“雙減”背景下小學(xué)第三學(xué)段英語項目化作業(yè)設(shè)計研究-以人教版（PEP）小學(xué)五年級下冊Unit 2 My favourite season單元為例

“雙減”背景下小學(xué)第三學(xué)段英語項目化作業(yè)設(shè)計研究——以人教版（PEP）小學(xué)五年級下冊Unit2Myfavouriteseason單元為例緒論研究背景促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展已然成為當(dāng)今教育的主旋律，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》明確提出英語課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。作業(yè)是課程教學(xué)中的重要組成部分，也是課程改革無法忽視的重要問題。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》對作業(yè)設(shè)計提出了要求：在設(shè)計作業(yè)時，我們應(yīng)確保其不僅有助于鞏固學(xué)生的語言知識與技能，還能有效促進學(xué)生在策略運用方面的能力提升。這樣的作業(yè)可以進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們的內(nèi)在動機，使他們能夠更加積極地投入到語言學(xué)習(xí)中。REF_Ref6277\r\h[1]在國家提倡“雙減”政策的大背景下，REF_Ref6570\r\h[2]學(xué)生作業(yè)的數(shù)量得到了有效地控制。但，教師疏于對作業(yè)質(zhì)量的把控，作業(yè)選定不合理；學(xué)生完成作業(yè)的主動性不足；家長缺乏正確觀念等問題也亟待解決。項目化作業(yè)作為項目化學(xué)習(xí)的一部分目前受到越來越多專家學(xué)者的關(guān)注。項目化作業(yè)圍繞具體的項目任務(wù)，在真實情境中運用所學(xué)知識解決實際生活問題。許多教育工作者逐漸嘗試實踐項目化作業(yè)。項目化作業(yè)從理論向?qū)嶋H運用過渡。研究意義本研究從項目化作業(yè)的角度出發(fā)，針對現(xiàn)存小學(xué)第三學(xué)段英語作業(yè)的問題進行了深入探討，為解決現(xiàn)實問題提供了重要的依據(jù)。通過研究當(dāng)前小學(xué)第三學(xué)段英語作業(yè)所產(chǎn)生的問題，設(shè)計小學(xué)第三學(xué)段英語項目化作業(yè)，為其他小學(xué)第三學(xué)段英語項目化作業(yè)的落實提供參考，同時為小學(xué)第三學(xué)段英語項目化作業(yè)自身的發(fā)展提供思路與借鑒，從而探索出小學(xué)英語項目化作業(yè)實施的新路徑。文獻綜述項目化學(xué)習(xí)項目化學(xué)習(xí)，也稱項目學(xué)習(xí)（Project-basedlearning,PBL）。20世紀初，美國教育家杜威就提出了“教育即生活，是傳遞經(jīng)驗的方式”的論斷，主張“做中學(xué)”。他的學(xué)生克伯屈對他的言論進行了進一步的闡釋：“學(xué)習(xí)是通過體驗的轉(zhuǎn)換而創(chuàng)造知識的過程”，REF_Ref6714\r\h[3]首次提出了項目化學(xué)習(xí)的概念。在國外，所羅蒙（Solomon）對于什么是項目學(xué)習(xí)進行了描述：學(xué)習(xí)者用小組合作的方式解決來源于課程的跨學(xué)科且具有一定難度的真實問題。REF_Ref6845\r\h[4]學(xué)者杜萊德利（DouladeliEfstratia）則認為，把學(xué)生的經(jīng)驗與學(xué)校生活聯(lián)系起來是項目學(xué)習(xí)的重中之重，這樣就能在學(xué)生獲得新知的同時引發(fā)其自我思考，強調(diào)出“自我體驗”對于學(xué)習(xí)的重要性。REF_Ref7165\r\h[5]林德賽（Lindsey）認為項目學(xué)習(xí)的核心理念是讓學(xué)生參與真實世界中的思考，激發(fā)他們自己發(fā)現(xiàn)問題而后自己指導(dǎo)自己，最終解決復(fù)雜問題。REF_Ref7292\r\h[6]薩沙（SaschaMitchell）等學(xué)者對項目學(xué)習(xí)有著別樣的定義：“項目”指的是一項由學(xué)生參與設(shè)計與調(diào)查，最終產(chǎn)出一個成果或者結(jié)論的研究活動?；顒舆^程中的調(diào)查是依靠復(fù)雜、可靠的提問，圍繞有關(guān)學(xué)生的重要話題開展的。項目學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生作為“社會人”真正參與到現(xiàn)實生活，激發(fā)學(xué)生以自己指導(dǎo)自己的方式發(fā)現(xiàn)問題并獲取問題背后的知識。REF_Ref7357\r\h[7]在國內(nèi)，劉景福等學(xué)者（2002）認為項目學(xué)習(xí)是以學(xué)科自身特點為基本，以完成制作并制成產(chǎn)品為最終目的，能夠借助真實世界中的豐富資源在規(guī)定時間內(nèi)解決一系列關(guān)聯(lián)且復(fù)雜問題的一種新型的探究學(xué)習(xí)模式。REF_Ref5399\r\h[8]另有其他學(xué)者認為項目學(xué)習(xí)是一段學(xué)習(xí)過程，在這段過程中，學(xué)習(xí)者圍繞具體的學(xué)習(xí)項目選擇合適的學(xué)習(xí)資源，在體驗中自行摸索從而獲得較為全面的知識和實用的技能。REF_Ref5573\r\h[9]研究者郭華（2018）則強調(diào)項目化學(xué)習(xí)與學(xué)科之間的融合，他認為應(yīng)充分利用項目化學(xué)習(xí)綜合性與活動性的特點，要在學(xué)生原有認知經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用多種學(xué)科知識開展自主探究與合作學(xué)習(xí)。REF_Ref7566\r\h[10]各位研究者對項目化學(xué)習(xí)有著自己的理解，但都認為項目學(xué)習(xí)有著能夠解決真實問題、能在學(xué)習(xí)體驗過程中自然學(xué)會新知等特點，從側(cè)面證明了項目化學(xué)習(xí)在解決具體問題時的優(yōu)勢，有助于學(xué)生形成具有格局意識的心智自由，對不同類型尤其是傳統(tǒng)意義上的“差生”產(chǎn)生了積極的影響。但目前仍存在項目化學(xué)習(xí)研究人數(shù)眾多、眾口難調(diào)等問題。此外項目學(xué)習(xí)涉及的范圍過大，難以在短篇幅內(nèi)闡釋清楚。因此，本研究將以項目化作業(yè)為切口，研究項目學(xué)習(xí)的一部分領(lǐng)域，通過對項目化作業(yè)的深入研究，為項目化作業(yè)的設(shè)計提供一種新思路。項目化作業(yè)在中國知網(wǎng)CNKI以“項目化作業(yè)”為主題詞進行檢索，共檢索到111篇文獻。通過分析發(fā)現(xiàn)有關(guān)項目化作業(yè)的研究從2021年開始增加，達到一個“小高峰”，之后雖有降低，但總體數(shù)量也大于之前，說明2021年的“雙減”政策引起了作業(yè)方面的變革。圖1國內(nèi)項目化作業(yè)文獻數(shù)量統(tǒng)計圖從研究對象上來看，研究多集中在職業(yè)教育與中等教育領(lǐng)域，而初等教育排在第五位，占比8.03%?？梢钥闯觯椖炕鳂I(yè)中涉及初等教育的文獻較少，而其中涉及小學(xué)英語的文獻就更少了。圖2“項目化作業(yè)”學(xué)科分布從項目化作業(yè)的構(gòu)成來看，錢彥瓊提出項目化作業(yè)分為：項目來源、作業(yè)主題、作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)要求和作業(yè)評價。REF_Ref7805\r\h[11]而學(xué)者周祥則認為項目化作業(yè)分為項目設(shè)計、實施與評價三個大的階段。REF_Ref7290\r\h[12]將英語學(xué)科與項目化作業(yè)結(jié)合起來，從英語項目化作業(yè)的類型來看，何欣在高中英語項目化作業(yè)的行動研究中將英語項目化作業(yè)分為趣味型、創(chuàng)新思維型、社會生活型、文學(xué)欣賞型和學(xué)習(xí)方法型五種類型。REF_Ref8053\r\h[13]黃海東在初中英語課外作業(yè)項目化實踐的嘗試中提出，英語項目化作業(yè)可以分為四大類，即制作設(shè)計型、調(diào)查研究型、解決問題型和表演展示型。REF_Ref8125\r\h[14]而錢彥瓊在小學(xué)英語項目化作業(yè)設(shè)計的研究中提出，英語項目化作業(yè)可以分為展示型、表演型和實踐探索型。以上體現(xiàn)出不同學(xué)者對英語項目化作業(yè)的類型有著不同的理解，展現(xiàn)了從不同學(xué)段視角下英語項目化作業(yè)的類型。REF_Ref7805\r\h[11]總體來說，“雙減”政策出臺后，與項目化作業(yè)有關(guān)的研究數(shù)量激增，但總體上的研究數(shù)量較其他領(lǐng)域較少，在項目化作業(yè)方面還需要繼續(xù)深入研究。此外，項目化作業(yè)多與職業(yè)教育、中等教育領(lǐng)域結(jié)合，涉及小學(xué)英語的研究甚少，在第三學(xué)段方面的研究也寥寥無幾。因此，本研究將項目化作業(yè)與小學(xué)英語結(jié)合起來，在小學(xué)英語第三學(xué)段項目化作業(yè)設(shè)計方面提出自己的見解。