2022-2023學年部編版高中語文選擇性必修下冊《阿q正傳（節(jié)選）》活動設計

阿Q精神勝利法還有時代意義嗎-《阿Q正傳（節(jié)選）》活動設計

一、活動課標分析

高中語文新課程標準要求學生在感受鑒賞能力方面達到的目標為：

閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發(fā)展想像力和審美力。了解不同文

學作品中所體現(xiàn)出的感時憂國的情懷。在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學

體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關背景材料，用于分析和理解作品。

在閱讀與鑒賞活動中，根據各種文學體裁不同的藝術表現(xiàn)方式，多角度、多層面地探究

作品的意蘊。把握不同作家、不同作品的不同風格，尤其是語言風格。不斷充實精神生活,

完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思

考和認識。

學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。

能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思

考。努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。

二、活動依托教材分析

《阿Q正傳》選自高中語文選擇性必修下冊第二單元第5課，本單元屬于“中國現(xiàn)當

代作家作品研習”學習任務群。通過學習中國現(xiàn)當代文學中的代表性作品，了解現(xiàn)當代文學

創(chuàng)作的基本概貌，體會多方面成就，感受現(xiàn)當代文學發(fā)展的意義，探索其中蘊含的民族心理

和時代精神，了解百年來人們社會生活和情感世界變動軌跡。

《阿Q正傳》是魯迅對辛亥革命作批判性歷史總結的最杰出的作品，也是魯迅解剖“國

民性”、塑造不朽的人物典型的最杰出的作品。這部小說以前所未有的深度，形象地批判了

辛亥革命的不徹底性；更重要的是，魯迅先生以巨大的藝術概括力，在這部小說中塑造了阿

Q這樣“一個落后的不覺悟的農民”的不朽典型，深刻地畫出了半封建半殖民地的中國的

“國民的靈魂”，特別是他的“精神勝利法”，暴露了舊中國國民的“劣根性”，揭示了民

族衰敗的根源，也無情地解剖了民族根性中共同的弱點，從而極大地震撼了民族的良知，體

現(xiàn)了魯迅深刻的啟蒙思想?！鞍精神”也隨著小說的傳播，成為了一個廣為人知的代名

詞。

閱讀本文時，要對辛亥革命前后的中國歷史和魯迅致力于“改造國民性”的思想有所認

識。學習時，要著重分析阿Q這一典型人物的性格特點，挖掘“精神勝利法”的內涵；從

人物形象、敘述語言以及幽默、夸張、諷刺等藝術手法的角度，欣賞作品的藝術獨創(chuàng)性，關

注小說喜劇表象下的悲劇意味；還可以探討阿Q為何具有超越時代、民族的意義和價值。

本節(jié)課主要解決“探討阿Q的精神世界，深入理解阿Q“精神勝利法”的典型意義這一個

活動目標。

三、活動背景分析

本次活動的對象是高二年級的學生，從知識儲備來看，學生已經具備了學習現(xiàn)當代小說

的能力，在初中學生也學習過魯迅的相關小說作品，對魯迅的文風和人生經歷并不陌生，這

為學生本節(jié)課的學習奠定了良好的基礎。但是學生缺乏鑒賞方法，容易淺嘗輒止，文本體驗

的意識和深入思考的精神明顯不足。文學欣賞是一種比較高的能力要求，在小說上，首先就

表現(xiàn)為對情節(jié)知而不全，知而不深。所以賞析的時候總是似從相識，可又無從說起。從年齡

特點來看，學生多處于十六七歲，涉世未深，對魯迅作品中深刻的批判性和對國民精神劣根

