職業(yè)教育課堂教學設計全省公共課一等獎全國賽課獲獎課件

職業(yè)教育課堂教學設計主講人：上海市教委教學研究室曾海霞第1頁Part1職業(yè)教育課堂教學迷惑與思索第2頁教師職業(yè)幸福感是指教師在教育教學工作中取得一定成就后取得滿足心理和愉悅心情。第3頁到哪里去尋找我們職業(yè)幸福感？日常生活中課堂教學中師生交往中學習反思中幸福方向第4頁我們理想很豐滿，現(xiàn)實卻很骨感。

職業(yè)學校教師要從課堂教學中得到職業(yè)幸福感，談何輕易！

有些人說：“職業(yè)學校什么都變了，就是我們課堂沒有變！”第5頁比較職業(yè)教育發(fā)達國家，上海職業(yè)教育最大差距在哪里？

職業(yè)教育內(nèi)部最大問題是什么？教與學矛盾課堂教學教學改革

比較職業(yè)教育發(fā)達國家，我國職業(yè)教育最大差距在哪里？02處理這一問題最主要切入點是什么？0301第6頁當前課堂教學評價存在誤區(qū)

老師教了什么?老師怎樣教？誤區(qū)一、評價重點第7頁教學設計教學設計規(guī)范，教學目標清楚、依據(jù)充分，教學過程設計合理、結構嚴謹，改革重點突出，反應職教特色教學內(nèi)容教學內(nèi)容（含知識、技能）正確，結合崗位新要求，密度、容量適當，任務（項目、活動、案例）選擇含有經(jīng)典性，有機結合德育教學方法表示課改理念，符合學生認知水平和認知規(guī)律，有突出重點、攻破難點教學伎倆；教學形式適合內(nèi)容需要及學科、專業(yè)特點，重視改革創(chuàng)新，有效應用當代信息技術教學效果學生參加面廣，師生互動主動，教學目標達成度高，教學效果顯著教師素養(yǎng)教態(tài)親切自然，語言準確生動，講普通話；教學條理清楚，調(diào)控應變能力強；講解清楚，節(jié)奏適度；演示正確、熟練；板書清楚、規(guī)范，設計合理課堂教學評價標準第六屆第8頁課堂教學評價關注了教師教，忽略了學生學；重視了課堂教學過程性，忽略了課堂教學有效性，忽略了學生學習質(zhì)量。問題：葉圣陶老先生曾經(jīng)在一次評課活動中意味深長地說過一句話：“主要是看學生，而不是光看老師講課?！闭n堂教學追求效果，應該是學生學習效果。第9頁第七屆評價類目參考標準1、教學設計（25分）1-1教學目標基于課程標準或課程要求，以及學情；突出能力，強調(diào)學生職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)；詳細、可檢測1-2教學內(nèi)容科學、正確，與教學目標一致，表示課程育人價值1-3教學活動設計與教學目標一致，任務選取含有經(jīng)典性，表示“任務引領、做學一體”課改理念2、教學環(huán)境（10分）2-1教學資源能滿足教學活動開展需求，能給學生創(chuàng)設良好學習條件2-2營造友好、民主學習氣氛，以利于激發(fā)學生學習動機，激勵學生課堂參加3、教學實施（45分）3-1教學方法符合學生學習特點，有利于教學重點、難點突破3-2關注學生學習過程，給予及時、適切指導和評價3-3學習活動時間充分，生生、師生互動多樣且有效3-4關注與尊重學生個體需求與差異3-5當代教學技術和伎倆利用適時、恰當，有利于促進學生學習4、教學效果（10分）4-1教學目標達成度高4-2學生學習興趣高，參加面廣5、教師素養(yǎng)（10分）5-1專業(yè)（學科）功底扎實5-2講解（演示）清楚、正確，教態(tài)親切、自然，板書清楚、規(guī)范5-3課堂組織和調(diào)控能力強第10頁我們來找改變教學效果教學實施教學環(huán)境教師素養(yǎng)教學設計線狀結構評價類目邏輯結構點狀結構教學內(nèi)容教學方法教學效果教學設計教師素養(yǎng)第11頁教師教/重點標題學生學“學生”出現(xiàn)頻次為9“學生”出現(xiàn)頻次為2評價關注重點我們來找改變第12頁賦分點5個一級類目15個內(nèi)涵指標評價賦分方式區(qū)分度科學性我們來找改變第13頁誤區(qū)二：教學方法、教學組織形式、教學工具越新奇、越豐富課，就越是好課。課程一學生給出三點評價：很傳統(tǒng)，不好玩；內(nèi)容豐富，但太多了；學得有壓力，但可能對以后有用。課程二學生給出三點評價：很熱鬧，大家都動起來了；開始很開心，但不記得講了什么；到以后，感覺到很煩，沒有用處。第14頁

