08第八章-中學(xué)班級管理與教師心理

PAGEPAGE1第八章中學(xué)班級管理與教師心理一班級班級：為實現(xiàn)教育目的而由學(xué)校按學(xué)生的發(fā)展水平所組成的，進行教育教學(xué)和學(xué)校生活的基層學(xué)生組織。埃拉斯莫斯率先正式使用班級一詞。夸美紐斯最早在《大教學(xué)論》中對班級授課制進行系統(tǒng)描述，奠定了班級組織的理論基礎(chǔ)。（一）班集體1.班集體是按照班級授課制的，培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來的，以共同學(xué)習(xí)活動和直接人際交往為特征的社會心理共同體。2.班集體的形成階段：（1）班集體的形成期（組建階段、松散群體階段）（2）班集體的鞏固期（核心初步形成階段、合作群體階段）這一階段的班級學(xué)生在經(jīng)歷初始階段的共同學(xué)習(xí)與生活后，彼此開始熟悉并產(chǎn)生一定人際關(guān)系，通過正式與非正式的交往，形成各種小團體和小交際圈。這一時期是班主任培養(yǎng)班級骨干的重要時期（3）班集體的成熟期（集體階段自主活動階段）這一階段的班級已有了明確的共同認可的奮斗目標(biāo)，班級已形成了堅強的核心，班干部已有了獨立主持班務(wù)能力的能力，學(xué)生也有較強的自我教育能力。班級體形成了良好的輿論風(fēng)氣和民主團結(jié)的風(fēng)氣3.班集體的基本特征1.共同的奮斗目標(biāo)和為實現(xiàn)這一目標(biāo)而組成的共同活動。2.健全的組織機構(gòu)和堅強的領(lǐng)導(dǎo)核心3.沿革的組織紀律和健全的規(guī)章制度4.健康的輿論和良好的班風(fēng)是班集體形成重要標(biāo)志5.學(xué)生的個性充分發(fā)展4.班集體的建設(shè)策略1.全面了解和研究學(xué)生2.確定班集體的奮斗目標(biāo)3.建立班集體的領(lǐng)導(dǎo)核心4.建立和諧的人際關(guān)系5.培養(yǎng)良好班集體的方法1.確定班集體的發(fā)展目標(biāo)2.建立班集體的核心隊伍3.建立班集體的正常秩序4.組織形式多樣的教育活動5.培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)一發(fā)揮班主任的表率作用。發(fā)揮身邊榜樣的作用。三，充分發(fā)揮班級輿論陣地的宣傳作用，是發(fā)揮任課教師和家長的作用。班級中的正式群體與非正式群體。二班級管理概述及功能1.班級概述班級管理是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)班級學(xué)生，對班級中的各種資源進行計劃，組織，協(xié)調(diào)，控制，以實現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動過程功能：（1）有助于實現(xiàn)教育目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率（主要功能）（2）有助于維持班級秩序，形成良好班風(fēng)（基本功能）（3）有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理（重要功能）2.班級管理內(nèi)容：班級的教學(xué)管理制度，管理組織建設(shè)，活動管理，文化管理，情感管理3.班級管理的主要理論：（1）馬卡連柯的集體教育理論：“在集體中通過集體并為集體而進行教育”（2）蘇霍姆林斯基的自我教育理論：“促進自我教育的教育才是真正的教育”（3）陶行知的解放兒童創(chuàng)造力與學(xué)生自治理論：“學(xué)生自治是學(xué)生團結(jié)起來，大家學(xué)習(xí)自我及管理自己的手段?！薄盀閷W(xué)生預(yù)備種種機會，使學(xué)生能夠組織起來，養(yǎng)成他們自己管理自己的能力”4.班級管理模式：（1）班級常規(guī)管理：是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度，管理班級的經(jīng)常性活動（2）班級目標(biāo)管理：是指班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其于班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推動班級管理活動，實現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法。目標(biāo)管理是由美國管理學(xué)家德魯克提出（3）班級民主管理：是指成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班機全程管理的一種管理方式（4）班級平行管理：班級平衡管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式5.班級管理的方法：調(diào)查研究法，目標(biāo)管理法，榜樣示范法，情境感染法，規(guī)范制約法，輿論影響法，心理疏導(dǎo)法（心理素道法的常用方式有心理換位法，宣泄疏導(dǎo)法和認知書的法三種），行為訓(xùn)練法三課堂管理（一）課堂管理是指教師為有效利用時間，創(chuàng)造愉快的和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少問題行為而采取的組織教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境，處理課堂行為的一系列活動與措施。1.課堂管理的功能：（1）維持功能（基本功能）（2）促進功能（3）發(fā)展功能。2.課堂管理的原則：（1）尊重學(xué)生原則（2）民主性原則（3）時效性原則（4）效率性原則（5）適度性原則（6）主體性原則（7）方向性原則，3.課堂管理的基本模式（取向）：（1）行為主義取向（2）人本主義取向（3）教師效能取向4.有效課堂管理的特征：具有嚴格的規(guī)則意識，教和學(xué)有明確的目標(biāo)，競爭和合作的交融，師生關(guān)系良好互動（二）課堂群里管理1、群體：是指人們以一定的方式的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體2、群體對個體的影響：社會助長（效率提高）和社會惰化（效率降低）3、群體的功能：（1）歸屬功能：有安全感（2）認同功能：贊同模仿榜樣的行為（3）支持功能：群體的肯定是進一步努力的支持力量（4）塑造教育功能4、正式群體與非正式群體的協(xié)調(diào)：（1）正式群體是由教育行政部門名為規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，職責(zé)，權(quán)利明確，組織地位，明確利班級小組正式群體的發(fā)展階段，松散群體聯(lián)合群體和集體。（2）非正式群體在正式群體內(nèi)部學(xué)生會在相互交往的基礎(chǔ)上形成以個人好惡，興趣愛好為連接紐帶，具有強烈情感色彩的非正式群體。非正式群體對個體活動的影響具有雙重性。既可以產(chǎn)生積極作用，也可以產(chǎn)生消極作用。非正式群體對個體的影響是積極還是消極，主要取決于非正式群體的性質(zhì)以及與正式群體目標(biāo)一致的程度。正式群體與非正式群體的協(xié)調(diào)首先要不斷鞏固和發(fā)展正式群體，二要正確對待非正式群體（三）課堂氣氛1.課堂氣氛的影響因素:（1）教師（領(lǐng)導(dǎo)方式、對學(xué)生的期望、情緒狀態(tài)）（2）學(xué)生（對集體目標(biāo)的認同、遵守紀律的自覺性、品德）（3）課堂物理環(huán)境因素（教學(xué)時間、班級規(guī)模）2.課堂氣氛類型：（1）積極的課程氣氛（2）消極的課堂氣氛（3）對抗的課堂氣氛3.創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的條件：（1）社會和學(xué)生的定型期望（2）班集體的特點（3）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理類型（4）教師自身的素質(zhì)4.創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛策略（1）準確地堅定、分析課堂氣氛是營造良好氣氛的前提和基礎(chǔ)。（2）時刻保持積極的情緒狀態(tài)感染學(xué)生。（3）樹立典型，利用榜樣示范積極引導(dǎo)學(xué)生。（4）妥善處理矛盾沖突，簡歷良好的師生，生生關(guān)系。

