教育心理學(xué)知識(shí)要點(diǎn)

《訓(xùn)練心理學(xué)》

第一章：訓(xùn)練心理學(xué)概述

第一節(jié)：訓(xùn)練心理學(xué)的基本內(nèi)涵

［訓(xùn)練心理學(xué)］概念：是爭辯訓(xùn)練教學(xué)情境中學(xué)與教基本心理

規(guī)律的科學(xué)。是訓(xùn)練學(xué)與心理學(xué)的交叉學(xué)科。

1、訓(xùn)練心理學(xué)的爭辯內(nèi)容。

1)五要素：同學(xué)、老師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)

境。

2)三過程：學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程與評(píng)價(jià)、反思過程。

3)訓(xùn)練心理學(xué)爭辯的核心內(nèi)容是：學(xué)習(xí)過程。

其次節(jié)：訓(xùn)練心理學(xué)的進(jìn)展

1、初期時(shí)期。20世紀(jì)20年月

俄國，卡普捷列夫《訓(xùn)練心理學(xué)》，最早正式以“訓(xùn)練心理

學(xué)”命名的著作。

1903美國，桑代克《訓(xùn)練心理學(xué)》，是訓(xùn)練心理學(xué)成為一門

獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志?！坝?xùn)練心理學(xué)之父”，西方第一本訓(xùn)練心理

學(xué)著作。

2、進(jìn)展時(shí)期：中國，廖世承編寫了我國第一本《訓(xùn)練心理

學(xué)》教科書。

3、成熟時(shí)期：美國，布魯納

第三節(jié)：訓(xùn)練心理學(xué)的爭辯方法和爭辯原則

1、訓(xùn)練心理學(xué)的爭辯方法？

1）觀看法2）調(diào)查法3）試驗(yàn)法（分為試驗(yàn)室試驗(yàn)法、現(xiàn)場

試驗(yàn)法｛又稱自然試驗(yàn)法｝）

4）個(gè)案法5）訓(xùn)練閱歷總結(jié)法6）產(chǎn)品分析法7）測驗(yàn)法

2、訓(xùn)練心理學(xué)的爭辯原則

1）客觀性原則2）系統(tǒng)性原則3）訓(xùn)練性原則4）理念聯(lián)系

實(shí)際原則

其次章：心理進(jìn)展及個(gè)別差異

第一節(jié)：心理進(jìn)展概述

［心理進(jìn)展］概念：是指個(gè)體從誕生、成熟、年輕直到死亡的

整個(gè)生命進(jìn)程中，所發(fā)生的一系列心理變化。

對(duì)比************以下為摘自《訓(xùn)練學(xué)》

［個(gè)體身心進(jìn)展］概念：指做為簡單整體的個(gè)人在從生命開頭

到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生變化的過程，特殊

指個(gè)體的身心進(jìn)展向樂觀方面變化的過程。

個(gè)體身心進(jìn)展的動(dòng)因

一是：內(nèi)發(fā)論（遺傳打算論）

內(nèi)發(fā)論強(qiáng)論內(nèi)在因素，如“需要”“成熟”，代表人物：孟子

（性善論）、弗洛伊德、高爾頓（遺傳打算論的鼻祖）、霍爾

（1兩的遺傳賽過1噸的訓(xùn)練）。

二是：外銀論（環(huán)境打算論）

強(qiáng)調(diào)外在因素，如環(huán)境因素、他人影響、學(xué)校訓(xùn)練等。代表

2

人物：荀子、洛克（英國，白板說）。

?影響個(gè)體身心進(jìn)展的主要因素？

1遺傳2環(huán)境3訓(xùn)練（學(xué)校訓(xùn)練）4個(gè)體主觀能動(dòng)性

?論述訓(xùn)練對(duì)人的身心進(jìn)展的作用？（即為什么起主導(dǎo)作

用）

1、學(xué)校訓(xùn)練是有目的、有方案、有組織的培育人的活動(dòng)