教師有課堂教學改革良好愿望和主動行動，但面臨什么樣課是一堂好課迷惑，需要明確導向、深入研究和系統(tǒng)培訓。問題：第15頁生活不止眼前茍且，

還有詩和遠方田野。第16頁什么是精彩課堂？——我海外培訓觀察美國俄亥俄州立大學S-OJT培訓項目隨感摘錄：美國課堂教學強調(diào)教師主導下學生自主學習。第1天：“從教授講課情況感覺到，在美國，老師教學方式、在教學中所擔當角色也很不一樣學生學習方式與中國真很不一樣，老師更多是設計一個項目，提供一些必要幫助與咨詢，主要是讓學生想方法自主完成項目?！钡?7頁什么是精彩課堂？——我海外培訓觀察第3天：

“第三天培訓課程下來，對美國教師課堂教學方式有了較全方面了解，真是嘆為觀止啊，做教師最高境界就是美國教師這么——老師永遠是那么瀟灑和悠閑，講得極少，卻有本事把學生弄得很擔心、很忙碌，只需偶然進來看看，問一聲“有問題嗎”。我們這幫子短期培訓中國老師，在美國老師眼里，簡直太敬業(yè)了，一直在做功課，甚至晚上回去還得做。好感嘆啊，我們能不能學到人家這一點本事，回國把學生搞得很擔心很自覺，把自己解放出來?！钡?8頁什么是精彩課堂？——我海外培訓觀察第4天：“Jacobs讓我們回顧三天來學習內(nèi)容，對學生學習掌握程度做一個了解與跟蹤。還讓我們每人介紹自己作業(yè)完成情況，深入了解學員對掌握知識應用程度。看似隨意、輕松，可還是很有道理。第19頁什么是精彩課堂？——我海外培訓觀察德國教學管理干部培訓項目隨感摘錄：經(jīng)過課堂教學實地觀摩與后續(xù)訪談，我們發(fā)覺，德國職業(yè)教育課堂教學重視學生專業(yè)能力、個人素養(yǎng)、社會能力培養(yǎng)，來提升學生自己發(fā)覺問題、自己處理問題能力，從而提升學生方法能力和學習能力。第20頁什么是精彩課堂？——我海外培訓觀察德國教學管理干部培訓項目隨感摘錄：在項目實施過程中，教師普通不教學生怎樣做，而是靠學生自己廣開思緒，各顯神通，只要能夠到達目標，能夠采取不一樣路徑。因為項目教學一直落實穿了理論聯(lián)絡實際教學標準，使學生一直處于學習主體地位，經(jīng)過這種培訓方式訓練，學生不但掌握了技能，還充分發(fā)揮和了他們創(chuàng)造力，想象力，增強了學生責任感。第21頁什么是精彩課堂？——我海外培訓觀察德國教學管理干部培訓項目隨感摘錄：我們當前也在大力推進任務引領型教學法，但仔細分析不難發(fā)覺不少教師布置給學生任務，大都為教師依據(jù)教科書或技能考評點自我設計，沒有結合企業(yè)工作內(nèi)容和流程，致使任務大都脫離實際，且不夠真實。在學生真正操作過程中，有些教師為要確保教學進度沒有學會適度等候，在學生開展自我研究和分析時，經(jīng)常操之過急，一旦發(fā)覺學生處理不了總是急于教學生怎樣做，包辦代替現(xiàn)象嚴重，造成學生自主學習和動手能力差，無法適應經(jīng)濟發(fā)展對人才需求。照片資料第22頁行動導向教學組織基本特征——“行動過程完整”“手腦并用”（理論實踐一體化學習）教學理念——以學生為中心教學方法——項目教學法、角色飾演、模擬教學法、案例教學法、引導文法等學習方式——小組學習、合作學習德國同行對“精彩課堂”闡釋第23頁團結協(xié)作教學團體