作業(yè)設(shè)計在有關(guān)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的策略方面，不同學(xué)者提出了不同的改進角度。從作業(yè)形式的角度，有學(xué)者認為可以對作業(yè)進行分層處理，設(shè)計出能夠讓學(xué)生選擇的作業(yè)或強化實踐類的作業(yè)。REF_Ref7845\r\h[15]有學(xué)者從影響作業(yè)改進的核心問題入手，尋找優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的“良方”。在“雙減”的背景下，楊清提出要把握作業(yè)“質(zhì)”與“量”的平衡，精心布置能滿足學(xué)生個性需求的分層作業(yè)，整合配套資源，尋找作業(yè)校本化之路，增強作業(yè)改進與學(xué)校教育之間的關(guān)系。REF_Ref7901\r\h[16]經(jīng)過對文獻的整理與歸納發(fā)現(xiàn)，由于“雙減”在2021年出臺，有關(guān)“雙減”背景下作業(yè)改進設(shè)計的研究較少。本研究期望從項目化的角度出發(fā)，為“雙減”背景下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的改進提供一些借鑒。概念界定小學(xué)第三學(xué)段《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》將整個義務(wù)教育階段分為四個學(xué)段，學(xué)段的劃分反映出課程設(shè)計中的整體性與分階段實施的特點。將小學(xué)分為三個學(xué)段，每兩個年級為一個學(xué)段，小學(xué)第三學(xué)段是相對于小學(xué)第一學(xué)段和小學(xué)第二學(xué)段來定義的。五六年級是小學(xué)的高年級段，是小學(xué)中年級段與初中階段相銜接的過渡階段。本研究以小學(xué)第三學(xué)段的英語項目化作業(yè)為研究對象，選取了在義務(wù)教育階段具有承上啟下意義的小學(xué)第三學(xué)段學(xué)生作為調(diào)查對象之一，處在這一時期的學(xué)生熟悉校園生活且具備一定的學(xué)習(xí)能力和表達能力，便于開展研究。項目化作業(yè)項目化作業(yè)是項目學(xué)習(xí)在課后完成的一種實踐方式（夏雪梅，2020），REF_Ref7642\r\h[17]由學(xué)科項目化學(xué)習(xí)“衍生”而來，兼具“學(xué)科性”和“項目學(xué)習(xí)特征”（董瑤瑤等，2023）。REF_Ref7756\r\h[18]錢彥瓊在2020年提出項目化作業(yè)是一種任務(wù)：教師要結(jié)合課標(biāo)、教材及學(xué)生的具體學(xué)情，針對固定的教學(xué)內(nèi)容制定恰當(dāng)?shù)捻椖咳蝿?wù)，并將它布置給學(xué)生，學(xué)生在教師的啟發(fā)與指導(dǎo)下在課外進行，通過逐步完成一個一個子項目從而完成整個項目任務(wù)，最終產(chǎn)生“項目作品”，作為作業(yè)完成的標(biāo)志。REF_Ref7805\r\h[11]本研究意在打破“作業(yè)”在時間和學(xué)科上的界限，認為項目化作業(yè)是依據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認知能力，構(gòu)建主題情境，并結(jié)合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗來制定的一種綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。該任務(wù)可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)定差異化的難度級別，允許學(xué)生自主選擇，并要求其產(chǎn)出具有展示性的成果。在執(zhí)行項目化作業(yè)，完成項目任務(wù)的過程中，運用多元的評價方式綜合評定學(xué)生的項目化作業(yè)成績。作業(yè)設(shè)計“作業(yè)”一詞“最早起源于德語，原指奴仆的勞作。REF_Ref8526\r\h[19]”之后“作業(yè)”一詞慢慢被教育領(lǐng)域應(yīng)用。作業(yè)作為教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，常常會在課后進行，以起到知識的鞏固作用?，F(xiàn)今隨著社會發(fā)展的需要，我們對作業(yè)的要求遠不止這一點。“設(shè)計”不同于“布置”，二者具有先后關(guān)系?！霸O(shè)計”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中指：在完成某項任務(wù)之前，依據(jù)任務(wù)所要達到的目標(biāo)，預(yù)先制定一定的方法、框架。REF_Ref8156\r\h[20]布置強調(diào)的是任務(wù)的發(fā)布與告知。劉琳提出，“作業(yè)設(shè)計”本質(zhì)上是一種基于課程標(biāo)準(zhǔn)與具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的教育實踐活動。在特定教育理念的指導(dǎo)下，教師為更有效地達成學(xué)習(xí)目標(biāo)、推動學(xué)生全面發(fā)展，會綜合考慮學(xué)生的知識掌握程度與心理發(fā)展?fàn)顩r，對作業(yè)的任務(wù)性質(zhì)、活動形式以及呈現(xiàn)方式等多個維度進行系統(tǒng)性的規(guī)劃與安排。這種作業(yè)設(shè)計不僅關(guān)注知識的傳授與技能的培養(yǎng)，更強調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮與個性差異的尊重，旨在通過多樣化的作業(yè)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其自主學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)。REF_Ref17579\r\h[21]基于以上認知，本研究認為作業(yè)設(shè)計就是由教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況布置，由學(xué)生實施學(xué)校家長配合完成的一種創(chuàng)造性活動。研究思路與方法研究思路首先，筆者通過查閱書籍、搜索中國知網(wǎng)和其他相關(guān)平臺上的碩博論文、核心期刊，仔細研讀并整理分析了關(guān)于項目化學(xué)習(xí)、項目化作業(yè)與作業(yè)設(shè)計等方面的最新研究動態(tài)和已有的研究成果，總結(jié)出小學(xué)第三學(xué)段英語項目化作業(yè)的特點與功能。然后，結(jié)合筆者自己的理論知識和實踐經(jīng)驗，有目的、有計劃地設(shè)計有關(guān)當(dāng)前小學(xué)第三學(xué)段英語作業(yè)的調(diào)查問卷和訪談大綱。接著，選取調(diào)查對象，向小學(xué)第三學(xué)段的學(xué)生和教師發(fā)放問卷，對部分教師和家長進行實地或電話訪談以收集相關(guān)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、分析。然后，依據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)第三學(xué)段英語作業(yè)實施過程中存在的問題，針對發(fā)現(xiàn)的問題提出適宜的解決措施或建議。最后，以某一單元為例進行項目化作業(yè)的具體設(shè)計，利用項目化的手段改進小學(xué)第三學(xué)段英語作業(yè)的機制，為第三學(xué)段的小學(xué)生“減負提效”。具體的研究思路如圖3所示。圖3研究思路圖研究方法文獻研究法根據(jù)本課題研究的需要，通過對中國知網(wǎng)和其他相關(guān)平臺上的碩博論文、核心期刊及相關(guān)書籍進行手動搜索，查閱與本課題相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊和相關(guān)資料，提供科學(xué)的依據(jù)。問卷調(diào)查法按照論文題目從當(dāng)前小學(xué)第三學(xué)段英語作業(yè)的開發(fā)與實施、作業(yè)的難度與時間、作業(yè)的類型與形式、作業(yè)的批改與評價等方面分別設(shè)置針對學(xué)生和教師的問卷，盡可能廣泛地收集材料，掌握不同人群對當(dāng)前小學(xué)第三學(xué)段英語作業(yè)實施的真實情況與看法。訪談法編制半結(jié)構(gòu)式的教師、家長訪談提綱，在回答完問卷的教師中隨機選取六名英語老師，在上學(xué)或放學(xué)過程中隨機選取學(xué)生家長進行訪談。通過走訪、電話等方式對相關(guān)人員進行深入訪談，廣泛聽取他們的看法，仔細記錄相關(guān)的寶貴意見和建議，為“雙減”背景下小學(xué)第三學(xué)段英語作業(yè)中存在的問題進行佐證。小學(xué)第三學(xué)段英語項目化作業(yè)的概述小學(xué)第三學(xué)段英語項目化作業(yè)的特點具有情境性，貼合生活實際英語作為一種語言工具來源于生活又服務(wù)于生活，英語項目化作業(yè)也應(yīng)圍繞學(xué)生身處的真實世界開展項目任務(wù)。英語項目化作業(yè)以生活實際為基礎(chǔ)，構(gòu)建了與學(xué)生日常生活緊密相連的主題框架，從而賦予學(xué)習(xí)內(nèi)容以現(xiàn)實意義，并且提升了學(xué)習(xí)的針對性和實用性。