四川省教師公開(kāi)招聘（公共基礎(chǔ)知識(shí)）模擬試卷36

四川省教師公開(kāi)招聘（公共基礎(chǔ)知識(shí)）模擬試卷36一、單項(xiàng)選擇題(本題共45題，每題1.0分，共45分。)1、提出“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”思想的教育家是()。A、陶行知B、黃炎培C、蔡元培D、楊賢江標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：陶行知提出“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”的教育思想。2、教育發(fā)展的規(guī)模和速度受制于()。A、生產(chǎn)力B、政治C、文化D、社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定教育的發(fā)展規(guī)模和速度。3、人的發(fā)展需要經(jīng)過(guò)乳兒、幼兒、童年、少年、青年等時(shí)期，這表明人的身心發(fā)展具有()。A、穩(wěn)定性B、可變性C、差異性D、階段性標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：人的發(fā)展要經(jīng)過(guò)乳兒、幼兒、童年、少年、青年等時(shí)期，這表明人的身心發(fā)展具有階段性。4、從教育系統(tǒng)所賴以運(yùn)行的時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)以及建立于其上的產(chǎn)業(yè)技術(shù)和社會(huì)形態(tài)出發(fā)，我們可以將教育形態(tài)劃分為()。A、非制度化教育、制度化教育B、家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育C、農(nóng)業(yè)社會(huì)的教育、工業(yè)社會(huì)的教育、信息社會(huì)的教育D、農(nóng)業(yè)教育、工業(yè)教育、信息教育標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：從教育系統(tǒng)自身的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，可以將教育形態(tài)劃分為非制度化的教育與制度他的教育；從教育系統(tǒng)所賴以運(yùn)行的場(chǎng)所或空間標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，可以將教育形態(tài)劃分為家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育；從教育系統(tǒng)所賴以運(yùn)行的時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)以及建立于其上的產(chǎn)業(yè)技術(shù)和社會(huì)形態(tài)出發(fā)，可以將教育形態(tài)劃分為農(nóng)業(yè)社會(huì)的教育、工業(yè)社會(huì)的教育與信息社會(huì)的教育。5、科學(xué)知識(shí)在未用于生產(chǎn)之前，只是一種意識(shí)形態(tài)的生產(chǎn)力，要把意識(shí)形態(tài)的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)為人能掌握并用于生產(chǎn)的現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，必須依靠()。A、自學(xué)B、訓(xùn)練C、培訓(xùn)D、教育標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：教育可以再生產(chǎn)勞動(dòng)力和科學(xué)技術(shù)知識(shí)，通過(guò)科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新，直接推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展．為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供科技成果。6、師生關(guān)系本質(zhì)上是一種()的關(guān)系。A、朋友B、授受C、主客D、人一人標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系；師生關(guān)系在人格上是民主平等的關(guān)系；師生關(guān)系在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系；師生關(guān)系從本質(zhì)上說(shuō)是一種人一人關(guān)系。7、()是由學(xué)校針對(duì)學(xué)生的興趣和需要，依據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程和資源，自主開(kāi)發(fā)和實(shí)施的課程。A、國(guó)家課程B、校本課程C、學(xué)科課程D、地方課程標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析8、以問(wèn)題解決為中心，注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)的教學(xué)模式為()。A、傳遞一接受教學(xué)模式B、自學(xué)一輔導(dǎo)教學(xué)模式C、引導(dǎo)一發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式D、情境一陶冶教學(xué)模式標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析9、按照一定的數(shù)量將年齡、文化程度相近的學(xué)生編成班組，由教師按教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課程內(nèi)容、教學(xué)課時(shí)與課表進(jìn)行分科式集體教學(xué)的一種教學(xué)形式稱(chēng)為()。A、課堂教學(xué)B、人班教學(xué)C、分組教學(xué)D、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：考查課堂教學(xué)的概念。10、()是學(xué)校課程體系中以傳授道德社會(huì)性知識(shí)、傳遞道德價(jià)值、培養(yǎng)品德實(shí)踐力為首要和核心目標(biāo)的正規(guī)課程。A、學(xué)科性德育課程B、活動(dòng)性德育課程C、德育隱性課程D、德育顯性課程標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析11、學(xué)校課外活動(dòng)的組織形式不包括()。A、群眾性活動(dòng)B、課堂教學(xué)活動(dòng)C、個(gè)人活動(dòng)D、小組活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)校課外活動(dòng)的組織形式包括群眾性活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)，課堂教學(xué)不屬于課外活動(dòng)，故選B。12、()是心理活動(dòng)中對(duì)于有關(guān)對(duì)象的指向和集中，是初中生反映心理活動(dòng)專(zhuān)注程度的一個(gè)特征，而不是一個(gè)獨(dú)立的心理過(guò)程。A、注意B、感知C、意志D、思維標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是注意的定義。