幼兒園師幼關(guān)系

幼兒園師幼關(guān)系主要內(nèi)容師幼關(guān)系的本質(zhì)師幼關(guān)系的特征建立良好師幼關(guān)系的策略

我們應(yīng)該從根本上重新評價師生關(guān)系這個傳統(tǒng)教育大廈的基石，特別是當師生關(guān)系變成了一種統(tǒng)治者和被統(tǒng)治者的關(guān)系的時候，這種統(tǒng)治與被統(tǒng)治的關(guān)系，由于一方在年齡、知識和無上的權(quán)威等方面的有利條件和另一方的低下與服從的地位而變得根深蒂固

——聯(lián)合國教科文組織：《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》（1979）討論：兩個視頻各自體現(xiàn)了何種師幼關(guān)系，有何區(qū)別？您贊同哪種師幼關(guān)系，為什么？師幼關(guān)系的幾種主要觀點教師主體、兒童客體論兒童唯一主體論教師主導(dǎo)、兒童主體論復(fù)合主體論教師主體、兒童客體論教育就是教育者施加影響、改造受教育者的過程教師是教育活動的主體，兒童是接受教育、被教師認識和塑造的對象，是教育活動的客體

教師主體、兒童客體論單一的主體觀片面的教育關(guān)系兒童在教育教學(xué)活動中只居于從屬、被認識、被塑造、被控制的地位教師與兒童的位置與角色不能置換兒童唯一主體論教學(xué)過程中的主體只能是兒童而不是教師教師不能構(gòu)成為教學(xué)活動的主體，教師只是教學(xué)活動不可缺少的指導(dǎo)者教師主導(dǎo)、兒童主體論兒童是心理發(fā)展的主體，教師是外部精神力量兒童是認識的能動主體，教師是認識的客體教師（教）是矛盾的決定方面，兒童（學(xué)）是矛盾的被決定方面教是一種能動引導(dǎo)活動，學(xué)是一種積極主動的被引導(dǎo)的認識活動

復(fù)合主體論從教育活動基本活動構(gòu)成來看，二者都是主體——教師是教的主體，兒童是學(xué)的主體從師幼地位的相對性及其相互依存關(guān)系來看，二者互為主客體，互為存在的條件——兒童是教師從事教育活動時被認識的客體，教師是兒童認識的對象和進行學(xué)習(xí)的條件，是兒童的客體相對于教育活動的其它基本因素（如教育內(nèi)容、教育環(huán)境），二者都處于主體地位

師生（幼）關(guān)系是支撐教育大廈的基石，是“學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)部的主要動因之一”

——S.Rasskh&G.Vaideanu

《從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容的全球展望》1992師幼關(guān)系本質(zhì)的重新審視：

——主體間性的視角主體間性理論的產(chǎn)生主體間性(intersubjectivity)源于西方哲學(xué)對現(xiàn)代“主體性”的反思與批判主體性的內(nèi)涵

主體性(subjectivity)從本質(zhì)上說，是活動主體在同客體的相互作用中所表現(xiàn)出來的功能特性,是活動主體區(qū)別于活動客體的特殊性現(xiàn)代主體性的特征：以統(tǒng)治自然為目標的人類中心主義以自我為中心的占有性個人主義不包含類主體性的單獨主體性

——弗萊德·R·多爾邁《主體性黃昏》1992主體間性的內(nèi)涵目前學(xué)術(shù)界較有代表性的觀點有：主體間性是主體間關(guān)系的規(guī)定主體間性是指交往過程中所實現(xiàn)的人與人之間的統(tǒng)一性關(guān)系主體間性是人的主體性的一個重要組成部分主體間性是主體間即“主體—主體”關(guān)系中內(nèi)在的性質(zhì)主體間性是主體與特殊客體(主體)之間的通融性”，“主體間性實際上是主體性在主體間的延伸對主體間性的共識主體間性強調(diào)各主體間的協(xié)調(diào)與合作體現(xiàn)主主關(guān)系與主客關(guān)系的融合主體間性是對主體性合理發(fā)揮的規(guī)約主體間性與交往、語言密切相關(guān)主體間性的內(nèi)涵主體間性是指主體與主體之間的相互性與統(tǒng)一性，是兩個或多個個人主體的內(nèi)在相關(guān)性它以個人主體為基礎(chǔ)，是主體與主體在交往活動中表現(xiàn)出來的以交互主體為中心的和諧一致性，強調(diào)的是各主體之間的相互理解與溝通，以實現(xiàn)認同、達成共識為目的