學(xué)生在完成任務(wù)時是“沉浸”的，真實地解決實際問題，為之后在社會中生存打下堅實的基礎(chǔ)。具有實踐性，任務(wù)驅(qū)動進行英語項目化作業(yè)是由一個個任務(wù)組成的“新型作業(yè)”。在實施過程中，小學(xué)英語項目化作業(yè)采用任務(wù)驅(qū)動的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過完成一系列具有挑戰(zhàn)性和實踐性的任務(wù)，深入?yún)⑴c英語學(xué)習(xí)和實踐活動。這些任務(wù)不僅包括傳統(tǒng)的聽說讀寫訓(xùn)練，還拓展至調(diào)查問卷、采訪、表演等多元化形式。此外，在設(shè)計任務(wù)時還應(yīng)考慮到學(xué)生的具體學(xué)情，任務(wù)本身的特點等，如設(shè)置分層作業(yè)。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下積極參與項目，創(chuàng)作項目作品，全方位提升英語綜合運用能力。具有長期性，最終產(chǎn)生成果小學(xué)英語項目化作業(yè)強調(diào)長期性的學(xué)習(xí)過程，鼓勵學(xué)生在持續(xù)關(guān)注某一主題的基礎(chǔ)上，不斷積累知識和經(jīng)驗。有些任務(wù)本身就是復(fù)雜的、需要長期進行，如撰寫植物的觀察日記等。通過這一過程，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的英語知識和技能轉(zhuǎn)化為具有實際價值的成果，一個個任務(wù)產(chǎn)生出一個個項目成果，如英文作文、英語海報等，從而充分展示自己的學(xué)習(xí)成果和進步。小學(xué)第三學(xué)段英語項目化作業(yè)的功能有助于學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人項目化作業(yè)通過賦予學(xué)生自主選擇主題、規(guī)劃作業(yè)流程和管理學(xué)習(xí)進度的權(quán)利，將探究的過程還給學(xué)生，促進了學(xué)生的主體性發(fā)展。學(xué)生在項目實施過程中，不僅要主動搜集資料、整理信息，還要與同伴協(xié)作，共同解決問題。這些過程有效地提升了學(xué)生的自我管理能力和責(zé)任感。在一個個驅(qū)動性任務(wù)的引領(lǐng)下，學(xué)生主動參與到問題提出、分析與解決的全過程，以一種探究的心態(tài)主動參與到英語項目化作業(yè)中，凸顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主人翁地位。從學(xué)段角度看，小學(xué)第三學(xué)段的學(xué)生熟悉校園及校園周邊的環(huán)境，且具備一定的學(xué)習(xí)能力，在完成項目化作業(yè)時有一定的處理能力。小學(xué)第三學(xué)段的學(xué)生目前作業(yè)的量是適中的，作業(yè)的難度是一般的，遇到需要深入思考的作業(yè)較少。主觀上，學(xué)生有時間且愿意嘗試“新型作業(yè)”，對實踐類型的作業(yè)充滿好奇。而英語項目化作業(yè)正好能夠?qū)?yīng)解決這些問題，提供一種作業(yè)設(shè)計的思路，吸引學(xué)生主動思考，主動探究最終解決問題，收獲成果的喜悅。有助于學(xué)生運用知識解決實際問題英語并非我們國家的母語，因此英語學(xué)習(xí)在我國天生不具備良好的語言環(huán)境。第三學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，一些學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)更加吃力，久而久之產(chǎn)生厭學(xué)心理。面對這些問題，英語項目化作業(yè)鼓勵學(xué)生將課堂所學(xué)的英語知識與現(xiàn)實生活中的情境相結(jié)合，通過實際操作應(yīng)用和鞏固語言知識。沒有語言環(huán)境就創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，這種情境化的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生能夠在真實或模擬的語境中運用英語，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也倍感親切，逐漸激發(fā)學(xué)習(xí)動力，增強學(xué)習(xí)英語的自信心，最終提高解決實際問題的能力。英語項目化作業(yè)以項目化任務(wù)為核心，設(shè)置一些需要深入思考、團隊合作等方式才能解決問題的任務(wù)，要求學(xué)生在完成任務(wù)的同時，發(fā)展批判性思維、創(chuàng)造性思維以及溝通協(xié)調(diào)能力等多方面的技能。在項目實施過程中，學(xué)生需要綜合運用聽、說、讀、寫等語言技能，并結(jié)合信息技術(shù)等工具。項目化作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力，充分運用知識與技能解決實際問題，同時也有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。有助于促進多學(xué)科的融合在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，作業(yè)往往起到對課堂的鞏固作用，每個學(xué)科的課后作業(yè)都與其他學(xué)科有著明顯不同，各科目教師也只負責(zé)自己任教的學(xué)科，與其他科目缺少溝通與交流。而項目化作業(yè)因其復(fù)雜性、綜合性的特點，打破了學(xué)科之間的界限，促進了多學(xué)科之間的深度融合，發(fā)揮出項目化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。在小學(xué)英語項目化作業(yè)的設(shè)計中，可以將英語與其他學(xué)科進行融合，比如創(chuàng)編英文詩歌、創(chuàng)編歌曲、制作英文手抄報等。此外，在教材中也出現(xiàn)了一些學(xué)科融合的活動，教師可以利用教材設(shè)計出融合多學(xué)科的項目化作業(yè)，讓學(xué)生在完成一項任務(wù)的同時不僅綜合運用英語知識，還能將多學(xué)科知識融會貫通，從而豐富英語學(xué)習(xí)生活，獲得英語學(xué)習(xí)的樂趣。有助于形成多元的評價體系雙減政策在一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，但當(dāng)前的主流觀點仍是“唯成績論”，評價維度單一，可見作業(yè)的評價方面依舊需要進一步的改革。從評價主體來看，教師仍處于主要地位。項目化作業(yè)的評價不再局限于傳統(tǒng)的筆試，而是通過觀察學(xué)生在項目中的表現(xiàn)、作品的質(zhì)量、團隊合作能力以及反思和自我評價等多維度進行綜合評價。這種評價方式有助于全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展，同時激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷自我完善和提升。評價主體上，項目化作業(yè)可以根據(jù)個人作業(yè)和小組作業(yè)形式的不同具有不同的評價主體。個人作業(yè)可以由教師、個人評價，小組作業(yè)可以由教師、個人和小組評價，評價更為客觀，評價體系較之前更為完善。小學(xué)第三學(xué)段英語作業(yè)的現(xiàn)狀調(diào)查問卷的設(shè)計與發(fā)放本次問卷采用隨機抽樣的調(diào)查方法，向五、六年級學(xué)生發(fā)放問卷共200份，回收200份，回收率為100%。隨機選取15位英語教師發(fā)放教師問卷，共回收15份有效問卷，回收率為100%問卷的統(tǒng)計與分析作業(yè)的開發(fā)與實施英語作業(yè)與單元、年級之間的聯(lián)系通過教師問卷可以看出，教師在設(shè)置英語作業(yè)時忽略了單元、年級之間的聯(lián)系，僅有2人（13.33%）表示會考慮單元、年級之間的聯(lián)系，13人（86.67%）表示設(shè)置英語作業(yè)時不考慮這之間的聯(lián)系。表2-1您設(shè)置作業(yè)時是否考慮單元、年級之間的聯(lián)系？頻率百分比有效百分比累積百分比有效是213.313.313.3否1386.786.7100.0總計15100.0100.0英語作業(yè)與教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系由表2-2可見，有4人（26.67%）表示在設(shè)置作業(yè)時會考慮本單元目標(biāo)和本課時目標(biāo)，而11人（73.33%）表示不會考慮?？梢钥闯?，大部分教師在設(shè)置作業(yè)時不會特別考慮目標(biāo)的因素。表2-2您設(shè)置作業(yè)時是否考慮本單元目標(biāo)和本課時目標(biāo)？頻率百分比有效百分比累積百分比有效是426.726.726.7否1173.373.3100.0總計15100.0100.0英語作業(yè)與實際生活的聯(lián)系通過學(xué)生問卷得出，選擇A具有很強的聯(lián)系的人數(shù)為14人，占比7%；選擇B一般的人數(shù)為112人，占比56%；選擇C與生活聯(lián)系不大的人數(shù)為74人，占比37%。