2、學(xué)樣有特地負(fù)責(zé)訓(xùn)練工作的老師，相對(duì)而言效果較好。

3、學(xué)校訓(xùn)練能有效把握和協(xié)調(diào)影響同學(xué)進(jìn)展的各種因素。

［個(gè)體主觀能動(dòng)性］:指人的主觀意識(shí)和活動(dòng)對(duì)于客觀世界的

樂觀作用，包括能動(dòng)的生疏客觀世界和改造客觀世界，并統(tǒng)

一于人們的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中。是人的身心進(jìn)展的內(nèi)在動(dòng)力，

是促使個(gè)體進(jìn)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的打算性

因素。

?個(gè)體身心進(jìn)展的規(guī)律？

1、挨次性

2、階段性

3、不平衡性。同一人在不同階段、不同方面。如青少

年身高在一周歲及青春期長的最快。

4、互補(bǔ)性。心理與生理

5、個(gè)別差異性。不同的人在同一方面或不同方面的差

異。如：少年得志、大器晚成。有的兒童，數(shù)學(xué)強(qiáng)

繪畫差，有的相反。依據(jù)個(gè)別差異性規(guī)律：訓(xùn)練必

3

需因材施教。

*1**1**1*、J>KI**1*、X*、匕K1*、］，、］，、］，、￡*K￡>*1>^￡>*1*、X*KL**1*、I，*1*7,

ry?ry*rjwrj*rj**p**T**T*^4**T**T**7**T**T**T*"、*J**T**4**T**T**j*rjwry?*yw以上摘自《訓(xùn)練學(xué)》

?個(gè)體心理進(jìn)展的一般特征？

1、挨次性與定向性

2、階段性與連續(xù)性

3、不平衡性（關(guān)鍵期：個(gè)體進(jìn)展過程中環(huán)境影響最大作用

的時(shí)期）

4、差異性

?少年期（大致為學(xué)校階段）稱為心理斷乳期或危急期。

?心理進(jìn)展的理論

一、皮亞杰的生疏進(jìn)展階段論

1、感知運(yùn)動(dòng)階段

2、前運(yùn)算階段

3、具體運(yùn)算階段（7-11歲），標(biāo)志為：守恒（即使客體外

形發(fā)生了變化，但屬性不變）概念的形成。

4、形式運(yùn)算階段。（11歲到成人）

3-4：即由具體形象思維進(jìn)展到抽象思維。

二、最近進(jìn)展區(qū)。蘇聯(lián)，維果斯基，認(rèn)為兒童有兩種進(jìn)展水

平。一是兒童現(xiàn)有的水平；二是可能達(dá)到的進(jìn)展水平。

三、美國，埃里克森的人格進(jìn)展階段論

1、基本的信任感對(duì)基本的不信任感

2、自主感對(duì)恥辱感

4

3、主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感

4、勤奮感對(duì)自卑感（6-11歲）

5、自我同一性對(duì)角色混亂（12-18歲）基本為學(xué)校階段

其次節(jié)：同學(xué)的個(gè)別差異

一、同學(xué)智力的差異

包括：智力類型的差異2）智力進(jìn)展水平的差異3）智力表

現(xiàn)早晚的差異4）智力性別的差異。

二、生疏方式的差異

1、場依存型與場獨(dú)立型

2、沖動(dòng)型與深思型（標(biāo)準(zhǔn)為反應(yīng)時(shí)間與精確性）

3、具體型與抽象型

4、發(fā)散型與輻合型

第三章：學(xué)習(xí)理論

第一節(jié)學(xué)習(xí)概述

［學(xué)習(xí)］是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)閱歷而產(chǎn)生的行

