幼兒常見行為問題公開課獲獎?wù)n件

幼兒問題行為及對策鄭州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院陳瑞君Email：crjstx@163第1頁為何小朋友會體現(xiàn)出問題行為渴望獲得他人關(guān)注。他們也許會認為，吸引成人注意最佳方式就是做某些成人認為不適宜事情。由他們所不能控制某些環(huán)境原因引起。第2頁教師能直接影響環(huán)境原因：（1）物理環(huán)境。環(huán)境自身能引起或消除小朋友某種特定行為?？臻g對于小朋友行為發(fā)展是非常重要。當小朋友天生高活動水平遭遇過于狹小活動空間時，小朋友問題行為必然會產(chǎn)生。第3頁（2）對小朋友發(fā)展水平不適宜期望。假如成人對小朋友發(fā)展水平期望過高或低，所提供材料和活動就有也許與小朋友當下發(fā)展水平不符，其成果也許導(dǎo)致小朋友由于完不成活動，不能有效地使用材料而產(chǎn)生挫敗感，或者由于活動或材料太簡樸而認為無趣。第4頁（3）信息傳達不一致。成人也許會在某種狀況下告訴小朋友某種行為是不好，而在此外一種狀況下卻又說這種行為很好。當成人總是在不一樣樣時刻體現(xiàn)出對小朋友同一種行為不一樣樣期望時，小朋友就會分不清哪些行為是可以被他人接受，哪些是不被接受。第5頁（4）對刺激過度反應(yīng)。絕大多數(shù)小朋友在一種充斥合適刺激環(huán)境中會體現(xiàn)得興致勃勃，但對此外某些小朋友而言，這些色彩、噪音、高活動水平和運動讓他們不知所措。教師可以在教室提供一種相對安靜區(qū)域，以便讓小朋友在感到教室環(huán)境有壓力時候躲一躲。這個區(qū)域應(yīng)當和教室里其他區(qū)域隔開，空間不應(yīng)當太大，色彩應(yīng)當柔和，設(shè)計和裝潢要很簡樸。第6頁教師不能變化環(huán)境原因：（1）健康問題。（2）過敏問題。（3）營養(yǎng)不良問題。（4）感覺缺失。（5）缺乏安全型依戀。（6）家庭壓力和變故。（7）現(xiàn)代生活壓力。第7頁小朋友不樂意分享原因：在小朋友學(xué)會與其他人分享之前，他們必須感到自己財物是安全，即他們必須懂得不管是誰在用它們，這些東西一直是屬于他們自己。小朋友只有從自己立場認識了所有權(quán)概念，同步也開始理解其他人對自己物品權(quán)利之后，才能產(chǎn)生分享。分享是小朋友需要大量實踐和成人協(xié)助才能獲得概念。學(xué)前小朋友應(yīng)當在三歲半或者四歲時獲得某些分享經(jīng)驗。第8頁小朋友孤單癥（自閉癥）小朋友焦急小朋友說謊小朋友多動癥（ADHD）第9頁小朋友孤單小朋友孤單癥又稱為小朋友自閉癥，是一種全面發(fā)展障礙，因此現(xiàn)今又統(tǒng)稱為孤單性障礙，是一類以嚴重孤單、缺乏情感反應(yīng)、語言發(fā)展障礙、刻板反復(fù)動作和對環(huán)境奇特反應(yīng)為特性疾病。據(jù)初步記錄，我國目前0～14歲小朋友有3億，孤單癥患兒約30萬左右。該癥多見于男孩，男女比例為4~5:1第10頁小朋友孤單（一）小朋友孤單癥一般體現(xiàn)（二）孤單癥診斷（三）產(chǎn)生原因（四）孤單癥矯正第11頁（一）小朋友孤單癥一般體現(xiàn)1、初期異常2、社交困難，孤單離群3、語言障礙4、愛好狹窄，有強迫性行為5、智力發(fā)育落后或者不均衡6、物品依戀第12頁1、初期異常不會對親人微笑。