基于教學(xué)評(píng)一致性的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的研究與思考

隨著當(dāng)前新課改的不斷推進(jìn)，如何進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率再次成為了語(yǔ)文教學(xué)改革所關(guān)注的焦點(diǎn)，因?yàn)檎n堂教學(xué)是課程實(shí)施的基本途徑，也是開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主陣地。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師開(kāi)展當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要立足于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。這一新要求需要小學(xué)語(yǔ)文教師結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，選擇契合學(xué)生實(shí)際的方式、方法，力爭(zhēng)提升教學(xué)的實(shí)效性。在此背景下，開(kāi)展教學(xué)評(píng)一致性的教學(xué)活動(dòng)成為了推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的關(guān)注點(diǎn)，也成為了開(kāi)展當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的新嘗試。一、教學(xué)評(píng)一致性教學(xué)的內(nèi)涵以及價(jià)值導(dǎo)向教學(xué)評(píng)一致性的教學(xué)理論源自于20世紀(jì)70年代美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆等人創(chuàng)立的目標(biāo)分類學(xué)，它強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要重視及時(shí)反饋等形成性評(píng)價(jià)，試圖建立評(píng)價(jià)與目標(biāo)的一致性。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)評(píng)一致性的研究逐漸被關(guān)注，在此基礎(chǔ)上教學(xué)評(píng)一致性的教學(xué)理念也得以逐步的確立、傳播和推廣，后來(lái)在90年代傳入我國(guó)。從內(nèi)涵上來(lái)看，所謂“教”是指教師的教，即教師在教學(xué)中為促進(jìn)學(xué)生有效地完成教學(xué)目標(biāo)所設(shè)計(jì)的一系列教學(xué)行為。它包括教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)內(nèi)容、課堂練習(xí)以及課后作業(yè)布置等相關(guān)內(nèi)容，也是教師主導(dǎo)作用的集中體現(xiàn)；而“學(xué)”則是指學(xué)生的學(xué)習(xí)，即學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)做出的一系列學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)表現(xiàn)，它包括學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、參與情況、學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用情況以及課上練習(xí)參與情況等，集中體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用；“評(píng)”是指課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，一般是指針對(duì)教師和學(xué)生在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種表現(xiàn)所做出的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)更多的是過(guò)程性評(píng)價(jià)，其重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與課堂程度以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升情況，力爭(zhēng)通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)診斷、引導(dǎo)、矯正和激勵(lì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的作用。當(dāng)然這種評(píng)價(jià)也可以拓展到對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，主要是教師通過(guò)自我反思或者學(xué)生反饋來(lái)及時(shí)地了解和掌握教學(xué)效果，進(jìn)而針對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化。在此基礎(chǔ)上所形成的教學(xué)評(píng)一致性則是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在目標(biāo)上具有一致性，即在課堂教學(xué)中具體表現(xiàn)為教師以清晰的目標(biāo)為指引，教和學(xué)、學(xué)和評(píng)、教和評(píng)三者有機(jī)結(jié)合，并且最終與教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)一致，從而較為高效地完成教學(xué)預(yù)設(shè)，力爭(zhēng)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，還能夠不斷提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，打造富有實(shí)效性的小學(xué)語(yǔ)文課堂。二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施教學(xué)評(píng)一致性教學(xué)的意義（一）有利于落實(shí)新課改的要求新課改的核心理念是“以生為本”，即要堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。而語(yǔ)文學(xué)科作為與母語(yǔ)教育關(guān)聯(lián)最為緊密的學(xué)科，做好語(yǔ)文教學(xué)工作對(duì)落實(shí)新課改要求有重要意義。而小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)則是夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)最為關(guān)鍵的階段，因?yàn)椤盎A(chǔ)不牢會(huì)地動(dòng)山搖”，打好小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但從部分語(yǔ)文教師的教學(xué)開(kāi)展情況來(lái)看，這些教師在教學(xué)中生本意識(shí)還相對(duì)薄弱，少數(shù)教師甚至是依然以教師為中心開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作，同時(shí)教學(xué)中知識(shí)本位思想依然較強(qiáng)，這不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和成長(zhǎng)進(jìn)步。