注意是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。故選A。13、朱同學(xué)在得知父親因車(chē)禍離世的消息后悲痛欲絕、痛哭流涕，還出現(xiàn)了短暫的意識(shí)喪失，這種強(qiáng)烈的爆發(fā)式的情緒狀態(tài)屬于()。A、心境B、激情C、應(yīng)激D、移情標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析14、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生常常因?yàn)橐稽c(diǎn)小事便鬧矛盾甚至斷絕關(guān)系，但彼此很快又和好，這表明()。A、低年級(jí)小學(xué)生情緒很穩(wěn)定B、低年級(jí)小學(xué)生情緒易受情境支配C、低年級(jí)小學(xué)生情緒持續(xù)時(shí)間短D、低年級(jí)小學(xué)生情感體驗(yàn)不深刻標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析15、練習(xí)律、效果律、準(zhǔn)備律是()的三個(gè)定律。A、工具說(shuō)B、聯(lián)結(jié)說(shuō)C、認(rèn)知說(shuō)D、人本主義學(xué)說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：聯(lián)結(jié)說(shuō)是美國(guó)心理學(xué)家桑代克提出的一種學(xué)習(xí)理論，他根據(jù)對(duì)動(dòng)物的研究，提出了三條基本的學(xué)習(xí)規(guī)律：練習(xí)律、效果律、準(zhǔn)備律。故正確答案為B。16、個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)，稱(chēng)為()。A、學(xué)習(xí)期待B、學(xué)習(xí)需要C、學(xué)習(xí)態(tài)度D、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有兩個(gè)基本成分：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)需要是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。17、掌握同類(lèi)事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性的學(xué)習(xí)，稱(chēng)為()。A、概念學(xué)習(xí)B、命題學(xué)習(xí)C、符號(hào)學(xué)習(xí)D、規(guī)范學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：概念學(xué)習(xí)是理解某類(lèi)事物區(qū)別于其他事物的共同關(guān)鍵特征。18、近代教育史上，教育家()首次試圖把教育學(xué)建立在心理學(xué)和哲學(xué)的基礎(chǔ)之上。A、夸美紐斯B、赫爾巴特C、杜威D、洛克標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：近代教育史上，德國(guó)教育家赫爾巴特首次試圖把教育學(xué)建立在心理學(xué)和哲學(xué)的基礎(chǔ)之上。19、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由()構(gòu)成。A、認(rèn)知策略B、意識(shí)和能力C、規(guī)則和技能D、經(jīng)驗(yàn)和方法標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。這一界定明確了學(xué)習(xí)策略的四個(gè)方面的特征：①學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的。②學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的。③學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的。④學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。故選C。20、人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的當(dāng)前狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的差別，并應(yīng)用子問(wèn)題來(lái)縮小這種差別，以逐步接近和達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)，這種啟發(fā)策略是()。A、逆向工作B、簡(jiǎn)化計(jì)劃C、手段一目的分析D、算法標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：手段一目的分析是指不斷明確當(dāng)前狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的差距，并不斷通過(guò)一定的問(wèn)題或目標(biāo)分解來(lái)縮減這種差距，從而找到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法。21、態(tài)度與品德的形成過(guò)程不包括()。A、依從B、定向C、認(rèn)同D、內(nèi)化標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析22、當(dāng)前我國(guó)教育目的的核心內(nèi)容是()。A、教育以人為本B、培養(yǎng)全面發(fā)展的人C、教育要五育并舉D、為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：堅(jiān)持社會(huì)主義方向性是我國(guó)教育目最基本的精神。維護(hù)社會(huì)主義利益，為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)，是我國(guó)教育目的的根本所在。堅(jiān)持培養(yǎng)為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)的勞動(dòng)者，是我國(guó)教育目的一貫堅(jiān)持的基本點(diǎn)。堅(jiān)持人的全面發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的人是我國(guó)教育目的中心內(nèi)容。23、心理健康的人，首先要有()，一個(gè)行為正常的智力落后兒童不能算是心理健康的人。A、正常的思維B、正常的能力C、正常的智力D、正常的意志標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析24、小高老師教學(xué)責(zé)任心很強(qiáng)，但教學(xué)不講究方式，對(duì)學(xué)生的意愿不注意聽(tīng)取，學(xué)生只能唯命是從，不能發(fā)揮獨(dú)立性和創(chuàng)造性。由此推測(cè)小高老師與學(xué)生之間的關(guān)系屬于()師生關(guān)系。A、放任型B、專(zhuān)制型C、民主型D、權(quán)威型標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：專(zhuān)制型的師生關(guān)系模式是以命令、疏遠(yuǎn)為中心的特征。25、從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的()。