性的揭露很難真正品味到位。所以這節(jié)活動課，小組合作、上下求索，在活動設計中就尤為

重要。

四、【活動目標】

1.分析阿Q的精神世界，深入理解阿Q的精神勝利法。

2.探討阿Q的精神勝利法為何具有超越時代、民族的意義和價值。

五、【活動探索重難點】

1.分析阿Q的精神世界，深入理解阿Q的精神勝利法。

2.探討阿Q的精神勝利法為何具有超越時代、民族的意義和價值。

六、【活動過程】

活動對象，高中二年級某班全體學生40人，分為5組，每組八人。

活動時間：課下或自習，待定

活動地點：教室或學校會議室，待定

活動方式：小組合作，百度搜索，整體閱讀、同學匯報等

第一階段活動準備

主持人：

提到阿Q,在中國很少有人不知道這個的名字，這個藝術典型出自魯迅不朽的名作《阿

Q正傳》。中國諾貝爾文學獎獲得者莫言說：“倘若我能寫出《阿Q正傳》，我寧愿我所有的

作品都不要了。”作家鄭振鐸曾預言“《阿Q正傳》在中國近代文壇上的地位是無比的；將

來恐也成世界最熟知中國現(xiàn)代的代表作了。”

今年正值它問世100周年，也確如鄭振鐸預言，它成為魯迅小說中的精品，也成為中

國現(xiàn)代文學的經典之作。而提到阿Q,我們第一印象會想到他身上最顯著的標簽阿Q“精神

勝利法”，你是否經常聽周圍的人說“做人要有點阿Q精神”呢？那阿Q精神是什么？這

節(jié)課就讓我們一起走進魯迅的《阿Q正傳》，一起認識這個讓人“說不盡的阿Q”，一同探

究他處世哲學“精神勝利法”。

第二階段速讀文本，整體感知

活動任務

1.填寫阿Q檔案。

2.簡述阿Q的“光輝事跡”。

成果展示：某生朗讀

1、阿Q檔案

姓名：阿Q

年齡：30左右

性別：男

籍貫：未知

職業(yè)：打短工

體貌特征：瘦伶仃，癩瘡疤

口頭禪：媽媽的

臨時住址：未莊土谷祠

社會地位：是一個無姓無名無籍貫無行狀無家無固定職業(yè)的底層貧農，是一個地位卑微

的被踐踏者。

（追問：地位低下在文中前兩段具體表現(xiàn)為什么？六無）

2、阿Q的“光輝事跡”

小組閱讀，合作，尋求答案

某生展示：

癩瘡疤事件爭論"畜生"''蟲笏"事件押牌寶事件

王癩胡事件假洋鬼子事件小尼姑事件

課代表補充：

①窮得無老婆卻吹其兒子闊；

②進過幾回城卻譏笑未莊人“不見世面”

③趙太爺事件)

主持人：

(1)文中重點寫了哪六件事？

(2)在這幾件事中：最讓阿Q得意的事一一小尼姑事件；

某生展示：

最使阿Q生平屈辱的兩件事一一藐視王胡被抓住碰頭，辱罵“假洋鬼子”挨打。

(①這兩次挨打都是發(fā)生在阿Q被趙太爺打了嘴巴、出了名以后，他感到大家仿佛格

外尊敬他，一般人不敢惹他；

②打他的兩個人在阿Q看來最沒資格------個是自己藐視的人，一個是自己最厭惡的

人。)

(3)在這六件事中，其中涉及阿Q打人和被打有哪幾件事？

第三階段、探究“精神勝利法”的內涵

主持人：課文里寫阿Q動手打人或被人打共有五次。接下來請小合作：

細讀課文，要求：

1.找出阿Q每次動人打人或被打時的心理、語言、動作等描寫。

2.比較五次的表現(xiàn)有什么不同，每次“轉敗為勝”的具體實施的方法是什么？

3.為“精神勝利法”下定義？

要求

1.阿Q每次動人打人或被打時的心理、語言、動作等描寫。

有什么不同，每次“轉敗為勝”的具體實施的方法是什么？

3.什么是“精神勝利法”？

小組合作,尋求答案，填下列表7格

事件心理、語言、動作勝利方法

第一次閑人嘲諷癩瘡疤你還不配，我總算被兒子打了心自欺欺人

滿意足的得勝的走了

第二次爭論“畜生”“蟲方”打蟲笏，心滿意足的得勝的走了自輕自賤

被打天下第一

第三次參與賭錢被打自己打自己嘴巴心滿意足的得勝自我摧殘

的躺下了

第四次和王胡較量被打“他肯坐下去，簡直還是抬舉畏強凌弱轉嫁失敗

他?！薄斑@毛蟲！”“君子動口不動

手！”