而通過(guò)開(kāi)展教學(xué)評(píng)一致性教學(xué)活動(dòng)，教師在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的關(guān)注度會(huì)提升，也就有利于落實(shí)新課改的理念要求。（二）有利于發(fā)揮學(xué)生主體地位根據(jù)新課改的要求，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，即要讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中有積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，對(duì)此必然要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，而實(shí)施教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)則能夠使教師把更多的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)上，教師會(huì)給學(xué)生提供更多的體驗(yàn)、參與的機(jī)會(huì)，這樣也就逐步改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主體地位的發(fā)揮。（三）有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量開(kāi)展教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)，會(huì)使教師進(jìn)一步從整體上審視自己的教學(xué)行為，會(huì)使教師在教學(xué)中自覺(jué)主動(dòng)地在備課、上課、互動(dòng)、課上訓(xùn)練、活動(dòng)、練習(xí)等環(huán)節(jié)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，整個(gè)教學(xué)流程的關(guān)聯(lián)性、整體性會(huì)更強(qiáng)，這也更有利于學(xué)生高效地參與課堂，也就間接地提高了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。（四）有利于促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)，對(duì)于大部分小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)都是新鮮事物，需要廣大教師投入更多的時(shí)間與精力去鉆研教學(xué)，去更加合理地設(shè)計(jì)教學(xué)和反思教學(xué)，這勢(shì)必會(huì)使小學(xué)語(yǔ)文教師要積極主動(dòng)地強(qiáng)化對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，強(qiáng)化對(duì)相關(guān)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生情況的研究，這會(huì)使教師的理論積累和教學(xué)能力得到逐步的提升，這對(duì)于促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)也非常有利。三、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展教學(xué)評(píng)一致化教學(xué)的有效策略（一）樹(shù)立正確的教學(xué)觀，做好必要準(zhǔn)備根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是要以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，即要通過(guò)有效的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的文化自信意識(shí)、語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力和審美創(chuàng)造能力，這需要小學(xué)語(yǔ)文教師在原有三維教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)理念，摒棄完全以知識(shí)為中心的教學(xué)思維，特別是要改變?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的“兩張皮”的現(xiàn)象，保持教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、學(xué)生活動(dòng)與課堂評(píng)價(jià)這幾項(xiàng)內(nèi)容之間的一致性，進(jìn)而明確教師在教學(xué)中一定要以目標(biāo)為起點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案、學(xué)生學(xué)習(xí)方案以及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案，盡量避免出現(xiàn)三者相互脫離的問(wèn)題，這樣才能夠?yàn)殚_(kāi)展教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)提供有力的思想保障。在具體推進(jìn)上，教師可以嘗試從三個(gè)方面來(lái)著手推進(jìn)：首先，設(shè)計(jì)以目標(biāo)為起點(diǎn)的教學(xué)方案，它是有效開(kāi)展教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)活動(dòng)的前提與靈魂，是教師教和學(xué)生學(xué)的依據(jù)，也是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展的重要前提；其次，要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)，也就是要通過(guò)針對(duì)性的設(shè)計(jì)來(lái)發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、矯正和激勵(lì)的作用，進(jìn)而完善學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這里需要注意的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要注意全面性，要把知識(shí)學(xué)習(xí)、過(guò)程體驗(yàn)與表現(xiàn)、技能提升和情感認(rèn)知三者緊密結(jié)合起來(lái)，切勿功利化的只是關(guān)注學(xué)生在知識(shí)上的收獲；最后，把教學(xué)評(píng)價(jià)有機(jī)融入到教學(xué)活動(dòng)中，便于教師及時(shí)了解教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，并且嘗試通過(guò)恰當(dāng)應(yīng)用評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而起到完善和調(diào)節(jié)教學(xué)的作用。