如親人要把他們抱起，他們不會伸手作被抱準備，也不會將身子貼近親人。第13頁2、社交困難，孤單離群不會與人建立正常聯(lián)絡(luò)。有些患兒從小與父母不親，也不喜歡抱，不積極找小朋友玩，他人找他們玩時規(guī)避，對呼喚沒有反應(yīng)，總喜歡自己單獨行動，自己玩。對周圍事不關(guān)懷，似乎是聽而不聞，視而不見，自己樂意怎樣做就怎樣做，毫無顧忌，旁若無人。周圍發(fā)生什么事似乎都與他們無關(guān)，很難引起他們注意和愛好。缺乏眼與眼對視交流，往往被當作是孤單癥特殊體現(xiàn)。第14頁3、語言障礙不樂意說話而寧可用手勢替代。雖然說話，不過聲音很小、很低；常常自言自語，但講內(nèi)容他人聽不懂。有患兒會模仿他人說過話。不會運用面部表情、動作、姿態(tài)及音調(diào)與他們交往。缺乏想象力。第15頁4、愛好狹窄，行為方式刻板強烈規(guī)定環(huán)境維持不變，如規(guī)定吃同樣食物、穿同樣衣服、坐同一種位置、走同一條路線。喜歡旋轉(zhuǎn)東西，例如不停觀看正在旋轉(zhuǎn)吊扇。有些患兒還會出現(xiàn)無目旳活動、活動過度，單調(diào)反復(fù)地蹦跳、拍手、揮手、奔跑、旋轉(zhuǎn)有些甚至出現(xiàn)自傷自殘行為，如反復(fù)挖鼻孔、咬嘴唇等。第16頁5、智力發(fā)育落后或者不均衡有些患兒智力發(fā)育比同齡兒落后。不過在智力某某些方面有又出奇好。有不會患兒機械記憶能力很強，對文字符號記憶力也是如此。有患兒尤其喜歡認字，并且只認一次就記住了?！队耆恕返?7頁6、物品依戀對某些物品，如一只杯子、一塊手表，體現(xiàn)出特殊愛好，甚至產(chǎn)生依戀，不過對親人卻不產(chǎn)生依戀。有些患兒還也許有感知障礙，如對冷熱、疼痛不太敏感，不愛交朋友，寧肯獨自一人，很少會笑。第18頁產(chǎn)生原因1、遺傳原因2、器質(zhì)性病變3、環(huán)境原因第19頁1、遺傳原因在20%孤單癥患者中，他家族可找到智能局限性、語言發(fā)展遲滯和類似孤單癥體現(xiàn)。此外，孤單癥男孩中約10%有X染色體脆弱癥。第20頁2、器質(zhì)性病變?nèi)缒X損傷，包括在懷孕期間窘迫性流產(chǎn)等原因而導(dǎo)致大腦發(fā)育不全，生產(chǎn)過程中早產(chǎn)、難產(chǎn)、新生兒腦傷，以及嬰兒期因感染腦炎、腦膜炎等疾病導(dǎo)致腦部傷害等，都也許增長患孤單癥機會。女性懷孕期間也許因得過麻疹或有流行性感冒等病毒感染，使胎兒腦部發(fā)育受損而導(dǎo)致孤單癥。最新醫(yī)學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，小朋友患者腦中鴉片素含量過多，故常出現(xiàn)孤單、麻木癥狀和感情交流障礙。第21頁根據(jù)腦科學(xué)最新研究，孤單癥產(chǎn)生也許與腦不一樣樣區(qū)域之間缺乏聯(lián)絡(luò)與協(xié)調(diào)有關(guān)。研究者考察了腦部包括語言區(qū)域與處理圖像區(qū)域之間互動程度，成果表明，孤單癥患者要比一般人愈加依賴腦視覺和空間區(qū)域。