A、促進(jìn)者B、研究者C、建設(shè)者D、開(kāi)發(fā)者標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。26、以美國(guó)教育家布魯納為代表提出來(lái)的課程理論是()。A、學(xué)科課程論B、結(jié)構(gòu)主義課程論C、實(shí)用主義課程論D、綜合課程論標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：布魯納是結(jié)構(gòu)主義課程論的代表。結(jié)構(gòu)主義課程論主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科為中心，教材必須按照科學(xué)的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認(rèn)知心理活動(dòng)來(lái)組織，以便使學(xué)生能較好地掌握人類(lèi)科學(xué)文化知識(shí)的精華。27、初三(1)班在“每周一星”評(píng)比活動(dòng)中，將本周樂(lè)于助人的同學(xué)照片張貼在光榮欄上。這種德育方法屬于()。A、說(shuō)服教育法B、實(shí)踐指導(dǎo)法C、陶冶教育法D、品德評(píng)價(jià)法標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：品德評(píng)價(jià)法又稱(chēng)獎(jiǎng)懲法，是通過(guò)對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使學(xué)生品德健康形成和發(fā)展的方法，包括獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)比、操行評(píng)定等。題中的評(píng)比活動(dòng)和張貼照片的獎(jiǎng)勵(lì)屬于品德評(píng)價(jià)法。28、()是班主任工作的對(duì)象，是建立和培養(yǎng)班集體的基礎(chǔ)和條件。A、班級(jí)B、年級(jí)C、學(xué)生D、班委會(huì)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析29、班主任與學(xué)生共同確立班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級(jí)管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法屬于()。A、平行管理B、常規(guī)管理C、民主管理D、目標(biāo)管理標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：班級(jí)目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級(jí)管理活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法。30、我們打電話通過(guò)114查詢，查到需要的電話號(hào)碼后，馬上就能根據(jù)記憶撥出這個(gè)號(hào)碼，但打完電話后剛才撥打的電話號(hào)碼就忘了，這屬于()。A、瞬時(shí)記憶B、短時(shí)記憶C、長(zhǎng)時(shí)記憶D、感覺(jué)記憶標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：瞬時(shí)記憶，也稱(chēng)感覺(jué)記憶。當(dāng)客觀刺激停止作用后，感覺(jué)信息會(huì)在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來(lái)，這就是感覺(jué)記憶，這是記憶系統(tǒng)的開(kāi)始階段。短時(shí)記憶中信息保持的時(shí)間一般在0．5~18秒鐘，不超過(guò)1分鐘，記憶容量有限，約為7±2個(gè)組塊。信息經(jīng)過(guò)充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長(zhǎng)時(shí)間存儲(chǔ)的記憶為長(zhǎng)時(shí)記憶。長(zhǎng)時(shí)記憶的保持時(shí)間可以是1分鐘以上，甚至終生不忘，所以也可以叫永久記憶。從題干可以看出，打完電話后就忘記，這段記憶屬于短時(shí)記憶。31、強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在邏輯和系統(tǒng)性，主張分科教學(xué)的是()。A、經(jīng)驗(yàn)主義課程論B、學(xué)科中心課程論C、存在主義課程論D、后現(xiàn)代主義課程論標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)科中心課程理論主張通過(guò)分科教學(xué)，使學(xué)生掌握各學(xué)科的基本特點(diǎn)、技能、思想方法等，從而形成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。32、根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的思想言行作出判斷的德育方法是()。A、說(shuō)服法B、實(shí)際鍛煉法C、品德評(píng)價(jià)法D、陶冶法標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：品德評(píng)價(jià)法，即班主任依據(jù)學(xué)生守則、德育大綱等要求對(duì)學(xué)生的思想和言行做出評(píng)判，以促進(jìn)良好品德的形成和鞏固，糾正不良品德進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)班主任工作目標(biāo)的方法。33、“全面系統(tǒng)地掌握感性資料，并在此基礎(chǔ)上，把整個(gè)問(wèn)題分解為局部，使矛盾充分暴露，再通過(guò)比較分析，找出主要矛盾?！边@句話描述的是解決問(wèn)題過(guò)程中的()。A、提出問(wèn)題B、明確問(wèn)題C、提出假設(shè)D、檢驗(yàn)假設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：明確問(wèn)題最基本的條件是全面系統(tǒng)地掌握感性材料，并在此基礎(chǔ)上，把整個(gè)問(wèn)題分解為局部問(wèn)題，使矛盾充分暴露，再通過(guò)比較分析，找出主要矛盾，這是理解問(wèn)題的關(guān)鍵。34、皮亞杰認(rèn)為個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力源自()。A、平衡B、順應(yīng)C、同化D、異化標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：皮亞杰認(rèn)為，發(fā)展的實(shí)質(zhì)在于主體通過(guò)動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng)，取得機(jī)體與環(huán)境的平衡。35、數(shù)學(xué)課上，教師教授“對(duì)稱(chēng)”這一概念時(shí)，采用了三種方式：用自己的話說(shuō)出“對(duì)稱(chēng)”的意義：從一些圖形中分別找出線對(duì)稱(chēng)和點(diǎn)對(duì)稱(chēng)圖形；利用線對(duì)稱(chēng)和點(diǎn)對(duì)稱(chēng)的原理，在方格內(nèi)設(shè)計(jì)美術(shù)字。該教師的做法旨在培養(yǎng)學(xué)生的()。