小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的融合

緒論（一）選題緣由1.課程改革支持“讀寫(xiě)融合”發(fā)展自新中國(guó)建立以來(lái)，我國(guó)多次頒布小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，其中“讀寫(xiě)融合”的教學(xué)原則始終是語(yǔ)文教育的特質(zhì)之一，強(qiáng)調(diào)閱讀與寫(xiě)作需相輔相成2000年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱(修訂版)》。2022年義務(wù)教育語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)包含審美創(chuàng)造、文化自信、思維能力、語(yǔ)言運(yùn)用中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022，其中語(yǔ)言運(yùn)用可以理解為“讀寫(xiě)融合”的物化結(jié)果。另外，新課程改革也十分注重學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力，對(duì)小學(xué)各個(gè)年級(jí)與階段的閱讀及寫(xiě)作進(jìn)行了明確的要求與規(guī)定。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行全面細(xì)致地整合，最大限度地體現(xiàn)出其編寫(xiě)特點(diǎn)，從而大力推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的課程改革步伐。由此可見(jiàn)，“讀寫(xiě)融合”的教學(xué)理念是符合教育發(fā)展與時(shí)代要求的，教育部門(mén)支持“讀寫(xiě)融合”進(jìn)一步發(fā)展。2000年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱(修訂版)》中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,20222.豐富的科學(xué)理論參考與支持有關(guān)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)融合的項(xiàng)目研究以教育學(xué)理論、兒童發(fā)展心理學(xué)等被廣泛認(rèn)可的相關(guān)理論為理論支持和基礎(chǔ)進(jìn)行參考研究。（1）兒童本位理論杜威提出“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生本體在教育過(guò)程中的重要性。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，以文本閱讀為載體，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，在博覽閱讀中學(xué)習(xí)創(chuàng)新寫(xiě)作。站在學(xué)科育人的高度，強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)融合，呼喚讀與寫(xiě)的深度融合。（2）桑代克的共同要素說(shuō)這一說(shuō)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)關(guān)鍵原因是某兩種學(xué)習(xí)遵循著共同學(xué)習(xí)原理。閱讀與寫(xiě)作本身作為語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵要素，二者具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)結(jié)。通過(guò)閱讀習(xí)得的技巧可以遷移到寫(xiě)作中去，寫(xiě)作的情感提升和技法收獲也可以反哺到閱讀中。將閱讀和寫(xiě)作有機(jī)整合更容易達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。（3）布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)這一觀點(diǎn)認(rèn)為教育應(yīng)以學(xué)科結(jié)構(gòu)代替結(jié)論性知識(shí)，閱讀與寫(xiě)作的要素融合有利于語(yǔ)文學(xué)科的素質(zhì)建構(gòu)，立足學(xué)科特質(zhì)，從而促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科的整體性發(fā)展。3.閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)在課堂存在問(wèn)題目前，在部分小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)施方法較為單一，實(shí)施效果較低，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)獨(dú)立單一設(shè)置的情況并不罕見(jiàn)，不利于優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)。即便落實(shí)“讀寫(xiě)融合”的理念。但是實(shí)踐中常出現(xiàn)割裂“言”與“意”的問(wèn)題，要么過(guò)度關(guān)注技巧訓(xùn)練，輕視情感教育，使閱讀成為單純的寫(xiě)作準(zhǔn)備；要么過(guò)于側(cè)重內(nèi)容理解和情感熏陶，忽略了語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致難以實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)間的深度結(jié)合。教師對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合技巧的講解多浮于表面，缺乏引導(dǎo)學(xué)生掌握讀寫(xiě)結(jié)合技巧的教授，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法充分了解并掌握讀寫(xiě)結(jié)合，從而對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的質(zhì)量造成了不同程度的影響。（二）研究意義1.理論意義本研究主要探討小學(xué)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)融合的相關(guān)問(wèn)題，旨在深化和豐富“讀寫(xiě)融合”的概念和內(nèi)涵，有助于豐富新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變理論，為學(xué)生本位課堂構(gòu)建的研究提供豐富的樣本和參考思路。2.實(shí)踐意義當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)課堂實(shí)踐始終存在“讀寫(xiě)分離”的問(wèn)題，不利于小學(xué)語(yǔ)文課堂的高質(zhì)量建設(shè)。針對(duì)這一問(wèn)題本研究提出了進(jìn)一步落實(shí)教科書(shū)再開(kāi)發(fā)、開(kāi)展專項(xiàng)“讀寫(xiě)融合”教學(xué)活動(dòng)、密切閱讀與寫(xiě)作教學(xué)和數(shù)字化的結(jié)合、結(jié)合學(xué)生實(shí)際開(kāi)展教學(xué)等方式，有效改善當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的“讀寫(xiě)分離”問(wèn)題。此外，本研究還有助于實(shí)施語(yǔ)文項(xiàng)目式教學(xué)，構(gòu)建式幫助學(xué)生習(xí)得閱讀策略與寫(xiě)作思路，一定程度上扭轉(zhuǎn)學(xué)生“被學(xué)習(xí)”的現(xiàn)狀，推動(dòng)學(xué)生框架式閱讀與寫(xiě)作學(xué)習(xí)技巧的習(xí)得，促進(jìn)教師教學(xué)行為的升級(jí)，落實(shí)語(yǔ)文核心要素培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高效課堂。（三）相關(guān)研究現(xiàn)狀1.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀我國(guó)關(guān)于讀寫(xiě)結(jié)合領(lǐng)域的教育研究起步相對(duì)較晚，但發(fā)展迅速，近幾年尤其聚焦于解決“讀寫(xiě)融合”過(guò)程中產(chǎn)生的實(shí)際問(wèn)題，為加深閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的融合提供建議參考。研究者們主要從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面對(duì)這一研究主題進(jìn)行了深入探討，并取得了一定成果。在理論研究方面，我國(guó)相關(guān)學(xué)者認(rèn)為閱讀與寫(xiě)作具有內(nèi)在聯(lián)結(jié)，在閱讀中能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為“閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)”葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].教育科學(xué)出版社,1984.，閱讀與寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生言語(yǔ)的發(fā)展至關(guān)重要。提倡閱讀教學(xué)不僅要關(guān)注課文作品理解，更要發(fā)揮課文對(duì)寫(xiě)作的借鑒意義。