導(dǎo)學(xué)案教學(xué)心得體會 9篇

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)心得體會9篇

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)心得體會1

在還沒得到這套教學(xué)方案前?？偠际抢蠋熢诤诎迳蠈懏嫞?/p>

無所事事的我們則在下面各做個的，誰都沒聽，但有了這套教學(xué)

案后就不同了。導(dǎo)學(xué)案里有豐富的內(nèi)容，如：

1,學(xué)習(xí)什么？

2,怎樣學(xué)習(xí)？

3,體驗學(xué)會。

4,學(xué)習(xí)檢測。

而學(xué)習(xí)什么？里教我們學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)難點，體

驗學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)檢測則讓我們親自動手實踐，并且導(dǎo)學(xué)案里的題目

讓我們學(xué)會思考，不依賴老師，考驗我們的思維能力。導(dǎo)學(xué)案的

題目有梯形的判定方法，讓我們掌握同一底上兩底角相等的梯形

是等腰梯形這一判定方法。

學(xué)習(xí)重點告訴了掌握等腰梯形的判定方法并能運用還有平行

四邊形的判定方法。如：兩組對邊分別平行，一組對邊平行且相

等等等。老師讓我們分組學(xué)習(xí)、討論，不懂得就請教老師或同學(xué)。

這樣我們就不會因為上數(shù)學(xué)無聊而睡覺了。

總之，有了這導(dǎo)學(xué)案，我們學(xué)會了自主學(xué)習(xí)、自己思考，不

僅僅考驗了我們的耐性，而且還提高了我們的思維能力。不像以

前光聽不想，總依賴老師解說。不會因為依賴而使大腦短路了。

我認為學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)可以得到以下幾點體會：

（一）我們可以及時地預(yù)習(xí)。可以對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容自己加以了

解。

（二）可以得到自己新的復(fù)習(xí)方法。這是一個讓自己獨立思考

的方法，和老師所講的內(nèi)容相結(jié)合的另一份收獲。

（三）這也是轉(zhuǎn)化的思想，數(shù)學(xué)建模的思想，會用分析尋求證

明題思路，進一步培養(yǎng)我們的分析能力和講解能力。

（四）我們可以確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：如何學(xué)習(xí)同一底上兩底

角相等的梯形是等腰梯形這個判定方法，我們能夠運用等腰梯形

的性質(zhì)和判定方法進行有關(guān)的論證和計算。

（五）讓自己獨立去完成一個題目，看自己能不能掌握，在做

題目的'過程中，自己獨立完成，然后再翻書核對，看是否掌握了。

不懂的可以在導(dǎo)學(xué)案上注明，讓老師給我們做深一步的講解，也

可以與同學(xué)們討論。

（六）面與面相結(jié)合，在全面掌握的基礎(chǔ)上，對難點重點多下

功夫。切忌不要主次不分，平均用力，不能眉毛胡子一把抓。

學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，也是一種新的體驗。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)心得體會2

本學(xué)期以來，學(xué)校在課堂教學(xué)模式上進行了有益的探索，進

行導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)。我認為這是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的革命，尤其是在

我們語文教學(xué)工作中，它的效果很明顯，主要體現(xiàn)在以下幾個方

面：

一、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，充分體現(xiàn)了對學(xué)生主體的尊重。

傳統(tǒng)語文課堂中，教師是課堂的主宰者，學(xué)生好似知識的容

器，被動的接受教師的知識灌輸，扼殺了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的個性。

導(dǎo)學(xué)案的使用改變了這種現(xiàn)狀，教師成了知識學(xué)習(xí)的‘引領(lǐng)者和組

織者，好比戰(zhàn)場上的統(tǒng)帥；學(xué)生成了課堂學(xué)習(xí)的主人，成了學(xué)習(xí)

的主體。這樣就會挖掘?qū)W生內(nèi)在對知識的渴求，讓他們由被動接

受知識向主動學(xué)習(xí)知識進行轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)了對學(xué)生主體的尊重。

二、改變和提升了傳統(tǒng)課堂中提問的隨意性和瑣碎性，提高

了課堂的學(xué)習(xí)效率。

導(dǎo)學(xué)案中每一個問題，每一個環(huán)節(jié)，都有教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)

的實際和教材的實際進行有針對性的設(shè)置。雖然不同的課題、課

型有不盡相同的設(shè)置，但經(jīng)過教師的層次性和系統(tǒng)性處理，會形

成一個嚴密完整的整體和訓(xùn)練體系?；蚪庾x理解文本，或品味感

受語言之美，或知識遷移、拓展視野，或緊扣雙基、夯實基礎(chǔ)。學(xué)

生在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)和教師的指揮下一步步走向深入，既較好地掌

握了知識，又提高了學(xué)習(xí)的效率。何樂而不為呢？

三、導(dǎo)學(xué)案對教師的業(yè)務(wù)、集體備課中的協(xié)作意識提出了更

高要求。

如何讓導(dǎo)學(xué)案更好的發(fā)揮它的作用，提高針對性？這就需要

我們在教學(xué)當(dāng)中仔細的研究教材，深入的琢磨學(xué)生，合理的設(shè)置

問題的層次。那必然對教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)提出更高的要求，涉及教育

理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的變革。這必然需要我們不斷的學(xué)習(xí)，

提高我們自身的各方面的素質(zhì)，同時多和同頭教師交流、有效協(xié)

作，只有這樣才能更好的適應(yīng)形勢的要求。

最后需要特別說明的是千萬不要讓導(dǎo)學(xué)案固化了我們的課堂

和學(xué)生的思維，成為新的課堂教學(xué)束縛，實際中應(yīng)注意靈活運用。

以上是我在導(dǎo)學(xué)案使用中的一些粗淺感受，和大家共勉。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)心得體會3

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”是以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)

案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，實現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力、

合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。下面

就從我個人開始著手使用以及在使用過程中的思考簡要談?wù)劇皩W(xué)

案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”的體會。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的優(yōu)點

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式有利于培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力，為學(xué)

生創(chuàng)造了一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立了民主平等的師生關(guān)系,

教師鼓勵學(xué)生大膽提出自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散思

維，允許學(xué)生異想天開，無論什么問題，都不是把現(xiàn)成的答案捧

給學(xué)生，而是讓學(xué)生積極主動地尋找解決問題的最佳途徑，讓學(xué)

生在探求知識的過程中，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的各個環(huán)節(jié)中，都力圖讓學(xué)生通過動手、

動口、動腦，發(fā)展學(xué)生的個體素質(zhì)和思維能力，突出了學(xué)生主體

作用。學(xué)生根據(jù)學(xué)案，能清晰地掌握老師的教學(xué)思路，提高了課

堂聽課效率；每張導(dǎo)學(xué)案都備有適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)，教師在習(xí)題講

