基于教學(xué)評一致性的小學(xué)語文教學(xué)的研究與思考

隨著當(dāng)前新課改的不斷推進，如何進一步提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率再次成為了語文教學(xué)改革所關(guān)注的焦點，因為課堂教學(xué)是課程實施的基本途徑，也是開展小學(xué)語文教學(xué)的主陣地。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師開展當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)要立足于學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視學(xué)生語文實踐能力的培養(yǎng)，進而為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長夯實基礎(chǔ)。這一新要求需要小學(xué)語文教師結(jié)合小學(xué)語文學(xué)科特點，選擇契合學(xué)生實際的方式、方法，力爭提升教學(xué)的實效性。在此背景下，開展教學(xué)評一致性的教學(xué)活動成為了推進小學(xué)語文教學(xué)工作的關(guān)注點，也成為了開展當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)工作的新嘗試。一、教學(xué)評一致性教學(xué)的內(nèi)涵以及價值導(dǎo)向教學(xué)評一致性的教學(xué)理論源自于20世紀70年代美國教育心理學(xué)家布魯姆等人創(chuàng)立的目標(biāo)分類學(xué)，它強調(diào)教師在教學(xué)中要重視及時反饋等形成性評價，試圖建立評價與目標(biāo)的一致性。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)評一致性的研究逐漸被關(guān)注，在此基礎(chǔ)上教學(xué)評一致性的教學(xué)理念也得以逐步的確立、傳播和推廣，后來在90年代傳入我國。從內(nèi)涵上來看，所謂“教”是指教師的教，即教師在教學(xué)中為促進學(xué)生有效地完成教學(xué)目標(biāo)所設(shè)計的一系列教學(xué)行為。它包括教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)活動的設(shè)計、課堂問題設(shè)計、課堂互動內(nèi)容、課堂練習(xí)以及課后作業(yè)布置等相關(guān)內(nèi)容，也是教師主導(dǎo)作用的集中體現(xiàn)；而“學(xué)”則是指學(xué)生的學(xué)習(xí)，即學(xué)生為實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)做出的一系列學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)表現(xiàn)，它包括學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、參與情況、學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用情況以及課上練習(xí)參與情況等，集中體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用；“評”是指課堂教學(xué)評價，一般是指針對教師和學(xué)生在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)所做出的評價，這種評價更多的是過程性評價，其重點關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與課堂程度以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升情況，力爭通過評價來診斷、引導(dǎo)、矯正和激勵學(xué)生有效學(xué)習(xí)的作用。當(dāng)然這種評價也可以拓展到對教師教學(xué)的評價，主要是教師通過自我反思或者學(xué)生反饋來及時地了解和掌握教學(xué)效果，進而針對教學(xué)活動進行進一步優(yōu)化。在此基礎(chǔ)上所形成的教學(xué)評一致性則是指在課堂教學(xué)活動中，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價在目標(biāo)上具有一致性，即在課堂教學(xué)中具體表現(xiàn)為教師以清晰的目標(biāo)為指引，教和學(xué)、學(xué)和評、教和評三者有機結(jié)合，并且最終與教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)一致，從而較為高效地完成教學(xué)預(yù)設(shè)，力爭在培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的同時，還能夠不斷提升語文課堂教學(xué)效率，打造富有實效性的小學(xué)語文課堂。二、在小學(xué)語文教學(xué)中實施教學(xué)評一致性教學(xué)的意義（一）有利于落實新課改的要求新課改的核心理念是“以生為本”，即要堅持以學(xué)生為中心、以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)開展教學(xué)活動。而語文學(xué)科作為與母語教育關(guān)聯(lián)最為緊密的學(xué)科，做好語文教學(xué)工作對落實新課改要求有重要意義。