朱潔如認(rèn)為“作文教學(xué)也要緊密聯(lián)系相關(guān)的閱讀教學(xué)”朱潔如.“讀寫(xiě)融合”的價(jià)值意義和實(shí)施策略[J].小學(xué)語(yǔ)文教師,2021(10):9-11.。對(duì)于閱讀與寫(xiě)作二者的關(guān)系，陳蔚文認(rèn)為閱讀與寫(xiě)作之間是一種“內(nèi)顯”與“外化”的關(guān)系陳蔚文.小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的融合[J].西部素質(zhì)教育,2022,8(19):187-189.。葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].教育科學(xué)出版社,1984.朱潔如.“讀寫(xiě)融合”的價(jià)值意義和實(shí)施策略[J].小學(xué)語(yǔ)文教師,2021(10):9-11.陳蔚文.小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的融合[J].西部素質(zhì)教育,2022,8(19):187-189.在實(shí)踐探索方面，我國(guó)研究者們嘗試在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出新的可行性策略，推動(dòng)閱讀與寫(xiě)作的有效融合。王世譽(yù)、居文豪等學(xué)者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的部分語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐基于課標(biāo)的閱讀要求，教師一般會(huì)采取課后作業(yè)的形式進(jìn)行預(yù)習(xí)和主題閱讀，從而容易導(dǎo)致無(wú)法及時(shí)糾正學(xué)生存在偏差的觀點(diǎn)的問(wèn)題。對(duì)此他提出要利用好口語(yǔ)交際模塊，發(fā)揮其對(duì)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的獨(dú)特作用王世譽(yù),居文豪.讀寫(xiě)融合，教學(xué)一體——對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的思考[J].名作欣賞,2021(29):83-84.。鄧朝品在《讀與寫(xiě)的交融——在中學(xué)古詩(shī)文教學(xué)中落實(shí)讀寫(xiě)融合》中提倡將讀寫(xiě)融合運(yùn)用于語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)。在他看來(lái)古詩(shī)可以是記敘文、議論文和隨筆等不同體裁文本的寫(xiě)作范本，詩(shī)詞歌賦中寫(xiě)景狀物的表現(xiàn)手法也可以成為學(xué)生寫(xiě)作的學(xué)習(xí)范本，其中的名言佳句也可成為學(xué)生的寫(xiě)作素材。教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)而有目的地做讀寫(xiě)交融訓(xùn)練，落實(shí)閱讀與寫(xiě)作的高度融合鄧朝品.讀與寫(xiě)的交融——在中學(xué)古詩(shī)文教學(xué)中落實(shí)讀寫(xiě)融合[J].考試周刊,2017(74):14.。王世譽(yù),居文豪.讀寫(xiě)融合，教學(xué)一體——對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的思考[J].名作欣賞,2021(29):83-84.鄧朝品.讀與寫(xiě)的交融——在中學(xué)古詩(shī)文教學(xué)中落實(shí)讀寫(xiě)融合[J].考試周刊,2017(74):14.2.國(guó)外研究現(xiàn)狀國(guó)外對(duì)于讀寫(xiě)融合的研究起步較早，主要致力于探索閱讀對(duì)寫(xiě)作的實(shí)證影響，并發(fā)展出兩者融合的教學(xué)策略等方面。史蒂夫·格雷厄姆和喬伊·塔魯克達(dá)爾等人通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證認(rèn)為閱讀教學(xué)強(qiáng)化了寫(xiě)作，讓學(xué)生閱讀文本或觀察其他人與文本互動(dòng)也可以提高寫(xiě)作成績(jī)，這一發(fā)現(xiàn)支持閱讀干預(yù)可以提高學(xué)生寫(xiě)作成績(jī)的觀點(diǎn)。樸定延通過(guò)對(duì)比驗(yàn)證認(rèn)為廣泛閱讀可以促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作技能的強(qiáng)化。2024年安吉拉·卡托尼、弗朗西斯卡·安德?tīng)柤鞍布づ了箍渎逋械热送ㄟ^(guò)游戲化工具在學(xué)生讀寫(xiě)過(guò)程中的應(yīng)用測(cè)試發(fā)現(xiàn)，相比于傳統(tǒng)筆紙活動(dòng)，游戲化應(yīng)用程序更能激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作學(xué)習(xí)興趣，提倡通過(guò)優(yōu)化和規(guī)范，未來(lái)將游戲化應(yīng)用程序有效融入學(xué)校課程教學(xué)。（四）研究方法1.調(diào)查分析法為了獲取一手?jǐn)?shù)據(jù)，研究者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生訪談和課堂觀察等方式，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法、能力和效果，為深入研究提供實(shí)證基礎(chǔ)，從而進(jìn)行研究的分析撰寫(xiě)。2.文獻(xiàn)研究法通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的廣泛收集和分析，深化對(duì)本研究相關(guān)概念的理解和思考，形成理論認(rèn)知，并尋找理論支撐，以此構(gòu)建起研究的理論體系。3.案例分析法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材“說(shuō)明文”“記敘文”“詩(shī)歌”等體裁及“神話”等單元的單元主題語(yǔ)文要素、閱讀策略、內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方式、教學(xué)策略進(jìn)行重點(diǎn)分析，尋求效果良好的教學(xué)方式與策略。

一、關(guān)于語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的概述（一）閱讀與閱讀教學(xué)關(guān)于“閱讀”一詞，《說(shuō)文解字》中提到“閱，具數(shù)于門(mén)中也”，“讀，誦書(shū)也”思履主編.說(shuō)文解字詳解[M].思履主編.說(shuō)文解字詳解[M].北京：中國(guó)華僑出版社,2014：326.李娜.小學(xué)高段語(yǔ)文“讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)案例研究[D].云南師范大學(xué),2016.閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與重要手段?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》指出：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程”中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022.。由此可見(jiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于閱讀教學(xué)的界定不僅僅止步于教授學(xué)生讀書(shū)技巧和策略，還包含對(duì)學(xué)生閱讀興趣和審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022.（二）寫(xiě)作與寫(xiě)作教學(xué)“寫(xiě)作”是一種獨(dú)特的、富有創(chuàng)新性的人類社會(huì)活動(dòng)，它借助語(yǔ)言文字，運(yùn)用策略和技巧，旨在描繪客觀世界，表達(dá)人類的思想情感，以此塑造并影響社會(huì)的精神景觀，起到傳達(dá)、交流和溝通的作用。讀寫(xiě)整合的教學(xué)方法對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用技巧，促進(jìn)思維進(jìn)步，以及激發(fā)審美創(chuàng)新能力具有直接作用黃先政．小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)［Ｍ］．成都：西南交通大學(xué)出版社，2015：01－05.。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022黃先政．小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)［Ｍ］．成都：西南交通大學(xué)出版社，2015：01－05.中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，學(xué)生的言語(yǔ)重塑與表達(dá)能力在寫(xiě)作教學(xué)中得到系統(tǒng)培養(yǎng)，從而深入語(yǔ)文學(xué)習(xí)。（三）閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的融合閱讀與寫(xiě)作教學(xué)融合本質(zhì)是將閱讀與寫(xiě)作視為“一體兩面”，把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，以閱讀提升寫(xiě)作積累和能力，以寫(xiě)作反哺閱讀經(jīng)驗(yàn)和技巧。