大部分人（56%）認為自己的英語作業(yè)與實際生活的聯(lián)系一般。具體情況見表2-3。表2-3你認為你的英語作業(yè)與你的實際生活聯(lián)系如何？頻率百分比有效百分比累積百分比有效具有很強的聯(lián)系147.07.07.0一般11256.056.063.0與生活聯(lián)系不大7437.037.0100.0總計200100.0100.0英語作業(yè)分層實施情況見表2-4，在學(xué)生問卷中，74%的學(xué)生英語作業(yè)不能根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同選做，而僅有26%的學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同選做英語作業(yè)。表2-4你的英語作業(yè)可以根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同選做嗎？頻率百分比有效百分比累積百分比有效可以5226.026.026.0不可以14874.074.0100.0總計200100.0100.0學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度由表2-5可知，在學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度方面，部分認真的學(xué)生比例最高，占總有效填寫人次的40%。其次是少部分認真的學(xué)生，占總有效填寫人次的33.33%。十分認真的學(xué)生占總有效填寫人次的6.67%，大部分不認真的學(xué)生占總有效填寫人次的20%?？梢钥闯?，只有很少一部分學(xué)生十分認真地完成作業(yè)，部分認真和少部分認真的學(xué)生占了絕大多數(shù)。表2-5學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度？頻率百分比有效百分比累積百分比有效十分認真部分認真640.040.046.7少部分認真533.333.380.0大部分不認真320.020.0100.0總計15100.0100.0作業(yè)的難度與時間英語作業(yè)的難度由表2-6可知，大多數(shù)學(xué)生（52%）認為當(dāng)前英語作業(yè)容易，其次，26%的學(xué)生認為很容易。選項E（很難）和選項D（難）分別占總填寫人次的2.5%和6.5%。此外，有13%的人認為英語作業(yè)的難度一般。表2-6你目前的英語作業(yè)難度怎樣？頻率百分比有效百分比累積百分比有效很容易5226.026.026.0容易10452.052.078.0一般2613.013.091.0難136.56.597.5很難52.52.5100.0總計200100.0100.0完成英語作業(yè)的時間如表2-7所示，45.5%的學(xué)生花費20~30分鐘，32.5%的學(xué)生花費10~20分鐘，22%的學(xué)生花費30分鐘以上。表2-7你每天完成英語作業(yè)的時間？頻率百分比有效百分比累積百分比有效10—20分鐘6532.532.532.520—30分鐘9145.545.578.030—40分鐘115.55.583.540分鐘以上3316.516.5100.0總計200100.0100.0作業(yè)的類型與形式英語作業(yè)的類型由表2-8可知，當(dāng)前的英語作業(yè)中，抄寫類作業(yè)和讀背類作業(yè)是目前英語作業(yè)類型中最常見的，分別占總有效次數(shù)的87.5%。實踐類作業(yè)和其他類型作業(yè)分別占總有效次數(shù)的2%和1%。表2-8你目前英語作業(yè)的類型是什么？（多選題）響應(yīng)個案百分比個案數(shù)百分比你目前英語作業(yè)的類型是什么？A.抄寫類作業(yè)（比如抄寫單詞、句子）17524.2%87.5%B.讀背類作業(yè)（比如背對話，讀課文）17524.2%87.5%C.聽說類作業(yè)（比如釘釘口語打卡）13318.4%66.5%D.習(xí)題類作業(yè)（比如英語作業(yè)本、英語課外書）15721.7%78.5%E.表演類作業(yè)（比如課文對話表演）547.5%27.0%F.制作類作業(yè)（比如制作英語小報、顏色書等作業(yè)）223.0%11.0%G.實踐類作業(yè)（比如做調(diào)查、做采訪）40.6%2.0%H.其他類型作業(yè)20.3%1.0%總計722100.0%361.0%a.使用了值1對二分組進行制表。英語作業(yè)的形式如表2-9所示，有5.5%的學(xué)生認為個人作業(yè)與小組作業(yè)的比例差不多，極少數(shù)的學(xué)生認為英語作業(yè)中個人作業(yè)較少，小組作業(yè)為主。而有47.5%的學(xué)生表示英語作業(yè)都是個人作業(yè)，沒有小組作業(yè)，接近半數(shù)的學(xué)生表示英語作業(yè)以個人作業(yè)為主，偶爾有小組作業(yè)。表2-9英語作業(yè)的完成形式？頻率百分比有效百分比累積百分比有效都是個人作業(yè)，沒有小組作業(yè)9547.547.547.5個人作業(yè)為主，偶爾有小組作業(yè)8944.544.592.0個人作業(yè)與小組，作業(yè)比例差不多115.55.597.5個人作業(yè)較少，小組作業(yè)為主52.52.5100.0總計200100.0100.0作業(yè)的批改與評價評價主體如表2-10所示，教師是最常見的作業(yè)評價主體，占總填寫人次的65.5%。其次是自我評價，占總填寫人次的24.5%。小組長評價占總填寫人次的8%。表2-10你的英語作業(yè)評價對象是？頻率百分比有效百分比累積百分比有效教師評價13165.565.565.5自我評價4924.524.590.0小組長評價168.08.098.0以上三個共同評價42.02.0100.0總計200100.0100.0評價標(biāo)準(zhǔn)由表2-11可知，在參與調(diào)查的200學(xué)生中，84.5%的學(xué)生表示他們的英語作業(yè)僅用成績來評價。只有15.5%的學(xué)生表示他們的英語作業(yè)不僅用成績來評價。這些結(jié)果表明大部分學(xué)生的英語作業(yè)僅用成績來評價，評價標(biāo)準(zhǔn)較為單一。表2-11你的英語作業(yè)僅用成績來評價嗎？頻率百分比有效百分比累積百分比有效是16984.584.584.5否3115.515.5100.0總計200100.0100.0小學(xué)第三學(xué)段英語作業(yè)的現(xiàn)存問題分析內(nèi)容選定不合理作業(yè)缺乏主題性通過對教師訪談得知，大部分教師在設(shè)置作業(yè)時不考慮單元、年級之間的聯(lián)系，作業(yè)的設(shè)置缺乏整體性和科學(xué)性。學(xué)生完成了英語作業(yè)后只是學(xué)會了幾個單詞或句型的意思，沒有形成系統(tǒng)、整體的思維，這樣的作業(yè)老師布置起來省心，卻不利于學(xué)生歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)。訪談記錄：“雙減”政策實施后，您布置作業(yè)時是否會考慮各單元、年級之間的聯(lián)系？是否在一個特定主題下開展的呢？具體措施是什么？B老師：留作業(yè)的時候我確實沒考慮這么多，現(xiàn)在基本上都是留抄寫或者習(xí)題作業(yè)，我們學(xué)校有統(tǒng)一的練習(xí)冊。F老師：有時候會在學(xué)一個單元的時候與之前所學(xué)相聯(lián)系，不過那是在課上的時候順帶說的，留作業(yè)的時候確實會忽略這一點。作業(yè)缺乏真實性小學(xué)第三學(xué)段的學(xué)生面臨升學(xué)壓力常做些基礎(chǔ)性、重復(fù)性的作業(yè)以加強記憶，應(yīng)對考試?！半p減”政策的確一定程度上減輕了學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，但作業(yè)內(nèi)容仍是大同小異，缺乏真實性。家長也認為孩子的英語作業(yè)缺乏真實性，與實際生活聯(lián)系不大。訪談記錄：問：您認為英語作業(yè)與實際生活之間聯(lián)系緊密嗎？家長：我家孩子天天回家抄寫單詞，要不然就是做練習(xí)冊，跟實際生活哪有關(guān)系啊！作業(yè)計劃不明確作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)不對應(yīng)從教師問卷結(jié)果中可以看出，只有少部分教師會在布置作業(yè)時考慮教學(xué)目標(biāo)因素。從訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分教師對學(xué)校統(tǒng)一練習(xí)冊形成了依賴，認為這是學(xué)校派發(fā)的任務(wù)，布置作業(yè)時也沒有過多考慮作業(yè)目標(biāo)與單元、課時目標(biāo)之間的聯(lián)系，導(dǎo)致有些作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)不對應(yīng)。訪談記錄：“雙減”政策實施后，您布置作業(yè)時會考慮單元目標(biāo)和課時目標(biāo)嗎？A老師：我留作業(yè)的時候肯定會考慮單元、課時目標(biāo)的，有時候會根據(jù)課文找一些適配的音頻或視頻作為拓展，不過學(xué)校有統(tǒng)一的習(xí)題冊，這上面的題還是要做的。C老師：學(xué)校每個年級都有統(tǒng)一的練習(xí)冊，我們在講完一個課時后晚上經(jīng)常會留寫完這一課練習(xí)題的作業(yè)，學(xué)生也都知道講完課后會留這樣的練習(xí)作業(yè)，所以有的時候我沒有考慮過單元或者課時目標(biāo)。