而小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)對學(xué)生來說則是夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)最為關(guān)鍵的階段，因為“基礎(chǔ)不牢會地動山搖”，打好小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)才能夠為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。但從部分語文教師的教學(xué)開展情況來看，這些教師在教學(xué)中生本意識還相對薄弱，少數(shù)教師甚至是依然以教師為中心開展語文教學(xué)工作，同時教學(xué)中知識本位思想依然較強，這不利于學(xué)生的長遠發(fā)展和成長進步。而通過開展教學(xué)評一致性教學(xué)活動，教師在語文教學(xué)中對學(xué)生的關(guān)注度會提升，也就有利于落實新課改的理念要求。（二）有利于發(fā)揮學(xué)生主體地位根據(jù)新課改的要求，在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，即要讓學(xué)生在語文課堂教學(xué)中有積極性、主動性和創(chuàng)造性，對此必然要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，而實施教學(xué)評一體化教學(xué)則能夠使教師把更多的關(guān)注點放在學(xué)生學(xué)上，教師會給學(xué)生提供更多的體驗、參與的機會，這樣也就逐步改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的情況，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，進而促進學(xué)生主體地位的發(fā)揮。（三）有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量開展教學(xué)評一體化教學(xué)，會使教師進一步從整體上審視自己的教學(xué)行為，會使教師在教學(xué)中自覺主動地在備課、上課、互動、課上訓(xùn)練、活動、練習(xí)等環(huán)節(jié)進行一體化設(shè)計，整個教學(xué)流程的關(guān)聯(lián)性、整體性會更強，這也更有利于學(xué)生高效地參與課堂，也就間接地提高了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。（四）有利于促進教師專業(yè)成長在小學(xué)語文教學(xué)中開展教學(xué)評一體化教學(xué)，對于大部分小學(xué)語文教師來說都是新鮮事物，需要廣大教師投入更多的時間與精力去鉆研教學(xué)，去更加合理地設(shè)計教學(xué)和反思教學(xué)，這勢必會使小學(xué)語文教師要積極主動地強化對新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，強化對相關(guān)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，強化對學(xué)生情況的研究，這會使教師的理論積累和教學(xué)能力得到逐步的提升，這對于促進教師的專業(yè)化成長也非常有利。三、在小學(xué)語文教學(xué)中開展教學(xué)評一致化教學(xué)的有效策略（一）樹立正確的教學(xué)觀，做好必要準(zhǔn)備根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)是要以培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，即要通過有效的語文教學(xué)活動來培養(yǎng)學(xué)生的文化自信意識、語言運用能力、思維能力和審美創(chuàng)造能力，這需要小學(xué)語文教師在原有三維教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進一步調(diào)整教學(xué)理念，摒棄完全以知識為中心的教學(xué)思維，特別是要改變在教學(xué)設(shè)計與學(xué)生學(xué)習(xí)活動中存在的“兩張皮”的現(xiàn)象，保持教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、學(xué)生活動與課堂評價這幾項內(nèi)容之間的一致性，進而明確教師在教學(xué)中一定要以目標(biāo)為起點來設(shè)計教學(xué)方案、學(xué)生學(xué)習(xí)方案以及課堂教學(xué)評價方案，盡量避免出現(xiàn)三者相互脫離的問題，這樣才能夠為開展教學(xué)評一體化教學(xué)提供有力的思想保障。在具體推進上，教師可以嘗試從三個方面來著手推進：首先，設(shè)計以目標(biāo)為起點的教學(xué)方案，它是有效開展教學(xué)評一體化教學(xué)活動的前提與靈魂，是教師教和學(xué)生學(xué)的依據(jù)，也是語文教學(xué)活動有效開展的重要前提；其次，要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)計課堂教學(xué)評價任務(wù)，也就是要通過針對性的設(shè)計來發(fā)揮評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、矯正和激勵的作用，進而完善學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，推進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。這里需要注意的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要注意全面性，要把知識學(xué)習(xí)、過程體驗與表現(xiàn)、技能提升和情感認知三者緊密結(jié)合起來，切勿功利化的只是關(guān)注學(xué)生在知識上的收獲；最后，把教學(xué)評價有機融入到教學(xué)活動中，便于教師及時了解教學(xué)目標(biāo)達成情況，并且嘗試通過恰當(dāng)應(yīng)用評價來調(diào)節(jié)教學(xué)進度，進而起到完善和調(diào)節(jié)教學(xué)的作用。