第22頁3、環(huán)境原因早年生活環(huán)境中淡漠，父母對孩子淡漠而固執(zhí)，家庭缺乏溫暖。父母過度理智化撫育措施，父母做事刻板，并有強迫傾向。環(huán)境中缺乏豐富和合適刺激。父母沒有教以行為。長期處在單調(diào)環(huán)境小朋友，會用反復(fù)動作來進行自我刺激，對外界環(huán)境不產(chǎn)生愛好。第23頁孤單癥矯正1、音樂療法2、行為療法3、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練4、家庭療法第24頁孤單癥成因到目前還是一種謎，六、七十年代主流理論認為父母在潛意識中抗拒孩子，使孩子也對環(huán)境和人際關(guān)系產(chǎn)生排斥，而活在自己世界里。但大部分心理學(xué)家認為，孤單癥更多是生理方面原因?qū)е?。雖然目前大大提高了對孤單癥認識，但還沒有找到可以治愈它措施；縱然如此，通過合適治療和訓(xùn)練，孤單癥患者還是可以在認知、情緒、社交及自理等方面得到相稱程度改善。第25頁1、音樂療法音樂治療是運用音樂抵達治療目旳，包括重建、維持及增進心理和生理健康，音樂治療師針對個人特殊狀況設(shè)計音樂治療計劃，運用各類音樂活動，配合心理學(xué)運用來協(xié)助需要者。音樂治療在國外是從屬輔助醫(yī)療措施。第26頁2、行為療法重要用操縱性條件處理法，即患兒出現(xiàn)一種好行為時給以獎勵，以使該行為得到強化。對那些無意義、不合適動作行為給以“懲罰”，使之消退。不停進行強化是該行為療法成敗重要關(guān)鍵。行為療法已在特殊教育中得到了廣泛應(yīng)用。第27頁3、家庭療法（1）舒解家庭壓力一般家庭得知孩子患孤單癥時，多會導(dǎo)致有形或無形生活壓力，此時應(yīng)讓家人理解，孩子病癥不是父母導(dǎo)致，需要家人合作一起協(xié)助孩子，共同面對問題。（2）發(fā)明合適學(xué)習(xí)環(huán)境教導(dǎo)孤單癥小朋友，應(yīng)當針對孩子需要，發(fā)明適合學(xué)習(xí)情境，即積極制造機會，誘發(fā)其學(xué)習(xí)動機。第28頁（3）反復(fù)練習(xí)對于孩子不會技巧與行為，可以將該行為設(shè)計在前后關(guān)聯(lián)事件中，通過反復(fù)練習(xí)來協(xié)助孩子學(xué)習(xí)。以訓(xùn)練洗手為例，可以每天吃飯前或吃點心前練習(xí)，使他養(yǎng)成洗手習(xí)慣。第29頁（4）多變、多樣化安排孤單癥小朋友矯治，不一定只限于家或教室，有關(guān)人、事、物都可以作為計劃變化組合，使內(nèi)容具有多樣化。例如，對于走固定路線孩子，可以常換不一樣樣路線回家，讓他懂得走不一樣樣路都可以到家。第30頁小朋友說謊說謊是指小朋友故意或無意說假話。年幼小朋友由于認識能力和思維能力均未發(fā)育完善，分不清自我和環(huán)境以及事物真?zhèn)危虼顺Ｒ蛴字蔁o知而說謊。例如，孩子胯下一根竹竿，正在“騎著”它跑，問他在干什么，他會說：“我在騎馬?！边@不是謊言，對年幼孩子來講，這是游戲。第31頁稍大小朋友富于幻想，常將幻想與現(xiàn)實摻和在一起，為了滿足自己幻想中某些欲望而說謊。不過到了小學(xué)初中之后，有些孩子從說謊中得到益處后，開始采用說謊措施來抵達自己目旳，這就變成了一種欺騙。因此我們把說謊行為分為無意和故意兩種狀況。