解時注重了學(xué)法指導(dǎo)，在一定程度上達到了“先學(xué)后教、以問題

承載知識，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達標(biāo)”的預(yù)期目的。

二、導(dǎo)學(xué)案的使用

學(xué)生如何使用導(dǎo)學(xué)案：

1、課前必須按要求去自主學(xué)習(xí)，才能保證課上充分的互動。

2、課上互學(xué)、高效利用：課堂交流離不開導(dǎo)學(xué)案、課堂展示

離不開導(dǎo)學(xué)案、課堂生成離不開導(dǎo)學(xué)案、課堂引導(dǎo)、點撥離不開

導(dǎo)學(xué)案。

3、學(xué)案檢查、及時到位。課下必須依據(jù)教師點撥，課堂互動

成果修訂導(dǎo)學(xué)案，要在學(xué)案后的空白處寫后記。每隔一段時間，

將“導(dǎo)學(xué)案”進行歸類整理，裝訂成冊。

對教師使用“學(xué)案”的.要求：

1、教師在拿到學(xué)案以后，必須進行二次備課，備課要達到兩

個目的：（1）是針對本班學(xué)習(xí)情況對學(xué)案進行修訂，達到學(xué)案的

最優(yōu)化；（2）是將自己具體的教學(xué)思路和方法，特別是具體的操

作層面上的方法、技巧寫入學(xué)案，將教學(xué)案真正個性化。

2、用“導(dǎo)學(xué)案”進行課堂教學(xué)時，要努力做到“五放手”：

新知識放手讓學(xué)生主動探索；重點和疑點放手讓學(xué)生討論；提出

問題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論或規(guī)律放手讓學(xué)生概括；知識結(jié)

構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。上課時教師要讓學(xué)生打開預(yù)先發(fā)下的導(dǎo)

學(xué)案，明確本節(jié)課要實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上老師的學(xué)法指

導(dǎo)讓學(xué)生先自己去讀書、思考，去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)中的要求。學(xué)生

可邊讀邊思考、邊記錄，也可翻閱工具書查資料等，像填空等基

礎(chǔ)性強的題都可以在這個過程中完成。然后是小組交流、討論、

檢查，進行合作性學(xué)習(xí)，而教師一定要巡視指導(dǎo)，要參與到各組

中去討論、指導(dǎo)；對學(xué)生有爭議的答案可傾聽學(xué)生自己的解釋，

一定要熟記于心，在講課時解決。這兩個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)應(yīng)

該占去課堂教學(xué)一半多的時間。這個過程要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存

在的問題，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、思維習(xí)

慣、明顯的學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)等等，以使引導(dǎo)能有的放

矢，切中要害。最后教師就學(xué)生的問題及本堂課出現(xiàn)的問題精講、

點撥、解疑釋惑，師生集體交流，學(xué)生歸納總結(jié)。對于難度較大

的問題，要抓住要害，講清思路，明晰事理，重點展示解題的思

維過程，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效

果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)

建知識網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力

3、用“導(dǎo)學(xué)案”進行課堂教學(xué)時，要拓展學(xué)生思維，”學(xué)起

于思”。第一，引導(dǎo)學(xué)生通過展開充分的思維來獲取知識，要善

于提供思維的杠桿，引導(dǎo)思維的方向，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和

廣闊性，顯現(xiàn)學(xué)生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；第二，

尋找學(xué)生思維的閃光點及時給與鼓勵和引導(dǎo)；第三，課堂教學(xué)中

除充分調(diào)動學(xué)生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開，在

教學(xué)過程中激活學(xué)生，提升自己，做到教學(xué)相長。

4、強化一個“研”字。教師要加強對學(xué)生和教材的研究。注

重課堂預(yù)設(shè)，同時充分注重課堂生成，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，

不重視預(yù)設(shè)，課堂會雜亂無序，不重視生成，課堂就不會精彩；

對不同的教學(xué)方法進行整合、嫁接、創(chuàng)新，構(gòu)建具有學(xué)科特色的

課堂教學(xué)模式；教師要加強課堂細節(jié)的研究。要對實施過程中出

現(xiàn)的問題及時進行總結(jié)反思、要通過課題研究的方式解決問題。

促進課堂教學(xué)效益的不斷提高和發(fā)展。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵是編制

只有一個好的學(xué)案，既凝聚老師的智慧，充滿老師的精心準(zhǔn)

備。同時又符合學(xué)生實際和高考考試要求。只有一個好的學(xué)案。

以它為載體，把老師和學(xué)生都跳動起來，一節(jié)好課才會呈現(xiàn)。

編制學(xué)案應(yīng)重視以下幾個問題。

(1)備好學(xué)生、備好教材、備好課標(biāo)、備好課堂流程。備好

學(xué)生是目標(biāo)、基礎(chǔ)和關(guān)鍵；備好教材是吃透教材的重點、難點；

備好課標(biāo)是正確把握對學(xué)習(xí)的要求，把握教學(xué)的深度廣度的需要;

備好課堂流程，是對教學(xué)的一個初步設(shè)計設(shè)想。

(2)知識問題化

知識以問題的形式呈現(xiàn)。問題要精心設(shè)計，最好是填空。使

學(xué)生通過學(xué)案學(xué)會知識、掌握方法、提升能力。

(3)問題層次化

導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知

識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升。要做到依托學(xué)案

并閱讀教材，就可以了解概念，推演定理，應(yīng)用定理，完成典型

例題，基本做好目標(biāo)檢測。

(4)情感---潛移默化

導(dǎo)學(xué)案中在情景中，在知識講解中，要自覺不自覺地反映一

定的情感，讓學(xué)生不自覺地感受到情感的熏陶，樹立正確的情感

態(tài)度價值觀。

四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的作用主要在導(dǎo)

突出一個“導(dǎo)”字、教師要注重激發(fā)興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)

的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣靠培養(yǎng)和激發(fā)，有趣且能抓住學(xué)生注意

力的課堂導(dǎo)引，圍繞教學(xué)內(nèi)容開展的有趣有意義的課堂活動，有

利于學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”；要指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生去理解掌

握學(xué)習(xí)方法，掌握最佳路徑，促使學(xué)生不僅“學(xué)會”，還要“會

學(xué)”，提高學(xué)生的知識運用和知識創(chuàng)新能力。

五、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在教學(xué)中存在的不足：

1、由于學(xué)案的定稿經(jīng)過了備課組教師的集體備課環(huán)節(jié)，所以

有的教師就認為已經(jīng)“集思廣益”了，就放松了對自己的要求，

即使不是使用自己負責(zé)編寫的學(xué)案時也不再認真單獨備課，而是

滿足于已有的現(xiàn)成的學(xué)案。但是各個班級不同，教育對象不同，

學(xué)生的個體差異很大，如果完全以學(xué)案為唯一抓手，搞“一刀切”，

把一張學(xué)案當(dāng)成“放之四海而皆準(zhǔn)”的真理，不加任何思考地去

使用，怎么能真正落實“以人為本”的教育理念？這無疑是課堂

教學(xué)的一大隱患。

2、學(xué)生適應(yīng)了“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)課堂模式，他們不