師幼關(guān)系的本質(zhì)是主體間性

教師和幼兒之間在認識、經(jīng)驗、價值、意義、語言、交往、實踐等方面的理解性、共同性、交互性和一致性良好師幼關(guān)系的特征平等性發(fā)展性交互性共享性平等性

師幼主體間的交往應(yīng)是完整意義上的個體（真正意義上的“人”）之間彼此尊重、彼此傾聽、彼此信任、相互理解、相互啟迪、共同分享的平等交往案例1：孩子是一面鏡子案例2：不再冷落男孩發(fā)展性

師幼主體間的交往應(yīng)不斷形成新的“視界”，不斷達到“視界融合”，促進師幼雙方特別是幼兒的認知、社會性及個性各方面的發(fā)展

哲學(xué)上的“視界”，是指一個人從立足點出發(fā)所能看到的一切。由于“視界”的不斷運動，當“視界”與其他“視界”相遇、交融時，就形成新的理解，即“視界融合”

案例3：花也會感冒

案例4：開水澆花

案例5：肚子里的水開了交互性

在教育活動中師幼主體間的交往中每一方都作為整體性的存在而離不開對方，雙方在這種全方位的交往中相互作用、相互交流、相互理解，不斷重構(gòu)原有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平。

案例6：用愛感化孩子

案例7：老師，還疼嗎共享性

“共享”指師幼作為獨立的主體相遇和理解，并且共同在教學(xué)中攝取雙方創(chuàng)造的經(jīng)驗和智慧師幼主體間的交往應(yīng)該對彼此的經(jīng)驗、知識、智慧、意義與價值等方面共同分享，共同享受人際之間所召喚來的一切精神性的東西

案例8：佩服孩子建立良好師幼關(guān)系的策略尊重幼兒作為一個“人”的完整人格和權(quán)利關(guān)心愛護幼兒，悉心呵護幼兒經(jīng)常與幼兒交談，建立平等“對話”關(guān)系適時參與幼兒的活動，營造民主氣氛與幼兒建立良好的個人關(guān)系積極回應(yīng)幼兒的社會性行為尊重幼兒作為一個“人”的完整人格和權(quán)利

案例9：教育課的風波案例10：老師，你傾聽我的心聲了嗎新聞鏈接：老師讓幼兒為其摳腳趾止癢

幼兒是發(fā)展中的個體，教師要了解他們身心發(fā)展規(guī)律，尊重他們的能力和個性，尊重幼兒作為一個獨立的社會成員的尊嚴和權(quán)利，創(chuàng)設(shè)一個平等、民主、寬松的教育環(huán)境

關(guān)心愛護幼兒，悉心呵護幼兒

關(guān)愛幼兒是對幼兒教師的基本要求，也只有在關(guān)愛幼兒的基礎(chǔ)之上才有可能與幼兒建立良好的關(guān)系

案例11：焦慮的丹丹

案例12：初入幼兒園

案例13：馬中奧不吮手指了

經(jīng)常與幼兒交談，建立平等“對話”關(guān)系

教師應(yīng)在日常生活中對幼兒感興趣的事物、話題與幼兒一起平等、真誠地交談和對話

案例14：給老師找錯

案例15：娃娃睡著了適時參與幼兒的活動，營造民主氣氛

師幼關(guān)系以教師與幼兒之間一定的互動或交往活動為基礎(chǔ)教師應(yīng)該積極參與到這些幼兒自主的活動中去，在幼兒自主的活動中教師不能只是一個指導(dǎo)者、顧問，同時更是一個玩伴，體現(xiàn)著民主、平等的人與人之間的關(guān)系