（二）堅持以學(xué)定教，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動出發(fā)點和落腳點，對教學(xué)活動的開展有著重要的導(dǎo)向作用。在小學(xué)語文教學(xué)中開展教學(xué)評一體化教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)居于核心地位、統(tǒng)領(lǐng)地位，它是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的依據(jù)。但是傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式往往是以教定學(xué)，其本質(zhì)是依然以關(guān)注知識為主，學(xué)生處于被動地位或者從屬地位，這不僅會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也難以實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效提升。而以學(xué)定教則是從學(xué)生學(xué)習(xí)、成長需求的長遠角度出發(fā)來設(shè)計教學(xué)，不僅有利于發(fā)揮學(xué)生主體地位，也有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展都有重要意義。為此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時也要堅持一定的原則，首先就要堅持以新課標(biāo)為指導(dǎo)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)不僅體現(xiàn)了國家意志，也規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的層次要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，對每一單元、每一課內(nèi)容都有具體要求，也都滲透著核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求，對教學(xué)活動的開展具有指導(dǎo)作用；其次，從學(xué)生行為角度撰寫教學(xué)目標(biāo)，為了使教學(xué)目標(biāo)更具導(dǎo)向性和可操作性，語文教師一定要從學(xué)生角度去細致撰寫學(xué)生的具體操作要求和目標(biāo)達成要求，例如在進行《鄉(xiāng)下人家》這課教學(xué)時，教師就可以這樣來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：首先，學(xué)生初讀課文，感受鄉(xiāng)下人家生活的美好；其次，讓學(xué)生有感情的朗讀課文，并進行大膽的想象，針對自我感興趣的內(nèi)容自由的談?wù)剛€人體會。這樣的目標(biāo)設(shè)計不僅明確了教學(xué)流程，還針對性的指出了學(xué)生在每一環(huán)節(jié)的任務(wù)，且融入了對學(xué)生語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造素養(yǎng)的培養(yǎng)與鍛煉，符合新課改的要求。（三）優(yōu)化教學(xué)方法，開展多樣化的教學(xué)活動陶行知先生曾經(jīng)說：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！遍_展教學(xué)評一體化教學(xué)活動，需要進一步發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給學(xué)生參與課堂進行體驗、實踐、感悟的機會，這需要語文教師要改變單一的以教師為中心的講授法教學(xué)，把多種教學(xué)方法融入到課堂教學(xué)中，便于學(xué)生參與，便于師生之間和生生之間的互動，使教學(xué)評三者有機結(jié)合起來。首先，大膽開始先學(xué)后教式教學(xué)。即為了使學(xué)生在語文課堂上減少對教師的依賴性，教師可以結(jié)合課標(biāo)要求給學(xué)生首先布置自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，但要給學(xué)生明確任務(wù)、明確時間、明確方法以及明確要求，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在此過程中，教師可以在教材內(nèi)容上給學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。之后指導(dǎo)學(xué)生在通過展示學(xué)習(xí)成果，教師再針對學(xué)生的不足之處或者問題點進行針對性的講解，同時也要把評價融入其中，實現(xiàn)教學(xué)評的有機結(jié)合。其次，適當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)。為了豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，有效增加小學(xué)語文課堂教學(xué)的趣味性，教師在開展教學(xué)時要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富、直觀、形象的教學(xué)情境，從而引發(fā)學(xué)生積極的情感共鳴。如在學(xué)習(xí)辛棄疾的《清平樂村居》這一部分時，本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀、大膽想象來體會詞中所體現(xiàn)的田園生活美景，進而去體會詞人對田園生活的向往與喜愛。