敢存在著突發(fā)奇想，用不著去發(fā)散思維，因為有老師們?yōu)樽约簻?zhǔn)

備好的標(biāo)準(zhǔn)答案，但學(xué)案導(dǎo)學(xué)提倡的是學(xué)生自學(xué)，允許學(xué)生異想

天開，無論什么問題，都不是把現(xiàn)成的答案捧給學(xué)生，而是讓學(xué)

生積極主動地尋找解決問題的最佳途徑。因此在使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)時

就要鼓勵學(xué)生發(fā)言，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言出錯時，不必忙于糾正，而

讓他講完，然后請別的學(xué)生繼續(xù)發(fā)言，最后引導(dǎo)學(xué)生來判斷正誤

并說明理由；要鼓勵后進生參加討論，把一些易答的問題留給他

們，讓他們品嘗成功的喜悅，重新鼓起學(xué)習(xí)的信心。

總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)點很多，但對教師的要求也響應(yīng)的提高，

希望在今后的教學(xué)中要發(fā)揚學(xué)案中的優(yōu)點，彌補不足，既要使學(xué)

生暢所欲言，又不能浪費時間，偏離主體，做到活而不亂、難易

適中，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)心得體會4

導(dǎo)學(xué)案試教兩個多月了，感覺導(dǎo)學(xué)案確實好，但只有運用得

當(dāng)，才能收到山東杜郎口那樣的效應(yīng)。怎樣科學(xué)運用導(dǎo)學(xué)案呢？

我認為應(yīng)該從以下幾方面入手：

首先，教師要用螺絲釘?shù)木瘢瑢Ｑ泻统酝附滩?，設(shè)計好學(xué)

案的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)猶如汽車的方向盤，指揮著教學(xué)的方向。

方向?qū)Σ趴赡芙虒W(xué)成功，方向不對，只能是南轅北轍、事與愿違

To

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，一定要落實三維目標(biāo)，不能只重視知識技

能目標(biāo)。情感態(tài)度價值觀也很重要，它可以使學(xué)生的內(nèi)心快速成

長成熟，有好好學(xué)習(xí)、好好做人的內(nèi)驅(qū)力。如果不重視情感態(tài)度

價值觀的落實，學(xué)生的內(nèi)在靈魂就會很軟弱，只能靠外在教育管

束去學(xué)習(xí)去成長。內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力的‘效果之別是可想而知的。

其次，教師要用顯微鏡的精神，了解看清學(xué)生，選好學(xué)案的

教學(xué)過程方法。過程和方法猶如汽車行駛的路徑，影響著教學(xué)的

速度。好的方法和過程可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的事半功倍，單一的陳舊

的過程和方法，往往事倍功半，甚至還會是對牛彈琴收效甚微。

老師們也許都會有這樣的經(jīng)歷：一個知識點，你認為很簡單，

課堂上同學(xué)們好像也都掌握了，可是下來一做題很多同學(xué)都不會,

郁悶??！我想這就是沒深入分析學(xué)情的后果。老師們也許還會有

這樣的經(jīng)歷：一個重點知識，你教了“九十六”次了，可有些同

學(xué)還是不會，無奈??！細想想，不是學(xué)生笨，是自己選用的方法

不對啊。所以，黑貓白貓抓住老鼠就是好貓，不管什么方法，一

定要選用學(xué)生喜歡和能接受的方法和過程進行教學(xué)。

另外，看清學(xué)生，還有助于我們編寫自我檢測題。不同學(xué)生

的基礎(chǔ)能力不同，所以我們設(shè)計自我檢測題就不能一刀切。要根

據(jù)學(xué)生情況設(shè)計不同難易程度的檢測題，分發(fā)給不同層次的學(xué)生

去做，讓每個學(xué)生都嘗到成功的甜果。

第三，教師要用愚公移山的精神，大膽改革教學(xué)，夯實小組

合作探究環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教育束縛著老師們的心和手，使老師們不相

信學(xué)生的能力，不敢放手讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。實踐出真知，三

個臭皮匠賽過諸葛亮，教師們不要心急，不要擔(dān)心，放手讓學(xué)生

自己去學(xué)。與其放心卻低效的包辦代替的去教學(xué)，不如用心的耐

心的去指導(dǎo)他們研討。

要夯實小組合作探究環(huán)節(jié)，我認為教師須從這幾方面下功：

1.公平的異質(zhì)分組；

2.課外下功，培養(yǎng)得力的小組長；

3.小組分工明確；

4.制定出合理的賞罰制度；

5.創(chuàng)造出愉快的合作氛圍和激烈的競爭環(huán)境。

第四，教師要用螞蟻互助精神，開展以生教生，共同進步的

小組互助活動。在城市風(fēng)的影響下，農(nóng)村教育，差等生多，優(yōu)等

生少。培優(yōu)補差的工作只落在教師一人身上，任憑教師有三頭六

臂也會忙不過來。如果發(fā)揮學(xué)生力量，開展一幫一手拉手活動，

中等生優(yōu)等生因為責(zé)任會更有興趣更認真的學(xué)習(xí)，而且還會鍛煉

他們口語表達等方面的能力，差等生有了專人輔導(dǎo)進步會很快，

這樣每個人都會進步，教師也會輕松很多。

總之，我認為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，教師不能喧賓奪主。

學(xué)案教學(xué)的核心就是讓老師幫助學(xué)生自己的事情自己的做。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)心得體會5

隨著我?！缎W(xué)語文教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計與實施》課題

的開展，“導(dǎo)學(xué)案”在我校教學(xué)中已經(jīng)開始實施?！皩?dǎo)學(xué)案”是

由教師根據(jù)課標(biāo)要求、教材設(shè)置和學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計，其中“導(dǎo)”

指的是引導(dǎo)、指導(dǎo)，是教師輔助和引導(dǎo)學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)和課

堂上自主學(xué)習(xí)的方式、方法，涵蓋導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能；“學(xué)”

是學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案，在老師的指導(dǎo)下進行課前預(yù)習(xí)，課堂內(nèi)自主

學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，逐步達到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動探究的目的。

我們認為“導(dǎo)學(xué)案”就是教師從事課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，

從而掌握知識技能，獲得情感體驗，人生經(jīng)驗、形成價值態(tài)度的

一種學(xué)習(xí)方案。

“導(dǎo)學(xué)案”更多地關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)

的有效性，關(guān)注教師教學(xué)的針對性，關(guān)注課堂師生共同成長的互

動性。彰顯了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)