作業(yè)類型不豐富作業(yè)類型的多樣化可以促使學(xué)生在不同方面進行學(xué)習(xí)和發(fā)展，幫助他們綜合運用所學(xué)的知識與技能。但如圖3-1所示，當(dāng)前小學(xué)第三學(xué)段的學(xué)生作業(yè)的類型還是以傳統(tǒng)的抄寫、背誦類為主，作業(yè)缺乏多樣性。小學(xué)第三學(xué)段的課程內(nèi)容增多，課下記憶時間較短，且學(xué)生自律性較差，因此作業(yè)類型多偏向于基礎(chǔ)性的抄寫背誦作業(yè)。然而，枯燥重復(fù)，死記硬背的作業(yè)已然不適應(yīng)如今的教育現(xiàn)狀，學(xué)生們渴望更加豐富的作業(yè)類型。圖3-1當(dāng)前英語作業(yè)的類型完成形式不豐富個人作業(yè)缺乏層次性學(xué)生群體是個性化的，每個學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)方式和喜好，因此英語作業(yè)需要具有層次性和可選擇性。層次性和可選擇性即不同個體的心理機制，運動能力，感覺與知覺的靈敏度、智力、認知水平、學(xué)習(xí)成績、興趣等其他不同的心理特征在他的成長發(fā)育過程中皆存在程度不等的差異性。REF_Ref8495\r\h[22]然而在教師問卷結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，教師在布置英語作業(yè)時往往沒有充分考慮到學(xué)生的個體差異和各自的發(fā)展特點，作業(yè)的分層設(shè)計不明顯，缺乏足夠的針對性。在訪談中得知，盡管教師們知道分層作業(yè)的優(yōu)勢，但仍存在雜事繁忙，時間不足等影響因素。教師缺乏時間與精力精心設(shè)置分層作業(yè)，僅僅只能按照成績的高低布置不同的作業(yè)數(shù)量，效果也就不言而喻了。訪談記錄：“雙減”政策實施后，您是否會根據(jù)學(xué)生學(xué)情布置分層作業(yè)？A老師：我日常留作業(yè)有時會設(shè)置分層作業(yè)，主要針對后進生，會根據(jù)學(xué)生的具體情況適當(dāng)增加或減少作業(yè)量，給后進生多增加一些基礎(chǔ)性作業(yè)。D老師：偶爾會布置分層性作業(yè)，主要看當(dāng)天我的精力。有時候太忙就沒空考慮這些了。另外設(shè)置分層作業(yè)主要是針對后進生，為了提高后進生的成績會給他們適當(dāng)減少作業(yè)難度或者數(shù)量，給與其他方面的指導(dǎo)。小組作業(yè)較少通過學(xué)生問卷中“英語作業(yè)的完成形式”一題可以看出，五、六年級的學(xué)生作業(yè)大多是個人作業(yè)，偶爾才布置小組作業(yè)。小學(xué)第三學(xué)段的孩子對老師和學(xué)校都比較熟悉，相對難以組織，所以教師布置的小組作業(yè)大多都在課上完成，統(tǒng)一要求同時有教師面對面指導(dǎo)，作業(yè)能夠高效完成。此外，學(xué)校制定了固定的課程表，課下時間短且不集中，學(xué)生沒有統(tǒng)一的時間進行交流，共同完成小組作業(yè)。綜上，作業(yè)完成的形式以個人作業(yè)為主，偶爾布置小組作業(yè)。訪談記錄：您常常布置小組作業(yè)嗎？如否，為什么？F老師：我很少布置小組作業(yè)，因為我們學(xué)校是走讀制，學(xué)生晚上都放學(xué)回家了，布置課后的小組作業(yè)學(xué)生也聚不起來一起完成作業(yè)，布置了也沒多少意義，所以一般我都留個人作業(yè)。C老師：我偶爾布置，主要是五六年級的小孩不太好管，平時上課也沒時間處理作業(yè)。有時候我會把一整節(jié)課都交給孩子們，我課前布置小組作業(yè)然后課上完成，我在旁邊看著偶爾指導(dǎo)一下。實施過程不樂觀學(xué)生完成作業(yè)態(tài)度不端正學(xué)生完成英語作業(yè)的積極性不高，完成作業(yè)的態(tài)度不認真，對作業(yè)缺乏正確的認識。部分小學(xué)第三學(xué)段的學(xué)生認為作業(yè)是一種額外的負擔(dān)，認為作業(yè)是沒必要的，也從不認真對待，存在得過且過的心理，自己也失去了學(xué)習(xí)新知的動力。有些學(xué)生自己也“放棄”了自己，破罐子破摔。從教師和家長的訪談中側(cè)面印證了這個觀點。訪談記錄：您認為學(xué)生對待英語作業(yè)的態(tài)度是什么樣的？認不認真呢？教師回答：大部分學(xué)生是認真的，但每次都有不認真對待作業(yè)的同學(xué)，且每次不認真的同學(xué)總是那一些人。家長回答：我從孩子的字跡中看出他不認真完成作業(yè)，每次都是飛快地“畫”完那些字母就出去玩了。那些英文單詞我們也不懂，不知道他寫的答案對不對。家長缺乏正確的作業(yè)觀在家長的訪談中得知，大部分家長會積極參與學(xué)生的作業(yè)，但有些家長表示老師布置的特色作業(yè)學(xué)生不認真對待，一些實踐類作業(yè)都是家長代學(xué)生完成的。其中免不了抱怨老師的聲音，家校之間缺少必要的溝通。此外，也有些家長表示平時工作繁忙，回家輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)顯得力不從心。訪談記錄：您經(jīng)常參與孩子的英語作業(yè)嗎？A家長：我天天看孩子寫作業(yè)，甚至有一些手抄報之類的作業(yè)都是我給他畫的！有一些要求家長幫忙錄視頻的作業(yè)，這不是折騰家長嘛！孩子根本也不會認真對待這些作業(yè)。B家長：我每天上班就挺忙的，平時只順路接送孩子，輔導(dǎo)作業(yè)的事干得的確不多，大多數(shù)還是媽媽管的。大部分家長的認知還停留在應(yīng)試教育的觀念中，認為英語只需要會拼會寫會念就可以了。他們鼓勵孩子使用“題海戰(zhàn)術(shù)”，參加英語培訓(xùn)班，認為學(xué)生完成英語作業(yè)的時間越長，完成的英語練習(xí)題越多，英語成績就會越高。傳統(tǒng)的抄寫、默寫、背誦等形式的作業(yè)是家長們所經(jīng)歷的，但隨著時代和政策的更新?lián)Q代，這些作業(yè)形式已不再是主流，小學(xué)高年級的學(xué)生需要能夠發(fā)展高階思維、培養(yǎng)綜合能力的高質(zhì)量作業(yè)。REF_Ref8798\r\h[23]訪談記錄：您認為目前英語作業(yè)的量合適嗎？C家長：我挺滿意的，我覺得多做做題挺好，多做題才能提高成績，見的題多了自然什么題都會了。D家長：還可以吧，量也不是很多，不過我家孩子英語成績不太好，我正打算假期送他去個英語口語課外班。作業(yè)評價不完善評價主體單一學(xué)生問卷顯示僅有35%的學(xué)生英語作業(yè)有除教師之外的其他評價主體。由此可以看出其他主體較少參與到作業(yè)的評價中來。長此以往，學(xué)生就會逐漸忽視提交作業(yè)后的修改工作，沒辦法從錯誤中汲取經(jīng)驗，也不利于學(xué)生培養(yǎng)反思的能力。訪談記錄：您通常會讓學(xué)生批改作業(yè)嗎？B老師：我們班的學(xué)生作業(yè)都是我自己批改，這樣我能知道不同等級的學(xué)生對知識的掌握情況是怎么樣的，如果有知識點講漏了，下節(jié)課我在講作業(yè)的時候順便就會講到。E老師：我大部分都是自己批改，有時太忙會讓小組長幫忙批改本組同學(xué)的作業(yè)。如果是小作文類型的作業(yè)，我會在課上說明評價標(biāo)準(zhǔn)，邊講授邊讓學(xué)生互評，學(xué)生能看到其他同學(xué)的作業(yè)，相互取長補短。評價標(biāo)準(zhǔn)片面教師評價英語作業(yè)的方式還是傳統(tǒng)的“唯成績論”，評價標(biāo)準(zhǔn)單一、片面。成績只是評價作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)之一，在一些實踐類作業(yè)中，很難用這單一的標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生。每個孩子都有擅長的領(lǐng)域，有些孩子可能因應(yīng)試技巧差等因素成績并不理想，但也不能因此將這類孩子稱作“差生”，或許換另一種領(lǐng)域，換一種評價標(biāo)準(zhǔn)，“后進生”也能成為“優(yōu)等生”?；陧椖炕男W(xué)第三學(xué)段英語作業(yè)設(shè)計的建議選定合適的作業(yè)項目統(tǒng)整教材與主題活動在設(shè)計教學(xué)活動時，教師首先要對教材進行分析。宏觀來說，所有的語言活動應(yīng)該在一定的主題語境下進行。REF_Ref9144\r\h[24]根據(jù)主題，將教材進行整合，尋找與本單元話題相關(guān)的其他單元，為設(shè)計英語項目化作業(yè)提供思路和參考依據(jù)。在設(shè)計整單元英語項目化作業(yè)時應(yīng)具備系統(tǒng)性思維，將單元放置在主題的系統(tǒng)框架中，盡量與相關(guān)知識聯(lián)系，拓寬學(xué)生思維。貼合學(xué)生生活實際與學(xué)習(xí)經(jīng)驗項目化作業(yè)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)具有真實性，以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主導(dǎo)著學(xué)生的思維，將學(xué)生的思維框在具體的教學(xué)內(nèi)容中，但教材呈現(xiàn)的主題或內(nèi)容總是十分有限的，教師應(yīng)該跳出教材的框架，尋找更加包容、多元且貼近學(xué)生實際生活的話題。