Unit 7 Where are my shoes（教案）2023-2024學年英語四年級上冊 -遼師大版（三起）

Unit7Wherearemyshoes（教案）教學內(nèi)容：本節(jié)課是遼師大版（三起）英語四年級上冊的第七單元，主題為“Wherearemyshoes”，教學內(nèi)容包括方位介詞的運用、物體的位置描述以及詢問和回答物體的位置。學生將學習如何使用“Whereis/are?”來詢問物體的位置，并使用方位介詞如“in,on,under,behind”等來回答問題。教學目標：1.學生能夠理解并運用方位介詞“in,on,under,behind”描述物體的位置。2.學生能夠使用“Whereis/are?”來詢問物體的位置，并能使用所學介詞回答問題。3.學生能夠通過聽力、口語和寫作活動，提高英語聽說能力和語言運用能力。4.學生能夠培養(yǎng)合作意識和解決問題的能力。教學難點：1.學生對于方位介詞的理解和運用，特別是“in,on,under,behind”的用法。2.學生能夠流利地使用“Whereis/are?”來詢問物體的位置，并準確地使用所學介詞回答問題。教具學具準備：1.教師準備教學PPT、圖片和實物。2.學生準備英語課本、筆記本和文具。教學過程：1.導入a.教師通過展示一張混亂的房間圖片，引導學生關(guān)注物體的位置。b.教師提問：“Wherearemyshoes?”，引導學生回答。2.新課呈現(xiàn)a.教師通過PPT展示不同物體的位置，引導學生學習方位介詞“in,on,under,behind”。b.教師通過示例和練習，幫助學生理解和運用所學介詞。3.活動練習a.學生通過小組合作，將教具放在不同的位置，并描述物體的位置。b.學生通過角色扮演，使用“Whereis/are?”來詢問物體的位置，并回答問題。4.聽力練習a.教師播放聽力材料，學生聽懂對話內(nèi)容，并回答問題。5.課堂小結(jié)板書設計：1.方位介詞：in,on,under,behind2.句型：Whereis/are?作業(yè)設計：1.學生完成練習冊上的相關(guān)練習題。2.學生回家后，用所學介詞描述自己房間的物體位置，并記錄下來。課后反思：本節(jié)課通過導入、新課呈現(xiàn)、活動練習、聽力練習和課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)，幫助學生理解和運用方位介詞描述物體的位置，并使用“Whereis/are?”來詢問物體的位置。在教學過程中，教師應注重學生的參與和互動，鼓勵學生積極開口說英語，并及時糾正錯誤。同時，教師應關(guān)注學生的學習情況，及時給予反饋和指導，確保學生能夠掌握所學內(nèi)容。重點關(guān)注的細節(jié)：教學難點教學難點是教學過程中需要特別注意和解決的關(guān)鍵問題，它們通常是學生在學習過程中遇到的困難或容易混淆的概念。在本節(jié)課中，教學難點包括學生對于方位介詞的理解和運用，特別是“in,on,under,behind”的用法，以及學生能夠流利地使用“Whereis/are?”來詢問物體的位置，并準確地使用所學介詞回答問題。詳細補充和說明：1.方位介詞的理解和運用：a.利用圖片和實物展示：教師可以使用圖片和實物來展示不同物體的位置，并通過示范和練習，幫助學生理解和運用方位介詞。例如，教師可以展示一張桌子上的書的圖片，引導學生使用“on”來描述書的位置。b.創(chuàng)設情境：教師可以創(chuàng)設一些真實的情境，讓學生在實際語境中使用方位介詞。例如，教師可以讓學生描述自己的書包里的物品位置，使用“in”來描述物品在書包里面的位置。c.角色扮演：教師可以組織學生進行角色扮演活動，讓學生在互動中使用方位介詞。例如，學生可以扮演警察和迷路的人，使用“Whereis/are?”來詢問物體的位置，并使用所學介詞回答問題。2.使用“Whereis/are?”詢問物體的位置：a.示例和練習：教師可以通過示例和練習，幫助學生熟悉“Whereis/are?”的句型結(jié)構(gòu)。例如，教師可以給出一些物體的圖片，讓學生使用這個句型來詢問物體的位置。b.聽力練習：教師可以播放一些聽力材料，讓學生聽懂對話內(nèi)容，并回答問題。例如，教師可以播放一段關(guān)于尋找物品的對話，學生需要聽懂對話中的問題，并使用所學介詞回答問題。c.口語練習：教師可以組織學生進行口語練習，讓學生在實際交流中使用“Whereis/are?”來詢問物體的位置。例如，教師可以讓學生在課堂上扮演不同的角色，使用這個句型來詢問和回答問題。繼續(xù)詳細補充和說明：3.教學難點的具體教學策略：a.視覺輔助教學：為了幫助學生更好地理解方位介詞，教師可以使用圖表、動畫或?qū)嵨锬Ｐ蛠碚故静煌樵~的使用場景。例如，教師可以使用一個透明盒子和小玩具來演示“in,on,under,behind”的區(qū)別。通過這種直觀的教學方式，學生能夠更清晰地理解每個介詞的含義和用法。b.游戲化學習：教師可以設計一些游戲活動，讓學生在游戲中練習使用方位介詞。例如，教師可以設置一個尋寶游戲，學生需要根據(jù)提供的英文指示找到隱藏的“寶藏”。這樣的游戲不僅增加了學習的趣味性，還能有效提高學生的語言運用能力。d.個性化反饋：教師在學生完成任務后，應提供具體、積極的反饋。對于學生的錯誤，教師應指出錯誤的原因，并引導學生自我糾正。同時，教師應鼓勵學生相互評價，促進學生的自主學習。e.持續(xù)復習：由于方位介詞是英語學習中的基礎內(nèi)容，教師應在后續(xù)的課程中不斷復習和鞏固這些介詞的用法。通過持續(xù)的復習，幫助學生將這些介詞內(nèi)化為自己的語言能力。4.教學難點的評估和調(diào)整：a.形成性評估：在教學過程中，教師應進行形成性評估，及時了解學生的學習進展。這可以通過課堂觀察、學生作業(yè)、小測驗等方式進行。通過這些評估，教師可以了解學生對方位介詞的掌握情況，并據(jù)此調(diào)整教學策略。c.家長溝通：教師應與家長保持溝通，讓家長了解學生在學校的學習情況，特別是學生在學習方位介詞方面的進展。同時，教師可以給家長一些建議，幫助他們在