理念。我在“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)實踐中，對“導(dǎo)學(xué)案”有了一點粗

淺的思考。

一、“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計的特點

“導(dǎo)學(xué)案”從教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，循序漸

進地引導(dǎo)學(xué)生獨立看書、自學(xué)、思考、探究，使學(xué)生課前就對教

材有一個初步的了解，及時地發(fā)現(xiàn)問題，完成第一次的課前預(yù)習(xí)；

然后在課堂上提出問題，通過小組學(xué)習(xí)的形式，討論交流、合作

探究，并在教師的適時點撥下，完成第二次的課堂學(xué)習(xí)。這種設(shè)

計，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供了條件和明確的

學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)時間有了保證，思考深度得到了加

強。

二、“導(dǎo)學(xué)案”實施中的存在的主要問題

1、“學(xué)案”調(diào)整不及時

通過收集調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)已經(jīng)成功實施“導(dǎo)學(xué)案”的學(xué)校都是

在上課前一天，把“學(xué)案”下發(fā)給學(xué)生進行研究，對于小學(xué)生特

別是低年級的學(xué)生來說不會妥善保存“學(xué)案”，于是我們把全期

“學(xué)案”裝訂成冊發(fā)給學(xué)生，因此在實施中我們無法根據(jù)學(xué)生的

學(xué)情發(fā)展和學(xué)習(xí)中存在的問題，再次對“導(dǎo)學(xué)案”進行調(diào)整。

2、課前預(yù)習(xí)無法落實

“導(dǎo)學(xué)案”的學(xué)習(xí)流程分為四個內(nèi)容：獨立嘗試、交流探秘、

鞏固提升、回顧反思。獨立嘗試即課前預(yù)習(xí)，有的學(xué)生拿到學(xué)案

往往不是按要求去認真看書，而是淺嘗輒止，急于做題，在概念

原理都不甚理解的情況下對照例題等直接解題。有的家長看到孩

子不理解題意非常著急，沒有給孩子時間思考就給孩子講題，還

要求孩子完成整節(jié)課的學(xué)案，導(dǎo)致學(xué)生對課堂失去興趣。

3、課堂失去應(yīng)有的魅力

“導(dǎo)學(xué)案”使得學(xué)生與學(xué)生之間有了更多的交流、表達各自

的意見，但同時，這樣的課堂變成了師生核對答案的講堂，學(xué)生

失去了知識的.一個形成過程，減少了學(xué)生獨立思考的機會。

三、“導(dǎo)學(xué)案”實施的有效策略

1、對學(xué)生使用“學(xué)案”的要求

⑴、在上課前一天，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)案內(nèi)容認真閱讀教材內(nèi)

容，提醒學(xué)生要重點掌握的問題，激發(fā)學(xué)生克服困難、解決問題

的信心。

⑵、強化學(xué)法指導(dǎo)，通過文本分析，根據(jù)學(xué)生的認知水平，

知識背景，預(yù)測可能出現(xiàn)的難點。使學(xué)生知道采用什么樣的學(xué)習(xí)

策略才能省時省力效果好。碰到學(xué)習(xí)過程中不懂的知識點、難以

解決的問題要做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)

疑。

2、對教師使用“學(xué)案”的要求

⑴、教學(xué)流程因?qū)W案導(dǎo)學(xué)而調(diào)整

學(xué)生之間是有差異的，預(yù)習(xí)后差異更大，因此，教師要“以

學(xué)定教”，把握好教學(xué)的起點、內(nèi)容、要求和節(jié)奏。對于預(yù)習(xí)之

后就能掌握的，可以少講甚至忽略，而對于一點就通的可以以點

撥為主的指導(dǎo)，把最多的時間用在有一定難度的知識面上。

⑵、用“導(dǎo)學(xué)案”進行課堂教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生通過展開充

分的思維活動來獲取知識，顯現(xiàn)學(xué)生思維過程中的困難、障礙、

疑問和錯誤，尋找學(xué)生思維的閃光點，及時地給予鼓勵，充分調(diào)

動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的思維碰撞出智慧的火花。

⑶、用“導(dǎo)學(xué)案”進行課堂教學(xué)要做到“四精四必”，即：

精選、精講、精練、精批。有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評

必補。教師要根據(jù)教材精選學(xué)習(xí)材料，精選導(dǎo)學(xué)策略，精收反饋

信息。優(yōu)選教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)手段，在抓住“重點”、凸顯“難

點”、破解“疑點”上下功夫。

教而有法，但無定法；學(xué)而有法，貴在得法?？傊?，在“導(dǎo)學(xué)

案”實施中，教師要有較高的課堂駕馭能力，要從學(xué)生的實際需

求出發(fā)設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動中以學(xué)生為中心，以學(xué)

案為載體，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生的各種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

為最終目標(biāo)。

在教學(xué)實踐中，除了抓好導(dǎo)學(xué)案，我還采取了以下幾點作法：

語文新課標(biāo)明確提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的

形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全

面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言

文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字，豐

富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要

的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

1、走進教材，讓學(xué)生直接體驗作品的人文精神。

語文課程含有豐富的情感和人文內(nèi)涵。對人的精神領(lǐng)域的影

響是深廣的，對學(xué)生心靈的震撼是極其深遠的。所以要把學(xué)生帶

進教材，讓學(xué)生在閱讀文本的過程中，直接體驗作品的人文性、

工具性。

教師在教學(xué)中，一定要用欣賞的目光看待每篇課文。教師應(yīng)

重視用文學(xué)性的語言把學(xué)生帶進教材，讓學(xué)生在聽、說、讀中體

會語言文字的美。如：教學(xué)第十二單元時，由于課文涉及藝術(shù)，

是學(xué)生難以體會的，所以我運用多媒體播放相關(guān)的圖片，如《小

馬過河》、《特殊的考試》等，讓體會圖片表達的不同情感，由于

有著親身的情感體驗，學(xué)生對課本的藝術(shù)描寫更深刻，透徹，學(xué)

生的人文精神得到了很好的培養(yǎng)。在教學(xué)中通過多種形式的表情

朗讀，展現(xiàn)課文描寫的形象，抓住課文中有一定內(nèi)涵的詞句進行

體會，落實語言文字的綜合訓(xùn)練。

2、走出教材，讓學(xué)生擴展閱讀，多實踐，提高學(xué)生語文綜合

能力。

從課內(nèi)來說，每一節(jié)語文課留出3至5分鐘給學(xué)生擴展閱讀

和本次課文相關(guān)的材料，讓學(xué)生有新的感受和新的體驗，語文素

養(yǎng)就會在潛移默化中得到一定的提升。

從課外來說，必須加強課外閱讀和實踐。語文教育是母語教

育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語文環(huán)境。班委選舉；

課前一分鐘演講；評論班級生活；開主題隊會；讀書、看報、聽廣

播；參加文藝、體育、科技競賽??都會使學(xué)生在“語文化”的生

活中，體驗到語文學(xué)習(xí)的樂趣，這都是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的好方

