第4課時-精讀引領課《少年閏土＋故鄉(xiāng)》教學設計

2/2第4課時精讀引領課——《少年閏土》+拓展文章《故鄉(xiāng)》一、教學目標1.學習課文借助對比寫人的表達方法，并通過將少年閏土與中年閏土進行對比，領會作者寫閏土的用意，感受作者對中國農(nóng)民苦難一生的同情。2.學習課文借助“特寫鏡頭”來引出所寫人物的表達方法，并學以致用，運用課文中的材料創(chuàng)作新的開頭。二、教學過程：（一）揭示課題1.開門見山：這節(jié)課，我們來認識魯迅用心用情寫作的一個童年的伙伴。出示課題，指名朗讀。2.借助朗讀，引導學生關注：此文寫的是少年時期的閏土，并由此猜想，作家應該還寫過中年時期的閏土。3.回顧預習，談談閏土給自己留下的印象。（二）品讀文本，聚焦核心，發(fā)現(xiàn)作者寫人的奧秘1.出示插圖，引導學生由圖及文，感悟人物形象：少年閏土給作者留下的印象，借助于幾幅圖就可以說明。出示圖片，請學生配文朗讀。2.想象畫面，入情入境地朗讀課文第一自然段。圍繞圖畫展開對話，感悟閏土給作者的印象及作者對閏土的懷念之情。3.如果讓我們再給文章配幾幅圖，你會畫一幅怎樣的圖。默讀課文，小組討論，找出相關自然段，說出小組的設想。預設一：雪地縛鳥圖文章中的原文：第二日，我便要他捕鳥……藍背……構(gòu)思：雪地、竹匾、秕谷、長繩、鳥雀……預設二：趕海圖文章中的原文：我素不知道天下有這許多新鮮事……都有青蛙似的兩個腳……構(gòu)思：茫茫的沙地、各色的貝殼、奇異的跳魚4.讀寫結(jié)合：嘗試用文字將構(gòu)思的圖畫像第一自然段一樣寫出來，從而引出文章的主角閏土。5.梳理、總結(jié)：用圖創(chuàng)造性地讀文章，我們便發(fā)現(xiàn)了閏土留給作者最深刻的印象是什么？出示文字：啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。聚焦核心詞語：稀奇的事、四角的天空，引導學生結(jié)合課文說出自己的理解。6.發(fā)現(xiàn)對比著寫閏土和“我”、“我的朋友們”的作用：為什么要將“我”與“朋友們”與閏土對比著寫？（這樣有助于用事情抒發(fā)作者對新鮮而有趣的生活的向往之情）7.再讀文本，尋找文章中敘事時抒發(fā)自己情感的相關語句，說出自己的理解。我的父親允許了……他是能裝弶捉小鳥雀的。我于是日日盼望新年……閏土也就到了。我那時并不知道這所謂的猹是怎么一件東西……很兇猛。我素不知道天下有這許多新鮮事……出賣罷了。反復品讀，感受借助對“我”的感受的描寫，傳遞出的對人物的活潑機靈、聰明勇敢的喜愛、向往之情。8.總結(jié)：我們可以借助事情反映人物的特點，也要學著借助事情傳遞出自己的情感。作者借助“我”與閏土的對比，就很好地傳遞出了自己的情感。（三）回歸整體，對比閱讀，強化寫作認知1.介紹小說《故鄉(xiāng)》，還原作品原貌?！渡倌觊c土》節(jié)選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》。閏土這一人物，其實是作者根據(jù)童年伙伴的形象塑造出的一個小說人物，文章中的“我”也是魯迅根據(jù)自己的生活虛構(gòu)出來的。在《故鄉(xiāng)》里不只寫到了“少年閏土”，還寫到了“中年閏土”，對比著讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？2.自讀作品。3.交流：中年閏土有了怎樣的變化？為什么會發(fā)生這樣的變化呢？4.梳理、總結(jié)：將人物前后的變化對比著讀，我們對于人物的形象就有了更加深刻的體悟，我們也更容易地感受出作者的用意：他借助閏土的變化，想要說什么？5.探究：文中不只是閏土前后之間形成了對比，還借助誰來與之作對比？（三）總結(jié)收獲學了《少年閏土》，讀了小說《故鄉(xiāng)》，你學到了什么寫人的方法？借