“讀寫(xiě)融合”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用率較高的教學(xué)模式之一，雖然讀寫(xiě)技能的培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，但二者相互依賴、互為補(bǔ)充。從桑代克強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)遷移理論來(lái)看，閱讀與寫(xiě)作作為語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵要素，二者具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)結(jié)，閱讀習(xí)得的技巧可以遷移到寫(xiě)作中去，同理，寫(xiě)作的情感提升和技法收獲也可以反哺到閱讀中。布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)認(rèn)為，教育應(yīng)該以學(xué)科結(jié)構(gòu)代替結(jié)論性知識(shí)，而閱讀與寫(xiě)作的要素融合立足語(yǔ)文學(xué)科特質(zhì)，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。我國(guó)頒布的多部小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“讀寫(xiě)融合”的倡導(dǎo)始終如一，其對(duì)小學(xué)各個(gè)年級(jí)與階段的閱讀及寫(xiě)作進(jìn)行了明確的要求與規(guī)定。由此可見(jiàn)，“讀寫(xiě)融合”的教學(xué)策略在語(yǔ)文教學(xué)中具有不可或缺的作用，是符合教育發(fā)展與時(shí)代要求的。（四）閱讀與寫(xiě)作教學(xué)融合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值1.有利于學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的提升與整合閱讀與寫(xiě)作教學(xué)融合落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，一方面學(xué)生可以通過(guò)閱讀不同類型的文字，比如課本文章、故事等，接觸并積累豐富的詞匯和句型結(jié)構(gòu)，提升其語(yǔ)言敏感性和文字理解力，逐步感受語(yǔ)言的韻律和節(jié)奏，培養(yǎng)自己的語(yǔ)感。另一方面，通過(guò)寫(xiě)作，學(xué)生可以將新學(xué)習(xí)的行文思路和新積累的詞匯結(jié)合具體主題和語(yǔ)境應(yīng)用到實(shí)際的語(yǔ)言表達(dá)中，在注意句型語(yǔ)法的正確性和語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性過(guò)程中逐步鞏固和練習(xí)詞匯，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)和提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。閱讀是吸納的過(guò)程，是吸收不同文化的入口。閱讀能力的高低對(duì)于發(fā)展學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)甚至個(gè)人發(fā)展都有著至關(guān)重要的作用。小學(xué)低學(xué)段以前期閱讀為主要任務(wù)之一，這一時(shí)期學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)尚且不足，認(rèn)讀和詞匯積累占比大。而經(jīng)過(guò)小學(xué)中學(xué)段的寫(xiě)作啟蒙和初步接觸，學(xué)生容易將寫(xiě)作與閱讀分開(kāi)作為兩個(gè)單獨(dú)的語(yǔ)言運(yùn)用技巧來(lái)看待和學(xué)習(xí)。這個(gè)時(shí)候就需要教師的合理引導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀與寫(xiě)作的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，從而初步樹(shù)立閱讀與寫(xiě)作的融合意識(shí)，為后面的高層次語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。前期的工作做好，在后期小學(xué)高學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中就可以更加自然地發(fā)揮寫(xiě)作對(duì)閱讀的反哺作用。寫(xiě)作是外化的過(guò)程，是表達(dá)自我，吐露情感的方式。在練習(xí)寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生可以用自己喜歡的方式寫(xiě)作，嘗試對(duì)各類作品進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等，在多類型的寫(xiě)作訓(xùn)練中逐步提高寫(xiě)作技法。學(xué)生結(jié)合自身的情感需求發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行更具有創(chuàng)意和個(gè)性的寫(xiě)作表達(dá)，從而增強(qiáng)寫(xiě)作交流能力，促進(jìn)其語(yǔ)言構(gòu)建和發(fā)展。2.有利于落實(shí)學(xué)生本位課堂建設(shè)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用雖然“以學(xué)生為中心”的教育理念提出時(shí)間很早，但目前實(shí)際教學(xué)的落實(shí)程度有限，以教師講解為主的傳授式課堂教學(xué)普遍存在。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，提倡改變“填鴨式”“灌輸式”等傳統(tǒng)教學(xué)方式。在小學(xué)教學(xué)中，以學(xué)生為主體，由教師主導(dǎo)地“教”逐步向?qū)W生自主地“學(xué)”轉(zhuǎn)變。在閱讀與寫(xiě)作技能的學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生立足文本，結(jié)合實(shí)際生活和寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀活動(dòng)。學(xué)生在閱讀中理解語(yǔ)言、意境、情感等，隨之也提升其對(duì)文學(xué)作品的鑒賞水平。學(xué)生根據(jù)主題情境發(fā)揮自主想象力和主觀能動(dòng)性融合閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫(xiě)作活動(dòng)，潛移默化地把通過(guò)寫(xiě)作收獲的情感體驗(yàn)滲透到其他文學(xué)作品的閱讀中來(lái)，在寫(xiě)作中意義生成。閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)融合有助于發(fā)展學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀與寫(xiě)作潛能。讓每一個(gè)學(xué)生盡量都融入課堂“學(xué)生本位”的常態(tài)化語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作生態(tài)場(chǎng)。3.有利于學(xué)生情感表達(dá)能力的發(fā)展閱讀與寫(xiě)作都是和情感表達(dá)密切相關(guān)的活動(dòng)。一方面，通過(guò)閱讀文學(xué)作品，學(xué)生在文字中感知到作品中的情感傳遞，與作者建立情感聯(lián)系，從而培養(yǎng)自己的共情能力。文字作為思想和情感的載體，它可以通過(guò)精確的表達(dá)、深入的描述和豐富的想象力，在讀者的心靈深處引發(fā)共鳴。文字可以穿越時(shí)空，跨越文化差異，與讀者建立起真摯的連接。閱讀幫助學(xué)生感知獨(dú)特的體驗(yàn)，擴(kuò)展學(xué)生的思維和情感的邊界。另一方面，學(xué)生在自主寫(xiě)作時(shí)可以將自己的感受與價(jià)值觀以文字表達(dá)的形式輸出，通過(guò)寫(xiě)作，打開(kāi)自己或他人的精神。無(wú)論是流露真情實(shí)感，還是輸出內(nèi)心觀點(diǎn)，都有利于實(shí)現(xiàn)自我情感表達(dá)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，增強(qiáng)自我認(rèn)同感。學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作中感知文字的美妙，分享心靈的碰撞。4.有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》指出“義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022。讀寫(xiě)融合的教學(xué)方法對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用技巧，促進(jìn)其思維進(jìn)步，以及激發(fā)其審美創(chuàng)新潛力具有直接作用。中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022語(yǔ)言既是交際的媒介，也是思考的工具，其發(fā)展同步于思維的成長(zhǎng)。閱讀與寫(xiě)作融合的過(guò)程既有利于學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展又幫助培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯。學(xué)生通過(guò)閱讀積累優(yōu)美文字，了解行文結(jié)構(gòu)，并通過(guò)寫(xiě)作對(duì)所學(xué)素材進(jìn)行再創(chuàng)造，形成并傳遞個(gè)人屬性的審美價(jià)值和情感表達(dá)。學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作學(xué)習(xí)之旅是學(xué)生樹(shù)立文化自信心，積累文化底蘊(yùn)的關(guān)鍵階段。在語(yǔ)文教學(xué)中，將閱讀和寫(xiě)作有效地結(jié)合起來(lái)，能高效地推動(dòng)學(xué)生思維、審美和文化自信的發(fā)展，同時(shí)也在學(xué)生的個(gè)人語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)中培育語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)融合的現(xiàn)狀與分析（一）小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)融合現(xiàn)狀調(diào)查及問(wèn)題分析1.調(diào)查問(wèn)卷及訪談提綱的設(shè)計(jì)和回收為了探究當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作融合的實(shí)踐狀況，本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查和教師訪談的調(diào)查方式，以部分普通小學(xué)學(xué)生和部分一線小學(xué)語(yǔ)文教師作為調(diào)查對(duì)象。在學(xué)生問(wèn)卷中，主要從學(xué)生對(duì)“讀寫(xiě)融合”的了解程度、應(yīng)用程度以及課內(nèi)外閱讀和寫(xiě)作情況四個(gè)維度進(jìn)行了問(wèn)卷的設(shè)計(jì)。為探究學(xué)生對(duì)閱讀與寫(xiě)作融合的理解和實(shí)踐程度，以及現(xiàn)存的挑戰(zhàn)，本研究進(jìn)行了深入的調(diào)查，旨在識(shí)別主要問(wèn)題并制定相應(yīng)的解決策略。調(diào)研工具包括一份詳盡的問(wèn)卷，由兩大部分組成：一是收集學(xué)生的個(gè)人信息部分，二是包含20道單項(xiàng)選擇題、5道多項(xiàng)選擇題和1道開(kāi)放性主觀題的主體部分。問(wèn)卷發(fā)放的主要對(duì)象是石家莊長(zhǎng)安區(qū)莊園小學(xué)的學(xué)生，共發(fā)放了問(wèn)卷160份，回收有效問(wèn)卷160份。訪談的設(shè)計(jì)結(jié)合學(xué)生問(wèn)卷設(shè)計(jì)的內(nèi)容，針對(duì)教師對(duì)“讀寫(xiě)融合”的態(tài)度和具體實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了解。訪談按照教師專業(yè)發(fā)展的階段，選取了新手教師和經(jīng)驗(yàn)教師兩類教師代表。訪談一共包括6個(gè)問(wèn)題，意在了解不同發(fā)展階段的老師對(duì)“讀寫(xiě)融合”的認(rèn)識(shí)、具體嘗試以及應(yīng)用中面臨的問(wèn)題等。訪談?wù){(diào)查和問(wèn)卷調(diào)查從不同的主體視角出發(fā)，為后續(xù)的建議策略研究提供參考素材和思路。2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)融合的現(xiàn)狀分析（1）學(xué)生對(duì)“讀寫(xiě)融合”的了解問(wèn)卷在主體部分首先從學(xué)生對(duì)于“讀寫(xiě)融合”的了解這一維度進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。其調(diào)查意圖是了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)“讀寫(xiě)融合”的認(rèn)識(shí)、學(xué)校開(kāi)展及個(gè)人參與“讀寫(xiě)融合”項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)這三個(gè)層面的基本情況。表2-1學(xué)生對(duì)“讀寫(xiě)融合”的了解及認(rèn)識(shí)程度調(diào)查內(nèi)容選項(xiàng)比例A沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)5.63%第1題：是否聽(tīng)說(shuō)過(guò)或了解“讀寫(xiě)融合”B聽(tīng)說(shuō)過(guò)但不具體了解43.75%C了解43.75%D非常了解6.88%A關(guān)系很不密切1.88%B關(guān)系基本不密切3.75%第4題：你認(rèn)為閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系是怎樣的？C不清楚7.5%D關(guān)系基本密切30%E關(guān)系非常密切56.88%根據(jù)表格（表2-1），從學(xué)生對(duì)“讀寫(xiě)融合”的了解程度上來(lái)看，絕大部分同學(xué)都聽(tīng)說(shuō)過(guò)“讀寫(xiě)融合”理念，有大約43.75％的同學(xué)僅限于聽(tīng)說(shuō)過(guò)但不具體了解，大約43.75％的同學(xué)了解“讀寫(xiě)融合”的基本理論內(nèi)涵。這證明，“讀寫(xiě)融合”的教育理念傳播廣泛，是較為重要的教育教學(xué)理念之一。對(duì)于“閱讀與寫(xiě)作之間關(guān)系”，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到閱讀與寫(xiě)作的緊密聯(lián)系。約有30％的學(xué)生認(rèn)為這種關(guān)聯(lián)尤其顯著，大約56.88％的同學(xué)持有“閱讀與寫(xiě)作之間關(guān)系非常密切”的觀點(diǎn)，承認(rèn)并支持二者具有聯(lián)系，為“讀寫(xiě)融合”的進(jìn)一步實(shí)施奠定了一定基礎(chǔ)。但同時(shí)，也有大約1.88％和3.75％的同學(xué)認(rèn)為閱讀與寫(xiě)作之間關(guān)系很不密切或基本不密切，這部分同學(xué)以單一視角看待語(yǔ)文閱讀與語(yǔ)文寫(xiě)作。由此可見(jiàn)，同學(xué)們?cè)陂喿x與寫(xiě)作融合的了解上，絕大部分都認(rèn)為閱讀與寫(xiě)作具有關(guān)系并且關(guān)系較為緊密，以及通過(guò)各種渠道對(duì)于“讀寫(xiě)融合”有了解過(guò)，但了解程度有限。因此也可以推斷當(dāng)前這一教育教學(xué)理念在課堂當(dāng)中的應(yīng)用并不全面覆蓋，或者應(yīng)用還比較簡(jiǎn)單。表2-2班級(jí)開(kāi)展及學(xué)生參與“讀寫(xiě)融合”項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)情況調(diào)查內(nèi)容選項(xiàng)比例第2題：你所在的班級(jí)是否開(kāi)展過(guò)“讀寫(xiě)融合”項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)？A開(kāi)展過(guò)73.75%B沒(méi)開(kāi)展過(guò)26.25%第3題：你是否參與過(guò)“讀寫(xiě)融合”項(xiàng)目學(xué)習(xí)有關(guān)的訪談講座或?qū)W習(xí)？A參加過(guò)45.63%B沒(méi)參加過(guò)54.38%A想獲得好成績(jī)35.63%B喜歡閱讀13.13%第12題：你認(rèn)為目前促使你進(jìn)行語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作學(xué)習(xí)的最大原因是？C喜歡寫(xiě)作11.88%D父母的期望33.13%E老師的期望6.25%根據(jù)表格（表2-2）可知，第4題和第5題從班級(jí)開(kāi)展及學(xué)生參與“讀寫(xiě)融合”項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度進(jìn)行調(diào)查研究，參與調(diào)查研究的同學(xué)中大約73.75％的同學(xué)所在班級(jí)開(kāi)展過(guò)相關(guān)主題活動(dòng)，但是卻只有大約45.63％的同學(xué)親身參與過(guò)相關(guān)“讀寫(xiě)融合”的訪談或講座等學(xué)習(xí)活動(dòng)，即開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)與同學(xué)的參與度并不是完全一致的。由此可見(jiàn)，教師更需要在開(kāi)展活動(dòng)的基礎(chǔ)上加入創(chuàng)意，完善“讀寫(xiě)融合”主題項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)，吸引更多學(xué)生積極參與到相關(guān)的學(xué)習(xí)中。學(xué)生在選擇促使自己閱讀與寫(xiě)作學(xué)習(xí)的因素時(shí)，“想獲得好成績(jī)”和“為了父母的期望”這兩個(gè)理由分別以35.63％和33.13％的比例位列第一和第二，大約13.13％的學(xué)生是因?yàn)橄矚g閱讀而學(xué)習(xí)，大約11.88％的學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀與寫(xiě)作的理由是喜歡寫(xiě)作，另外還有大約6.25％的學(xué)生是為了不辜負(fù)老師的期望而學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)，極大比例的學(xué)生依靠間接因素的牽引和推動(dòng)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性是教育工作者們始終在研究的教育課題。