法。

3、注重學(xué)生的閱讀背誦

語文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會

精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增

加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。

鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。讀背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法。

現(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎(chǔ)。朱熹曾經(jīng)

說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多

種分析器官同時參加活動的協(xié)同作用。心理學(xué)家早有實驗結(jié)論：

多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基

礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

總之，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要

老師引領(lǐng)學(xué)生開辟出一片語文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里,

教師和學(xué)生將共同成長，不斷進步。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)心得體會6

很多同仁都在研究如何設(shè)計和使用導(dǎo)學(xué)案，并且都有自己獨

到的見解，顧名思義，所謂導(dǎo)學(xué)案：“導(dǎo)”即指導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)案出自

于教師，是教師根據(jù)教學(xué)的要求并結(jié)合學(xué)生的實際情況制定的學(xué)

案，本身就強調(diào)了教師的主導(dǎo)地位，這是不可爭議的，“學(xué)”即

通過導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，強調(diào)了學(xué)生的主體地位。

但是，我在與教師進行教學(xué)研討中了解到，有的教師用導(dǎo)學(xué)

案教學(xué)，教學(xué)效果卻不明顯，因此而產(chǎn)生困惑，筆者想談?wù)勛约?/p>

的看法與各位同仁共勉！

一、實施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)首先要轉(zhuǎn)變教育觀念

學(xué)校教學(xué)核心價值觀，主要以學(xué)生為本，面向全體，全面發(fā)

展，提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)質(zhì)量觀是教學(xué)思想的核心問題，布魯諾在《教育過程》

一書中指出：“我們也許可以把培養(yǎng)優(yōu)異成績作為教育最一般的

目標(biāo)；但是，應(yīng)該弄清楚培養(yǎng)優(yōu)異成績這句話指什么意思，它在

這里指的，不僅要教育成績優(yōu)秀的學(xué)生，而且也要幫助每個學(xué)生

獲得最好的智力發(fā)展?！睂W(xué)校學(xué)習(xí)就是為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，最

重要的是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)重

要途徑。

正確的教學(xué)觀以提高教學(xué)的整體水平為著眼點，教學(xué)過程是

師生雙邊活動的過程，導(dǎo)學(xué)案的功能首先是導(dǎo)預(yù)習(xí)，學(xué)會預(yù)習(xí)是

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的前提，通過學(xué)生課前有目的的預(yù)習(xí)，帶著問

題走進課堂，促使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；導(dǎo)學(xué)案還可以起

到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的功能，真正做到做到精講多練，向每節(jié)課要質(zhì)

量。

二、實施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要轉(zhuǎn)變學(xué)校教學(xué)的管理方式

如果說實施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是在課程改革的形勢下應(yīng)運而生的教

學(xué)方式，那么學(xué)校就應(yīng)該從教學(xué)管理方式先行轉(zhuǎn)變，一是加強控

制性管理，組織教師認真學(xué)習(xí)，提高對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的認識，制定

切實可行的管理措施及評價方法。二是加強指導(dǎo)性管理，對教師

進行培訓(xùn)，開展教研活動，提高教師的業(yè)務(wù)水平。

三、實施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要從轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式入手

教學(xué)改革倡導(dǎo)變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，然而始終也沒得

到很好地解決，大多數(shù)教師愿意把結(jié)論教給學(xué)生，總覺得自己得

出的結(jié)論才是唯一正確的結(jié)論，很難改變把學(xué)生看成是接納知識

的容器這種理念，雖然到多數(shù)教師都在努力轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式,

但是效果不是很明顯。如何變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)始終是困

擾教師課堂教學(xué)的難題，如學(xué)會用學(xué)案教學(xué)，就可以使這個問題

得到解決。

談到轉(zhuǎn)變教學(xué)方式我們還是先了解一下導(dǎo)學(xué)案的三大功能，

導(dǎo)學(xué)案的三大功能是：導(dǎo)預(yù)習(xí)，導(dǎo)課堂，導(dǎo)課后。

一是導(dǎo)預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)自

學(xué)能力，經(jīng)過獨立地閱讀和思考后，能夠發(fā)現(xiàn)問題、抓住問題本

質(zhì)，在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)很多孩子不會預(yù)習(xí)，特別是學(xué)習(xí)興趣

低下、學(xué)習(xí)成績較差的的學(xué)生，更不能養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，有

了導(dǎo)學(xué)案，提前發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)他們預(yù)習(xí)，學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)

目標(biāo)和內(nèi)容，進行預(yù)習(xí)，能夠?qū)W有所依。

二是導(dǎo)課堂，由于學(xué)生的認知水平不同，預(yù)習(xí)中存在的問題

也不同，在課堂上學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)過程中存在的問題開始探討交流,

學(xué)生以主體的身份參與課堂學(xué)習(xí)，才能夠獲得實實在在的提高。

反饋和答疑是課堂關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生通過課堂上分組討論，協(xié)作探

究，他們的學(xué)習(xí)成果和存在的疑難問題需要向老師和學(xué)生反饋，

存在疑難問題的學(xué)生，通過老師和學(xué)生的答疑，問題最終得到就

解決。

三是導(dǎo)課后，為了幫助學(xué)生進行教材內(nèi)容的梳理，培養(yǎng)學(xué)生

的自主梳理與知識歸納能力，教師在導(dǎo)學(xué)案中要設(shè)計知識梳理或

歸納環(huán)節(jié)。有的以知識框架、圖表等結(jié)構(gòu)形式進行梳理，有的思

維導(dǎo)圖的形式進行梳理，有的問題的形式引導(dǎo)學(xué)生進行課后反思。

導(dǎo)學(xué)案中知識梳理環(huán)節(jié)的設(shè)計，為培養(yǎng)學(xué)生知識歸納、自主反思

的習(xí)慣起到了引導(dǎo)作用。

根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的功能來看，教師用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，實際上也就該

關(guān)了教師的教學(xué)方式。

四、實施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要從學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式入手

新課改的首要目標(biāo)是關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注人是新課程的核心

理念。要求教師教學(xué)要面向每一位學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，

了解學(xué)生；關(guān)注學(xué)生的情緒和情感體驗；改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，

提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，是最科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，

實施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)最

佳的教學(xué)模式。上面我們談到了導(dǎo)學(xué)案具有導(dǎo)預(yù)習(xí)，導(dǎo)課堂，導(dǎo)

課后的三大功能，為實現(xiàn)互動式、交流式的合作學(xué)習(xí)，新課程為

不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)，體驗成功的機會，在合作學(xué)習(xí)

中有明確的責(zé)任分工，促進學(xué)生之間能有效地溝通，在探究性學(xué)