案例16：銅殼郎的故事與幼兒建立良好的個人關(guān)系

教師與個別幼兒的關(guān)系，尤其是與班級里較為典型、特殊的幼兒的關(guān)系，常常會影響著教師與其他幼兒之間的關(guān)系,教師應(yīng)該設(shè)法與個別幼兒建立良好的個人關(guān)系，并以個人關(guān)系影響與其他幼兒的關(guān)系

案例17：我是小天使

案例18：幸福的等待積極回應(yīng)幼兒的社會性行為

教師認真觀察幼兒的行為、傾聽幼兒的心聲并及時給予積極回應(yīng)，是建構(gòu)積極、良好的師幼關(guān)系的基礎(chǔ)

案例19：快向強強道歉

案例20：正正不打人了1.師幼關(guān)系的涵義是什么？2.如何從主體間性的視角看師幼關(guān)系的本質(zhì)？3.師幼關(guān)系有哪些特征?4.建立良好師幼關(guān)系的策略是什么?思考題案例1：孩子是一面鏡子

孩子是老師和家長的一個縮影，孩子品德的好與壞，生活習(xí)慣的良與否，甚至穿戴的是否整潔，講話時是否有禮貌，這些都與孩子身邊的家長和老師有著直接聯(lián)系。我們是他們的第一任老師。我看到我們的教育成果——孩子們懂得體貼別人了，知道謙讓了，知道說：“對不起”、“沒關(guān)系”了……

同樣我也看到了自己——“小班長”訓(xùn)斥沒喝水的小朋友，那口氣、神情動作，簡直是我的翻版，看到這一幕我臉紅了。我真地看到了一面鏡子里，照出的我自己——我知道我做錯了。

案例2：不再冷落男孩

孩子們午休起床后，我的首要工作就是給女孩梳理頭發(fā)，同時，再給她們戴上漂亮的頭花或發(fā)卡，說一聲：“真漂亮、真好看！”女孩個個興高采烈，而男孩卻只有旁觀的份。男孩愛看老師給女孩梳頭，除了欣賞的表情外，有幾個男孩還用自己的小手摸摸短短的頭發(fā)，甚至是光光的腦袋。一次偶然的機會，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，我們班的馬源小朋友頭發(fā)已經(jīng)很長了。于是，我問他：“為什么頭發(fā)這么長，還不去剪？”他只對我說了一句：“老師，我想把頭發(fā)留長一點?！蔽疫@才恍然大悟，原來男孩也需要關(guān)心和愛撫。他們覺得留了長長的頭發(fā)，就有和老師近距離接觸的機會。于是，我以后每次給女孩梳理頭發(fā)時，也會給男孩梳理一下短短的頭發(fā)，讓他們也感受一下老師對他們的愛撫和關(guān)心。案例3：花也會感冒