A、多元智能B、身體一動(dòng)覺(jué)智能C、空間智能D、音樂(lè)智能標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：加德納提出的多元智能包括語(yǔ)言智力、邏輯一數(shù)學(xué)智力、視覺(jué)一空間智力、音樂(lè)智力、身體一運(yùn)動(dòng)智力、人際智力、自我認(rèn)識(shí)智力。“用自己的話說(shuō)出”旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智力，“從一些圖形中分別找出”和“設(shè)計(jì)美術(shù)字”旨在培養(yǎng)學(xué)生的視覺(jué)一空間智力。因此，本題選擇A。36、()是回答“怎么辦”的知識(shí)，它所處理的對(duì)象是個(gè)人自身的認(rèn)知活動(dòng)，是個(gè)體調(diào)控自己認(rèn)知活動(dòng)的知識(shí)。A、程序性知識(shí)B、陳述性知識(shí)C、策略性知識(shí)D、道德性知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：策略性知識(shí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控，即是一種回答“怎么辦”的知識(shí)。37、皮格馬利翁效應(yīng)體現(xiàn)了教師()對(duì)學(xué)生的影響。A、期望B、能力C、知識(shí)D、人格標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：羅森塔爾效應(yīng)，也稱(chēng)皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)。認(rèn)為教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。38、熱愛(ài)學(xué)生是教師應(yīng)具有的()。A、政治素養(yǎng)B、職業(yè)道德素養(yǎng)C、知識(shí)素養(yǎng)D、能力素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析39、蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“無(wú)論是對(duì)學(xué)生，或是對(duì)教育機(jī)關(guān)中的教師和其他工作人員，都必須要求衣服整潔，頭發(fā)和胡須都要弄得像樣，鞋襪潔凈，修好指甲和經(jīng)常備有手帕?！薄皬目诖锾统鋈喟櫫说呐K手帕的教師，已經(jīng)失去了當(dāng)教師的資格?！币?yàn)榻處熢诮逃虒W(xué)中要做到()。A、愛(ài)國(guó)守法B、關(guān)愛(ài)學(xué)生C、為人師表D、愛(ài)崗敬業(yè)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：馬卡連柯通過(guò)對(duì)教師儀表的注重和要求，讓教師起到表率的作用，成為學(xué)生的優(yōu)秀榜樣，故選擇C。40、我國(guó)教育法規(guī)定，國(guó)家適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需要，推進(jìn)教育改革，促進(jìn)各級(jí)各類(lèi)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，建立和完善()體系。A、高等教育B、終身教育C、教育科研D、教育理論標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：《中華人民共和國(guó)教育法》第十一條第一款規(guī)定，國(guó)家適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需要，推進(jìn)教育改革，促進(jìn)各級(jí)各類(lèi)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，建立和完善終身教育體系。41、()是教師受聘任教、晉升工資、實(shí)施獎(jiǎng)懲的依據(jù)。A、教師考核結(jié)果B、日常表現(xiàn)C、學(xué)生評(píng)價(jià)D、教育理論標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：《中華人民共和國(guó)教師法》第二十四條規(guī)定，教師考核結(jié)果是受聘任教、晉升工資、實(shí)施獎(jiǎng)懲的依據(jù)。42、根據(jù)義務(wù)教育法規(guī)定，凡滿()周歲的兒童，其父母或監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育學(xué)習(xí)。A、5B、6C、7D、8標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析43、王某擔(dān)任某縣高二英語(yǔ)教師期間通過(guò)了碩士研究生入學(xué)考試，學(xué)校以王某服務(wù)期未滿、學(xué)校英語(yǔ)教師不足為由不予批準(zhǔn)王某在職學(xué)習(xí)。王某欲以剝奪其參加進(jìn)修權(quán)利為由提出申訴，受理申訴的機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是()。A、當(dāng)?shù)乜h教育局B、當(dāng)?shù)乜h人民政府C、地市教育局D、省教育廳標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：《中華人民共和國(guó)教師法》第三十九條規(guī)定，教師對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益，或者對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)做出的處理不服的，可以向教育行政部門(mén)提出申訴，教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)在接到申訴的三十日內(nèi)，做出處理。故王某應(yīng)該向?qū)W校所在地的教育行政部門(mén)提出申訴，即當(dāng)?shù)乜h教育局。44、某小學(xué)為追求升學(xué)率，將低年級(jí)成績(jī)最差的三名學(xué)生除名，該小學(xué)侵犯了未成年學(xué)生的()。A、人格尊嚴(yán)B、隱私權(quán)C、受教育權(quán)D、身心健康權(quán)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析45、我國(guó)目前主要承擔(dān)普及九年義務(wù)教育責(zé)任的主體是()。A、中央B、地方C、社會(huì)力量D、學(xué)生家長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第七條：義務(wù)教育實(shí)行國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，縣級(jí)人民政府為主管理的體制。二、不定項(xiàng)選擇題(本題共8題，每題1.0分，共8分。)根據(jù)下面材料，作答下列問(wèn)題。期末考試要到了，教數(shù)學(xué)的王老師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的吳老師說(shuō)：“眼看要期末考試了，但是咱們班有些學(xué)生的數(shù)學(xué)水平還是不高，家長(zhǎng)和學(xué)生都很著急。你看能不能把最近一段時(shí)間的綜合實(shí)踐課讓給我？”吳老師欣然同意。46、王老師和吳老師的做法是否正確？