教學質(zhì)量目標管理、教學任務安排與實施、課程資源建設等都是以教學團體為單位。第24頁理實一體教學環(huán)境

以專業(yè)為單位，按照經(jīng)典工作任務次序、難易等邏輯根本來設計，實訓場地與理論教學場地套用。小班化、個性化教育。第25頁基于整體思索教學評價

行業(yè)組織學徒考試是從業(yè)條件——理論和實踐學校組織課程考試是畢業(yè)條件——作業(yè)成績、口試、學習匯報等第26頁Part2職業(yè)教育課堂教學設計第27頁基本步驟BECDA教學設計教學工作基本步驟教學實施作業(yè)布置與批改課后輔導教學評價第28頁課堂教學設計是什么？

課堂教學設計做什么？課堂教學設計怎么做？交流互動

主要內(nèi)容第29頁2.課程教學設計-以教學媒體為中心層次以教學系統(tǒng)為中心層次-以一門課程為中心層次

以一堂課為中心層次

教學設計3.課堂教學設計4.教學媒體設計1.教學系統(tǒng)設計

教學設計四個層次第30頁

教師以當代教學理論為基礎，依據(jù)教學對象特點和教師本身教學經(jīng)驗和教學格調(diào)，利用系統(tǒng)觀點與方法，分析教學中問題和需要，確定教學目標，建立處理問題步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優(yōu)化教學效果而制訂實施方案系統(tǒng)計劃過程。課堂教學設計定義第31頁課堂教學主體分析現(xiàn)在在哪里？1課堂教學目標設計要去哪里？2課堂教學內(nèi)容、媒體、組織形式與方法等設計怎樣去那里？3課堂教學效果評價是否抵達那里？4處理四個基本問題課堂教學設計目標教什么？學什么？A怎樣教？怎樣學？B教得怎樣？學得怎樣？C第32頁1教學任務及對象2教學目標3課堂教學設計基本要素教學策略教學過程教學評價45第33頁1、教學內(nèi)容分析/選擇教學內(nèi)容是要完成教學任務，是實現(xiàn)教學目標主要載體。

教學設計——教學任務及對象分析第34頁（1）教學目標教學目標就是本節(jié)課要到達預期結果，它是教學設計與實施出發(fā)點與歸宿，貫通于整個教學實施過程中。職業(yè)教育教學內(nèi)容選擇依據(jù)第35頁職業(yè)教育教學內(nèi)容選擇依據(jù)（2）學生發(fā)展需要教學內(nèi)容選擇應該關注相關學生需要、興趣、身心發(fā)展特點等。學生發(fā)展需要包含兩個方面：一是未來就業(yè)需要，二是學生未來終生發(fā)展需要。第36頁職業(yè)教育教學內(nèi)容選擇依據(jù)（3）社會發(fā)展需要職業(yè)教育職業(yè)屬性意味著學生個體發(fā)展總是與社會發(fā)展交織在一起，“教育是為學生未來生活做準備”。所以，在選擇教學內(nèi)容時，要依據(jù)對應工作崗位實際工作步驟、工作內(nèi)容，以及完成該工作需具備技能和知識來為依據(jù)來選擇和組織，表達新知識、新技術、新材料、新工藝等。第37頁職業(yè)教育教學內(nèi)容選擇依據(jù)（4）課程內(nèi)容本身性質(zhì)即本教學內(nèi)容在本專業(yè)人才培養(yǎng)以及本門課程中所處地位以及作用。課程內(nèi)容選擇要考慮內(nèi)容本身性質(zhì)，包含內(nèi)容主要性、實用性、正確性等。第38頁