（二）堅(jiān)持以學(xué)定教，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有著重要的導(dǎo)向作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)居于核心地位、統(tǒng)領(lǐng)地位，它是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的依據(jù)。但是傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式往往是以教定學(xué)，其本質(zhì)是依然以關(guān)注知識(shí)為主，學(xué)生處于被動(dòng)地位或者從屬地位，這不僅會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效提升。而以學(xué)定教則是從學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)需求的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，不僅有利于發(fā)揮學(xué)生主體地位，也有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展都有重要意義。為此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)也要堅(jiān)持一定的原則，首先就要堅(jiān)持以新課標(biāo)為指導(dǎo)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，新的小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)不僅體現(xiàn)了國(guó)家意志，也規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的層次要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，對(duì)每一單元、每一課內(nèi)容都有具體要求，也都滲透著核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展具有指導(dǎo)作用；其次，從學(xué)生行為角度撰寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)，為了使教學(xué)目標(biāo)更具導(dǎo)向性和可操作性，語(yǔ)文教師一定要從學(xué)生角度去細(xì)致撰寫(xiě)學(xué)生的具體操作要求和目標(biāo)達(dá)成要求，例如在進(jìn)行《鄉(xiāng)下人家》這課教學(xué)時(shí)，教師就可以這樣來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：首先，學(xué)生初讀課文，感受鄉(xiāng)下人家生活的美好；其次，讓學(xué)生有感情的朗讀課文，并進(jìn)行大膽的想象，針對(duì)自我感興趣的內(nèi)容自由的談?wù)剛€(gè)人體會(huì)。這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)不僅明確了教學(xué)流程，還針對(duì)性的指出了學(xué)生在每一環(huán)節(jié)的任務(wù)，且融入了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造素養(yǎng)的培養(yǎng)與鍛煉，符合新課改的要求。（三）優(yōu)化教學(xué)方法，開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！遍_(kāi)展教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)活動(dòng)，需要進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給學(xué)生參與課堂進(jìn)行體驗(yàn)、實(shí)踐、感悟的機(jī)會(huì)，這需要語(yǔ)文教師要改變單一的以教師為中心的講授法教學(xué)，把多種教學(xué)方法融入到課堂教學(xué)中，便于學(xué)生參與，便于師生之間和生生之間的互動(dòng)，使教學(xué)評(píng)三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。首先，大膽開(kāi)始先學(xué)后教式教學(xué)。即為了使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上減少對(duì)教師的依賴性，教師可以結(jié)合課標(biāo)要求給學(xué)生首先布置自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，但要給學(xué)生明確任務(wù)、明確時(shí)間、明確方法以及明確要求，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在此過(guò)程中，教師可以在教材內(nèi)容上給學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)案來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。之后指導(dǎo)學(xué)生在通過(guò)展示學(xué)習(xí)成果，教師再針對(duì)學(xué)生的不足之處或者問(wèn)題點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的講解，同時(shí)也要把評(píng)價(jià)融入其中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)的有機(jī)結(jié)合。其次，適當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)。為了豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，有效增加小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富、直觀、形象的教學(xué)情境，從而引發(fā)學(xué)生積極的情感共鳴。如在學(xué)習(xí)辛棄疾的《清平樂(lè)村居》這一部分時(shí)，本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀、大膽想象來(lái)體會(huì)詞中所體現(xiàn)的田園生活美景，進(jìn)而去體會(huì)詞人對(duì)田園生活的向往與喜愛(ài)。但詞中所描繪的內(nèi)容與小學(xué)生今天的感知有一定距離的，需要給學(xué)生搭建“橋梁”，而應(yīng)用信息技術(shù)教師就可以通過(guò)直觀的圖片或者視頻的形式來(lái)給學(xué)生呈現(xiàn)詞中所描繪的場(chǎng)景，這就便于學(xué)生結(jié)合詞中內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的思考和探究，進(jìn)而體會(huì)詞的意境，這不僅鍛煉了學(xué)生的想象能力，而且對(duì)學(xué)生思維能力的提升也有較大幫助。教師再順勢(shì)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，也就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評(píng)的一體化。