第32頁學(xué)前小朋友說謊行為重要是無意識，是由于小朋友混淆了想象與真實而導(dǎo)致。幼兒常常把自己想象事情當作真實事情。幼兒也常常把自己強烈愿望當作真實東西。幼兒混淆想象與真實體現(xiàn)，常常被成人誤認為是說謊。第33頁夸張事物某個部分或某種特性幼兒在想象中常常把事物某個部分或某種特性加以夸張。如小朋友講述事情時會說：“我家來大哥哥力氣可大了，天下第一！”等，至于這些說法與否符合實際，幼兒是不太關(guān)懷。幼兒夸張性還表目前繪畫活動中。幼兒喜歡童話故事，原因之一就是童話內(nèi)容夸張?；煜傧肱c真實幼兒想象，首先常常脫離現(xiàn)實，另一方面，又常與現(xiàn)實相混淆。幼兒常常把自己想象事情當作真實事情。第34頁處理小朋友說謊行為方略1、當小朋友是由于分不清想象與事實而“說謊”時。當幼兒分不清真與假、想象與事實，愿望與現(xiàn)實辨別時，常常會把心中所想沖口而出。所說出一般是大人看來分明不也許或沒發(fā)生事情，我們不能因此就斷定孩子在撒謊。這種孩子想象力一般比較豐富，父母可給孩子保留合適想象空間。因此假如孩子某一天告訴你，他去過北京玩時，不妨問問她：“喔，好玩嗎？去過哪些地方？怎么玩？怎么回來？還想不想去？”等等，聽聽他充斥想象描繪，讓他愿望在訴說中得到某種滿足。第35頁2、當孩子是透露心中期望和規(guī)定這種說謊反應(yīng)了小孩真實愿望，他并非真想說謊騙人。幼兒口中往往說“我有”或“我已玩過”等等，常常不僅是在流露愿望，并且也是在掩飾愿望和克制愿望。小園園看到鄰居小朋友在大啃雞腿，心理很想吃，但嘴上卻說：“昨天我一種人吃了兩個雞腿，好香。你沒有我吃香?！迸龅竭@種狀況是，做父母不能加以責怪，傷害孩子自尊心。而應(yīng)當找機會設(shè)法滿足孩子。父母還應(yīng)當常常理解孩子某些愿望和需求，對于合理需求應(yīng)當盡量滿足，這樣孩子就不需要以說謊形式來流露和克制愿望。第36頁對說謊教育對策（一）弄清小朋友小朋友說謊真正原因?qū)е掠變赫f謊原因是多方面，但歸納起來，不外乎如下三種：1、因膽怯訓(xùn)斥、打罵而說謊2、因父母教育不妥而說謊3、為了抵達某種目旳而撒謊（二）給孩子足夠尊重（三）對孩子錯誤懲罰要合適說謊孩子更聰穎G:\視頻資料\小朋友發(fā)展\幼兒發(fā)現(xiàn)規(guī)則與說謊（流暢）.f4v第37頁小朋友焦急一、什么是焦急二、焦急類型三、焦急產(chǎn)生原因四、焦急行為矯正措施第38頁一、什么是焦急焦急屬于情緒范圍，是面對即將發(fā)生事情時，心理上出現(xiàn)一種惶惶不安、心神不寧、手足無措心態(tài)。焦急是小朋友期常見一種心理障礙，重要體現(xiàn)為對外界細微變化過于敏感、煩躁不安、緊張膽怯、感情脆弱等。第39頁二、焦急類型1、素質(zhì)性焦急2、分離性焦急3、環(huán)境性焦急4、境遇性焦急5、期待性焦急6、社會性焦急第40頁1、素質(zhì)性焦急此類小朋友心理素質(zhì)較差，對外界某些細微變化較為敏感，輕易產(chǎn)生焦急情緒。第41頁2、分離性焦急當孩子與親近人（尤其是父母）分離時，會出現(xiàn)明顯焦急情緒第42頁3、環(huán)境性焦急這種焦急多發(fā)生在陌生環(huán)境中。第43頁４、境遇性焦急這種焦急發(fā)生多是由于遭遇突發(fā)事件，孩子心理承受不了。如父母遭遇不測、離異。