學帶來了一定困難。所以，老師在識字教學中，應該了解學生年齡特點，發(fā)揮他們好奇心與趣味性，提高他們識字興趣，讓他們愛上漢語。表3學生對語文識字興趣認識的調(diào)查統(tǒng)計題目答案人數(shù)百分比（%）你對語文課有什么樣的感覺？A特別喜歡4524.4B比較喜歡7138.3C討厭6937.3你對學習漢字有什么樣的感覺？A特別喜歡115.9B比較喜歡7339.5C討厭10154.6你喜歡語文老師的識字課嗎？A特別喜歡6535.1B比較喜歡3217.3C討厭8847.6從上表的數(shù)據(jù)來看，有45人對中文課表示喜歡，有69人對中文課表示不喜歡。實際上，識字是語言學習中最重要的部分之一，有11名學生喜歡漢字，有101名學生不喜歡漢字。而在這之中，共有65名學生非常喜歡識字課，共有32名學生喜歡識字課，還有88名學生不喜歡識字課。由此可見，學生對于語文識字課并沒有太大的興趣，雖然學生的個人因素對學生識字水平的影響很大，但也不能忽略教師本身在教育方法使用方面的問題。學生對作為應試教育主要科目的語文識字課表示不感興趣，其中的原因值得廣大教師以及教育工作者深思。3.學生對漢字掌握情況表4學生出現(xiàn)錯別字的頻率及對策題目答案人數(shù)百分比（%）平常老師布置的作業(yè)，你寫錯別字的頻率怎么樣？A很高，經(jīng)常寫錯9450.8B很少，基本不寫錯3217.3C從未寫錯過5931.9如果作業(yè)中出現(xiàn)了錯別字，老師會采取什么樣的方式？A反復抄寫9149.2B講錯的原因，再訂正6535.1C以上情況都存在2915.7上表的數(shù)據(jù)顯示，共有94位同學在教師安排的作業(yè)中常出現(xiàn)錯別字，占比為50.8%，還有59位同學則無錯別字存在。對有關(guān)情況進行調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)低年級小學生作業(yè)中錯別字較多。學生出現(xiàn)錯別字時，教師會采取以下兩種方法：一是讓學生反復抄寫；二是說出錯誤原因，如果學生們?nèi)匀粫霈F(xiàn)錯別字，說明兩種方法都無效，教師需要進一步思考學生錯字頻率高的主要原因，從而真正獲取有效的方法。教師對學生拼寫錯誤的處理主要集中在重復抄寫和錯別字的原因上。可見，學生的漢字能力不是很好。4.教師識字教學的方式改革開放后，我國課程改革有很大發(fā)展，識字教學方式日益增多。在小學低年級的語文課程中，識字教學是十分重要的一項教學內(nèi)容。因此，如何提高低年級語文識字教學效果就成為廣大教育工作者需要重點關(guān)注和研究的課題。本文對有關(guān)數(shù)據(jù)進行了比較分析，了解“集中讀寫”和“分布式讀寫”兩種教學方法的實際應用。表5老師在課堂上經(jīng)常使用的識字方式人數(shù)百分比（%）集中講生字，再學課文（集中識字）5228.11一邊講生字，一邊學課文（分散識字）8948.11先講課文，然后講生字（集中識字）4423.78上表的數(shù)據(jù)表明，48.11%的小學低年級教師依然使用分散識字的教學方法，即生詞和學習文本分開。28.11%的教師注重先學生詞后講課文，23.78%的教師先教課文后學生詞。51.89%的教師采用集中識字方式，無論是先教生詞還是先教課文，只有順序上的差異，都側(cè)重于讀寫。二、小學低年級識字教學存在的問題（一）學生對拼音學習不重視據(jù)調(diào)查，約五分之二的低年級學生認為學習拼音對學習漢字很有幫助，約五分之二的低年級學生持相反意見。低年級學生中還有五分之一認可拼音對他們的漢字學習過程有幫助，但收效甚微?？梢?，低年級學生對拼音的認知度很低。