與往日一樣，我走進教室，習(xí)慣性地打開放包的柜門，卻意外地發(fā)現(xiàn)柜子里有一盆“吊蘭”，令我十分納悶，來不及細想，我隨手端起“吊蘭”又意外地發(fā)現(xiàn)：“吊蘭”下面流著一灘臟水，把放在下面的一些資料弄的面目全非。老師問：“為什么要把吊蘭放在柜子里”任浩冉說：““吊蘭”在外面也很冷，晚上把它藏在柜子里，就不會受冷感冒了?！崩蠋焼枺骸盀槭裁丛谂鑳?nèi)放了那么多水”任浩冉說：“老師說花喜歡喝水，我怕它肚子餓，給它喝點水”。原來這幾天，天氣驟然變冷，我們在班中經(jīng)常提醒孩子，天冷飯菜易冷，要吃得快些；小便后趕緊系好褲子，以免著涼感冒。因此才出現(xiàn)了這樣上面的情形。案例4：開水澆花一個小朋友跑過來說：“老師，騰騰用開水澆花呢!”老師問：“你為什么用開水澆花呢?”騰騰說：“你不是說過不讓小朋友喝生水嗎?我也不想讓菊花喝生水，那樣不講衛(wèi)生?！崩蠋焼枺骸伴_水澆花行嗎?”孩子們有的說不行，有的說行。老師：“到底能不能用開水澆花，咱們試試看。騰騰，你每天繼續(xù)用開水澆這株花，看看是涼水澆的花長得好，還是開水澆的花長得好?！睅滋旌蟆v騰：“老師，你看我的花快要死了，你能不能救救它呀?”老師對小朋友們說：“你們看騰騰用開水澆的花怎么了?”小朋友們有的說花被燙壞了，有的說用開水澆的花不會開。老師：“到底應(yīng)該用什么水澆花呢?”他們幾乎異口同聲地回答：“用涼水澆花。”案例5：肚子里的水開了

天氣真冷，冷得讓人不想從屋里出來。早上，我拿著球和孩子們一起到戶外鍛煉身體。正給孩子們講游戲規(guī)則，孔維國小朋友打斷了我的話，他走到我身邊拉拉我的衣服說：“老師，你肚子里的水開了。”他的聲音很響，其他小朋友也聽見了，都過來看。我被說愣了，便問他：“什么肚子里的水開了？”維國說：“你看，你嘴巴都冒熱氣了?！蔽衣犃嘶腥淮笪?，原來他把我說話時，嘴里冒出來的熱氣,當成了熱水開的時候冒出來的水蒸氣了，我被搞得大笑起來，孩子真會想象！接著，我讓小朋友每人說一句話，他們都從嘴里冒出了熱氣。這時，維國有些急了，說：“老師，我肚子里的水也開了?！笨粗钡臉幼樱惆延變憾冀羞^來給他們分析原因……

幼兒終于明白“肚子里的水開了”是因為周圍氣溫太低而造成的。我告訴孩子們不要迎風跑，不要大聲講話，因為這樣在天氣冷時容易引起咳嗽或嗓子。案例6：用愛感化孩子

圓圓剛來園時，每天老師用很溫柔的語氣和她說話，問她老師喂你吃啊，老師特別喜歡你等?？伤偸怯煤軞鈶嵑芙┯驳脑捳Z回應(yīng)著我，說：“我不吃，我不喜歡你，我不和你好!”等。這對我一名剛畢業(yè)半年的新教師來說是多么大的一個打擊??！我反思過好長時間，可還是沒有什么好辦法。于是，我決定用我的誠心來打動她，我要用自己的真愛來感化她，慢慢地圓圓看出了我對她的特殊關(guān)心，看出了老師喜歡她、愛她。

有一天她說：“找什么媽媽呀，老師像媽媽一樣?！甭牭竭@樣的話我特別欣慰，以前對我的態(tài)度是那么差，現(xiàn)在竟然能親口說出我像媽媽一樣，我真的感到很驚訝，我的眼圈紅了，我為我自己的努力而感到驕傲。

案例7：老師，還疼嗎

有一次，我上課的時候，組織孩子們在活動室里圍成一個圓圈，先玩一個小游戲，再由游戲變成小律動。跳律動時，我和孩子們跳得都很起勁，一不小心把腳給扭了，一下子坐在了地上，孩子們給嚇壞了，活動室里立即一片安靜。悠悠跑了過來，抱起我的腳就吹，吹了很長時間。當時，我非常的感動，眼睛里的眼淚幾乎就要掉下來了。這時，其他的小朋友也圍了過來，一邊幫我吹，一般幫我揉。過一會兒，悠悠問我：“老師，你還疼嗎？”我看見悠悠這么懂事，這么乖巧，當然任何的疼痛都沒有了，而且心里甜甜的。于是，我把她抱過來，親了親她紅撲撲的臉蛋說：“好孩子，老師當然不疼了，謝謝你！”“不用謝！”一句稚嫩的聲音是那么的干脆，那么的利落。與此同時，耳邊也響起了從四面八方傳來的問候語，我心里美滋滋的、暖暖的，有一股像糖一樣甜甜的味道。我和孩子們心里的那朵美麗的花怒放了，一個個笑得那么開心，那么的燦爛！案例8：佩服孩子