標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析47、為什么？A．體現(xiàn)了教師雙方的意愿B．不利于學(xué)生的全面發(fā)展C．有利于提高學(xué)生的成績(jī)D．違背了團(tuán)結(jié)協(xié)作的要求E．違背了素質(zhì)教育的要求標(biāo)準(zhǔn)答案：B,E知識(shí)點(diǎn)解析：兩位老師的做法是不合理的。不同的課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生不同能力的培養(yǎng)有不同的積極作用，綜合實(shí)踐活動(dòng)課是中小學(xué)必修課程之一，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究和實(shí)踐能力，另外課程設(shè)置不能夠在老師的協(xié)商下就進(jìn)行更改，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展，不符合素質(zhì)教育的要求。根據(jù)下面材料，作答下列問(wèn)題。某初級(jí)中學(xué)二年級(jí)(1)班，有5個(gè)“搗蛋鬼”，他們不僅學(xué)習(xí)成績(jī)落后，上課時(shí)還經(jīng)常破壞紀(jì)律，影響他人學(xué)習(xí)。班主任多次教育，他們?nèi)匀徊桓模瑸榱瞬挥绊懫渌麑W(xué)生學(xué)習(xí)，不得不把他們安排在教室的最后一排，只要他們不影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)他們的分心行為采取不聞不問(wèn)的態(tài)度。48、班主任的做法是否正確？標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析49、為什么？A．這種做法會(huì)降低學(xué)生的自尊、自信水平和自我效能感B．這種做法不利于良好師生關(guān)系的建立C．這種做法會(huì)形成學(xué)生的逆反心理，他們會(huì)更有意識(shí)地破壞紀(jì)律D．這種做法有失公平E．這種做法有悖教師職業(yè)道德的要求標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D,E知識(shí)點(diǎn)解析：這種做法會(huì)降低學(xué)生的自尊、自信水平和自我效能感，從而造成師生之間的對(duì)立．形成學(xué)生的逆反心理，他們會(huì)更有意識(shí)地破壞紀(jì)律，這是不可取的。并且這樣做違背了教師職業(yè)道德中關(guān)愛(ài)學(xué)生的要求，沒(méi)有體現(xiàn)公平待生。根據(jù)下面資料，作答下列問(wèn)題。有人說(shuō)德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過(guò)程。50、這種說(shuō)法是否正確？標(biāo)準(zhǔn)答案：正確知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析51、為什么？A．在德育過(guò)程中，知、情、意、行的培養(yǎng)和提高絕非一朝一夕之功，需要通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練、積累才能實(shí)現(xiàn)B．青少年正處于成長(zhǎng)時(shí)期，所以德育過(guò)程是個(gè)快速的過(guò)程C．青少年正處于成長(zhǎng)時(shí)期，世界觀尚未形成，思想很不穩(wěn)定，其思想品德的反復(fù)是不斷深化的過(guò)程D．由于青少年的世界觀、價(jià)值觀尚未形成，所以可塑性較強(qiáng)，德育是一個(gè)直線發(fā)展的過(guò)程E．人類(lèi)社會(huì)不斷發(fā)展，要使德育適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展的要求，就需要不斷調(diào)整德育內(nèi)容、手段、方法，這就決定德育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C,E知識(shí)點(diǎn)解析：①德育過(guò)程的長(zhǎng)期性是由人類(lèi)認(rèn)識(shí)規(guī)律決定的。一方面，人類(lèi)社會(huì)不斷發(fā)展，要使德育適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展的要求，就需要不斷調(diào)整德育內(nèi)容、手段、方法，這就決定德育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程；另一方面，構(gòu)成思想品德的因素比較復(fù)雜，知、情、意、行各因素本身和各因素之間要通過(guò)不斷斗爭(zhēng)，才能得到發(fā)展和統(tǒng)一。②青少年正處于成長(zhǎng)時(shí)期，可塑性比較強(qiáng)，思想不成熟，其發(fā)展也具有雙向性，某一階段出現(xiàn)某些倒退是正常的，這決定了德育過(guò)程是一個(gè)反復(fù)的、持續(xù)的過(guò)程。③德育過(guò)程中，學(xué)生除了接受學(xué)校的有目的、有計(jì)劃、有組織的正規(guī)教育影響之外，還受到來(lái)自社會(huì)的、家庭的各種影響，這些影響中難免會(huì)有負(fù)面的，因而一個(gè)人的思想品德的提高過(guò)程中出現(xiàn)反復(fù)是正常的。根據(jù)下面資料，作答下列問(wèn)題。小學(xué)生曉峰在操場(chǎng)上上體育課，練習(xí)打排球，體育教師給學(xué)生講解墊球技術(shù)要點(diǎn)后，特別強(qiáng)調(diào)了安全注意事項(xiàng)。因?yàn)椴賵?chǎng)地面凹凸不平，曉峰搶球時(shí)不慎摔倒在地，頭撞到了地面凸起的地方，造成頭部流血和小腿骨折，體育教師馬上把他送到醫(yī)院。曉峰住院治療共花醫(yī)療費(fèi)、護(hù)理費(fèi)5000元。52、根據(jù)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》的相關(guān)規(guī)定，在這個(gè)事件中承擔(dān)責(zé)任的主體應(yīng)該是學(xué)校，這種說(shuō)法是否正確？標(biāo)準(zhǔn)答案：正確知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析53、為什么？A．承擔(dān)責(zé)任的主體應(yīng)該是曉峰的監(jiān)護(hù)人，因?yàn)槭鹿适怯捎跁苑遄约翰簧魉さ乖斐傻腂．《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》規(guī)定，學(xué)校、幼兒園、托兒所不得在危及未成年人人身安全、健康的校舍和其他設(shè)施、場(chǎng)所中進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)C．保護(hù)責(zé)任是學(xué)校作為承擔(dān)公共教育職能的社會(huì)機(jī)構(gòu)的一種公法范疇的職責(zé)與義務(wù)D．老師已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了安全事項(xiàng)并將其及時(shí)送醫(yī)，故學(xué)校不應(yīng)承擔(dān)責(zé)任E．