最后，適當(dāng)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。現(xiàn)在的小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容越來(lái)越豐富，且對(duì)學(xué)生能力要求呈現(xiàn)較為明顯的增長(zhǎng)趨勢(shì)，部分學(xué)生在此過(guò)程中出現(xiàn)了“掉隊(duì)”的現(xiàn)象，這與義務(wù)階段所強(qiáng)調(diào)的人人都要參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中、人人都能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中取得一定進(jìn)步的要求有了距離。對(duì)此，非常有必要開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，即通過(guò)學(xué)生之間的互助合作、以優(yōu)帶弱來(lái)彌補(bǔ)個(gè)體學(xué)習(xí)的不足。這需要小學(xué)語(yǔ)文教師做好三方面的工作：其一要恰當(dāng)分組，可以依據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則來(lái)進(jìn)行分組，這樣既能夠保證組內(nèi)的互助與合作，還能夠保持組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)性，促使學(xué)生更積極地參與課堂；其二，要明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，可以把教學(xué)目標(biāo)分散到任務(wù)之中，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的針對(duì)性；其三，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師在此過(guò)程中不僅要做好巡視工作，確保課堂秩序的穩(wěn)定以及教學(xué)活動(dòng)的穩(wěn)步推進(jìn)，還要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)或者引導(dǎo)，這實(shí)際上就把教學(xué)評(píng)三者結(jié)合起來(lái)，也有利于推進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)。（四）重視營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性課堂教學(xué)氛圍是影響課堂教學(xué)效果的“精神環(huán)境”，從調(diào)查來(lái)看，在積極的教學(xué)氛圍下師生雙方往往有著飽滿的熱情，教與學(xué)的態(tài)度端正、目標(biāo)明確；課堂活動(dòng)井然有序；學(xué)生求知欲強(qiáng)烈、注意力集中、思維活躍；師生間情感交流充分，學(xué)生參與面廣，雙方處于互動(dòng)積極的狀態(tài)；師生共同洋溢著為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而獲得成功的喜悅與滿足感。這有利于推進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)，因此小學(xué)語(yǔ)文教師也要重視給學(xué)生營(yíng)造寬松、和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于參與、敢于質(zhì)疑，給學(xué)生提供展示自己的平臺(tái)，這樣在良性的交流互動(dòng)中也就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評(píng)的有機(jī)結(jié)合。（五）進(jìn)一步完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提升教學(xué)的實(shí)效性教學(xué)評(píng)價(jià)本身就是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，它對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)有著診斷、引導(dǎo)、矯正和激勵(lì)的多種作用。而在開(kāi)展教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)中，它重點(diǎn)是對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)的及時(shí)診斷與反饋，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有導(dǎo)向作用。但在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，基本上是以教師評(píng)價(jià)為主，且評(píng)價(jià)更多著眼于結(jié)果，尤其是重點(diǎn)往往放在知識(shí)層面，這與新課標(biāo)要求不一致。因此，根據(jù)教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)的要求，教師要調(diào)整評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)依據(jù)、評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)，要把學(xué)生評(píng)價(jià)納入其中，且要從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而優(yōu)化教學(xué)效果。具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中首先要增加過(guò)程性評(píng)價(jià)的比重，即結(jié)合學(xué)生在課堂教學(xué)中、學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生及時(shí)反思學(xué)習(xí)過(guò)程、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的效果。在評(píng)價(jià)主體上要重視發(fā)揮多元評(píng)價(jià)主體的積極作用，要尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)體的差異性，在教師評(píng)價(jià)的同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，把學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，挖掘?qū)W生潛能，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也能夠逐步提升其自我反省和自我管理的能力；其次，要重視使用多種評(píng)價(jià)方式，從而提升評(píng)價(jià)的科學(xué)性和整體性，例如小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)課堂觀察、師生之間的對(duì)話交流、學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、