每天吃飯之前，我都會給孩子給講九大行星的故事，當然我是看著書給大家讀。孩子們非常愿意聽。今天我已經(jīng)講到了天王星，天王星特別大，它能趕得上65個地球它的體積是九大行星中的第三名。到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了天王星的17顆衛(wèi)星。當我講到這里的時候，孩子們議論：“別的星星有這么多衛(wèi)星?。　蔽液芷婀?，“你們知道哪個行星上的衛(wèi)星多嗎？”小朋友紛紛舉手：“土星有23顆衛(wèi)星”“火星上有2顆衛(wèi)星”“木星有16顆衛(wèi)星”“我們地球只有1顆衛(wèi)星，是月球”沒想到孩子能記住這么多，我只讀了一遍，連我自己都沒有記住這么多數(shù)字，真的很佩服孩子們。案例9：教育課風波

今天上午第二節(jié)教育課時，老師和孩子們一起學(xué)習(xí)了8的加減法練習(xí)題，全班只有超超小朋友對其掌握不好。開始，老師耐心指導(dǎo)，孩子就是不開竅。一遍，兩遍……老師開始變得不耐煩了，聲調(diào)變高了：“哎呀！你這孩子怎么這么笨呢！”老師用食指按了一下孩子的頭，孩子隨之抬起了頭，他的那雙大眼睛里，含著淚花花，用一種無助、無奈的眼神望著老師，可憐兮兮的。這時，下課時間到了，老師就把課本遞給了孩子，板著面孔，說：“好了，好了，等下午你不哭的時候，我再教你吧！你就知道哭！”孩子只好灰溜溜的回到了座位上。案例10：老師，你傾聽我的心聲了嗎

這幾天幼兒園里的老師特忙，李老師今天提前半個小時來到園里打印文稿，不一會兒，班里的劉暢就來了。他一下子沖了進來，活動室的門都“嘭”的一下子，玻璃都差點打碎了，聽到這樣的響聲本來就有點生氣，大早上的就轟隆轟隆的，而且他還一下子撲到李老師的身旁來，伸手把一幅圖畫就放在了李老師的臉前，把鍵盤給擋住了，弄得老師無法打稿了。李老師生氣地把圖畫往旁邊一摞，繼續(xù)打稿子。這時，劉暢就說：“老師，這是我給你畫的圖畫，你看一下吧。”老師不理他，繼續(xù)打稿子，把他放在一邊。他就繼續(xù)說：“老師，這是我送給你的，你就看一眼嗎，行嗎，好老師了。”李老師還是當沒聽見一樣，甚至有點煩了，這時，劉暢不出聲了，眼睛里眼淚咕嚕咕嚕的轉(zhuǎn)悠，撅著嘴，不再說話了。案例11：焦慮的丹丹

語言教學(xué)活動：“會飛的云”趙老師正在給全班幼兒講解。丹丹總是不停地把頭轉(zhuǎn)向門口，并不認真聽故事，教師給予暗示，丹丹仍然東張西望。教師走到丹丹跟前，將他拉到自己身邊，強迫丹丹聽故事。并且說：“你再不好好聽，就讓你站著”丹丹的憂慮：媽媽早上對丹丹說，今天要帶她去動物園，下午會很早就來接她，可是到現(xiàn)在還沒出現(xiàn)……案例12：初入幼兒園