由于是在上體育課期間，所以應(yīng)負(fù)主要責(zé)任的是體育老師標(biāo)準(zhǔn)答案：B,C知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)生因?yàn)椴賵?chǎng)地面凹凸不平摔倒致傷，說(shuō)明學(xué)校違反了《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》中“不得在危及未成年人人身安全、健康的校舍和其他設(shè)施、場(chǎng)所中進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)”的規(guī)定，雖然老師強(qiáng)調(diào)了安全事項(xiàng)并將其及時(shí)送醫(yī)，但學(xué)校仍應(yīng)承擔(dān)責(zé)任。三、判斷題(本題共27題，每題1.0分，共27分。)54、一定條件下，制約教育性質(zhì)和發(fā)展方向的最直接的社會(huì)因素是政治經(jīng)濟(jì)制度。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育有制約作用：①政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；②政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利；③政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的；④政治經(jīng)濟(jì)制度制約教育內(nèi)容。政治經(jīng)濟(jì)制度通過(guò)上述四個(gè)方面的作用，直接決定了教育性質(zhì)和發(fā)展方向。但教育性質(zhì)和發(fā)展方向的間接和最終決定因素是生產(chǎn)力發(fā)展水平。55、學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響只具有即時(shí)價(jià)值，而沒(méi)有延時(shí)價(jià)值。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起著主導(dǎo)作用，學(xué)校教育的影響既具有即時(shí)價(jià)值也具有延時(shí)價(jià)值。學(xué)校教育的內(nèi)容具有普遍性和基礎(chǔ)性，因而對(duì)人今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的價(jià)值，此外，學(xué)校教育提高了人的需要水平、自我意識(shí)和自我教育能力，這對(duì)人的發(fā)展具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。56、師生之間的多向交往要優(yōu)于單向交往。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：師生間的多向交往有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，便于教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)和效果的取得。57、教師的個(gè)性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等統(tǒng)稱(chēng)為教師的人格特征。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：教師的人格特征是指教師的個(gè)性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等。58、斯滕伯格認(rèn)為，兒童的道德認(rèn)知發(fā)展是自律道德向他律道德轉(zhuǎn)化的過(guò)程。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：皮亞杰認(rèn)為，兒童的道德認(rèn)知發(fā)展是他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的過(guò)程。59、維納把歸因分為三個(gè)緯度：內(nèi)部歸因與外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控性歸因和不可控歸因。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：美國(guó)心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了探討，把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控性歸因和不可控歸因。他又把人的活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難度、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境。60、教學(xué)模式是以簡(jiǎn)化概括的形式，表述教學(xué)過(guò)程中各種要素之間的聯(lián)系所構(gòu)成的教學(xué)結(jié)構(gòu)和操作程序。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析61、疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主導(dǎo)性，使他們積極向上。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析62、信任學(xué)生是班主任對(duì)學(xué)生應(yīng)有的態(tài)度，是專(zhuān)業(yè)化班主任必須具備的品質(zhì)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：信任是班主任對(duì)學(xué)生最起碼要有的態(tài)度，是一切工作順利開(kāi)展的基礎(chǔ)。63、為了做好教學(xué)工作，使學(xué)生處于良好的注意狀態(tài)，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師必須考慮到使學(xué)生的有意注意和無(wú)意注意在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中呈有節(jié)奏的輪換和交替。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：為了做好教學(xué)工作，使學(xué)生處于良好的注意狀態(tài)，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師必須考慮到使學(xué)生的有意注意和無(wú)意注意在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中（或一節(jié)課內(nèi)）呈有節(jié)奏的輪換和交替，即當(dāng)學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的有意注意下疲勞了，注意要分散時(shí)，利用一些可以誘發(fā)無(wú)意注意的學(xué)習(xí)材料，喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的無(wú)意注意使學(xué)生心理活動(dòng)保持在連續(xù)學(xué)習(xí)的水平上。64、具體運(yùn)算階段的兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：以命題形式進(jìn)行思維是形式運(yùn)算階段的特征。65、學(xué)習(xí)是可以用經(jīng)驗(yàn)或練習(xí)來(lái)解釋的、可觀察的行為變化。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)是由練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)引起的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化，并非一定是可觀察的行為變化。