此類小朋友常出現(xiàn)心煩意亂、緊張劫難再次來臨等情緒。不過，這種焦急會伴隨時間流逝而消失。第44頁５、期待性焦急這種焦急多見于學(xué)齡期小朋友。由于父母對孩子期望過高，超過了孩子實際能力，使孩子無法抵達父母期望規(guī)定，孩子緊張父母責怪，或是由于學(xué)習(xí)承擔過重。導(dǎo)致孩子心理壓力過大、緊張、不安，這些狀況都也許產(chǎn)生焦急情緒。第45頁6、社會性焦急每當與人接觸或談話時就會緊張、膽怯、局促不安，尤其是接觸陌生人或在新環(huán)境中，他們體現(xiàn)出持久而過度不安、煩躁焦急，并企圖回避。此類小朋友往往在社會交往和適應(yīng)方面有困難。第46頁三、焦急產(chǎn)生原因1、遺傳及父母焦急情緒感染2、教育一致性3、體罰產(chǎn)生焦急4、過度嚴格教育方式第47頁四、焦急行為矯正措施不過基本矯正方式有：1、心理支持：家長、幼稚園2、生物療法：自我放松訓(xùn)練、游戲治療或音樂治療。3、藥物治療：服用某些抗焦急藥物。4、為孩子解壓5、鼓勵孩子釋放情緒第48頁中國式矛盾：羞辱小孩，但小孩你不能哭多少人，在自己家人前體驗過，可自由哭泣。對方不斥責，不焦急，不襲擊，也不找答案，而是先擁抱著你，就做一種陪伴者，聽你哭。在中國家庭里，哭，像是一種罪過。家長對孩子，孩子對家長，夫妻間，均有一種邏輯－－你哭，就等于我做不夠好。因此，我們都規(guī)定對方不哭。如對方哭，健康某些人會焦急地自責，不健康人會暴怒。我們不試著去抱慰對方，而是但愿對方停下來不哭，至少要哭人給一種解釋。第49頁對哭泣態(tài)度，也是中國父母乃至所有中國成年人看待感受態(tài)度?？?，像是罪過；談感受，像是羞恥。原因是：你哭泣時，勾起了我內(nèi)在哭泣著小孩；你談感受，勾起了我向人敞開心卻不被看見甚至被羞辱羞恥感。第50頁怎樣把離婚對孩子傷害減低父母離婚了，這一方對另一方有著巨大憤怒乃至仇恨，于是不停給孩子灌輸這樣某些觀點：你父親（媽媽）不要你，你父親（媽媽）壞透了，他（她）是惡魔……不僅如此，有監(jiān)護權(quán)一方還會對孩子施加壓力，要么明說要么暗示：假如你膽敢親近或想念那個不負責任壞蛋，我會不快樂，我會難過，甚至我會不要你。這個有監(jiān)護權(quán)一方幾乎總能獲得成功，最終，孩子對她（他）體現(xiàn)得非常忠誠，甚至仿佛已徹底遺忘了另一種父母存在。然而，孩子內(nèi)心深處卻有著相反力量，他潛意識會對被遺忘另一種父母表達忠誠。成果就是，孩子意識上是一回事，而潛意識上卻是另一回事，于是巨大分裂產(chǎn)生了。這種分裂，不只是心理上分裂，會帶來心理上痛苦，也是身體上分裂，會帶來諸多種疾病。第51頁無法壓抑親緣認同德國家庭治療大師海靈格說，不管在什么情形下，孩子都本能地想向父母認同，這種認同中一種重要含義是：“我承認，我是你孩子?！敝T多父母要么認為，配偶有種種缺陷，不想讓孩子向配偶認同，要么認為對配偶有恨意，而不想讓孩子認同配偶。諸多時候，這種努力看上去似乎收到了某些成效，孩子意識上討厭甚至仇恨父母一方。然而，這一定只是一種假象，由于只要仔細去看，就會發(fā)現(xiàn)，這個孩子會有諸多方式去認同那個被他排斥父母一方。

第52頁孩子向父母表達忠誠動力，不僅表達在心理上，也表達在身體上。假如一種孩子由于媽媽壓力而排斥父親，那么這也只是意識上工作，而他身體會用多