為或行為潛能的相對(duì)長久的變化。

1、學(xué)習(xí)的分類：按學(xué)習(xí)結(jié)果（加涅）：言語信息、認(rèn)知

策略、態(tài)度、才智技能、動(dòng)作技能五大類。

2、態(tài)度是對(duì)人對(duì)物對(duì)事的選擇傾向。

3、按學(xué)習(xí)內(nèi)容，我國對(duì)學(xué)習(xí)分為：學(xué)問的學(xué)習(xí)、技能

的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。

5

其次節(jié)一般學(xué)習(xí)理論

一、行為主義學(xué)習(xí)理論（聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論）

強(qiáng)調(diào)外部條件對(duì)學(xué)習(xí)的影響，通過刺激-反應(yīng)來形成，強(qiáng)調(diào)刺

激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。

（一）經(jīng)典條件作用理論（巴甫洛夫、華生）

無條件反射、條件反射。經(jīng)典條件作用的規(guī)律：習(xí)得、消退、

泛化、分化。

（二）桑代克的試誤說（訓(xùn)練心理學(xué)史上第一個(gè)較為完整的

學(xué)習(xí)理論）

1、學(xué)習(xí)的進(jìn)程是一種漸進(jìn)的、肓目的、嘗試錯(cuò)誤的過程。

2、桑代克：學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的三條重要的原則？

1）預(yù)備律：聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)與減弱取決于學(xué)習(xí)者的心理預(yù)備。

2）練習(xí)律：刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)會(huì)因練習(xí)和重復(fù)而加強(qiáng),

不重復(fù)不練習(xí)，聯(lián)結(jié)的力氣會(huì)減弱。

3）效果律：刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)會(huì)因?qū)е聺M足的結(jié)果而

加強(qiáng),也可因?qū)е驴鄲赖慕Y(jié)果而減弱。

（三）斯金納的操作條件作用理論

桑代克為操作條件作用理論奠定了基礎(chǔ)，斯金納系統(tǒng)的進(jìn)展

了這一理論。

把人和動(dòng)物的行為分為：應(yīng)答性行為與操作性行為。

經(jīng)典條件作用理論--解釋應(yīng)答性行為。

6

操作條件作用理論一一解釋操作性行為（以人為主）

（四）班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論

觀看學(xué)習(xí)包括留意、保持、復(fù)現(xiàn)、動(dòng)機(jī)四個(gè)子過程。

強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。

二、認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論

認(rèn)為獲得閱歷的過程是通過樂觀主動(dòng)的內(nèi)部信息加工活動(dòng)

形成的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的活動(dòng)。

（一）苛勒的頓悟說（確定了主體的能動(dòng)性）

學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：內(nèi)部結(jié)構(gòu)完形

學(xué)習(xí)的過程：是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的。

（二）托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)的本質(zhì)：學(xué)習(xí)是有目的的、期望的獲得。

學(xué)習(xí)的過程：是對(duì)完形的認(rèn)知。

（三）布魯納的認(rèn)知-發(fā)覺學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

學(xué)習(xí)的過程包括：獲得一轉(zhuǎn)化--評(píng)價(jià)三個(gè)過程。

（四）奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論

從學(xué)習(xí)方式上：分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)覺學(xué)習(xí)。

從認(rèn)知結(jié)構(gòu)上：分為有意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)。

有意義學(xué)習(xí)是將新學(xué)問與已有觀念建立起的（實(shí)質(zhì)性的）（非

人為的）聯(lián)系。

（五）加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論

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三、人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)觀：有意義的自由學(xué)習(xí)觀。

人本主義將學(xué)習(xí)分為：無意義學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)兩類。

人本主義的教學(xué)觀：同學(xué)中心的教學(xué)觀。

四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的新進(jìn)展，不是一個(gè)特定

的理論，而是很多理論觀點(diǎn)的統(tǒng)稱。核心是：學(xué)問是在主客

體相互作用的活動(dòng)中建構(gòu)起來的。

第四章：學(xué)習(xí)心理（重點(diǎn)）

第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

［學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)］指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活

動(dòng)，使其行為朝向肯定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理

狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分為學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期盼。