REF_Ref18004\r\h[25]在設(shè)置英語項目化作業(yè)時應(yīng)理性分析該學(xué)段學(xué)生的特點，選取貼近學(xué)生生活的活動，激發(fā)學(xué)生的探究與實踐興趣，讓作業(yè)不流于形式，真正展現(xiàn)出作業(yè)的價值與功能。制定明確的項目計劃制定與教學(xué)目標(biāo)適切的項目化作業(yè)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“要推動實施單元整體教學(xué)”，REF_Ref6277\r\h[1]要求教師緊緊圍繞單元主題，深挖語篇內(nèi)涵。教師要在課標(biāo)的指引下，依據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生具體學(xué)情與單元主題，設(shè)置單元目標(biāo)。以單元目標(biāo)為導(dǎo)向，在進一步對教材文本分析后，統(tǒng)整教材、劃分課時話題并確定課時目標(biāo)。而在設(shè)置每課時具體的英語項目化作業(yè)時也要同課時話題與課時目標(biāo)對應(yīng)，每課時的任務(wù)與該課時內(nèi)容對應(yīng)，以達到鞏固的作用。豐富項目化作業(yè)類型打破舊有的傳統(tǒng)作業(yè)觀念，摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”的模式，真正讓作業(yè)承擔(dān)應(yīng)有的功能。教師在布置英語作業(yè)時可以采用多種形式，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。但也同時需要注意作業(yè)的難度，讓學(xué)生“跳一跳能做到”，逐漸增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。項目化作業(yè)并不意味著完全放棄基礎(chǔ)性作業(yè)，在設(shè)計項目化作業(yè)時也可將基礎(chǔ)性作業(yè)融入主題性的任務(wù)中，在識記、理解的基礎(chǔ)上完成綜合性任務(wù)。選擇適時的探究形式設(shè)置分層的個人作業(yè)項目化作業(yè)設(shè)計除了關(guān)注知識的整體性，還需要關(guān)注學(xué)生的獨特性。陳琦在《教育心理學(xué)：原理與應(yīng)用》一書中指出，每一個人對事物的理解和認識不是僅僅由事物本身決定的，而是人在自己原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上重新建構(gòu)對事物新的理解與認識后，由二者共同作用產(chǎn)生的。REF_Ref9070\r\h[26]每個學(xué)生都是不同的個體，作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)分層以尊重個體差異。增加適宜的小組作業(yè)小組作業(yè)也是項目化作業(yè)的特色之一，在合適的時間設(shè)計小組共同完成的小組作業(yè)，既能寓學(xué)于樂，加深學(xué)生的印象，又能鍛煉學(xué)生的合作意識和溝通表達能力。小組內(nèi)輪流當(dāng)小組長，鍛煉每一位同學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)與組織能力，同時學(xué)生也能換位思考，理解教師在組織學(xué)生時的困難，更能體會教師的不易，從而增強自律意識，慢慢從他律轉(zhuǎn)向自律。共創(chuàng)多樣的項目作品教師適時給予幫助教師作為項目化作業(yè)的組織者和管理者，首先要向?qū)W生清楚地傳達項目化作業(yè)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聚焦項目目標(biāo)。之后協(xié)助學(xué)生尋找解決問題的方法，向?qū)W生推薦解決問題的工具，設(shè)置任務(wù)檢查點以起到督促作用。在項目化作業(yè)的實施過程中，總會遇見學(xué)生難以解決的問題，這時就需要教師啟發(fā)學(xué)生思考，給出范例讓學(xué)生舉一反三。當(dāng)然，給出的范例應(yīng)是一部分角度，還要留給學(xué)生一定的思考空間?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教師需要讓學(xué)生意識到錯題管理的價值，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地對自身知識上的不足進行查找與彌補，避免無效的反復(fù)練習(xí)。教師在日常授課中滲透整理錯題的優(yōu)點與方法，課下可以對部分學(xué)生進行科學(xué)有效地指導(dǎo)。此外，教師可以采取定期檢查和不定期抽查的方式慢慢培養(yǎng)學(xué)生及時處理錯題的習(xí)慣。學(xué)生規(guī)范自身行為學(xué)習(xí)首先需要端正自己的態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度不論在如今的學(xué)習(xí)還是在未來的工作中都是非常重要的，積極的態(tài)度是成功的保證。學(xué)生在面對英語項目化作業(yè)時應(yīng)轉(zhuǎn)變個人身份定位，從被動接受者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者。完成項目化作業(yè)不能僅僅依靠學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的習(xí)慣也可以為結(jié)果的成功保駕護航。學(xué)生自身也要加強自律意識，提高自控能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。家長配合理解支持“解決作業(yè)的最后一公里”還需家長的積極支持與配合。關(guān)于作業(yè)量，作業(yè)難度等方面的問題或者學(xué)生完成課后作業(yè)時遇到的問題，家長可以適當(dāng)利用當(dāng)今便利的信息技術(shù)條件，與教師聯(lián)系，克服“不敢溝通”的心情，及時溝通能夠盡可能避免互相不理解的尷尬場面。我們應(yīng)該重視家庭與學(xué)校之間的親密溝通，保證孩子們受到更優(yōu)質(zhì)的教育。REF_Ref9197\r\h[27]家長在學(xué)生完成項目化作業(yè)的過程中也可以進行適當(dāng)幫助。2022年元旦正式實施了《中華人民共和國家庭教育促進法》，從此家庭教育從“家事”變成了“國事”。其中明確了家長的責(zé)任和義務(wù)之一是教育孩子，孩子能夠健康、快樂地成長離不開家長有愛的陪伴。而在完成作業(yè)的過程中家長也應(yīng)履行教育職責(zé)，樹立正確的作業(yè)觀，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。REF_Ref9624\r\h[28]“雙減”政策的出臺也從側(cè)面印證了國家支持新的作業(yè)觀，要求減輕孩子過多的作業(yè)負擔(dān)，改善教學(xué)效果。綜上，家長應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的看法，掙脫“題海戰(zhàn)術(shù)”的禁錮，嘗試接受以項目化作業(yè)為例的“新型作業(yè)”，培養(yǎng)孩子的綜合能力。進行充分的成果交流教師、學(xué)生與家長共同促進項目作品的落地。在項目化作業(yè)完成后，需要對項目成果進行展示交流?？梢酝ㄟ^召開辯論會，報告會，建立展覽長廊，表演演唱等多種形式進行成果的交流?；顒拥拈_展離不開學(xué)校、教師、家長的支持與積極配合。學(xué)校可以搭建項目展示平臺，提供固定的展示時間，開展多樣的展示活動。教師可以邀請其他班級的教師、領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)領(lǐng)域的專家等對學(xué)生進行更加客觀專業(yè)地指導(dǎo)。家長也可以配合學(xué)生展示，開展“家長進課堂”的活動，有相關(guān)資歷的家長還可以參與指導(dǎo)工作，共同促進學(xué)生的成長。建立完善的項目評價《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中指出，在設(shè)計和實施評價的過程中，教師應(yīng)根據(jù)各階段教學(xué)的特點和評價目的，充分考慮學(xué)生的年齡、心理特征及認知水平，選用合理、多樣的評價方式。REF_Ref6277\r\h[1]項目化作業(yè)的評價應(yīng)該貫穿整個作業(yè)的過程。因此，在設(shè)計作業(yè)時，教師就應(yīng)根據(jù)項目化作業(yè)的目標(biāo)規(guī)劃評價過程，使得作業(yè)評價的標(biāo)準(zhǔn)與作業(yè)目標(biāo)對應(yīng)。采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，發(fā)揮過程性評價與終結(jié)性評價的各自優(yōu)勢。這種評價方式要求解決真實世界中的問題，而非脫離情景的抽象問題，這與項目化作業(yè)需要的評價方式不謀而合。英語項目化作業(yè)的評價應(yīng)是多維的，多維不僅體現(xiàn)在評價標(biāo)準(zhǔn)的多維，也同樣體現(xiàn)在評價主體的多維。作業(yè)的好壞不應(yīng)只以“成績”作為唯一參考依據(jù)，還可以通過量規(guī)、學(xué)習(xí)記錄表等編寫的維度作為學(xué)生評價的依據(jù)。評價標(biāo)準(zhǔn)可以對標(biāo)課時或單元目標(biāo)，以求體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。