第五次辱罵“假洋鬼子”被罵，聳了肩膀等候著輕松些，早已忘卻屈辱

打有些高興了

1-5分組展示

任務二，這五次事件共同點是什么？

小組合作，尋求答案：

成果展示

某生回答：共同點：現(xiàn)實一一屈辱、失??；精神——勝利、滿足

從表格中了解的內容給精神勝利法下個定義

成果展示：

三組組長：

所謂“精神勝利法”，也叫阿Q主義(阿Q精神)是一種對于事實上的屈辱和失敗，用

一種自譬自解的方法，在想象中取得精神上的勝利和滿足的方法。

具體表現(xiàn)：不敢正視現(xiàn)實、自欺欺人；妄自尊大、自輕自賤；自我陶醉、畏強凌弱

實質：屈服和逃避；麻木和健忘；愚昧和怯弱

第四階段、探究“精神勝利法”的普遍性

主持人：在未莊運用“精神勝利法”的只有阿Q一人嗎？

小組合作，討論，找出類似國民現(xiàn)象的普遍性：

閑人們、鑒賞家、王胡.....

主持人

他們是：看客

主持人

這顯示了：

國民劣根性

點撥：

我們可以深入體會出魯迅先生所揭露的“國民劣根性”，他們“是羊而同時又是狼，對

于羊顯現(xiàn)兇獸相，而對于兇獸則顯羊相。所以即使顯得兇獸相，也還是卑怯的國民。”

第五階段探究“精神勝利法”的現(xiàn)實意義

主持人：

魯迅先生給呈現(xiàn)了阿Q精神勝利法的鮮活的面孔，讓我們看到的是一種嚴重的國民劣

根性。在電影《阿Q正傳》的結尾處，有這樣的畫外音：

“阿Q死了，阿Q雖然沒有女人，但并不如小尼姑罵得斷子絕孫了。據考據家的考證說，

阿Q還是有后代的，而且子孫繁多，至今不絕.....”

你怎么理解？你認為我們現(xiàn)在還需要嗎？

（學生活動）

聯(lián)系現(xiàn)實生活舉例子談談阿Q精神勝利法的現(xiàn)實意義。

小組合作，討論，確立寫作主題，圍繞著主題展開寫作

展示：

荒謬病態(tài)的社會產生出病態(tài)荒謬的人格，這病態(tài)不獨屬于阿Q,而是屬于更多的人。

不論時間和空間，阿Q依然是子子孫孫無窮盡焉，這個“精神勝利法”依然藏在每個個體

生命之中，它可以消弭國界，超越時空?！熬駝倮ā笔且环N具有世界意義的普遍現(xiàn)象,

它在弱者的身上，特別是在社會地位卑微而又不覺悟的人身上尤為顯著。“精神勝利法”是

處于無奈之中的“人”的一種幾乎是無可非議的選擇，它可以緩解人們精神上的壓力，保持

自我內心的平衡。偶一為之，并不可怕；但如果陷在其中而不能自拔，甚至構成一個人的行

為方式和本質屬性，則只能驅人走向毀滅之途。

小組討論，借助百度搜索，展示不同觀點

某生觀點一：需要的，我們現(xiàn)在所處在壓力山大的社會里，這種精神可以讓我們緩解壓

力。一個人不可能時時刻刻、方方面面都比別人好，人的一生都不是一帆風順的，都會或多

或少的遇到一些挫折，如果沒有一點阿Q精神的話，恐怕就會被郁悶的情緒擊倒，心理壓力

會很大，會無法面對現(xiàn)實生活，無法面對親朋好友。

某生觀點二：不需要，這是一種消極的生活態(tài)度，會讓人一直消沉。阿Q精神只會詩人

因虛幻的“精神勝利”的補償而心滿意足，進而屈服于現(xiàn)實，成為現(xiàn)實環(huán)境的奴隸。

某生觀點三：任何事情就像硬幣一樣都有兩面性，生活中，要辯證對待。阿Q精神”

