分層模式與小學(xué)科學(xué)教學(xué)整合的思考研究

分層教學(xué)是近年來非常熱門的一種教學(xué)模式，其關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，能夠促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣以及科學(xué)思維表現(xiàn)出一定的差異，教師難以保障所有的學(xué)生都可以在科學(xué)課堂上熟練掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此可以嘗試引入分層教學(xué)模式，以分層教學(xué)促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)得到發(fā)展。一、分層教學(xué)及其重要性分層教學(xué)也叫分層遞進(jìn)教學(xué)法，是指根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)能力的不同，對(duì)學(xué)生提出差異性的學(xué)習(xí)要求，選擇差異性的教學(xué)策略和方法。分層教學(xué)能夠促進(jìn)所有學(xué)生的進(jìn)步，真正做到面向全體教學(xué)。分層教學(xué)也體現(xiàn)了以生為本的教育理念，教師不能按照自己的意愿和喜好來開展教學(xué)，而是要立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況來選擇針對(duì)性教學(xué)，并遵循學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)差異和學(xué)習(xí)能力差異來為不同層次學(xué)生探索合適的教學(xué)策略，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展［1］。分層教學(xué)可以看成是教師教學(xué)的一種手段，教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力將學(xué)生分成三個(gè)層次，合理區(qū)別不同層次的教學(xué)深度和廣度，在教學(xué)環(huán)節(jié)中區(qū)別對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，以確保所有的學(xué)生都能夠在自己原有的基礎(chǔ)上得到提升和發(fā)展。分層教學(xué)不僅是一種教學(xué)手段，也是新的教學(xué)理念和方式，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要貫徹因材施教的原則，將分層教學(xué)靈活運(yùn)用到課堂教學(xué)中，促進(jìn)全體學(xué)生的和諧發(fā)展。二、分層教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)（一）因材施教原則個(gè)體都存在著差異性，對(duì)于六年級(jí)的小學(xué)生來說，經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，大家在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力方面的差異越來越明顯，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該采用不同的教學(xué)手段和策略，遵循因材施教的原則。因材施教要求教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，深入了解每一個(gè)層次學(xué)生的智力差異和非智力差異，為每一個(gè)層次的學(xué)生找到適合的教育。（二）“最近發(fā)展區(qū)”理論“最近發(fā)展區(qū)”理論也是分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)?！白罱l(fā)展區(qū)”理論強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都有兩種發(fā)揮的水平，分別為現(xiàn)有水平和潛在水平，現(xiàn)有水平到潛在水平之間的區(qū)域就是“最近發(fā)展區(qū)”。在分層教學(xué)中，學(xué)生之間存在著一定的差異，現(xiàn)有的水平有所不同，將學(xué)生分層之后就可以將現(xiàn)有水平相同的學(xué)生分在相同的層次，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)來確定教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)有水平向潛在水平發(fā)展。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師要結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”來確定教學(xué)內(nèi)容的深度和難度，為學(xué)生打造個(gè)性化的教學(xué)方式和策略，讓教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)水平。（三）布盧姆“掌握學(xué)習(xí)理論”布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有取得理想的成績(jī)最主要的是缺乏合適的教學(xué)條件，智力并不是最主要的因素。這種理論認(rèn)為只要教師采用合適的教學(xué)方法和引導(dǎo)手段，就能夠確保學(xué)生掌握知識(shí)，而選擇合適的教學(xué)手段和方法至關(guān)重要。分層教學(xué)就是為了給學(xué)生選擇合適的教育，將學(xué)生分成不同的層次，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。將學(xué)生分成三個(gè)層次之后，對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生就多學(xué)，提升學(xué)習(xí)深度和難度；基礎(chǔ)較差的學(xué)生掌握知識(shí)的速度較慢，因此可以適當(dāng)降低知識(shí)難度和深度，先把可以掌握的學(xué)好，無(wú)法理解的可以暫時(shí)先放下，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。三、分層模式和小學(xué)科學(xué)有效整合的路徑（一）將學(xué)生合理分層分層模式應(yīng)用到科學(xué)教學(xué)中，第一個(gè)環(huán)節(jié)就是要將學(xué)生分層。教師要對(duì)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和科學(xué)思維、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行綜合分析，可以通過平時(shí)的練習(xí)、測(cè)試、課堂表現(xiàn)以及和學(xué)生交流等多種方式來綜合分析，將學(xué)生合理分層。教師分層時(shí)還應(yīng)該對(duì)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入分析，從教材的內(nèi)容和目標(biāo)出發(fā)來分析學(xué)生現(xiàn)有的水平，做好分層工作。教師在分層過程中除了考慮學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之外，還應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意志力以及學(xué)習(xí)動(dòng)力等，這些非智力因素也是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素，并且學(xué)生在這些非智力因素上表現(xiàn)出的差異往往更大。