「學(xué)習(xí)期盼1:個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)的主觀估量。

2、奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、

附屬內(nèi)驅(qū)力。

自我提高內(nèi)驅(qū)力（個(gè)體想獲得相應(yīng)的地位、威望時(shí)）

附屬內(nèi)驅(qū)力（個(gè)體為了獲得老師、家長的認(rèn)可的一種需要）

3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系（圖）**

有名的耶克斯-多德森定律表明：動(dòng)機(jī)不足或過強(qiáng)都會(huì)影響

學(xué)習(xí)效果。

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1）動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同，在比

較簡潔的任務(wù)中，學(xué)習(xí)效果隨動(dòng)機(jī)的提高而上升；

隨著任務(wù)難度的加大，動(dòng)機(jī)的最佳水平呈漸漸下

降趨勢。

2）一般來講，最佳水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)。

3）動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效果呈倒U型曲線。

四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

1）強(qiáng)化理論

2）需要層次理論（馬斯洛）

1生理需要2平安需要3歸屬和愛的需要（社交需要）4敬

重需要5求知需要6審美需要7自我實(shí)現(xiàn)需要

3）成就動(dòng)機(jī)理論（阿特金森）。將成就動(dòng)機(jī)分為兩類：力求

成功的動(dòng)機(jī)、避開失敗的動(dòng)機(jī)。前者成功率為50%的任務(wù)是

最有可能選擇的；后者傾向于選擇格外簡潔或格外困難的任

務(wù)。

4）成敗歸因理論（美國，韋納）

在學(xué)習(xí)和工作中，人人都會(huì)體驗(yàn)到成功和失敗，同時(shí)還會(huì)查

找成功與失敗的緣由，這就是進(jìn)行歸因的過程。

因素為：力量、努力程度、工作難度、運(yùn)氣、身心狀況、外

界環(huán)境六方面，三維度為：穩(wěn)定性、可控性、（內(nèi)因外因）

力量：內(nèi)部穩(wěn)定性；努力程度是內(nèi)部不穩(wěn)定性；工作難度是

外部穩(wěn)定性；運(yùn)氣是外部不穩(wěn)定性；身心狀況是內(nèi)部不穩(wěn)定

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性；外界環(huán)境是外部不穩(wěn)定性。唯一可把握的是努力程度，

其余都不行控。

5）自我效能感理論（班杜拉，聯(lián)結(jié)派理論、行為主義理論）

自我效能感是指人對(duì)自己能否成功從事某一行為的主觀推

斷。當(dāng)個(gè)體確信自己有力量進(jìn)行某一活動(dòng)，就會(huì)產(chǎn)生高度的

“自我效能感”，并努力實(shí)施該活動(dòng)。

五、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培育和激發(fā)**

1）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)愛好，維持古怪心。

2）設(shè)置恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，把握作業(yè)難度

3）表達(dá)明確的期望，供應(yīng)準(zhǔn)時(shí)的反饋。

4）合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞，有效運(yùn)用表揚(yáng)。

5）對(duì)同學(xué)進(jìn)行競爭訓(xùn)練。

6）培育恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨小?/p>

7）訓(xùn)練歸因。

其次節(jié)學(xué)習(xí)策略

［學(xué)習(xí)策略］指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的

而接受的規(guī)章、方法、技巧及調(diào)控方式的綜合。

一、學(xué)習(xí)策略的分類：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策

略

二、認(rèn)知策略（復(fù)述策略［畫線］、精加工策略［記憶術(shù)］、組織

策略［圖表］）

1()

1）復(fù)述策略：如畫線標(biāo)注。

2）精加工策略：如記憶術(shù)、做筆記等。

三、兀認(rèn)知策略

［元認(rèn)知］指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)與

調(diào)整。包括：元認(rèn)知學(xué)問、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控。

?學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則？

1、主體性原則2、內(nèi)化性原則3、特定性原則4、生成性原

則5、有效監(jiān)控原則6個(gè)體效能感原則。

第三節(jié)學(xué)習(xí)遷移

［學(xué)習(xí)遷移］也稱訓(xùn)練遷移。是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影