小班幼兒在剛?cè)雸@時，哭鬧是常見的事，貝貝就是其中一個，哭得特厲害，經(jīng)常把小眼睛哭得又紅又腫。

一天早晨，貝貝在門口又哭又鬧，而且抱著媽媽不肯下地。她媽媽著急地說：“聽話！你長大了，媽媽下班第一個來接你。”我也幫忙哄她逗她……

她媽媽走后，貝貝一個勁地追問老師：“老師，媽媽怎么還不來，什么時候來接我？”剛開始，我有耐心地告訴她說：“貝貝，媽媽下了班就來接你。”后來，面對她一個勁地詢問，有點耐不住性子了，便對她說：“你如果再哭，媽媽就生你的氣，不來接你了?！彼犃?，哭的更厲害了……

第二天，從她媽媽那里得知，她回家后就不停的問媽媽：“媽媽，如果你真的不來接我該怎么辦？”我頓時感慨萬千，沒想到不經(jīng)意地一句話，竟在貝貝的心里形成了一道陰影，傷害了她那幼小的心靈。

案例13：馬中奧不吮手指了

我常看見我們班的馬中奧吮手指滋滋有味的。天長日久，牙齒都變了形。開始，老師們用生硬地辦法嚇唬：“如果再吮手指，就讓大夫打針，把手指抹上辣椒。”這時候，他總是帶著哭腔說：“不好，不要?！钡冗^了一會兒，他又把手指不由自主地放入嘴里。

后來，吳老師給孩子們上了一節(jié)“給五官按紗窗”的認識活動，在活動中，我和孩子們共同討論如何愛護自己的五官等衛(wèi)生常識。我用眼睛悄悄地看著他，他聽得很入神，慢慢地把手指從嘴里拿出。經(jīng)過這次教育，我想他不會再吃手指了。誰知，事與愿違，等到休息時，又發(fā)現(xiàn)他把手指放在嘴里。通過觀察，發(fā)現(xiàn)孩子吮手指多是在不開心和午睡、休息時，這樣他是否會覺得安全？了解這其中的原因，我就和其他的教師相互配合，給孩子創(chuàng)造溫馨、寬松的環(huán)境，經(jīng)常擁抱他，盡量消除他的恐懼與不安，經(jīng)過不斷地提醒和教育，他也逐漸意識到吮手指的壞處，慢慢自己也克服這個壞毛病，每當這時，我讓大家拍手祝賀他，增加自信心，他總會送給大家一個會心的微笑。案例14：給老師找錯

我在班里開展了給老師找錯的活動，我對小朋友說:“老師也和小朋友一樣,也有做錯的時候。我想小朋友幫助老師,幫老師找出做錯的地方,好讓老師改過,做一個大家都喜歡的老師?！币婚_始,只有三、四個小朋友發(fā)言,對于他們發(fā)言,我一直保持微笑,并且感謝他們的指出,漸漸地我發(fā)現(xiàn)許多小朋友的眼睛開始發(fā)亮,情緒也開始興奮起來,舉起的小手更多了。有的說:“黃老師,你看見小朋友摔倒了,你沒去把他扶起來,你這樣做是不對的?！庇械恼f:“黃老師,小朋友要是做錯了,你應(yīng)該給一次機會讓他改過?！庇械恼f:“黃老師,有時候,小朋友沒做錯,你也批評他,這是你不對的地方。”還有的說:“黃老師,你要求小朋友要說普通話,但是,有時侯我聽到你和其他老師都說廣東話?！薄?/p>

經(jīng)過了一次又一次這樣的活動,我發(fā)現(xiàn)我和小朋友的關(guān)系親近了許多。小朋友有什么事都愿意和我說,喜歡和我討論,喜歡征求我的意見,喜歡和我一起玩……我和孩子在感情、興趣、個性、思維、人格等多方面進行交流和互動,成了親密的合作伙伴。案例15：娃娃睡著了區(qū)域活動