現(xiàn)實教學中，“教教材”還是“用教材教”分歧，其實反應了教材概念本身性質(zhì)。在“教教材”場所，教材本身是學習目標，這種教學輕易陷入灌輸主義；在“用教材教”場所，教材是提醒學生學習課題詳細材料，是幫助學生習得一定態(tài)度、知識、技能伎倆或媒介。

關于教材第39頁關于教材教學內(nèi)容分析既要求對顯性教材利用，也要求對隱性教材挖掘和利用。

總之，教師在選擇教學內(nèi)容時，除了要研究教學對象，還要認真研究本專業(yè)對應崗位工作需求、本專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及本課程課程標準與教材?！坝媒滩慕獭睖蚀_地表述了教學過程之中教材性質(zhì)與功效。

第40頁二是要了解教學活動結束后預期學生在認知、情感、態(tài)度等方面必須到達狀態(tài)。教學設計——教學任務及對象分析2、教學對象分析一是要了解教學活動開始前學生在認知、情感、態(tài)度等方面已經(jīng)到達了什么樣水平，即學生已經(jīng)能做什么，說什么，想明白了什么等等（即學生學歷和學情）。第41頁

只有當教師心中對教學前和教學后這兩種狀態(tài)差距做到心中有數(shù)時，才能依據(jù)學生實際情況，確定真正恰當切合學生實際教學任務和學習目標。第42頁腦科學領域分享我們學生是怎樣？第43頁你以為，他們兩個是相同點多呢？還是不一樣點多呢？從巴赫到LadyGaga第44頁

每個人都有自己格調(diào)，正如巴赫和LadyGaga，他們看上去截然不一樣，但都不妨礙他們成為出色音樂家。DavidRose哈佛大學博士CAST創(chuàng)始人第45頁DavidRose哈佛大學博士CAST創(chuàng)始人

我們教育者一直在追求給我們學生一個統(tǒng)一教學設計，希望用一個方法把全部學生教育成才。這其實是一個很大誤區(qū)。第46頁DavidRose哈佛大學博士CAST創(chuàng)始人

真正統(tǒng)一教學設計，恰恰是尊重“差異”個性化設計。第47頁David

Rose博士和他太太大腦成像之間區(qū)分，他們中一個五音不全，一個是歌唱家，能看出其中區(qū)分嗎？從大腦層面來看，每個人都是不一樣第48頁不一樣年紀階段，有沒有學習音樂，對大腦影響第49頁經(jīng)過學習，人本身腦神經(jīng)

特質(zhì)也會經(jīng)過教育得以改變。

我們有沒有找到那種符合學生神經(jīng)特質(zhì)教育方式？第50頁測評展現(xiàn)技術技術上準備認可每個學生差異要實現(xiàn)個別化教育，做好兩點準備認識上準備第51頁想象這么一個學生：上課很不守紀律喜歡東張西望，完全集中不了注意力，給他布置任務，經(jīng)常無法完成。和他講話時候，他話題跳躍，