習(xí)中，通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實

驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理，表達與交流等活動，經(jīng)歷探究

過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。

談到轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式還是先說一說導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容

有以下幾個方面：

1、導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)，一個優(yōu)秀的教師，要打造一個優(yōu)秀的課堂教

學(xué)模式，必須以學(xué)生為主導(dǎo)，并且與學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和現(xiàn)有

的知識聯(lián)系起來，聯(lián)系的越多，學(xué)的就越多。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，

只是教師寫教案，教學(xué)目標(biāo)在教師的掌控之中，新課改提倡“知

識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)。教

師提前把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，進

行學(xué)習(xí)，這樣就會很好的將教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目

標(biāo)。

2、導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，人們常把課堂要求掌握的知識要點叫做教學(xué)

重點，對學(xué)生而言叫做學(xué)習(xí)重點，把教學(xué)過程中，學(xué)生難以理解

和掌握的知識要點叫做教學(xué)難點，對學(xué)生而言叫做學(xué)習(xí)難點。教

師在導(dǎo)學(xué)案中圍繞重點和難點設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究,

在課堂上教師能夠把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來，教會學(xué)生

合作探究，引發(fā)學(xué)生問題意思，提高解決問題的能力，這就是教

學(xué)成功所在。

3、導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，我們都知道課堂教學(xué)過程指的是引導(dǎo)學(xué)生掌

握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程。它是一種特殊的認識過程。學(xué)生循序漸

進地學(xué)習(xí)和運用知識的認識活動是貫徹于教學(xué)過程的.主要活動。

教師必須通過教學(xué)過程來完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目的。采用導(dǎo)

學(xué)案進行課堂教學(xué)，教師可以把教學(xué)過程的設(shè)計轉(zhuǎn)換為對學(xué)生學(xué)

習(xí)過程的設(shè)計，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容在課堂上進行分組合

作探究學(xué)習(xí)，形成認知互補，因能夠順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，取得

理想的學(xué)習(xí)效果。

教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了，建立新的課堂教學(xué)模式，學(xué)生按照

導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容和要求進行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也就得到了轉(zhuǎn)變。

五、實施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)著眼于轉(zhuǎn)變對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方式

對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是多方面，這里我僅就導(dǎo)學(xué)案教學(xué)談一談

課堂教學(xué)評價。

1、采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)教師在課堂上能夠有效地組織學(xué)生進行學(xué)

習(xí)；對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)得法、到位，能成為學(xué)生和課本之間的橋

梁紐帶，在教學(xué)活動中，發(fā)揮自己的才智和應(yīng)有的作用，能和學(xué)

生一起學(xué)習(xí)、探究、傾聽、交流，能營造寬松、民主、平等的學(xué)習(xí)

氛圍，教態(tài)自然親切，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價恰當(dāng)、具體、有激勵性，

能夠根據(jù)教材的重點、難點，精心設(shè)計問題，所提出的問題能針

對不同層次的學(xué)生，問題的提出，恰到好處。能啟發(fā)學(xué)生思考，

促進學(xué)生知識的構(gòu)建，并能給學(xué)生留有充分思考的時間，同時注

重學(xué)生的“問題”意識，引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題。

2、采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)生的參與狀態(tài),

學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動中數(shù)量、廣度和深度；學(xué)生在自主、合作、探

究學(xué)習(xí)上表現(xiàn)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，是否全身心地投入；是否發(fā)

現(xiàn)問題，提出問題，積極解決問題；是否敢于質(zhì)疑，善于合作、主

動探究并有實效；是否圍繞某一問題彼此間能交流、討論、傾聽，

提出有效建議；學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗與收獲以及學(xué)習(xí)效果等教師能夠

隨時掌握，有根據(jù)的、恰如其分的對學(xué)生作出評價。

六、實施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要打造良好的教師團隊

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說過“假如一個學(xué)校里有這樣的教

師群體，在這樣集體中每個教師看來，全校的成功占第一位，而

他班級的成功占第二位，至于教師個人的成功只放在第三位，那

么在這樣集體里才會有真正的教育工作”。馬卡連柯這段話精辟

的闡述了教師團隊的重要性。在教學(xué)改革不斷向深入發(fā)展和新課

改益見卓效的今天，一所學(xué)校里不可缺少的是骨干教師、學(xué)科帶

頭人，名師，但更重要的還是需要一支由骨干教師、學(xué)科帶頭人，

名師領(lǐng)銜的教師團隊，導(dǎo)學(xué)案的形成需要教師集體的智慧，通過

集體備課，分工合作來完成，一個優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案必須是教師群體

智慧的結(jié)晶。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)心得體會7

我校倡導(dǎo)使用導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)有兩學(xué)期了，在教學(xué)工作中我也開

始使用了，新課改的浪潮使我在工作中不斷摸索前進，為此我就

多聽聽本校使用導(dǎo)學(xué)案班級老師的課，我感覺現(xiàn)在使用導(dǎo)學(xué)案收

效甚微，下面把我使用導(dǎo)學(xué)案后的體會簡單談?wù)劇?/p>

一、課前預(yù)習(xí)比以前有很大的成效。

學(xué)習(xí)語文的第一步就是讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，原來沒有使用

導(dǎo)學(xué)案時，學(xué)生們拿著語文課本讀到一到兩遍，再寫一寫本課生

字，就找不到可做的事情了，有很多學(xué)生都做了漏網(wǎng)之魚，書本

簡單的.批幾個字，沒有一點成效，而有了導(dǎo)學(xué)案同學(xué)們依照導(dǎo)學(xué)

案的要求，能夠自己去學(xué)習(xí)，把文中的一些字或詞語通過各種方

法（查工具書、問老師和同學(xué)等），批注到課本上或?qū)W(xué)案上，這

一點要在以前只有很少一部分能夠做到，除此之外，導(dǎo)學(xué)案中的

一些關(guān)于合作探究的習(xí)題，同學(xué)們也能在小組內(nèi)合作交流匯報，

學(xué)習(xí)效率大大增強了。

二、課堂中角色的轉(zhuǎn)變。

原來沒有使用導(dǎo)學(xué)案，老師用的是陳舊的教學(xué)方法，老師講

學(xué)生聽，因為老師沒給他們合作交流的機會，學(xué)生根本把自己的

聰明才智發(fā)揮出來，所以一堂課下來老師是口若懸河，學(xué)生聽得

昏昏欲睡，整個課堂真是死水一灘。自從使用了導(dǎo)學(xué)案，把課堂

交給了學(xué)生，學(xué)生成了課堂的主體，老師只起個適時點撥的作用，

也就是說課堂上老師講得越來越少，學(xué)生卻說的越來越多，這樣

一來，課堂氣氛肯定會十分活躍，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生們肯定

想學(xué)、愿學(xué)。

三、減輕了教師在備課上的壓力。

在使用導(dǎo)學(xué)案之前，老師要一課一課地把教案詳詳細細地寫

在教案本上，費工又費時，往往寫教案時形式，對教學(xué)的作用不

大?，F(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的產(chǎn)生，減輕了老師在備課上的壓力，只要老師