評價的主體也不應(yīng)局限于老師，應(yīng)加強英語項目化作業(yè)評價主體的多樣性。小學(xué)第三學(xué)段英語項目化作業(yè)設(shè)計案例本章節(jié)將以人教版（PEP）小學(xué)英語五年級下冊Unit2Myfavouriteseason為例，結(jié)合英語項目化作業(yè)的特點與功能，展現(xiàn)小學(xué)第三學(xué)段英語項目化作業(yè)的設(shè)計流程。項目的主題本單元主題為四季，屬于“人與自然”的范疇，涉及一、二級主題內(nèi)容要求中的“自然生態(tài)”主題群，分別對應(yīng)一級中的“季節(jié)的特征與變化，季節(jié)與生活”子主題與二級中的“人與自然相互依存，綠色生活的理念和行為”子主題。REF_Ref6277\r\h[1]根據(jù)主題，將教材進行整合，尋找之前學(xué)過的與本單元話題相關(guān)的其他單元，具體請見表5-1。在設(shè)計整個單元的項目化作業(yè)時要將本單元放置在全套教材中以系統(tǒng)性的眼光觀察，與所學(xué)相融合也有利于學(xué)生溫故知新，形成整體性的思維框架，真正內(nèi)化為自己的“已知”。表5-1單元教材聯(lián)系表（截至當(dāng)前學(xué)習(xí)單元）整合教材本單元話題與本單元話題關(guān)聯(lián)的單元相關(guān)知識點本單元的主題是四季，通過整合教材內(nèi)容，提煉出話題：Myfavouriteseason三上Unit2Colours!green，yellow，golden，colourful等描述顏色的形容詞，句型...is...描述物品的特征。四下Unit3Weathersunny，cloudy，snowy等描述天氣的形容詞以及句型It's...in...談?wù)撎鞖獾奶卣鳌Ｋ南耈nit5MyclothesT-shirt，shorts，sweater等動詞以及句型Icanwear...談?wù)撨m合穿的衣物。Scenery五上Unit6Inanatureparktrees，lake，mountain等有關(guān)環(huán)境的詞匯以及句型Thereis/are談?wù)撝車木吧ctivities（每冊書中涉及活動的單元）五上Unit5Whatcanyoudo?句型Ican...談?wù)撃軌蜃龅氖虑?。五下Unit1Mydayhaveapicnic，flykites，playsports，goforawalk，goswimming等表示活動類的詞匯。句型：Ioften...Food（每冊書中涉及食物的單元）三上Unit5Let’seat!icecream，juice，greenbeans等食物詞組以及句型Ilike...談?wù)撓矏鄣氖澄?。三下Unit5Doyoulikepears?五上Unit3Whatwouldyoulike?項目的目標(biāo)接著繼續(xù)研讀教材，在對教材進行分析與整合后，筆者決定將本單元分為四個課時，每個課時布置與該課時相對應(yīng)的項目化作業(yè)，具體請見表5-2。表5-2課時目標(biāo)與項目化作業(yè)目標(biāo)對應(yīng)表構(gòu)成課時目標(biāo)項目化作業(yè)課時目標(biāo)Period1PartALet’stalk;Let’slearn1.根據(jù)教材圖片，推測人物的談話內(nèi)容。2.在具體語境中根據(jù)單詞的音、形、義學(xué)習(xí)本單元詞匯。3.了解核心詞匯、短語及句式。1.鞏固基本的知識體系，熟悉本單元核心詞匯spring、summer、autumn、winter。2.在活動中熟悉有關(guān)季節(jié)特征的詞匯，整體感知季節(jié)。Period2PartBLet’stalk;Let’slearn1.在看、聽、說的過程中，梳理喜歡的季節(jié)及其原因。2.代入情感分角色表演對話。3.總結(jié)自己喜歡的季節(jié)并向他人介紹。1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，展現(xiàn)個人特色，通過新穎的作業(yè)活動增強學(xué)生主觀能動性。2.在描述活動與喜愛原因的過程中產(chǎn)生好奇，主動學(xué)習(xí)有關(guān)表達助力自己完成寫作。3.鞏固課上學(xué)到的有關(guān)四季的典型活動。Period3PartBReadandwrite1.通過scanning，skimming的方式，理解故事內(nèi)容，梳理Robin喜歡的季節(jié)及其原因。2.描述喜歡的季節(jié)及其原因，鍛煉學(xué)生的寫作能力。3.感知四季不同的美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，保護大自然的感情。1.感知四季的特征，根據(jù)核心語言與學(xué)習(xí)框架編寫小詩或創(chuàng)編歌曲鍛煉創(chuàng)造性思維。2.能夠利用有限條件編寫小詩或創(chuàng)編歌曲，提高解決實際問題的能力，將知識靈活運用。Period4PartCStorytime通過scanning，skimming的方式，理解故事內(nèi)容，了解zip、zoom和koala之間發(fā)生了什么故事。2.了解南北半球氣候的不同。3.通過提問的方式，熱愛大自然，保護大自然。1.學(xué)習(xí)并拓展有關(guān)同一節(jié)日在不同半球的季節(jié)不同的知識，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。2.繪制四季海報，提高知識綜合運用能力。項目的內(nèi)容1、創(chuàng)設(shè)項目情境項目需要結(jié)合具體的情境開展，且情境應(yīng)與學(xué)生的具體學(xué)情和生活經(jīng)驗相聯(lián)系。五年級的學(xué)生活潑好動，同學(xué)之間較為熟悉且具有固定的小組，利于小組合作探究活動的開展。此外，五年級學(xué)生思維活躍，自主性增強，喜愛動手實踐且具有一定的知識儲備。但學(xué)生的思維有些固化，利用知識解決實際問題的能力較差，需要一定難度的綜合性任務(wù)刺激思維的興奮度。項目任務(wù)還應(yīng)與實際生活相聯(lián)系，只有這樣才能真正鍛煉學(xué)生處理真實世界中具體問題的能力。綜上，確定本單元項目的情境為：制作《我們的四季剪影》作品集。本項目共包含五個任務(wù)，每個任務(wù)與課時對應(yīng)，其中任務(wù)四、五對應(yīng)第四課時。五個任務(wù)由淺入深，循序漸進，符合第三學(xué)段學(xué)生的認知特點。此外，本次項目化作業(yè)還嘗試融入多種學(xué)科，以便提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。2、項目化作業(yè)具體內(nèi)容：項目名稱：四時之興，可與人同——制作《我們的四季剪影》作品集任務(wù)一：四季小記者（小組作業(yè)）作業(yè)要求：學(xué)生四人為一小組，從季節(jié)名稱，季節(jié)特征，季節(jié)活動，季節(jié)顏色，季節(jié)美食，季節(jié)節(jié)日等角度制作調(diào)查問卷，向其他任意三組發(fā)放問卷并回收。在問卷制作過程中，關(guān)鍵詞匯及選項用英文表達。任務(wù)二：四季小偵探（個人作業(yè)）作業(yè)要求：你有“老照片”嗎？翻翻家中的相冊，選擇一張你喜歡的照片，看看這張照片拍攝在什么季節(jié)？你又在干些什么呢？將自己當(dāng)時的經(jīng)歷及選擇這張照片的原因用英語寫下來吧！任務(wù)三：四季創(chuàng)作家（個人作業(yè)）作業(yè)要求：以下兩項任務(wù)根據(jù)自己的能力與喜好選做一項即可。嘗試創(chuàng)編一首關(guān)于季節(jié)的小詩，并朗誦分享（或錄音）。下面的參考詞匯可以幫助你哦！嘗試創(chuàng)編一首關(guān)于季節(jié)的歌曲，曲調(diào)與歌詞不限，并錄音分享。下面的參考詞匯可以幫助你哦！參考詞匯：表示季節(jié)的單詞：season季節(jié)spring春天summer夏天autumn秋天（fall秋天；秋天的）winter冬天表示天氣情況的單詞：sunny晴朗的rain雨rainy下雨的cloudy多云的snow下雪；雪snowy下雪的wind風(fēng)windy多風(fēng)的hot炎熱的cool涼爽的warm溫暖的cold寒冷的表示季節(jié)性活動的單詞flyakite放風(fēng)箏goonapicnic去野餐eaticecream吃冰激凌goswimming去游泳pickapples采摘蘋果makeasnowman堆雪人playinthesnow在雪地里玩耍任務(wù)四：四季手賬員（小組作業(yè)）作業(yè)要求：本單元接近尾聲，你一定學(xué)會了很多有關(guān)季節(jié)的知識吧！快快將其歸納整理，制作一份屬于你們小組的四季海報吧！小組內(nèi)部在進行充分討論后商議海報內(nèi)容，發(fā)揮每人專長，圖文并茂，定制你們的獨家記憶吧?。≒S：要求全英書寫）任務(wù)五：四季收納師（小組作業(yè)）作業(yè)要求：四人為一小組，以小組為單位由組長收集組內(nèi)成員的任務(wù)成果，包括問卷記錄，照片回憶錄，詩歌或歌詞及四季海報。兩名同學(xué)進行《我們的四季剪影》作業(yè)集的整理，一名同學(xué)負責(zé)排版，一名同學(xué)負責(zé)裝訂成冊。項目的過程項目化作業(yè)的實施過程中不是一帆風(fēng)順的，由于任務(wù)難度較大，學(xué)生時常會遇到難以解決的問題，這時就需要多方支持助力學(xué)生解決實際問題。當(dāng)學(xué)生糾結(jié)不知如何書寫老照片背后的故事時，教師可以舉自己在夏天游泳的例子，啟發(fā)學(xué)生寫出在不同季節(jié)做不同事，遇不同人，賞不同景，吃不同美食的故事。