不知所云案例一你是否以為這個學生“不可救藥”？第52頁以上表現(xiàn)，代表這個學生“執(zhí)行功效”發(fā)展有問題。不過并不影響他智力和策略第53頁創(chuàng)造力旺盛遷移能力強思維速度快優(yōu)點這類神經(jīng)特質(zhì)學生第54頁他成為了萬維網(wǎng)創(chuàng)造者（WWW）TimBerners-Lee第55頁用他最擅長方式攝入知識，表示想法，參加活動。神經(jīng)特質(zhì)第56頁可能，并不是學生們能力不夠，而是我們沒有找到觀賞他們技術與視角。第57頁盡可能地去了解我們學生，強化“假如我是學生”意識，有利于走出課堂困境，構建友好課堂。個人關于中職課堂教學淺薄認識第58頁一堂課盡可能給學生多一些“學”時間，自己努力做一個會放風箏人——心中有目標，眼中有內(nèi)容，手中有分寸。個人關于中職課堂教學淺薄認識第59頁指預期學習結果，即期望學生在知識、技能、態(tài)度方面能到達要求或產(chǎn)生改變結果。也是教師完成教學任務歸宿。教學設計——課堂教學目標設計第60頁（１）教學目標指是預期學習結果，而不是實際學習結果。（２）教學目標指是學習結果而不是學習過程。（３）教學目標承載主體是學生而不是教師。課堂教學目標內(nèi)涵第61頁（４）教學目標不能僅僅停留于知識層面（如對知識掌握程度），而是要深入到心理結構層面（如對能力和價值觀改變）。課堂教學目標內(nèi)涵第62頁層次1層次2層次3人才培養(yǎng)總體目標課程總體目標課堂教學目標職業(yè)教育課程目標邏輯結構第63頁課堂教學目標設計基本程序第64頁課堂教學目標敘寫普通包含四個要素：行為主體(Audience)行為動詞(Behavior)行為條件(Condition)表現(xiàn)程度(Degree)簡稱ABCD型式。課堂教學目標表述第65頁

1．行為主體

行為主體即學習者，行為目標描述應是學生行為，不是教師行為。

有目標表述成“教給學生……”或“教師將說明……”都是不妥。規(guī)范行為目標開頭應是“學生應該……”，書面上能夠省略，但思想上應切記，適當目標是針對待定學習者。課堂教學目標表述第66頁

2．行為動詞

行為動詞用以描述學生所形成可觀察、可測量詳細行為。

如寫出、列出、認出、區(qū)分、比較、對比、指明、繪制、處理、背誦等。課堂教學目標表述第67頁（1）這些動詞應該是描述行為，而不能是描述狀態(tài)。比如制作、撰寫、排列等等，這些都是描述行為動詞，它們能告訴我們主體要發(fā)生行為。而我們在表述課程目標時習慣使用一些詞，如了解、掌握、知道等，所表示則只是狀態(tài)。課堂教學目標表述第68頁（２）這些動詞所描述行為應該是可直接觀察。如接待、維修、繪制等，當個體在進行這些動作時，我們能夠直接觀察到它們。而了解、掌握等是無法直接測量。課堂教學目標表述第69頁（３)有些動詞是否符合成就目標表述要求要視其對象而定。所以在許多時候我們不能簡單地說某個詞適當，某個詞不適當。比如“應用”這個詞，當我們說“應用科學知識”時，這個詞使用是不適當，因為它沒有表述出“成就”，而當我們說“應用一些工具”時，這個詞則可能是適當。課堂教學目標表述第70頁類別水平動詞舉例知識類記憶說出、識別、列舉、記住、復述等了解解釋、說明、歸納、概述、推斷等應用設計、辯護、撰寫、檢驗、計劃等技能類模仿模擬、再現(xiàn)、使用、例證、臨摹等獨立操作完成、制訂、繪制、安裝、檢測等遷移聯(lián)絡、靈活利用、設計、制作等情感、態(tài)度類感受參加、尋找、交流、分享、訪問、考查等認同恪守、接收、知道、關注、拒絕、擯棄等內(nèi)化體會、養(yǎng)成、含有、建立、提升、分析、綜合等課程內(nèi)容普通分類、水平劃分和慣用動詞例舉：課堂教學目標表述第71頁