（2）學(xué)生對(duì)“讀寫(xiě)融合”的應(yīng)用問(wèn)卷也針對(duì)學(xué)生“讀寫(xiě)融合”的實(shí)際應(yīng)用情況進(jìn)行了調(diào)查。如果想要研究目前“讀寫(xiě)融合”的現(xiàn)狀，那么了解學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀與寫(xiě)作過(guò)程的實(shí)際操作是不可或缺的步驟。表2-3學(xué)生“讀寫(xiě)融合”的應(yīng)用情況調(diào)查內(nèi)容選項(xiàng)比例A從不0%B很少會(huì)3.13%第13題：在進(jìn)行閱讀時(shí)，你會(huì)有意識(shí)地尋找好的寫(xiě)作方法嗎？C有時(shí)會(huì)29.38%D經(jīng)常會(huì)31.88%E一直都會(huì)35.63%A從不0.63%B很少9.38%第14題：你會(huì)聯(lián)系自己的生活實(shí)際，對(duì)課文中感興趣的寫(xiě)作手法主動(dòng)模仿寫(xiě)作嗎？C有時(shí)34.38%D經(jīng)常42.5%E一直13.13%A多看多讀幾遍54.38%B背誦43.75%第19題（多選）：在閱讀時(shí)遇到喜歡或覺(jué)得寫(xiě)得好的句子或片段你會(huì)怎樣？C摘抄下來(lái)76.25%D作批注，寫(xiě)下感想53.75%E其他12.5%根據(jù)表格（表2-3）可知，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用“讀寫(xiě)融合”的具體方式體現(xiàn)在通過(guò)閱讀為寫(xiě)作進(jìn)行語(yǔ)言積累和培養(yǎng)寫(xiě)作意識(shí)。第15題，29.38％的學(xué)生在閱讀時(shí)有時(shí)會(huì)尋找好的寫(xiě)作方法，31.88％的學(xué)生經(jīng)常會(huì)在閱讀時(shí)尋找好的寫(xiě)作方法，35.68％的學(xué)生在閱讀時(shí)一直都會(huì)尋找好的寫(xiě)作方法。由此，絕大部分的學(xué)生都會(huì)在閱讀中積累寫(xiě)作素材和寫(xiě)作思路。當(dāng)閱讀時(shí)遇到覺(jué)得好的語(yǔ)言素材，占比54.38％的學(xué)生會(huì)選擇多看多讀幾遍；43.75％的學(xué)生會(huì)通過(guò)背誦的方式進(jìn)行積累；76.25％的學(xué)生采用摘抄的方式，手和腦共同作用記憶；53.75％的學(xué)生不僅會(huì)作批注，還會(huì)寫(xiě)下感想，表達(dá)自己的價(jià)值情感?？偟膩?lái)說(shuō)，絕大部分同學(xué)會(huì)以自己喜歡的方式在閱讀中潛移默化地進(jìn)行寫(xiě)作素養(yǎng)的提升。同時(shí)，許多學(xué)生傾向于在閱讀和寫(xiě)作中結(jié)合個(gè)人生活體驗(yàn)，挑選喜歡的寫(xiě)作技巧進(jìn)行模仿。其中34.38％的學(xué)生會(huì)有時(shí)仿寫(xiě)，而經(jīng)常聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合課內(nèi)進(jìn)行仿寫(xiě)的學(xué)生占比高達(dá)42.5％，13.13％的學(xué)生一直保持這樣的習(xí)慣。由此可見(jiàn)，絕大部分學(xué)生愿意并渴望將課內(nèi)閱讀和寫(xiě)作與自己的實(shí)際生活相聯(lián)系，這也有利于學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的發(fā)展。（3）學(xué)生課內(nèi)外閱讀隨著新教育改革的不斷推進(jìn)，呼喚與要求培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和能力的聲量越來(lái)越大。傳統(tǒng)的以課本理論知識(shí)為主線的教學(xué)模式無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的需求。教師所面臨的壓力越來(lái)越大，這種壓力很容易會(huì)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，出現(xiàn)通過(guò)增加課外閱讀量來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性的現(xiàn)象。表2-4學(xué)生課內(nèi)、外閱讀情況調(diào)查內(nèi)容選項(xiàng)比例A沒(méi)有閱讀壓力11.88%B閱讀壓力小16.88%第10題：目前的課內(nèi)和課外閱讀量任務(wù)布置，對(duì)于你來(lái)說(shuō)C閱讀壓力適中14.38%D有閱讀壓力38.75%E閱讀壓力大18.13%A完全沒(méi)有0%B基本沒(méi)有2.5%第11題：你認(rèn)為養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣對(duì)提升你的寫(xiě)作能力有幫助嗎？C不清楚7.5%D基本有34.38%E很有55.63%課外閱讀量的不當(dāng)把握會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成影響。根據(jù)表格（表2-4）可知，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有感到閱讀壓力的學(xué)生占比僅占比11.88％，有分別占比38.75％和18.13％的學(xué)生認(rèn)為目前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)“有閱讀壓力”和“閱讀壓力大”。但另一方面，絕大部分的學(xué)生認(rèn)同“養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣對(duì)提升寫(xiě)作能力有幫助”這一觀點(diǎn)。占比34.38％的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀的習(xí)慣基本有助于提升寫(xiě)作能力，占比55.63％的學(xué)生認(rèn)為養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣對(duì)提升寫(xiě)作能力很有幫助。綜上，在承認(rèn)課外閱讀確實(shí)對(duì)提升寫(xiě)作能力有幫助的前提下，教師更要把握課外閱讀的要求，避免為學(xué)生增加閱讀負(fù)擔(dān)。（4）學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐在新課標(biāo)背景及多樣閱讀教學(xué)的影響下，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)是提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵途徑。但多重影響因素的交織也使得當(dāng)前學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)逐漸暴露出諸多問(wèn)題。表2-5學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐情況調(diào)查內(nèi)容選項(xiàng)比例A很期待寫(xiě)作文12.5%B當(dāng)作任務(wù)，本分完成53.75%第16題：平時(shí)寫(xiě)作文時(shí)，你的心理活動(dòng)是怎樣的？C很苦惱，怎么又要寫(xiě)作文31.88%D非常厭惡，不寫(xiě)或者抄作文素材1.88%A審題不準(zhǔn)27.5%B缺乏寫(xiě)作素材50%C不會(huì)立意27.5%第22題（多選）：你在寫(xiě)作過(guò)程中常會(huì)遇到哪些問(wèn)題？D不會(huì)段與段的銜接29.38%E內(nèi)容不具體35.63%F描寫(xiě)不生動(dòng)54.38%G句子表達(dá)不通順25%H不會(huì)構(gòu)思20%A自己的真實(shí)經(jīng)歷和感受34.38%B課內(nèi)外閱讀文本資料70%第23題（多選）：你寫(xiě)作的素材大多數(shù)來(lái)自？C自己的虛構(gòu)或自編內(nèi)容54.38%D老師課堂上的指導(dǎo)57.75%E其他10.63%據(jù)表格（表2-5），一些學(xué)生缺乏對(duì)寫(xiě)作的熱愛(ài)，甚至產(chǎn)生了厭煩和恐懼的情緒。期待寫(xiě)作文的學(xué)生占比僅僅是12.5％；大部分的學(xué)生對(duì)待寫(xiě)作是單純地完成任務(wù)，占比達(dá)53.75％，缺少一些寫(xiě)作激情；31.88％的學(xué)生為寫(xiě)作文感到苦惱和挫敗；1.88％的學(xué)生很厭惡寫(xiě)作，往往采用抄素材或不寫(xiě)的方式逃避寫(xiě)作。另外，小學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中存在著各種各樣的問(wèn)題。占比較高的問(wèn)題包括描寫(xiě)不生動(dòng)、缺乏寫(xiě)作素材、內(nèi)容不具體、不會(huì)段落銜接、審題不準(zhǔn)等，這些問(wèn)題按順序分別占比54.38％、50％、35.63％、29.38％、27.5％。由于小學(xué)生的生理和經(jīng)驗(yàn)局限，在寫(xiě)作過(guò)程中往往容易產(chǎn)生不想寫(xiě)、不會(huì)寫(xiě)、寫(xiě)不出來(lái)等問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，結(jié)合閱讀經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)際，豐富寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作信心和好奇心，提升學(xué)生寫(xiě)作能力。