因此，年齡較小的學生不愿學習漢語拼音，對漢語拼音的學習、掌握和理解也不清楚。拼音是小學生開始學習漢字的最佳方式。研究表明，不難發(fā)現(xiàn)，低年級的小學生，學拼音時面臨的困難會更多。這是因為他們沒有掌握正確的漢語拼音方法而造成的，由于低年級小學生的思維特點是以具體形象思維為主，所以在拼音教學中就容易出現(xiàn)這樣或那樣的問題。比如，把相似形態(tài)的韻母弄混或者寫反。但其實，拼音教育是識字教育的開端和基礎(chǔ)，第一次學漢字的孩子如果對拼音學習不夠重視，識字效果就會兩極分化，導致成績提高，成績不佳。（二）學生識字興趣低在課堂之上，小學生，尤其是低年級小學生，大多養(yǎng)成尊重老師、服從老師要求、依靠老師的習慣。學習一個生詞，大部分低年級學生都完成了老師布置下來的預習作業(yè)，但生詞的復習卻沒有課文預習的情況那么樂觀。由于學生的年紀偏小，一旦四周出現(xiàn)什么奇怪的響動或者發(fā)生了什么有趣的事情，學生的注意力就會瞬間被吸引。同時，在現(xiàn)行的教學方式中，雖然低年級學生是課堂的主體，但教師仍占主導地位。缺乏自控力，難以長時間集中注意力。由于年紀較小的學生對學習課程內(nèi)容的渴望較少，因此有必要將注意力集中在其他感興趣的領(lǐng)域。（三）學生錯別字現(xiàn)象普遍低年級學生再寫作業(yè)過程中，超過50%的人都會出現(xiàn)錯別字，數(shù)據(jù)表明，只有17.3%的低年級小學生表示出現(xiàn)錯別字的頻率較低，因此可以知道大多數(shù)低年級小學生做作業(yè)都會出現(xiàn)錯別字，這種現(xiàn)象很普遍。而導致他們出現(xiàn)錯字的情況無非下面幾種：第一種是漢子字形掌握不夠而出現(xiàn)字形錯誤，使得小學生寫出的漢子與要寫的漢子在字形上較為相似，僅在筆畫方面出現(xiàn)明顯差異，第二種是同音造成的錯誤，即兩詞發(fā)音一樣；第三種是字義接近造成的錯誤，即兩詞含義接近。而出現(xiàn)這種情況的原因還是這些低年級小學生沒有完全理解和掌握漢字音形義之間存在的關(guān)系。（四）教師識字教學方式單一老師備課過分依賴給定的參考教案，為了減少問題，有些老師不愿意自己備課，而選擇在網(wǎng)上下載別人備課的方式盲目授課。為了上課，我對自己教的低年級的學習情況沒有很好的了解，對教學目標不清楚，對課堂的重點和難點不了解。正如王女士的經(jīng)歷所表明的，經(jīng)驗豐富的教師往往會忽視新課程標準對讀寫能力的要求。盡管為了提高低年級學生的識字能力，多年來研究了很多教材，但在實際課堂中，低年級學生識字率低、課堂枯燥的問題依然屢見不鮮。老師機械教學，低年級學生被動接受，低年級學生成為課堂的主體，上課不知所措。顯然，教師并不清楚他們的教育目標。三、小學低年級識字教學問題的解決策略（一）重視識字教學語言環(huán)境“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，低年級小學生格外活潑可愛，他們對周圍的事物充滿了好奇心。若在課堂中設(shè)置某種情境，就可以調(diào)動學生的積極性，讓學生以最快的速度全身心投入到識字教學過程中來。那么在實際教學活動中如何讓語文課堂教學更有效呢？可以通過精心設(shè)計課件，誘發(fā)低年級小學生的興趣心理。通過讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，喚起學生思想感情上的共鳴，極大地調(diào)動了學生學習的內(nèi)在動力。如《菜園里》一課，教師利用多媒體制作了一個漂亮的菜園圖，并設(shè)計了一種可以讓卡車把蔬菜運走的詞卡。