3．行為條件

行為條件是指影響學生產(chǎn)生學習結果特定限制或范圍等。如“依據(jù)地圖”，“看完全文后”等等。

課堂教學目標表述第72頁對條件表述有四種類型：一是允許或不允許使用手冊與輔助伎倆，如：“能夠或不能夠帶計算器”二是提供信息或提醒，如；“給出一張中國行政區(qū)劃圖，能標出……”

三是時間限制，如：“在10分鐘內(nèi)，能做完……”

四是完成行為情景，加：“在課堂討論時，能敘述……關鍵點”

課堂教學目標表述第73頁4．表現(xiàn)程度

指學生對目標所到達最低表現(xiàn)水準，用以評量學習表現(xiàn)或?qū)W習結果所到達程度。如：“最少寫出三種解題方案”、“百分之九十都對”、“完全無誤”等。課堂教學目標表述第74頁對職業(yè)教育而言，其教學目標標準能夠從行動以下維度進行設定：（１）速度，即完成任務所需要時間，如“在５分鐘內(nèi)加工出圖紙所要求零件”；（２）質(zhì)量，即任務完成好壞程度，如“縫隙誤差不能大于１微米”，“全部取得信息都是真實”。

課堂教學目標表述第75頁教學目標敘寫上誤用問題：

（1）以教育目標代教學目標。如“把學生培養(yǎng)成良好公民”、“使學生成為德智體全方面發(fā)展人”等；（2）含糊其詞，難以評價。如“提升學生寫作技能”、“學生能利用乘法正確地處理應用題”等；（3）行為主體是教師，不是學生。如“拓寬學生知識面”、“培養(yǎng)、提升學生動手能力”等。課堂教學目標表述第76頁

1.教學目標2.崗位工作要求3.教學內(nèi)容與要求

課堂教學重點確立依據(jù)第77頁

1.教學內(nèi)容難度2.學生已經(jīng)有基礎和接收能力課堂教學難點確立依據(jù)第78頁

所謂教學策略，就是為了實現(xiàn)教學目標，完成教學任務所采取方法、步驟、媒體和組織形式等教學辦法組成綜合性方案。教學設計——教學策略設計第79頁

1.教學組織形式就是依據(jù)一定教學思想、教學目標和教學內(nèi)容以及教學主客觀條件組織安排教學活動方式。

教學設計——教學策略設計第80頁班級講課分組（層）教學現(xiàn)場教學協(xié)作教學：由教師、試驗教學人員、視聽教學人員和圖書資料人員組成教學小組，共同研究擬訂教學計劃，然后分工合作，協(xié)力完成教學計劃。職業(yè)教育常見教學組織形式小組學習案例第81頁

2.教學方法應該依據(jù)教學目標、學生特點、學科特點、教師特點、教學環(huán)境、教課時間、教學技術條件等很多原因來選擇教學方法。教學設計——教學策略設計第82頁資料起源：王德海等，1997：178—179

第83頁資料起源：王德海等，1997：180

第84頁理論學習在實踐基礎上，用討論形式進行學習效果比很好。教師應圍繞操作提出一些輕易激發(fā)學生興趣問題，經(jīng)過對這些問題解答來學習理論知識。也可嘗試讓學生提出問題。把理論知識轉(zhuǎn)化為問題或歸納、比較、填寫等活動，能夠大大改變理論知識教學情況。

知識體系為主理論課型第85頁知識獲取不是經(jīng)過傳遞實現(xiàn)，而是經(jīng)過不一樣維度意義建構而生成。只有生成知識才能在能力形成中真正發(fā)揮作用。只有當一個人已經(jīng)有知識無法處理他所面臨問題時，真正學習才會發(fā)生。深刻把握建構主義教學理論第86頁

3.教學媒體與教學環(huán)境

（1）教學環(huán)境是指與教學相關，影響教學并經(jīng)過教學影響人原因總和。教學設計——教學策略設計第87頁教學設施自然環(huán)境時空環(huán)境信息環(huán)境組織環(huán)境（校風、班風）物質(zhì)環(huán)境社會心理環(huán)境教學環(huán)境要素教學環(huán)境案例第88頁