三課堂紀律課堂紀律是指為保障和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)置的行為標(biāo)準及施加的控制。課堂紀律具有約束性，標(biāo)準性，自律性（一）課堂紀律類型1.教師促成的紀律：指在教師的幫助下指導(dǎo)形成的班級行為規(guī)范2.集體促成的紀律：指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的集體行為規(guī)范3.任務(wù)促成的紀律：指某一具體任務(wù)對學(xué)生行為提出的具體要求4.自我促成的紀律：自律（二）課堂紀律的發(fā)展階段階段：階段一：反抗行為階段（四到五歲之前的兒童，對抗性，多注意）階段二：自我服務(wù)行為階段（五到七歲兒童，少自我紀律感，需要老師監(jiān)督，容易管理，獎勵-懲罰)階段三：人際紀律階段（中學(xué)生，關(guān)心自己在別人心目中的形象；服從紀律以使別人喜歡自己）階段四：自我約束階段（中學(xué)生，自制力強，明辨是非，遵守紀律）（三）課堂結(jié)構(gòu)1.課堂紀律的影響因素：（1）課堂情境結(jié)構(gòu)：①班級規(guī)模的控制（25-40人為宜） ②課堂常規(guī)的建立（日常課堂行為準則） ③學(xué)生作為的分配（預(yù)防紀律問題發(fā)生、促進學(xué)生間的正常交往）（2）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：①教學(xué)時間合理利用 ②課程表的編制 ③教學(xué)過程的規(guī)劃