（5）教師對(duì)“讀寫(xiě)融合”的態(tài)度及實(shí)踐應(yīng)用在組織學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，訪談?wù){(diào)查以期對(duì)不同應(yīng)用實(shí)踐水平的教師進(jìn)行關(guān)于“閱讀與寫(xiě)作教學(xué)融合”的具體訪談來(lái)深入了解當(dāng)前教師在“閱讀與寫(xiě)作教學(xué)融合”實(shí)踐中存在的相關(guān)問(wèn)題及個(gè)人應(yīng)用心得。本訪談根據(jù)教師們教齡長(zhǎng)短及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的多少以新手教師和經(jīng)驗(yàn)教師兩類區(qū)分來(lái)進(jìn)行訪談，并進(jìn)行訪談?wù)砗头治?。兩位新手教師在?shí)施“閱讀與寫(xiě)作融合”教學(xué)法的時(shí)間尚短，他們的理解和實(shí)踐主要來(lái)源于校內(nèi)的培訓(xùn)和研討會(huì)。在概念認(rèn)識(shí)和理解上，兩位新手老師都暴露出概念不清、應(yīng)用方式單一、課堂效果不穩(wěn)定等問(wèn)題。雖然兩位新教師的經(jīng)驗(yàn)比較單一，但二者都非常認(rèn)同“讀寫(xiě)融合”的教育教學(xué)理念。并且已經(jīng)在閱讀與寫(xiě)作課上嘗試從“讀寫(xiě)融合”的角度向?qū)W生傳遞相關(guān)知識(shí)和技巧。針對(duì)學(xué)生的相關(guān)問(wèn)題，教師首先要熟練掌握閱讀和寫(xiě)作技巧。教師掌握熟練了，才能在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)游刃有余。經(jīng)驗(yàn)教師往往在多年的教學(xué)中具備了一定的教學(xué)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教育教學(xué)理念有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。接受訪談的兩位經(jīng)驗(yàn)教師，想法豐富。其中一位教師認(rèn)為“讀寫(xiě)融合”的理念對(duì)于教師來(lái)說(shuō)既是挑戰(zhàn)，又是一種鍛煉。如果能夠在結(jié)合學(xué)生實(shí)際的前提下，將“讀寫(xiě)融合”貫徹到課堂，對(duì)教師來(lái)說(shuō)能極大地提高備課的效率，有助于教師培養(yǎng)自身的職業(yè)能力素養(yǎng)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有助于極大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和提高寫(xiě)作練習(xí)積極性。另一位有較為豐富經(jīng)驗(yàn)的教師在敘事類課文、想象類課文及古詩(shī)詞的閱讀教學(xué)中都有融合寫(xiě)作因素而開(kāi)展具體的實(shí)踐。在閱讀教學(xué)中，根據(jù)課文的體裁類型把課文分類，結(jié)合課文的具體內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)來(lái)恰當(dāng)?shù)剡x擇寫(xiě)作鍛煉方式。閱讀支持寫(xiě)作，寫(xiě)作輔助閱讀。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生的閱讀速度和內(nèi)核提煉能力都有比較明顯地提高。經(jīng)過(guò)訪談了解到，教師可以選擇合適方式從低學(xué)段開(kāi)始就與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的“讀寫(xiě)融合”互動(dòng)啟蒙，為中、高學(xué)段的語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)奠定思維基礎(chǔ)。3.根據(jù)調(diào)查結(jié)果總結(jié)的當(dāng)前問(wèn)題（1）閱讀與寫(xiě)作相互分離通過(guò)調(diào)查與訪談，觀察到閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)往往是縱向分離的，在同一單元文本中二者沒(méi)有發(fā)揮相輔相成的作用關(guān)系。目前的教學(xué)實(shí)踐傾向于從單向的閱讀遷移到寫(xiě)作，過(guò)分強(qiáng)調(diào)閱讀對(duì)寫(xiě)作的促進(jìn)作用，往往以提升寫(xiě)作技巧為主要目的，將閱讀視為服務(wù)寫(xiě)作的工具，“為寫(xiě)而讀”和“先寫(xiě)后讀”的現(xiàn)象較為普遍。盡管閱讀的確對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生顯著影響，即閱讀輸入的語(yǔ)言量、內(nèi)容和形式會(huì)直接影響到寫(xiě)作的產(chǎn)出量、質(zhì)量和風(fēng)格，但是課本選文甚至課外閱讀文本僅僅被處理成認(rèn)知寫(xiě)作知識(shí)和技巧的例文，而忽略了選文文本作為豐富的教學(xué)資源其意義呈現(xiàn)的多重價(jià)值是不可取的。閱讀本身是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)所必需的語(yǔ)言技巧和語(yǔ)言掌握能力之一，其具備自身所承擔(dān)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)功能和作用，如審美創(chuàng)造、思維發(fā)展、文化傳承等，單一地強(qiáng)調(diào)閱讀發(fā)展對(duì)寫(xiě)作提升的功能價(jià)值是片面的。（2）讀寫(xiě)結(jié)合的落實(shí)形式單一在調(diào)查與訪談中發(fā)現(xiàn)，實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，一些教師常常以課文的某種特征為依托將課文作為范文，組織學(xué)生們從寫(xiě)作思路、寫(xiě)作技巧及遣詞造句等方面進(jìn)行單一的借鑒與模仿寫(xiě)作。這樣單一的讀寫(xiě)結(jié)合落實(shí)形式無(wú)法將寫(xiě)作有效地反哺到閱讀中去。讀寫(xiě)結(jié)合的形式是多種多樣的，特級(jí)語(yǔ)文教師錢夢(mèng)龍認(rèn)為，讀寫(xiě)結(jié)合的方式“可以分成這幾種：模仿、改寫(xiě)、借鑒、博采、評(píng)析?！卞X夢(mèng)龍.一條讀寫(xiě)結(jié)合的“鎖鏈”[J].中華活頁(yè)文選教師版，2009(9):26-27.但僅單純依賴仿寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)可能割裂學(xué)生的寫(xiě)作與個(gè)人思考的聯(lián)系，寫(xiě)作可能變得機(jī)械化。只注重形式和技巧的模仿，而忽視了表達(dá)學(xué)生的個(gè)人情感和價(jià)值觀，學(xué)生本身感受不到寫(xiě)作的真實(shí)意義，從而喪失對(duì)寫(xiě)作的興趣。以這樣方式寫(xiě)出來(lái)的文本通常形式僵硬，缺乏創(chuàng)意，審美與情感價(jià)值缺失，無(wú)法真正體現(xiàn)和有效落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合的真正含義和作用。錢夢(mèng)龍.一條讀寫(xiě)結(jié)合的“鎖鏈”[J].中華活頁(yè)文選教師版，2009(9):26-27.（二）小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)融合問(wèn)題歸因1.教師層面（1）教師對(duì)于語(yǔ)文教材讀寫(xiě)資源挖掘利用不充分與教學(xué)方法不靈活部分教師在閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程中，缺乏對(duì)教材文本的深入挖掘與利用。針對(duì)一個(gè)文本就落實(shí)閱讀或?qū)懽饕粋€(gè)要素，缺少整體性觀念和單元視角。這類教師單純依照教材單元順序?qū)⑽谋舅夭暮驼n后習(xí)題單一羅列，然后根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行講解，最后依照教材設(shè)置，向?qū)W生布置以寫(xiě)作文為主要形式的課后作業(yè)，從而完成課堂教學(xué)任務(wù)。而實(shí)際上，閱讀與寫(xiě)作沒(méi)有達(dá)到深度融合。另外，還有部分教師在語(yǔ)文課上只是讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行自主閱讀，教學(xué)方式單一，教學(xué)氛圍乏味。學(xué)生容易對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生厭倦心理，影響語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的學(xué)習(xí)。（2）盲目追求閱讀量，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，多半的同學(xué)認(rèn)為日常的閱讀任務(wù)存在壓力或壓力重。新教育改革讓教師認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性。于是，教師在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)分關(guān)注閱讀拓展，在課內(nèi)文本的學(xué)習(xí)中找到合適的拓展點(diǎn)就引導(dǎo)學(xué)生做大量的課外延伸閱讀。從結(jié)果來(lái)看，反而舍棄了課內(nèi)文本理解賞析的“本”，而追逐輔助學(xué)生多維知識(shí)了解的“末”，忽視了獲取語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力才是舉一反三的高效之本。