響，或習(xí)得的閱歷對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。

一、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法？**

1）留意教學(xué)材料和內(nèi)容的編排。

2）改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式

3）提高學(xué)問的概括化水平。

4）加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)問基本技能的訓(xùn)練

5）加強(qiáng)教學(xué)方法的選擇，促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

6）改進(jìn)對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)。

第四節(jié)學(xué)問與技能

1、安德森依據(jù)學(xué)問的不同表征形式分為：陳述性學(xué)問與程

序性學(xué)問。陳述性學(xué)問學(xué)習(xí)的過程分為獲得、保持、提

取三個(gè)階段。

II

二、學(xué)問學(xué)習(xí)的類型

1）依據(jù)存在形式與簡單程度分為：符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、

命題學(xué)習(xí)。

2）依據(jù)新學(xué)問與原認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系分為：下位學(xué)習(xí)（類屬

學(xué)習(xí)）、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)是原有觀念高

于新學(xué)習(xí)的學(xué)問，分為派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)兩種。

如哺乳動(dòng)物—

三、技能的分類分為操作技能（動(dòng)作技能）和心智技能（智

力技能）

1、操作技能的形成階段分為：操作定向、操作仿照、操作

整合、操作嫻熟。

2、練習(xí)是操作技能形成的具體途徑。

［高原現(xiàn)象］指同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中消滅一段時(shí)間、學(xué)習(xí)成果和

學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至對(duì)學(xué)過的學(xué)問感覺模糊的現(xiàn)象。

3練習(xí)在技能形成過程中呈現(xiàn)出的規(guī)律？

1）初期進(jìn)步快2）其一時(shí)間會(huì)消滅停滯3）后期

變慢4）消滅高原現(xiàn)象5）起促進(jìn)作用。

4、心智技能的形成階段：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。

第五節(jié)問題解決與制造性

1、問題解決的過程分為：發(fā)覺問題、理解問題、提出假設(shè)、

檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)階段。其中提出假設(shè)是關(guān)鍵階段。

2、問題解決的策略為分：算法、啟發(fā)法。

12

一、影響問題解決的主要因素？*

1）問題情境2）定勢和功能固著3）原型啟發(fā)（從其

他事物上發(fā)覺解決問題的方法）4）已有的學(xué)問閱

歷5）心情與動(dòng)機(jī)

二、同學(xué)問題解決力量的培育？**

1）提高同學(xué)學(xué)問儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量

2）教授和訓(xùn)練解決問題的方法和策略

3）供應(yīng)各種練習(xí)機(jī)會(huì)

4）培育思考問題的習(xí)慣

5）訓(xùn)練規(guī)律思維力量，提高思維水平。

三、如何培育同學(xué)的制造性？**

1、創(chuàng)設(shè)有利于制造性產(chǎn)生的環(huán)境

2、留意制造性共性的塑造

3、開設(shè)培育制造性的課程,教授制造性思維策略

第六節(jié)態(tài)度與品德

1、態(tài)度的結(jié)構(gòu)：認(rèn)知成分、情感成分、行為成分。其中情

感成分是核心部分。

2、品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)知、道德情感、道德意志、道

德行為（知、情、意、行）。品德的核心是道德認(rèn)知，

道德行為是衡量品德的重要標(biāo)志。

一、品德進(jìn)展的階段論*

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1、皮亞杰道德進(jìn)展階段論（對(duì)應(yīng)前：心理進(jìn)展的理論

中認(rèn)知進(jìn)展理論）

1）自我中心階段

2）權(quán)威階段（他律）

3）可逆性階段（自律階段）10歲左右

4）公正階段

注：學(xué)校階段是簡潔發(fā)生品德兩極分化的階段。

2、科爾伯格道德進(jìn)展階段論

1）前習(xí)俗水平2）習(xí)俗水平3）后習(xí)俗水平

第五章：教學(xué)心理

第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)的分類

1、美國，布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為：認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能