（四）維持課堂紀律的策略1.確立課堂規(guī)則2.合理組織課堂教學(xué)3.做好課堂監(jiān)控4.培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)

（五）課堂問題行為的類型1.奎伊的分類：A、人格型 B、行為型 C、情緒型2.中國學(xué)者分類：A、行為不足 B、行為過度 C、行為不適（六）課堂問題行為產(chǎn)生的原因1.學(xué)生原因：A、適應(yīng)不良B、厭煩C、挫折與緊張D、尋求注意與地位E、過度活動F、性別差異2.教師原因：A、要求不當(dāng)B、濫用懲罰手段C、教師缺乏自我批評精神3.環(huán)境因素：A、家庭因素B、大眾媒體C、課堂內(nèi)部環(huán)境

（七）課堂問題行為的處置與矯正1.制定適宜教學(xué)計劃2.幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)認知結(jié)構(gòu)3.給予精確而嚴格的指導(dǎo)4.建立良好的教學(xué)秩序5.行為矯正與心理輔導(dǎo)6.協(xié)調(diào)同伴關(guān)系7.與家長合作

四班主任(一）班主任的地位和作用（角色定位）1.班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者2.班主任是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者3.班主任是溝通學(xué)校、家庭、社會的橋梁（二）班主任主要協(xié)調(diào)好三大類關(guān)系1.協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部各種教育因素之間的關(guān)系（1）協(xié)調(diào)于任課教師之間的關(guān)系（2）協(xié)調(diào)于學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系（3）指導(dǎo)和協(xié)助共青團，少先隊的工作。2.協(xié)調(diào)學(xué)校教育與家庭教育之間的關(guān)系基本內(nèi)容：班主任與家長合作是指班主任與家長之間的雙向互動、相互信任，以協(xié)調(diào)家長和學(xué)校的關(guān)系，使家庭教育與學(xué)校教育協(xié)調(diào)同步，形成教育合力，彼此寫作配合，促進孩子的健康成長。方式：家訪、班級家長會、家長學(xué)校、家長委員會、家長沙龍、班級網(wǎng)絡(luò)3.協(xié)調(diào)學(xué)校教育與社會教育之間的關(guān)系。1.依托社區(qū)的教育委員會2.建立校外教育基地（三）班主任的素質(zhì)要求：專業(yè)素質(zhì)；身心素質(zhì)；思想品德素質(zhì)（專業(yè)硬、身心強、道德高）（四）班主任工作的基本內(nèi)容1.了解和研究學(xué)生（前提和基礎(chǔ)）2.組織和培養(yǎng)班集體（中心環(huán)節(jié)）3.建立學(xué)生檔案4.個別教育5.班會活動6.協(xié)調(diào)各種教育影響7.操行評定（五）做好個別教育工作1.對于先進生要：嚴格要求，防止自滿；不斷激勵，戰(zhàn)勝挫折；消除嫉妒，公平競爭；發(fā)揮優(yōu)勢，全班進步。2.對于中等生：重視對中等生的教育；有的放矢，進行個別教育；根據(jù)中等生信息不足的特點，給中等生創(chuàng)造充分展示自己才能的機會，增強他們的信心。3.對于后進生要：關(guān)心愛護后進生，尊重他們的人格；培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生動機；提供范例，增強是非觀觀念；根據(jù)個別差異，采取不同的教育措施。五課外活動(一）課外活動分類：1.校內(nèi)活動 2.校外活動（二）課外活動的意義：1.開闊視野2.發(fā)展個性3.培養(yǎng)能力4.道德教育（三）課外活動的主要內(nèi)容社會實踐、學(xué)科活動、科技活動、文學(xué)藝術(shù)、體育活動、社會公益、課外閱讀

（四）課外活動特點自愿性、靈活性、實踐性

（五）課外活動的組織：1.群眾性活動2.小組活動3.個別活動

（六）課外活動組織管理的要求：1.目的明確2.內(nèi)容豐富、形式多樣、富有吸引力3.教師指導(dǎo)與學(xué)生積極性、主動性相結(jié)合（七）課外活動的設(shè)計與組織實施1.選題 2.制定活動計劃 3.活動實施與總結(jié)