66、憲法規(guī)定了教育法的基本指導(dǎo)思想和立法依據(jù)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：憲法作為教育法的法源，首先規(guī)定了教育法的基本指導(dǎo)思想和立法依據(jù)。67、學(xué)生作為特殊的教育法律責(zé)任主體，一般采用紀(jì)律處分，如警告、記過(guò)、留校察看、開(kāi)除學(xué)籍等方式。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析68、從抵制不良行為看，懲罰不利于良好的態(tài)度與品德的形成。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：從抑制不良行為的角度來(lái)看，懲罰還是有必要的，也是有助于良好的態(tài)度與品德的形成。當(dāng)不良行為出現(xiàn)時(shí)，可以用兩種懲罰方式：一是給予某種厭惡刺激；二是取消個(gè)體喜愛(ài)的刺激或剝奪某種特權(quán)等。69、德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往的過(guò)程。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)生的思想品德是在活動(dòng)和交往中逐步形成發(fā)展起來(lái)并接受其檢驗(yàn)的。70、所謂過(guò)度學(xué)習(xí)，指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)際學(xué)習(xí)次數(shù)要適當(dāng)超過(guò)剛好能夠回憶起來(lái)的次數(shù)。所以說(shuō)，過(guò)度學(xué)習(xí)越多，保持效果越好，而且保持的時(shí)間也越長(zhǎng)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：所謂過(guò)度學(xué)習(xí)，是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)際學(xué)習(xí)次數(shù)要適當(dāng)超過(guò)剛好能夠回憶起來(lái)的次數(shù)。一般來(lái)說(shuō)，過(guò)度學(xué)習(xí)越多，保持效果越好，而且保持的時(shí)間也越長(zhǎng)，但也并非越多越好。有研究表明，學(xué)習(xí)熟練程度達(dá)到150％左右時(shí)，記憶效果最好；超過(guò)150％時(shí)，效果不僅不遞增，反而可能引起厭倦、疲勞等，從而成為無(wú)效勞動(dòng)。71、刺激泛化和刺激分化是對(duì)立的過(guò)程，泛化是對(duì)事物的相似性的反應(yīng)，分化是對(duì)事物差異的反應(yīng)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：刺激泛化和刺激分化是互補(bǔ)的過(guò)程，泛化是對(duì)事物的相似性的反應(yīng)，分化是對(duì)事物的差異的反應(yīng)。72、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為取決于需要與誘因的相互作用。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：沒(méi)有一定的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生就不會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)去追求一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；反過(guò)來(lái)，沒(méi)有學(xué)習(xí)行為的目標(biāo)或誘因，學(xué)生也就不會(huì)產(chǎn)生某種特定的需要。當(dāng)學(xué)生達(dá)到了某種學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足了相應(yīng)的需要后，相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)有所降低。73、教育政策與教育類(lèi)法律的制定主體是不同的，前者由政府制定，后者則由立法機(jī)關(guān)制定。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：教育政策和教育類(lèi)法律的區(qū)別表現(xiàn)在制定主體不同、執(zhí)行方式不同、等級(jí)效力不同。教育政策的制定主體是政府，教育類(lèi)法律的制定主體是立法機(jī)關(guān)。74、侵犯未成年人隱私，一定要由公安機(jī)關(guān)依法給予行政處罰。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)侵犯未成年人隱私的嚴(yán)重程度，可以采取批評(píng)教育，不一定都由公安機(jī)關(guān)給予行政處罰。75、學(xué)校或教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生具有教育和管理權(quán)，學(xué)生有被管理和接受教育的義務(wù)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：《中華人民共和國(guó)教育法》對(duì)學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)以及學(xué)牛的權(quán)利和義務(wù)有明確的規(guī)定。76、受教育權(quán)利是兒童享有的一項(xiàng)基本權(quán)利，是一項(xiàng)合法權(quán)利。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：為了使兒童受教育權(quán)利落到實(shí)處，《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》作了切實(shí)的規(guī)定。要求國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。凡年滿6周歲的兒童，不分性別、民族、種族，應(yīng)當(dāng)入學(xué)接受規(guī)定年限的義務(wù)教育。地方各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)合理設(shè)置小學(xué)、初級(jí)中等學(xué)校，使兒童、少年就近入學(xué)。要求家長(zhǎng)或者其他監(jiān)護(hù)人必須使適齡的子女或者被監(jiān)護(hù)人按時(shí)入學(xué)，接受規(guī)定年限的義務(wù)教育。77、在實(shí)際的教育情境里，教師對(duì)學(xué)生的期望并不一定會(huì)發(fā)生自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：在實(shí)際的教育情境里，教師對(duì)學(xué)生的期望并不一定會(huì)發(fā)生自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)。因?yàn)榻處熎谕?yīng)的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識(shí)等眾多的心理因素。78、俗話說(shuō)：“棒子底下出孝子”，所以，用體罰管理學(xué)生也是可以的。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：體罰學(xué)生不僅違反教師職業(yè)道德規(guī)范，而且也是觸犯法律的。