2、加涅將同學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果或教學(xué)目標(biāo)分為：言語信息、認(rèn)

知策略、態(tài)度、智力技能、動(dòng)作技能。

二、可供選擇的教學(xué)策略

（一）、老師中心取向的教學(xué)策略

1、直接教學(xué)

2、接受學(xué)習(xí)：奧蘇貝爾提倡的，（即講授式教學(xué)策略）

（二）同學(xué)中心取向的教學(xué)策略

1、發(fā)覺學(xué)習(xí)（布魯納為發(fā)覺學(xué)習(xí)的首提倡者）

2、個(gè)別學(xué)習(xí)

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1）程序教學(xué)：斯金納首創(chuàng)，是一種個(gè)別化的教學(xué)形式。

2）把握學(xué)習(xí)；美國心理學(xué)家，布盧姆。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)

［教學(xué)評(píng)價(jià)］以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過肯定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對(duì)

教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行價(jià)值上的推斷，即對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)

果進(jìn)行測量、分析、評(píng)定的過程。（來自訓(xùn)練學(xué)的概念）

1、按處理方式不同，分為“常模參照評(píng)價(jià)”與“標(biāo)準(zhǔn)參照

評(píng)價(jià)”。

常模參照評(píng)價(jià)即按同學(xué)團(tuán)體測驗(yàn)的平均成果即常模為參照

點(diǎn)，分析同學(xué)在團(tuán)隊(duì)中的位置。而標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)是以教學(xué)目

標(biāo)為依據(jù)。

2、按教學(xué)評(píng)價(jià)中使用測驗(yàn)的來源分為：標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成就測

驗(yàn)和老師自編測驗(yàn)。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)中使用最多的是老師自編測驗(yàn)。分為主觀題和

客觀題。主觀題分為論文題和問題解決題。

其次節(jié)課堂管理

1、課堂管理的功能：維持、促進(jìn)、進(jìn)展功能。

2、影響課堂管理的因素：

1）老師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格2）班級(jí)規(guī)模3）班級(jí)性質(zhì)4）對(duì)老師的

期望。

3、集體是群體進(jìn)展的最高階段。

4、非正式群體：一些同學(xué)自由結(jié)合、自發(fā)形式的小群體為

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非正式群體。

5群體動(dòng)力：影響群體與個(gè)人行為進(jìn)展變化的力氣總和為群

體動(dòng)力。

一、維持課堂紀(jì)律的策略？

1）建立有效的課堂規(guī)章2）合理組織課堂教學(xué)3）做好課堂

監(jiān)控4）培育同學(xué)的自律品質(zhì)。

第六章：心理健康與老師職業(yè)心理

第一節(jié)心理健康概述

［心理健康］是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)和過程。至少包

含兩層意思：一是無心理疾病，二是有一種樂觀進(jìn)展的心理

狀態(tài)。

一、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么？*

1）自我意識(shí)正確2）性別角色分化

3）人際關(guān)系協(xié)調(diào)4）社會(huì)適應(yīng)良好

5）心情穩(wěn)定樂觀6）人格結(jié)構(gòu)完整

二、現(xiàn)有的心理評(píng)估的兩種參考架構(gòu)為：疾病模式與健康模

式。

其次節(jié)同學(xué)的心理健康及其維護(hù)

1、心理健康訓(xùn)練的總目標(biāo)是：提高全體同學(xué)的心理素養(yǎng)，

促進(jìn)同學(xué)人格的健全進(jìn)展。

2、心理健訓(xùn)練的途徑有哪些？

1）心理健康訓(xùn)練活動(dòng)課2）學(xué)科滲透3）班主任工作4）學(xué)

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校心理詢問與心理輔導(dǎo)567）家庭訓(xùn)練、環(huán)境訓(xùn)練、社會(huì)磨

礪8）其它途徑（如校報(bào)、廣播等）

3、學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)可歸納為兩個(gè)方面：學(xué)會(huì)調(diào)適和