在這種情況下，學生總是處在學習的興奮狀態(tài)，因此識字活動也就自然而然地在快樂的氛圍里展開了。（二）提高學生識字興趣“識字教育應結(jié)合低年級的身心發(fā)展與認知規(guī)律，將低年級常用的語言與現(xiàn)實生活相結(jié)合，通過多種方式教低年級積極閱讀?！痹谡n堂上識字在準備課程時，教師應該將更多的時間和精力投入到識字的樂趣培養(yǎng)過程中，讓低年級小學生愛上識字。因為注意力是最好的老師，所以當?shù)湍昙壭W生對識字感興趣時，就會產(chǎn)生乘數(shù)效應。教師應指導低年級學生使用有意識的、有規(guī)律的閱讀和寫作方法，低年級小學生通過觀察部分、部首和發(fā)音來猜測生詞的正確發(fā)音與寫法。在課堂上，教師可以引導低年級學生玩猜詞游戲，探索他們的認知猜謎技巧，最終讓低年級學生掌握一些適合自己的識字方法，以實現(xiàn)目標。教師要優(yōu)化識字效果，就需要有效利用學校和社會現(xiàn)有的教學資源，針對低年級學生的認知特點通過將多種識字教學方法的結(jié)合，實現(xiàn)創(chuàng)造力最大化。激發(fā)低年級小學生對教學環(huán)境以及課堂氛圍的興趣，以幫助他們愛上識字課堂并享受學習生詞的樂趣。（三）預防與及時糾正錯別字錯別字主要是指錯字和別字。錯別字在低年級學生中普遍存在，因為他們對漢字的結(jié)構(gòu)變化和筆畫加減缺乏足夠的認識，所以就會出現(xiàn)錯字現(xiàn)象。而別字主要是指低年級學生在學習漢字時，在識字系統(tǒng)中找不到相應的字，在詞義和語境分析中找不到相關(guān)的詞語。需要注意的是，低年級學生產(chǎn)生錯別字，大多是由于復音字義不明，或者識字不當所造成的。解決低年級學生讀寫錯誤最有效的方法是通過日常觀察或測試，找出低年級學生日常寫作中容易出現(xiàn)的錯別字。除了關(guān)注和避免低年級學生常見的錯別字外，及時糾正錯誤是教師素質(zhì)教育課程中非常重要的一環(huán)。（四）豐富識字教學方法低年級學生的發(fā)音教育相對復雜且不易。作為老師，教語音最合理的方法是教低年級學生如何使用漢語拼音識別和閱讀漢字。教師應根據(jù)低年級學生獨特的心理特點，指導發(fā)音教學，如運用圖解法、示范法、聯(lián)想法等，幫助他們鞏固知識，提高能力，并找到更高效的教學方法幫助低年級學生認讀漢字。在教授漢字書寫的時候，多媒體便可以發(fā)揮很大的作用，無論從提升學生注意力方面來說還是從提升課堂趣味性來說多媒體教學都是一種不錯的選擇。在漢字書寫過程中，教師可以使用多媒體將漢字的筆順、筆畫化靜為動，有條件的學校還可以讓學生在電子板上自己書寫，這樣一來既能夠提高漢字課堂的趣味性，同時也能夠提升教師在筆順講解上的正確性。除此之外教師也可以通過多媒體將那些象形字的演變過像學生展示出來輔之以相應的動畫，學生自然而然的就會對漢字課堂產(chǎn)生興趣。識字教學為低年級小學生語文知識學習打下了基礎(chǔ)，做好識字教學工作不僅有利于低年級小學生語文素養(yǎng)的提升，還有助于為后續(xù)語文學段聯(lián)系打下基礎(chǔ)。但目前小學低年級語文識字教學還存在不少問題，如：教師不重視、教學方法單一等，這嚴重影響了孩子們識字能力和興趣的提升。而要想改變這一現(xiàn)狀就必須進行教學改革。因此，如何在小學中進行識字認字的教學，并尋求有效的解決方法，一直都是廣大教育工作者關(guān)注的主要問題。如今，推動低年級識字教學的繼續(xù)深入進行，已經(jīng)取得了明顯的效果。

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