但詞中所描繪的內(nèi)容與小學(xué)生今天的感知有一定距離的，需要給學(xué)生搭建“橋梁”，而應(yīng)用信息技術(shù)教師就可以通過直觀的圖片或者視頻的形式來給學(xué)生呈現(xiàn)詞中所描繪的場景，這就便于學(xué)生結(jié)合詞中內(nèi)容進行重點內(nèi)容的思考和探究，進而體會詞的意境，這不僅鍛煉了學(xué)生的想象能力，而且對學(xué)生思維能力的提升也有較大幫助。教師再順勢進行引導(dǎo)和點評，也就實現(xiàn)了教學(xué)評的一體化。最后，適當(dāng)開展合作學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的小學(xué)階段的語文學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容越來越豐富，且對學(xué)生能力要求呈現(xiàn)較為明顯的增長趨勢，部分學(xué)生在此過程中出現(xiàn)了“掉隊”的現(xiàn)象，這與義務(wù)階段所強調(diào)的人人都要參與到語文學(xué)習(xí)中、人人都能夠在語文學(xué)習(xí)中取得一定進步的要求有了距離。對此，非常有必要開展合作學(xué)習(xí)，即通過學(xué)生之間的互助合作、以優(yōu)帶弱來彌補個體學(xué)習(xí)的不足。這需要小學(xué)語文教師做好三方面的工作：其一要恰當(dāng)分組，可以依據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則來進行分組，這樣既能夠保證組內(nèi)的互助與合作，還能夠保持組與組之間的競爭性，促使學(xué)生更積極地參與課堂；其二，要明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，可以把教學(xué)目標(biāo)分散到任務(wù)之中，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的針對性；其三，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師在此過程中不僅要做好巡視工作，確保課堂秩序的穩(wěn)定以及教學(xué)活動的穩(wěn)步推進，還要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題及時進行輔導(dǎo)或者引導(dǎo)，這實際上就把教學(xué)評三者結(jié)合起來，也有利于推進教學(xué)評一體化教學(xué)。（四）重視營造良好的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生積極性課堂教學(xué)氛圍是影響課堂教學(xué)效果的“精神環(huán)境”，從調(diào)查來看，在積極的教學(xué)氛圍下師生雙方往往有著飽滿的熱情，教與學(xué)的態(tài)度端正、目標(biāo)明確；課堂活動井然有序；學(xué)生求知欲強烈、注意力集中、思維活躍；師生間情感交流充分，學(xué)生參與面廣，雙方處于互動積極的狀態(tài)；師生共同洋溢著為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而獲得成功的喜悅與滿足感。這有利于推進教學(xué)評一體化教學(xué)，因此小學(xué)語文教師也要重視給學(xué)生營造寬松、和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生敢于參與、敢于質(zhì)疑，給學(xué)生提供展示自己的平臺，這樣在良性的交流互動中也就實現(xiàn)了教學(xué)評的有機結(jié)合。（五）進一步完善教學(xué)評價體系，提升教學(xué)的實效性教學(xué)評價本身就是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分，它對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)有著診斷、引導(dǎo)、矯正和激勵的多種作用。而在開展教學(xué)評一體化教學(xué)中，它重點是對教師的教和學(xué)生的學(xué)的及時診斷與反饋，對教學(xué)活動的開展有導(dǎo)向作用。但在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，基本上是以教師評價為主，且評價更多著眼于結(jié)果，尤其是重點往往放在知識層面，這與新課標(biāo)要求不一致。因此，根據(jù)教學(xué)評一體化教學(xué)的要求，教師要調(diào)整評價主體和評價依據(jù)、評價側(cè)重點，要把學(xué)生評價納入其中，且要從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度進行評價，從而優(yōu)化教學(xué)效果。具體來說，語文教師在評價過程中首先要增加過程性評價的比重，即結(jié)合學(xué)生在課堂教學(xué)中、學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及時對學(xué)生進行評價，以實現(xiàn)幫助學(xué)生及時反思學(xué)習(xí)過程、改進學(xué)習(xí)方法的效果。在評價主體上要重視發(fā)揮多元評價主體的積極作用，要尊重學(xué)生的主體地位和個體的差異性，在教師評價的同時也鼓勵學(xué)生積極參與其中，把學(xué)生自我評價和學(xué)生之間的相互評價結(jié)合起來，挖掘?qū)W生潛能，這對學(xué)生來說也能夠逐步提升其自我反省和自我管理的能力；其次，要重視使用多種評價方式，從而提升評價的科學(xué)性和整體性，例如小學(xué)語文教師可以通過課堂觀察、師生之間的對話交流、學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、