3.教學媒體與教學環(huán)境

（2）教學媒體是教學內(nèi)容載體，是教學內(nèi)容表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息工具，往往要經(jīng)過一定物質(zhì)伎倆而實現(xiàn)。教學設計——教學策略設計第89頁視覺媒體聽覺媒體視聽媒體交互多媒體印刷品、圖片、黑板、教科書、掛圖、標本、幻燈、投影口頭語言、錄音機、廣播電影、電視、計算機等教學媒體主要類型多媒體計算機等教學媒體案例第90頁第91頁

其關鍵內(nèi)容是形成有效教學方案規(guī)劃步驟和操作方法。

教學活動設計和教學材料設計是其主要內(nèi)容。

教學設計——教學過程設計第92頁幻燈片、教材、教參教師講，話筒用眼睛看用耳朵聽

知道、記住認識論：反應論考試論學生觀：被動應答自覺適應師生課堂權力學生人權師生距離：漸行漸遠師生關系邊聽邊記各說各相互埋怨教師在動腦子學生不動腦子學生在課堂上太閑自問自答毀滅疑問教育技術沒有疑問沒有不懂沒有討論當前課堂教學之生態(tài)素描第93頁1.教學活動設計教學活動設計即設計學習某個教學內(nèi)容所需要活動載體?；顒虞d體應表現(xiàn)為完成一件詳細事情，可是一件產(chǎn)品制作、一項故障排除或一項服務提供。第94頁妨礙學生參加進課堂教學活動原因頻次（人數(shù)）百分率（%）排序知識技能未完全掌握14267.01教學活動單一、乏味12458.52只是走一個形式，沒有意思8138.23只要某幾個學生上去講話展示就能夠了54

25.54總有效數(shù)212

100.0第95頁第96頁第97頁

從調(diào)研結果排序上不難看出學生輕易參加進去教學活動也恰好是學生喜歡教學活動?？梢?，怎樣更加好地設計教學活動，讓學生真正參加到教學活動中，才是引發(fā)學生興趣，提升教學效果關鍵。第98頁活動目標與教學目標一致性任務選取經(jīng)典性教學情境真實性活動過程充分性教學活動設計基本要求第99頁任務提出任務分析任務實施任務評定（任務拓展）任務教學基本過程第100頁多元、互動師生關系、生生關系第101頁第102頁幻燈片、教材、教參教師講，話筒用眼睛看用耳朵聽用手腳做用嘴巴說

會做、知道、記住認識論：建構論實踐論學生觀：自覺適應主動創(chuàng)造師生課堂權力營造富有些人文氣息課堂氣氛師生距離：相互交織師生關系師生互動生生互動教師在動腦子學生腦子活起來教學內(nèi)容結構，學習方法培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，教師學會傾聽教育技術個別學習對組學習小組學習大組討論學生執(zhí)教情景演出師生問答教師講述豐富師生互動關系加強書本世界與學生生活世界溝通努力構建和諧的課堂教學生態(tài)第103頁

2.教學材料設計——詳細案例

任務操作單編制樣例第104頁1.何謂教學評價？內(nèi)涵：依據(jù)一定評價標準，經(jīng)過系統(tǒng)地搜集相關信息，對教學計劃、實施、結果等相關問題作出價值判斷，并尋求改進路徑一個活動。包含形成性評價（提問、討論、練習、小測驗、問卷、觀察、個別談話）和總結性評價（單元測驗、期中考試、期末考試）?；疽兀涸u價主體、評價內(nèi)容、評價標準、評價方式。評價方案不宜設計得太復雜，應易于實施。教學設計——教學評價設計第105頁2.教學評價改革重點評價主體多元化:教師評價，學生自評與互評，企業(yè)評價評價內(nèi)容綜合化:重視發(fā)覺問題、分析問題、處理問題能力考評