一般情況下教師可以將學(xué)生分成三個(gè)層次，第一個(gè)層次為科學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)、科學(xué)思維和能力比較強(qiáng)、對(duì)科學(xué)感興趣并且具有較好的學(xué)習(xí)意志力的學(xué)生；第二個(gè)層次為科學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力一般、對(duì)科學(xué)的興趣一般、學(xué)習(xí)態(tài)度尚可的學(xué)生；第三個(gè)層次為學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力和水平相對(duì)較差、對(duì)科學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度不佳的學(xué)生。這個(gè)分層并不是一成不變的，而是要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的變化、學(xué)習(xí)能力的提升以及學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣等的轉(zhuǎn)變來進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，確保分層的科學(xué)性和合理性。（二）教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)目標(biāo)會(huì)直接影響教師的教學(xué)行為，決定了教師的教學(xué)手段、策略和方案等，因此將分層教學(xué)應(yīng)用到科學(xué)教學(xué)中，教師還應(yīng)該針對(duì)每一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來確定合理的教學(xué)目標(biāo)，從“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)來確定教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都可以在原有的水平上得到提升。對(duì)于第三個(gè)層次學(xué)生來說，他們的科學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較差，并且普遍對(duì)科學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣，因此確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，從基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的提升出發(fā)來確定教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于第二個(gè)層次的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力一般，教師要關(guān)注學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的遷移運(yùn)用能力發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生深度理解科學(xué)知識(shí)，并形成一定的科學(xué)探究思維，掌握科學(xué)探究的方法。對(duì)于第一個(gè)層次的學(xué)生，教師要進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究思維，拓寬他們的視野，可以引入一些綜合性更強(qiáng)的科學(xué)知識(shí)，適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容。比如，在《饅頭發(fā)霉了》這一課的教學(xué)中，對(duì)第三層次的學(xué)生要關(guān)注其基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握，讓學(xué)生能夠熟悉霉菌對(duì)人類的作用，在課堂上能夠觀察物品上霉的形狀、顏色。對(duì)于第二層次的學(xué)生，不僅要掌握基本的知識(shí)和技能，還要形成實(shí)驗(yàn)探究的思維和品質(zhì)，能夠熟悉和掌握探究性實(shí)驗(yàn)的原理和方法。對(duì)于第一層次學(xué)生來說，還應(yīng)該增加提出探究活動(dòng)思考、設(shè)計(jì)有控制變量的探究性實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，并拓展一些課外知識(shí)。（三）授課環(huán)節(jié)分層授課環(huán)節(jié)也要體現(xiàn)出分層，由于教師需要同時(shí)面對(duì)一個(gè)班級(jí)幾十名學(xué)生，因此分層授課主要體現(xiàn)在為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)差異性的課堂探究活動(dòng)、課堂學(xué)習(xí)任務(wù)等，在學(xué)習(xí)活動(dòng)層面體現(xiàn)出差異性［2］。對(duì)于第三層次的學(xué)生來說，教師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)和啟發(fā)，在教師的幫助下讓學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)。教師要多提供幫助，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂探究活動(dòng)難度不應(yīng)該太大，圍繞基礎(chǔ)知識(shí)和技能展開。要注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，多設(shè)計(jì)一些趣味活動(dòng)，以趣味活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的課堂參與度。對(duì)于第二層次的學(xué)生，教師可以引入學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)策略，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)和問題難度要有所增加，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的活用。對(duì)于第一層次的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)要以綜合性、復(fù)雜性為主，考察學(xué)生的科學(xué)思維能力，課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的數(shù)量也可以適當(dāng)增加。教師在教學(xué)過程中要體現(xiàn)出梯度性，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷深入。教師在課堂授課環(huán)節(jié)可以引入小組合作教學(xué)，將相同層次的學(xué)生分在一個(gè)小組，以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生的思維交換，讓學(xué)生得到更進(jìn)一步的理解。（四）作業(yè)設(shè)計(jì)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)也要體現(xiàn)出分層性，教師要按照基礎(chǔ)、提高和拔高這三個(gè)層次來設(shè)計(jì)作業(yè)，體現(xiàn)出作業(yè)的梯度性，讓第三層次、第二層次和第一層次的學(xué)生分別完成基礎(chǔ)性練習(xí)、提高性練習(xí)和拔高性練習(xí)。隨堂練習(xí)以及課后作業(yè)除了要在難度上表現(xiàn)出差異性，還應(yīng)該在數(shù)量上表現(xiàn)出差異性，學(xué)習(xí)成績(jī)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生完成的作業(yè)可以適當(dāng)增加，對(duì)于缺乏興趣、學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的學(xué)生，教師可以適當(dāng)減少練習(xí)，避免學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生