79、在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生忘記了作為例證的事實(shí)與細(xì)節(jié)，記住的是概括性高的原理，這種遺忘是一種有利的、積極的遺忘。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：奧蘇貝爾認(rèn)為遺忘是知識(shí)在頭腦中的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)化過(guò)程，這是一種積極的遺忘。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，表現(xiàn)為學(xué)生忘記了作為例證的事實(shí)與細(xì)節(jié)，這對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的損失，并且減輕了記憶負(fù)擔(dān)，學(xué)生記住的是概括性高的概念與原理，所以這是一種積極的遺忘。80、教師職業(yè)道德的主要范疇包括教師義務(wù)、教師良心、教師榮譽(yù)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教師職業(yè)道德的主要范疇包括教師義務(wù)、教師良心、教師公正和教師榮譽(yù)。四、案例分析題(本題共8題，每題1.0分，共8分。)根據(jù)下面材料，作答下列問(wèn)題。老師在引導(dǎo)學(xué)生思考如何獲得“熱量”這一概念時(shí)，學(xué)生都表現(xiàn)得很積極，很多學(xué)生都發(fā)言，認(rèn)為熱量來(lái)源于太陽(yáng)、火等。但是平時(shí)表現(xiàn)不積極的小李同學(xué)，突然發(fā)言說(shuō)：“熱量還來(lái)源于衣服、保暖內(nèi)衣、棉衣棉褲等。”老師知道這個(gè)理解并不正確，但是他們確實(shí)真實(shí)感到穿上衣服會(huì)暖和，該怎樣糾正他們錯(cuò)誤的想法呢？于是老師做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們將溫度計(jì)包裹在棉衣里面并觀察溫度是否發(fā)生變化。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)溫度并沒(méi)有上升。老師又引導(dǎo)學(xué)生們把溫度計(jì)放到衣服中并一起包裹在塑料袋里面，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)溫度依舊沒(méi)有上升，這次實(shí)驗(yàn)再次表明熱量并沒(méi)有改變。幾次實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生們逐漸接受了另外一個(gè)假設(shè)，衣服能維持熱量但是不能釋放熱量。81、這一教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用的教學(xué)方法主要有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：B,D知識(shí)點(diǎn)解析：?jiǎn)柎鸱ㄊ墙處煱匆欢ǖ慕虒W(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法，材料開(kāi)始老師采用問(wèn)答的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的儀器和設(shè)備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進(jìn)行觀察和分析，以獲得知識(shí)和技能的方法，材料中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成了實(shí)驗(yàn)過(guò)程，故用了實(shí)驗(yàn)法。82、該教師教學(xué)帶給我們的啟示是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：B,E知識(shí)點(diǎn)解析：教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)另起爐灶，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在這一過(guò)程教師要學(xué)會(huì)用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生，而不是灌輸給學(xué)生知識(shí)。根據(jù)下面資料，作答下列問(wèn)題?；A(chǔ)教育課程改革以來(lái)，越來(lái)越多的教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，改進(jìn)了教學(xué)方法，提升了教學(xué)效益，但在實(shí)際教學(xué)中還存在“四個(gè)一”的現(xiàn)象：“一講到底”——滿堂灌，講得過(guò)多、過(guò)細(xì)，面面俱到；“一練到底”——滿堂練，備課找習(xí)題，上課做習(xí)題，課后對(duì)答案；“一看到底”——滿堂看（課本），幾乎沒(méi)有指導(dǎo)、提示和具體要求：“一P(PowerPoint)到底”——滿堂放（課件、錄像），用播放代替講授、問(wèn)答和討論等。83、針對(duì)材料所述“四個(gè)一”現(xiàn)象中各自存在的弊端表述準(zhǔn)確的是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,E知識(shí)點(diǎn)解析：“一講到底”忽略了學(xué)生的自主性、主動(dòng)性，教師滿堂灌讓學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)：“一練到底”忽視了教學(xué)的全面性和科學(xué)性，缺乏教師的引導(dǎo)作用，學(xué)生所學(xué)知識(shí)片段化、零散化，不利于知識(shí)的傳授；“一看到底”忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，自學(xué)程度也不同，教師不加以區(qū)別，所有學(xué)生做一樣的任務(wù)，不利于學(xué)生的發(fā)展；“P(PowerPoint)到底”，過(guò)度依賴信息技術(shù)的使用，信息技術(shù)的過(guò)度使用會(huì)降低教學(xué)的質(zhì)量。D項(xiàng)應(yīng)表述為“缺乏對(duì)教學(xué)技術(shù)的合理利用”。84、下列為糾正材料中的“四個(gè)一”現(xiàn)象所采取的措施，其中不正確的是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D知識(shí)點(diǎn)解析：新課程要求轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提倡自主、探究和合作學(xué)習(xí)，故A項(xiàng)表述錯(cuò)誤；在教學(xué)過(guò)程中，要求教師與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，但并不是要求課堂始終處于活躍狀態(tài)，故B項(xiàng)表述錯(cuò)誤；在個(gè)性發(fā)展上的實(shí)施，要求根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行教育，使每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都具有獨(dú)特性，但班級(jí)授課制決定了教師不可能“照應(yīng)