吃透教材在導(dǎo)學(xué)案上圈圈點點，認真?zhèn)湔n就可以了。

我的困惑如下：

一、有部分后進生缺少自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，遇到稍有難度的題，

不討論、不查閱資料，也不請教老師和同學(xué)，也就是說使用導(dǎo)學(xué)

案后學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生越來越棒，可成績差的是越來越差，形成

了兩級分化。

二、由于個別學(xué)生回答問題不積極，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能完成，

一個課時的任務(wù)往往需要兩個課時才能完成。

三、課堂展示時，容易的題目爭著回答，難的題目都不講。

以上是我使用導(dǎo)學(xué)案的淺顯看法。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)心得體會8

隨著我縣課堂教學(xué)改革的逐步推進，在經(jīng)歷了兩年多的學(xué)習(xí)、

探索、實踐、改進之后，我們的課堂教學(xué)模式漸漸有了個雛形，

但我們現(xiàn)在又遇到了一個最大的困惑-----導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與使用

未能達到高效目標(biāo)。這個問題已引起我們高度的重視，并積極探

尋解決問題的辦法。那么怎樣才能使導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮出它的最大的效

力呢？在此我談?wù)剛€人幾點的體會與想法，與大家共同交流和探

討。

一、導(dǎo)學(xué)案的備寫。廣而精，量適中，全而不亂。

首先，主備教師必須吃透教材，理解教材的編排意圖，挖掘

教材的內(nèi)涵和外延，導(dǎo)學(xué)稿上的每一句話、一道習(xí)題力求做到“彈

無虛發(fā)”。

其次，對于教學(xué)設(shè)計既要對學(xué)生的學(xué)習(xí)有指導(dǎo)的作用，又要

滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，既要學(xué)生在自主研究學(xué)習(xí)中積累

學(xué)習(xí)經(jīng)驗；又要學(xué)生在解決問題的過程中形成能力；既要在小組

總結(jié)交流的學(xué)習(xí)中共同前進，又要使學(xué)生在問題交流過程中有開

拓創(chuàng)新的意識。保證課堂教學(xué)時間真正用于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，因

此教師在教學(xué)設(shè)計過程中象廚師一樣進行“選料”、“配料”，

既要使“菜”的味道有特色又要符合大眾口味。既要使優(yōu)等生

“吃飽”，又不能使后進生望而卻步。這樣才能滿足不同參差的

同學(xué)的學(xué)習(xí)實際，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的主體意識，

變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

最后，導(dǎo)學(xué)稿是集體智慧的結(jié)晶，絕不是哪一個老師的功勞，

而是備課組全體成員合作的結(jié)果。主備教師備好后，再由備課組

全體教師共同討論修改，最終定稿。一個人的力量是有限的，只

有集體的力量才是無窮的，眾人拾柴火焰高。

二、導(dǎo)學(xué)案的操作。

教師是導(dǎo)演，是學(xué)生解決問題過程的監(jiān)督者，見證者，合作

者，是學(xué)生討論得出某種結(jié)論和規(guī)律的欣賞者。

首先，督促引導(dǎo)學(xué)生認真獨立預(yù)習(xí)，初步感知教材，發(fā)現(xiàn)問

題，教師抽查一部分學(xué)生了解預(yù)習(xí)情況，以備在課堂上有的放矢，

在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)上也提倡小組間探討交流，以小組為單位將問題上解

老師。其次是上課，避免就導(dǎo)學(xué)稿講導(dǎo)學(xué)稿，這樣學(xué)生無興趣，

課堂氣氛不活躍。課堂教學(xué)的實施過程中，教師好比導(dǎo)演，學(xué)生

就是演員，要為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺，營造一個良好的學(xué)習(xí)氣氛，

讓課堂充滿活力。教師要不經(jīng)意的有意操作教學(xué)程序，也可參與

到學(xué)生的討論中去，及時引點迷津，監(jiān)督見證學(xué)生解決問題的過

程，對學(xué)生討論得出某種結(jié)論和規(guī)律用欣賞和鼓勵性的語言加以

評價，同時，教師必須根據(jù)教材內(nèi)容，恰當(dāng)使用多種教學(xué)手段，

特別是多媒體教學(xué)不容忽視，做到寓教于需，寓教于樂，寓教于

情，寓教于理，極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而使

學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)亢奮的狀態(tài)。

三、導(dǎo)學(xué)案的批閱。有指導(dǎo)性、針對性、及時性。

一般地，一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)稿的批閱次數(shù)為三次。第一次為預(yù)習(xí)

部分的批閱，教師應(yīng)對學(xué)生出現(xiàn)的問題和預(yù)習(xí)疑難給以點撥和指

導(dǎo)性的意見，為課堂教學(xué)打基礎(chǔ)。第二次為作業(yè)和課外拓展延伸

部分的批閱，這一部分最為重要，教師必須認真仔細的批閱，了

解各個層次的學(xué)生知識的掌物情況。第三次，檢查學(xué)生對錯題的

更正情況，避免學(xué)生將問題遺留積累，造成知識的負積累而成為

“差生”。不論是哪一次的批閱都必須及時，老師及時的了解學(xué)

生，知道存在的問題，對癥下藥，又便于課堂操控，查漏補缺。

但我認為還有些不盡如人意的地方：

一、導(dǎo)學(xué)案要求我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要做到“日日

清”“周周清”。

針對每天所講內(nèi)容，及時進行反饋，這也就要求學(xué)生增強課

堂上的“負擔(dān)”，減輕課外學(xué)習(xí)的負擔(dān)。每周還要進行“周周清”，

面向全體學(xué)生，查漏補缺。但我們并沒有完全做到這一點，還不

能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，檢查不到位，無法及時了解、反饋

學(xué)生對知識的掌握情況，學(xué)生的成績也就無法提高。

二、導(dǎo)學(xué)案的使用使差生更加明顯。

導(dǎo)學(xué)案的運用，針對好學(xué)生，是很好的催化劑，更能促進他

們的個性發(fā)展。而對于稍差的學(xué)生，他們的各種習(xí)慣都比較差、

也比較懶惰，學(xué)習(xí)沒有動力，沒有積極性。怎樣才能更好的調(diào)動

他們的積極性、能主動地去學(xué)習(xí)？是數(shù)學(xué)課的老師們的首要任務(wù)。

目前我們出現(xiàn)的情況是“差生吃不了，優(yōu)生有點吃不飽”，這樣

導(dǎo)致優(yōu)生能力提不高，差生在完不成任務(wù)的情況下只得抄襲，越

來越差。而且大多學(xué)生的家長本身的素質(zhì)不高，對學(xué)生的監(jiān)督難

以保證，使得他們偷懶、鉆空子，是能少則少，能不寫就不寫，該

記憶的知識、概念、公式，都弄的是一知半解，有時提問什么都

不知道，沒學(xué)幾天就把老師教的還給了老師。所以我們老師貧于

抓學(xué)生、盯學(xué)生，還不一定得到好的成績。因此我們只能再加強

責(zé)任心、更加努力地來抓學(xué)生、盯學(xué)生以提高數(shù)學(xué)成績。

總之，新時代的進步，促進著教育的新形勢，同時新課標(biāo)的'