并非壞事，它內含科學性；對于心理失控的人來說，它是一劑良藥，使我們能放松自己的心

情，從中獲得自我安慰自我解脫。但阿Q精神不是時時都能用的，如果我們時時都用“阿

Q精神，那么就會喪失進取意識，缺乏敏銳的發(fā)展觀，我們的人生將會失去意義。

成果展不：

100年后的今天，當我們重讀魯迅，嘗試從他深邃的文字和超越的思想中觸摸他的靈魂，

我們不難發(fā)現(xiàn)，魯迅的作品和思想之所以有不朽的力量，正是因為我們能在其中深刻地認識

我們自己，觀照社會，讀懂中國。正如郁達夫所說“當我們見到局部時，他見到的卻是全面。

當我們熱衷去掌握現(xiàn)實時，他已把握了古今與未來。要全面了解中國的民族精神，除了讀《魯

迅全集》以外，別無捷徑。”愿中國青年都擺脫冷氣，只是向上走，不必聽自暴自棄者流的

話。能做事的做事，能發(fā)聲的發(fā)聲。有一分熱，發(fā)一分光。就令螢火一般，也可以在黑暗里

發(fā)一點光，不必等候炬火

小說節(jié)選部分集中描寫了阿Q的'‘精神勝利法”，暴露了舊中國國民愚昧懦弱的劣根

性。這就是魯迅的偉大之處，他始終以深邃的眼光審視著民族生存狀態(tài)和精神世界。100年

后的今天，當我們重讀魯迅，嘗試從他深邃的文字和超越的思想中觸摸他的靈魂，我們不難

發(fā)現(xiàn)，魯迅的作品和思想之所以有不朽的力量，正是因為我們能在其中深刻地認識我們自己,

觀照社會，讀懂中國。正如郁達夫所說：“當我們見到局部時，他見到的卻是全面。當我們

熱衷去掌握現(xiàn)實時，他己把握了古今與未來。要全面了解中國的民族精神，除了讀《魯迅全

集》以外，別無捷徑?！?/p>

評價與反饋

《阿Q正傳》是魯迅的代表作，也是具有世界意義的杰出作品。作品通過阿Q這一典

型人物，特別是他的“精神勝利法”，暴露了舊中國國民的“劣根性”，揭示了民族衰敗的

根源，也揭示了普遍的人性弱點，體現(xiàn)了魯迅深刻的啟蒙思想?！鞍精神”也隨著小說

的傳播，成為了一個廣為人知的代名詞本活動設計的目的就是通過文本細讀，抓文中對阿Q

的動作、語言、心理等細節(jié)描寫，解讀阿Q，進一步理解阿Q的“精神勝利法”。

活動設計從同學們的表現(xiàn)來看優(yōu)點如下：

第一，充分體現(xiàn)語文課程“立德樹人”的特點。在本課中，課堂活動目標的達成主要是

通過學生的思考、討論、回答兩個問題貫穿完成的，問題設計如下：一是“找出阿Q每次動

人打人或被打時的心理、語言、動作等描寫并每次打人表現(xiàn)有什么不同，每次“轉敗為勝”

的具體實施的方法是什么"；二是“概括阿Q精神勝利法內涵特點”。在小組合作共同討

論下，學生可以通過細讀文本發(fā)表自己的看法，能有效發(fā)揮語文的工具性。另一方面，魯迅

的作品，多反映當時國民的劣根性，對于阿Q的精神勝利法，在當時特定的時代背景下，

暴露的就是國人的劣根性，實質是一種失敗主義，實際是愚昧落后、麻木逃避的體現(xiàn)，通過

教師層層設問，學生可以體會到當時中國國民的可悲可恨之處，也能從一個側面看出當時中

國國民的精神狀態(tài)。第二，活動設計就是尊重學生的主體地位，充分調動學生學習的主動性

和積極性，充分發(fā)揮學生的主體地位，倡導“自主、合作、探究”的學習方式?；顒釉O計充

分發(fā)揮學生的主體地位，以問題貫穿全課堂，讓學生通過自我的文本閱讀來感知，有利于形

成獨立思考、自主學習的能力。同時通過小組之間的討論，互相合作，共享資源，共同學習，

取長補短，擴展思維，更有效的進行學習。

第三，在