學(xué)生超負(fù)荷地閱讀往往是無(wú)效的素材堆積，無(wú)法形成邏輯架構(gòu)與內(nèi)在能力，那么語(yǔ)言的運(yùn)用就始終無(wú)法得到有效地整合和提升，為學(xué)生徒添負(fù)擔(dān)而看不到應(yīng)有的進(jìn)步，增加學(xué)生的心理壓力。（3）教師缺乏對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況把握在融合閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師往往面臨把握學(xué)生情況和理解學(xué)生需求的挑戰(zhàn)。由于小學(xué)生的年齡限制和生活經(jīng)驗(yàn)不足，他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解較為片面，如果教師僅專注于積累語(yǔ)言知識(shí)，而忽略引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與日常生活和個(gè)人情感表達(dá)相結(jié)合，那么就容易導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)與寫(xiě)作學(xué)習(xí)相脫離。2.學(xué)生層面（1）學(xué)生對(duì)待“語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作”學(xué)習(xí)功利化在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，三成多的學(xué)生認(rèn)為促使自己閱讀與寫(xiě)作學(xué)習(xí)的動(dòng)力是獲得好成績(jī)。并且由于試卷設(shè)置，寫(xiě)作的成績(jī)比閱讀的成績(jī)更顯性。所以許多同學(xué)一味地追求硬性寫(xiě)作，通過(guò)閱讀范例將行文結(jié)構(gòu)模式化，以圖在考試過(guò)程中快速獲取分?jǐn)?shù)。在應(yīng)試思想的影響下，唯分?jǐn)?shù)論群體不斷壯大，他們往往認(rèn)為閱讀與寫(xiě)作是兩個(gè)獨(dú)立的語(yǔ)言要素，而難以發(fā)現(xiàn)兩者的內(nèi)在聯(lián)系。（2）學(xué)生對(duì)寫(xiě)作缺乏興趣，存在畏難情緒根據(jù)調(diào)查結(jié)果，近一半的學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作非常難，且無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)象普遍存在。學(xué)生固定寫(xiě)作模式的練習(xí)使得其對(duì)寫(xiě)作缺乏認(rèn)同，寫(xiě)作脫離現(xiàn)實(shí)生活與自身的情感價(jià)值，認(rèn)為只是“卷面功夫”，而忽視寫(xiě)作的真實(shí)價(jià)值與樂(lè)趣。這種情況下的寫(xiě)作教學(xué)就如同無(wú)源之水，缺少了源源不斷的“活水”供給，沒(méi)有清晰的讀寫(xiě)訓(xùn)練體系，容易造成低效寫(xiě)作。經(jīng)過(guò)課堂上由閱讀到寫(xiě)作的順序影響，同學(xué)們無(wú)話可寫(xiě)，無(wú)情可抒，從而畏懼寫(xiě)作。如果寫(xiě)作的框架依然單一僵硬，閱讀與寫(xiě)作的學(xué)科支架無(wú)法建立，那么“寫(xiě)作”將始終成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“頑疾”。

三、促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)融合的實(shí)施建議與策略（一）教師落實(shí)語(yǔ)文教科書(shū)的再開(kāi)發(fā)1.想象類課文想象類文本在小學(xué)語(yǔ)文課本中主要以童話、神話、寓言故事等形式呈現(xiàn)，其中童話和神話文本最具代表性。這類課文尊重學(xué)生天馬行空的想象力，立足學(xué)生視角，在聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活的基礎(chǔ)上融入打破常規(guī)的創(chuàng)作，從而通過(guò)學(xué)習(xí)課文培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和想象力。教師在想象類課文教學(xué)過(guò)程中，除了一般的閱讀教學(xué)，還要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象和聯(lián)想，融入虛幻的文本世界，感受人物的思想情感。教師可以要求學(xué)生續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)以及轉(zhuǎn)換人物視角等方式進(jìn)行寫(xiě)作活動(dòng)。例如，在教授四年級(jí)課本的神話單元里《盤(pán)古開(kāi)天地》一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生續(xù)寫(xiě)“盤(pán)古各個(gè)身體部位化為世界萬(wàn)物”，幫助學(xué)生鍛煉邏輯思維的同時(shí)又練習(xí)了排比句的寫(xiě)作。在設(shè)計(jì)《精衛(wèi)填?！方虒W(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“精衛(wèi)”的視角，圍繞“如果我是精衛(wèi)，我的內(nèi)心想法”展開(kāi)合理想象進(jìn)行寫(xiě)作活動(dòng)等。2.敘事類課文敘事類文本的一個(gè)重要學(xué)習(xí)要素是行文結(jié)構(gòu)。一篇優(yōu)秀且具有代表性的敘事類文本的行文結(jié)構(gòu)一定是合理并有邏輯的。另外，敘事類文本的主題切入也是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)采用“雙線組元”溫儒敏.“統(tǒng)編版”語(yǔ)文教材的編寫(xiě)理念,特色與使用建議[J].課程·教材·教法,2016(11):7.的方式。設(shè)立的每個(gè)單元都有不同的人文主題和語(yǔ)文要素。教師就需要合理利用單元主題，培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵主題的思維擴(kuò)散能力。溫儒敏.“統(tǒng)編版”語(yǔ)文教材的編寫(xiě)理念,特色與使用建議[J].課程·教材·教法,2016(11):7.在學(xué)習(xí)敘事類課文的初期，教師就要引導(dǎo)學(xué)生感知并總結(jié)所閱讀課文的結(jié)構(gòu)布局。這不僅能幫助學(xué)生梳理課文敘事脈絡(luò)，體會(huì)作者情感，還能為學(xué)生后面的敘事類寫(xiě)作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，《蟋蟀的住宅》一文，需要引導(dǎo)學(xué)生梳理課文結(jié)構(gòu)，主要分為三個(gè)部分，首先寫(xiě)蟋蟀由于它的歌唱和它的住宅而有名；第二部分具體寫(xiě)蟋蟀住宅的特點(diǎn)（即住宅有名的原因）；最后寫(xiě)它的住宅是怎樣建成的。教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文的過(guò)程中關(guān)注層層深入的行文邏輯和結(jié)構(gòu)，應(yīng)用到寫(xiě)作中。同時(shí)讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中就從文本挖掘單元關(guān)鍵主題進(jìn)行寫(xiě)作積累。還是以《蟋蟀的住宅》所在單元為例，單元寫(xiě)作任務(wù)是“寫(xiě)觀察日記”，那么觀察視角就是關(guān)鍵要素。教師可以要求學(xué)生結(jié)合這一單元的課文，選取生活中的人或事物進(jìn)行觀察寫(xiě)作。3.古詩(shī)詞課文作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，古詩(shī)詞在小學(xué)語(yǔ)文教材中具有不可替代的作用。古詩(shī)詞是一種獨(dú)特的文學(xué)形式，承載著中國(guó)傳統(tǒng)文化的歷史和文化內(nèi)涵。教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞中的深遠(yuǎn)意境。在古詩(shī)詞描繪的人文、自然和哲理等多個(gè)方面感受作者的情感和思想，積累多元化的語(yǔ)言風(fēng)格和不同的修辭手法，如比喻、擬人等，使得寫(xiě)作的語(yǔ)言更加生動(dòng)形象。另外通過(guò)閱讀記憶，積累古詩(shī)詞素材，運(yùn)用到寫(xiě)作中，提升寫(xiě)作內(nèi)容的文化內(nèi)涵和歷史厚重感。（二）結(jié)合校本課程開(kāi)發(fā)相關(guān)閱讀與寫(xiě)作的項(xiàng)目式教學(xué)近年來(lái)，“項(xiàng)目式教學(xué)”作為一種新穎且具有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式被權(quán)威教育部門(mén)和教育人士認(rèn)可并推崇。劉景福結(jié)合國(guó)內(nèi)教育環(huán)境較早對(duì)“項(xiàng)目式教學(xué)”展開(kāi)研究，其認(rèn)為項(xiàng)目式教學(xué)是借助多種學(xué)習(xí)資源，以項(xiàng)目作品為最終成果，以學(xué)科知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，以真實(shí)問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)力，開(kāi)展學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，使學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)模式劉景福.鐘志賢.