六教師心理(一）教師的心理特征1教師的認知特征，教師的認知特征包括其知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力，教師的知識結(jié)構(gòu)主要包括專業(yè)學(xué)科內(nèi)容知識，教育學(xué)，心理學(xué)的知識和實踐性知識。教學(xué)能力包括組織和運用教材的能力，語言表達能力，組織教學(xué)的能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)困難的診治能力，教學(xué)媒體的使用能力。教師的人格特征包括教師的職業(yè)信念，教師的性格特點和教師對學(xué)生的理解等。有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著影響一是教師的熱心和同情心，二是教師富于激勵和想象的傾向性。教師的行為特征，教師的行為特征一般包括教師教學(xué)行為的明確性，多樣性，啟發(fā)性，參與性，任務(wù)取向性和及時的教學(xué)評估及對學(xué)生產(chǎn)生的期望效應(yīng)。羅森塔爾效應(yīng)，也稱皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗的傳送給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方式來塑造自己的行為。教師的勞動特點：復(fù)雜性：勞動性質(zhì)，對象，任務(wù)，過程，手段的復(fù)雜創(chuàng)造性：（1）對不同學(xué)生區(qū)別對待，因材施教（2）對教育教學(xué)原則，方法以及對教學(xué)內(nèi)容的選擇和處理（教學(xué)有法，教無定法）（3）教師需要有教育機智連續(xù)性與廣延性：連續(xù)性是指時間的連續(xù)性，廣延性是指空間的廣延性長期性與間接性：長期性是指人才培養(yǎng)的周期較長主動性與示范性勞動方式個體性于勞動成功的群體性（三）教師建立威信的途徑。1.培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)。2.培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征。3.注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。4.給學(xué)生以良好的第一印象5.做學(xué)生的朋友與知己。（四）教師的心理健康的維護個體積極的自我調(diào)適：放松訓(xùn)練，認知壓力管理，時間管理，社交訓(xùn)練，態(tài)度改變，歸因訓(xùn)練，加強訓(xùn)練等方式。組織有效的干預(yù)：削減過度的工作時間，降低工作負荷，明確工作任務(wù)，積極溝通和反饋，建立有效的社會支持系統(tǒng)。構(gòu)建社會支持網(wǎng)絡(luò)：社會對教師的角色期待進行合理的定位。國家切實采取措施提高教師的經(jīng)濟待遇和社會地位。教育部門探索出有效的教師教育培訓(xùn)體系，重視教師承受壓力和自我緩解壓力的訓(xùn)練。影響教師心理健康的主要因素：1、職業(yè)壓力。2、職業(yè)倦怠。是指個體在長期的職業(yè)壓力下，缺乏應(yīng)對資源和應(yīng)對能力而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。馬勒斯等人認為職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)在三個方面:是情緒耗竭，極度的慢性疲勞，力不從心，喪失工作熱情，情緒波動大。是去人性化，以一種消極的，否定的態(tài)度和情感對待學(xué)生。是個人成就感低，消極的評價自己，貶低自己工作的意義和價值。教師心理健康的標(biāo)準：一能積極悅納自我，即真證了解正確評價，樂于接受并喜歡自己有良好的教育認知水平教師熱愛職業(yè)，積極地愛學(xué)生具有穩(wěn)定而積極的教育心境能控制各種情緒與情感和諧的教育人際關(guān)系能適應(yīng)和改造教育環(huán)境。七教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容：形成專業(yè)道德理想，具有高尚的師德素養(yǎng)。拓展專業(yè)知識，具備廣博而精深的知識素養(yǎng)，提升專業(yè)能力，具備良好的教育教學(xué)能力素養(yǎng)。構(gòu)建專業(yè)人格，具備健康心理素質(zhì)，完善專業(yè)自我形成專業(yè)思想，樹立崇高的專業(yè)理想（二）教師的成長【簡答】1、福樂將教師的成長劃分為關(guān)注生存，關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。（1）關(guān)注生存階段處于這一階段的一般是新老師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，因而有寫新老師可能會把大量的時間都花在如何與學(xué)生搞好關(guān)系上。關(guān)注情境階段當(dāng)教師感到自己完全能夠適應(yīng)時，便把關(guān)注的焦點投向了提高學(xué)生的成績，既進入