如學(xué)生在創(chuàng)編四季詩歌時沒有思路，不知如何運用教師給出的參考詞匯時，教師可以在布置作業(yè)前啟發(fā)學(xué)生思考，給出范例讓學(xué)生舉一反三。當(dāng)然，給出的范例應(yīng)是一部分角度，還要留給學(xué)生一定的思考空間。學(xué)生自身也應(yīng)積極尋求解決問題的方法，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。利用互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源為完成項目化作業(yè)提供借鑒；利用學(xué)校的圖書館資源為自己的創(chuàng)作帶來思考等。家長在學(xué)生完成項目化作業(yè)的過程中也可以進行適當(dāng)幫助。在任務(wù)二中，家長可以幫助學(xué)生尋找合適的照片，與學(xué)生共同回憶往事；在創(chuàng)編詩歌、歌曲等過程中家長都可以向?qū)W生提供資源或建議等。項目的展示項目的展示形式是多樣的。Myfavouriteseason單元中的任務(wù)一就可以用報告會的形式展示。學(xué)生用演講的方式介紹本組的分工，每個進度中完成的工作，調(diào)查出的思路與結(jié)果，完成項目化作業(yè)的心得等。而創(chuàng)編詩歌、歌曲的活動就可以采用線下朗誦、演唱或線上錄音展示的形式，開展“比武大會”，全年級學(xué)生登臺獻藝，選出最受歡迎的作品。學(xué)校還可以將優(yōu)秀作品上傳至學(xué)校微信公眾號、微博等平臺，將學(xué)生成果面向真實的世界。最后的作品集可以用“四季展”的形式進行展覽，搭建固定的展示角，將優(yōu)秀的作品集放在展示角供其他學(xué)生翻看。項目的評價本項目主要采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式開展評價。教師針對學(xué)生在完成項目化作業(yè)過程中的表現(xiàn)進行整體評價，同時也應(yīng)注意評價主體的多元，讓學(xué)生也參與到項目化作業(yè)的評價之中。下面以本單元任務(wù)四的評價表為例，見表5-3。任務(wù)四為小組作業(yè)，因此評價主體增加了“小組互評”的選項。此外，還應(yīng)注意，任務(wù)評價表的評價維度是并非固定，且評價維度之下的評價標(biāo)準(zhǔn)可以根據(jù)任務(wù)的不同隨時進行調(diào)整，具有隨機性。表5-3任務(wù)評價表（5分制）評價標(biāo)準(zhǔn)評價主體教師評價學(xué)生自評小組互評形成性評價知識技能思維邏輯態(tài)度品行總結(jié)性評價作品展示結(jié)論“雙減”政策的實施對小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計產(chǎn)生了深遠的影響，要求教育工作者重新審視和調(diào)整傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)置與評價方式，設(shè)計出適合當(dāng)代學(xué)生發(fā)展的高質(zhì)量作業(yè)。本研究以改進小學(xué)第三學(xué)段英語作業(yè)設(shè)計為目標(biāo)，圍繞“如何設(shè)計小學(xué)第三學(xué)段英語項目化作業(yè)”這一問題，通過閱讀相關(guān)文獻，總結(jié)出小學(xué)第三學(xué)段英語項目化作業(yè)的特點與功能。接著，對小學(xué)第三學(xué)段英語作業(yè)現(xiàn)狀進行深入研究，梳理分析出英語作業(yè)存在內(nèi)容選定不合理，作業(yè)設(shè)計不明確，完成形式不豐富，實施過程不樂觀，作業(yè)評價不完善五大問題。本研究以項目化為切入點，提出設(shè)計小學(xué)第三學(xué)段英語項目化作業(yè)的建議，為英語作業(yè)設(shè)計提供新思路。最后，以人教版五年級下冊第二單元為例，創(chuàng)設(shè)“四季剪影”的情境，嘗試構(gòu)建小學(xué)第三學(xué)段英語項目化作業(yè)模型，設(shè)計出“我的四季剪影”項目化作業(yè)案例。在設(shè)計英語項目化作業(yè)之前，應(yīng)在課標(biāo)的指導(dǎo)下統(tǒng)整教材，結(jié)合學(xué)生具體學(xué)情及生活經(jīng)驗選定合適的主題活動，創(chuàng)設(shè)“生活化”的真實情境。其次，在制定具體活動任務(wù)時應(yīng)注意項目化作業(yè)目標(biāo)與單元、課時目標(biāo)的對應(yīng)。同時，還應(yīng)豐富項目化作業(yè)的類型，選擇合適的項目化作業(yè)形式。在英語項目化作業(yè)的實施過程中需要教師、學(xué)生和家長的通力合作，教師適時對學(xué)生給予幫助，學(xué)生規(guī)范自身行為，家長理解配合支持學(xué)?；顒?。在完成英語項目化作業(yè)之后，需進行充分的成果交流，在交流中產(chǎn)生觀點的碰撞，讓學(xué)生收獲成功的喜悅，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的自信心。此外，還應(yīng)建立完善的項目評價，讓學(xué)生在反思中成長與進步?？傊狙芯砍醪浇鉀Q了“如何設(shè)計小學(xué)第三學(xué)段英語項目化作業(yè)”這一問題，為改進小學(xué)第三學(xué)段英語作業(yè)設(shè)計提供了啟發(fā)與借鑒。當(dāng)然，本研究也存在諸多不足之處：在調(diào)查問卷與訪談中，受時間、地點等條件限制，樣本數(shù)量并不多，調(diào)查的學(xué)校較少，因此收集到的調(diào)查數(shù)據(jù)具有一定的局限性。另外，筆者提出的小學(xué)第三學(xué)段英語項目化作業(yè)設(shè)計建議還需在一線教師的工作中進行考量，在實踐中進行調(diào)整。參考文獻教育部.《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022．中華人民共和國教育部.關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見.[EB/OL].(2021-07-24)[2024-01-30]./jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202107/t20210724_546576.html劉育東.我國項目學(xué)習(xí)研究:問題與趨勢[J].蘇州大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2010,31(04):182-187.黃明燕,趙建華.項目學(xué)習(xí)研究綜述——基于與學(xué)科教學(xué)融合的視角[J].遠程教育雜志,2014,32(02):90-98.DouladeliEfstratia.ExperientialEducationthroughProjectBasedLearning[J].Procedia-SocialandBehavioralSciences,2014,15.Ott,LindseyF.AttitudesofsecondaryteacherstowardsProjectBasedLearning:Aphenomenology[J].ProQuestDissertationsandTheses,2015.SaschaMitchell,TeresaS.Foulger,KeithWetzel,ChrisRathkey.TheNegotiatedProjectApproach:Project-BasedLearningwithoutLeavingtheStandardsBehind[J].EarlyChildhoodEducationJournal,2009,36(4).劉景福,鐘志賢.基于項目的學(xué)習(xí)(PBL)模式研究[J].外國教育研究,2002,(11):18-22.高志軍,陶玉鳳.基于項目的學(xué)習(xí)(PBL)模式在教學(xué)中的應(yīng)用[J].電化教育研究,2009,(12):92-95.郭華.項目學(xué)習(xí)的教育學(xué)意義[J].教育科學(xué)研究,2018,(01):25-31.錢彥瓊.小學(xué)英語項目化作業(yè)設(shè)計研究[D].上海師范大學(xué),2020.周祥.基于項目式學(xué)習(xí)的初中生物學(xué)作業(yè)設(shè)計與實踐[D].山東師范大學(xué),2024.DOI:10.27280/ki.gsdsu.2023.001285.何欣.高中英語項目化作業(yè)設(shè)計的行動研究[D].華東師范大學(xué),2008.黃海東.單元話題背景下英語課外作業(yè)項目化實踐嘗試[J].英語教師,2018,18(21):131-133+144.施良方,崔允漷.教學(xué)理論:課堂教學(xué)的原理,策略與研究[M].華東師范大學(xué)出版社,1999.楊清.“雙減”背景下中小學(xué)作業(yè)改進研究[J].中國教育學(xué)刊,2021,(12):6-10.夏雪梅.指向創(chuàng)造性問題解決的項目化學(xué)習(xí):一個中國建構(gòu)的框架[J].教育發(fā)展研究,2021,41(6):59-67董瑤瑤,劉啟蒙,劉堅.學(xué)科項目學(xué)習(xí)作業(yè)的內(nèi)涵、設(shè)計與實施[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2023(1):34-39陳桂生.“作業(yè)”辨析[J].上海教育科研,2009(12):59-61中國社會科學(xué)院語言研究所詞典室.現(xiàn)代漢語詞典.第5版[M].商