玲玲把“娃娃家”的餐具搬到了活動室外的走廊上，李老師非常生氣，正要過去與她理論一翻，發(fā)現(xiàn)她與往日不同，玩得非常投入，于是壓住火氣，以探詢的語氣問道：“玲玲，你怎么在走廊上炒菜呢？”玲玲抬起頭，一副神秘的樣子，輕輕地對李老師說：“老師，娃娃睡著了，炒菜會把她吵醒的?！甭犃怂倪@番解釋，李老師馬上輕聲地對她說“你真細心，真能干，是個好孩子！”并把臨近的幾個幼兒叫過來，讓玲玲再“解釋”了一遍，再度表揚了她。

案例16：銅殼郎的故事

“老師，王曉搶了我的銅殼螂（學(xué)名金龜子）”我過去一看，只見一群孩子把王曉圍在中間，他正用一根樹枝戳著什么。見我走來就說；“老師，我沒搶他的銅殼螂，這是屎殼螂?！笨吹胶⒆觽儗κ簹を肴绱讼矚g，我想，何不利用這次難得的機會讓他們真正認識銅殼螂和屎殼螂。我?guī)е⒆觽冊跇渖献搅藥字汇~殼螂，把銅殼螂和屎殼螂的幼蟲分別裝在玻璃瓶內(nèi)，讓孩子們觀察。說出它們什么地方不一樣？哪些地方相同。激發(fā)了孩子們說話的興致：“身體的顏色不一樣，銅殼螂的身上有點點，屎殼螂身上沒有。”“銅殼螂會飛，屎殼螂不會飛?！薄犃撕⒆觽兊幕卮?，我又及時進行分析和補充，讓孩子們了解了銅殼螂和屎殼螂都屬于昆蟲類，銅殼螂是害蟲居住樹上，它會飛，喝樹汁、吃成熟的水果。屎殼螂雖然生活在人和動物的糞便里，但它能凈化環(huán)境，是益蟲，屎殼螂也會飛，我還給孩子們講了澳大利亞從中國進口屎殼螂的故事。孩子們意猶未盡，我教他們玩起了我童年時的游戲：“銅殼螂拉磨”、“銅殼螂拉車”，孩子們不知有多開心。他們還學(xué)會了捉到“銅殼螂”拿來做標本，觀察它是怎樣做壞事的。案例17：我是小天使

早上剛收拾完自己的物品，“楊老師，天使真好看，太漂亮了！”我班的可愛男生王浩走到我跟前，盯著我的手機說。我不禁笑了，這孩子觀察力真強，這個天使的手機貼可是我昨晚剛換上的，我摸了摸他的頭，開心地說：“漂亮吧？老師最喜歡天使了！”。

午睡前，孩子們都脫衣服準備上床，只有浩浩沒有上床。我走到他跟前問他怎么了，浩浩天真地對我說：“楊老師，不是的，我只是想學(xué)天使飛！所以……”

我很好奇，于是問：“為什么一定要現(xiàn)在學(xué)天使飛呢？”“天使能飛的，我也想飛起來，這樣我也可以是天使了！”“楊老師不是最喜歡天使嗎？我想在睡覺前學(xué)會飛，這樣不是可以在老師的夢中做天使了嗎？我喜歡看老師笑！”

這一刻，我感動得直點頭，忙說：“乖孩子，快睡吧！在老師心中，你們都是最漂亮的天使，哪怕你們不會飛！”“老師，我真的是天使嗎？”“當然是啦，你是那個胖乎乎最可愛的天使！”“我是小天使了！我是小天使了！”孩子美滋滋地進入了他的夢鄉(xiāng)。

幼兒園老師讓小孩為自己摳腳止癢

拉近師生感情

《重慶晚報》

2006年6月7日訊

幼兒園舞蹈老師竟讓6歲學(xué)生給她摳腳丫止癢，此舉引起家長強烈不滿。昨日，當事老師十分委屈，解釋她是為了拉近和孩子們的距離