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)(PBL)模式研究[J].外國(guó)教育研究,2002(11)18-22.。項(xiàng)目式教學(xué)以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為活動(dòng)載體，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)項(xiàng)目和主題自主思考，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入探究，最終呈現(xiàn)項(xiàng)目成果。實(shí)施相關(guān)閱讀與寫(xiě)作融合的項(xiàng)目式課堂教學(xué)，有利于改善先前以學(xué)科知識(shí)點(diǎn)逐點(diǎn)解析、學(xué)科技能逐項(xiàng)訓(xùn)練為特征的教學(xué)弊端。教師可以結(jié)合班級(jí)學(xué)情進(jìn)行包含閱讀與寫(xiě)作的項(xiàng)目式教學(xué)方案設(shè)計(jì)，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式將閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)融合到項(xiàng)目里，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，鍛煉閱讀與寫(xiě)作技能，促進(jìn)綜合發(fā)展。例如，小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第五單元主要圍繞說(shuō)明文展開(kāi)，那么就可以設(shè)計(jì)一個(gè)基于本單元說(shuō)明文閱讀和寫(xiě)作技巧并結(jié)合松鼠、太陽(yáng)和鯨這類課文主角，以“大自然展覽”為主題的項(xiàng)目任務(wù)。要求學(xué)生以“向大眾介紹大自然展覽會(huì)”為問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，選取自己感興趣的自然主體，搜集資料并自主設(shè)計(jì)、制作和展示宣講手冊(cè)、展覽稿以及展板等項(xiàng)目板塊。學(xué)生在此項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中探究說(shuō)明文的說(shuō)明方法和嘗試說(shuō)明文寫(xiě)作，潛移默化地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作融合的滲透。劉景福.鐘志賢.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)(PBL)模式研究[J].外國(guó)教育研究,2002(11)18-22.另外，借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作成果采用多元化評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)主體除了學(xué)生和教師以外，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式既注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的結(jié)合方式，又注重總結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)項(xiàng)目最終的成果展示進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作結(jié)合內(nèi)容的評(píng)價(jià)。多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作交叉訓(xùn)練，從而促進(jìn)閱讀與寫(xiě)作融合的落實(shí)。（三）讀寫(xiě)教學(xué)和數(shù)字化結(jié)合隨著海量信息的涌入，新時(shí)代對(duì)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)融合的維度也隨之提高了。閱讀與寫(xiě)作融合的素材更加豐富，教學(xué)載體更加多樣，學(xué)生的視角更加開(kāi)闊。這就要求閱讀與寫(xiě)作教學(xué)融合的課堂需要呈現(xiàn)出更具吸引力和獨(dú)特性的應(yīng)用場(chǎng)景。例如，在學(xué)習(xí)敘述類文本課文時(shí)，通過(guò)多媒體和VR技術(shù)等數(shù)字形式向?qū)W生展示相關(guān)人物形象與行動(dòng)軌跡的關(guān)鍵提示，引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合理解課文內(nèi)容，并以代入式角色體驗(yàn)進(jìn)行圍繞主題的拓展寫(xiě)作。（四）教學(xué)結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣教師在進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)時(shí)要以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義認(rèn)知論強(qiáng)調(diào)，知識(shí)是個(gè)體主動(dòng)構(gòu)建的，是新舊經(jīng)驗(yàn)相互作用的結(jié)果。在系統(tǒng)學(xué)校教育之前，學(xué)生已在日常生活中積累了初步的經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)校教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該排斥這些經(jīng)驗(yàn)，而要合理利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生所處環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)方案。閱讀與寫(xiě)作教學(xué)要按照認(rèn)知螺旋上升的規(guī)律不斷拓展和深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。切忌只為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而盲目擴(kuò)大學(xué)習(xí)內(nèi)容或加深學(xué)習(xí)層次，容易造成學(xué)生的畏難情緒和排斥態(tài)度。教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作成果要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生文字表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

結(jié)語(yǔ)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)融合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用是語(yǔ)文教學(xué)中一直被倡導(dǎo)的，也是在課程改革的推進(jìn)與閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)發(fā)展的需求中成長(zhǎng)起來(lái)的理念。閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)融合的發(fā)展與實(shí)施，對(duì)教育教學(xué)理念的更新、學(xué)生語(yǔ)文思維與能力的發(fā)展以及教師的專業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展都大有裨益。但是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)融合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用還存在問(wèn)題。主要表現(xiàn)為閱讀與寫(xiě)作分離嚴(yán)重、讀寫(xiě)結(jié)合落實(shí)形式單一等。針對(duì)這些問(wèn)題，本研究從教師層面與學(xué)生層面兩個(gè)維度探討了問(wèn)題的成因。最后，針對(duì)問(wèn)題及成因，對(duì)當(dāng)前的應(yīng)用提出了：教師落實(shí)語(yǔ)文教科書(shū)的再開(kāi)發(fā)；結(jié)合校本課程開(kāi)發(fā)閱讀與寫(xiě)作的項(xiàng)目式教學(xué)；教學(xué)要結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活等三個(gè)方面的實(shí)施建議。本研究的觀點(diǎn)在許多方面還不夠成熟，論述得還不夠全面，還需要繼續(xù)深入地思考、探索與研究。在研究中，調(diào)查的對(duì)象還不夠豐富。實(shí)施建議的提出還不夠完善。希望在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能從理論與實(shí)踐層面進(jìn)行更加深入地探索與研究。

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附錄附錄一：《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)融合現(xiàn)狀的調(diào)查（學(xué)生問(wèn)卷）》同學(xué)您好！非常感謝您對(duì)本研究的支持與幫助，本問(wèn)卷采用不記名形式，調(diào)查結(jié)果僅用于科學(xué)研究，不會(huì)對(duì)您和您所在的學(xué)校產(chǎn)生任何影響，答案無(wú)所謂對(duì)錯(cuò)，請(qǐng)您根據(jù)自己的真實(shí)想法或做法回答問(wèn)卷，我們將嚴(yán)格保密所有的回答，非