提出，代表著教育的進化，指引著數(shù)學(xué)課堂的不斷更新、不斷完

善，作為新時代的教學(xué)同樣也要求能善于利用新課標(biāo)的教師，其

實新課標(biāo)的提出并不可怕，可怕的是“新課標(biāo)”下沒有優(yōu)質(zhì)的

“新課堂”。我已深深地感受到份份導(dǎo)學(xué)稿不僅傳授了知識更多

地傳遞出教師與教師之間精誠合作的情誼，架起了學(xué)生與教師之

間良好溝通的橋梁，真正做到教學(xué)相長。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)心得體會為進一步推進我校的課堂教學(xué)模式改革，

6月20號下午，學(xué)校在多功能會議廳舉辦了學(xué)習(xí)“一二三導(dǎo)學(xué)案”

課堂教學(xué)模式的啟動儀式。

在這次學(xué)習(xí)中，我深有體會，受益匪淺。在當(dāng)前教育教學(xué)中，

課堂模式一貫都是“灌輸式”，以教師為主體，教師講學(xué)生聽，

教師教學(xué)生學(xué)，學(xué)生被動的接受知識，學(xué)以求分，學(xué)以應(yīng)試。如

此教學(xué)方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有主動性，被動的接受著知識，日復(fù)

一日，年復(fù)一年，他們失去了靈性、悟性，失去了主動學(xué)習(xí)，自己

動手“捕食”的能力。即得到了“魚”而沒有學(xué)會“漁”，沒有

自學(xué)能力，無法進行終身學(xué)習(xí)，影響了以后的發(fā)展！甚至有很多

學(xué)生在這種枯燥的學(xué)習(xí)模式中厭學(xué)棄學(xué)，令人痛惜。

“授之以魚，不如授之以漁"，所以如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能

力，將知識能力化，是當(dāng)前教學(xué)過程中時刻應(yīng)該注意的問題。在

這種導(dǎo)向的探索下，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式應(yīng)運而生?！皩?dǎo)學(xué)案”

教學(xué)模式是針對目前課堂教學(xué)模式的不足而探索的一種新的著重

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種教學(xué)模式。它重視在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會

學(xué)習(xí)與思考，合作與創(chuàng)新，以及培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，從

而在將來運用知識，創(chuàng)生知識！所以，它是時代發(fā)展的必然產(chǎn)物！

導(dǎo)學(xué)案“一、二、三”教學(xué)模式中的“一”指的就是自學(xué)環(huán)節(jié)。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師一定要反復(fù)強調(diào)學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生：

遇到困難不要輕易退卻，所有問題都要先嘗試自己獨立解決，反

復(fù)思考，實在不能解決再向同學(xué)或老師請教；嚴格按照導(dǎo)學(xué)案的

要求閱讀教科書，對問題進行探究，對重要單詞，短語，句子圈

圈點點，加強記憶；對重要短語，句子要認真體會，學(xué)習(xí)其用法，

對練習(xí)努力做到準(zhǔn)確、迅速、規(guī)范、靈活，好中求快，力求落筆準(zhǔn)

確；每次預(yù)習(xí)結(jié)束后要對知識和方法進行自我梳理。當(dāng)然，學(xué)生

的自我約束能力是有限的，所以，為了讓他們不厭煩預(yù)習(xí)，必須

給他們降低難度，減少數(shù)量。布置知識鏈接、課堂提升以及知識

鞏固三部分，學(xué)生一般都能完成，完成的同學(xué)給予大力表揚。之

后的“三”指的就是課上的交流研討，展示提升，效果校驗。就

是教師上課環(huán)節(jié)。主要進行第一項是自主學(xué)習(xí)檢查。一般來說，

課堂測試部分我采用讓學(xué)生口答的形式，不進行書面展示。而課

堂提升和知識鞏固部分需要課前書面展示出來，通過學(xué)生的展示

與講解，來及時掌握學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)信息，主要有：學(xué)生的學(xué)習(xí)

目標(biāo)哪些已經(jīng)完成，哪些沒有完成？沒達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的原因何在?

出現(xiàn)錯誤的原因是什么？這兩部分的展示如果有些學(xué)生做對了，

有些沒有做對，這時教師仍然不講解，引導(dǎo)學(xué)生對練習(xí)結(jié)果進行

討論，力求通過集體討論，使得學(xué)生自己糾正、解答一部分沒有

做對的習(xí)題，進一步理解掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在上課這個環(huán)節(jié)中，

切忌不能成為一個對照答案的課堂！畢竟學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，還

需要老師的點撥與指點！可以適當(dāng)將傳統(tǒng)教學(xué)模式與“導(dǎo)學(xué)案”

教學(xué)模式相結(jié)合，取長補短！在這里教師要重點精講。教師的講

解不要從頭開始，這里的講解與傳統(tǒng)的講解還是不同的，因為學(xué)

生的起點已經(jīng)不一樣了，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下也已經(jīng)經(jīng)過自學(xué)

課本，嘗試練習(xí)與課堂討論后，對新知識已經(jīng)有了初步了解，因

此講授就不必面面俱到，只要根據(jù)前幾步的反饋信息，針對重點

和難點，重點分析做對的道理和做錯的原因，抓住導(dǎo)致理解困難

的癥結(jié)講解就可以了。最后環(huán)節(jié)是自我評價。自我評價是課堂教

學(xué)的重要組成部分，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究活

動的繼續(xù)和深入。在這一環(huán)節(jié)中，要敢于放手給學(xué)生，給學(xué)生搭

建一個自主探究、交流展示的平臺。同時教師要積極參與其中，

對學(xué)生適時點撥，正確引導(dǎo)。最后可以通過復(fù)述使學(xué)生對知識形

成一個清晰的脈絡(luò)！另外，通過刪減但課堂上仍處理不完的習(xí)題

可留一小部分作為課外作業(yè)。

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式對學(xué)生的發(fā)展非常有利。首先，提前閱

讀導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了，主體地位明顯了，學(xué)習(xí)由被

動變?yōu)橹鲃?，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動了學(xué)生主動參與

的積極性，給了學(xué)生自主探索的空間，由此培養(yǎng)他們主動探索、

主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。其次，在