情境教學(xué)法在第一學(xué)段口語交際教學(xué)中的應(yīng)用研究

情境教學(xué)法在第一學(xué)段口語交際教學(xué)中的應(yīng)用研究緒論研究背景（一）語文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求口語交際教學(xué)情境化基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革和發(fā)展對(duì)于語文教學(xué)來說是強(qiáng)效的催化劑?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求學(xué)生能夠在具體語言情景中交流溝通，教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，考試也應(yīng)該以情境為載體，關(guān)注學(xué)生在生活場景中的語言實(shí)踐REF_Ref196\r\h[1]。（二）雙減政策的要求教育部要求一、二年級(jí)不進(jìn)行紙筆考試，不布置書面家庭作?！半p減”政策再次強(qiáng)調(diào)小學(xué)低年級(jí)不布置書面家庭作業(yè)，不進(jìn)行紙筆測驗(yàn)。那教師如何了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況并幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，學(xué)生口頭的表達(dá)和交流就顯得尤為重要了。（三）口語交際教學(xué)仍存在需要解決的問題口語交際教學(xué)中，相對(duì)于語文閱讀、寫作，大部分教師可能沒有那么重視口語交際教學(xué)。在口語交際教學(xué)時(shí)，存在照本宣科，注重知識(shí)點(diǎn)講解，忽視真實(shí)生活情境的創(chuàng)設(shè)。就算創(chuàng)設(shè)情境，也存在“假情境”的現(xiàn)象、情境單一，學(xué)生難以真正學(xué)以致用，在其他情境中遷移。以上問題反映出語文口語交際教學(xué)仍然有很多有待探索的空間。二、研究意義（一）理論意義通過資料搜集發(fā)現(xiàn)目前對(duì)口語交際的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容關(guān)注較多，對(duì)實(shí)施策略研究較少。并且大部分是面向識(shí)字、寫作、閱讀板塊，極少涉及口語交際教學(xué)，且針對(duì)第一學(xué)段的也相對(duì)較少。本研究將聚焦第一學(xué)段的口語交際板塊。（二）實(shí)踐意義隨著教育理念的更新，如今的教學(xué)越來越重視學(xué)生的主體地位，情境教學(xué)法也得到越來越多地關(guān)注。但在實(shí)踐過程中教師會(huì)遇到各種問題。例如，在口語交際教學(xué)時(shí)，存在照本宣科，注重知識(shí)點(diǎn)講解，忽視真實(shí)生活情境的創(chuàng)設(shè)。就算創(chuàng)設(shè)情境，也存在“假情境”的現(xiàn)象、情境單一，學(xué)生難以真正學(xué)以致用，在其他情境中遷移。本研究關(guān)注情景教學(xué)在第一學(xué)段在口語交際活動(dòng)中的實(shí)際運(yùn)用，為情境教學(xué)法在第一學(xué)段口語交際教學(xué)應(yīng)用提出建議。研究現(xiàn)狀（一）口語交際教學(xué)的相關(guān)研究1.口語交際教學(xué)困境的相關(guān)研究施琦從教師、學(xué)生、教材等方面分析小學(xué)高段語文口語交際教學(xué)存在的問題。REF_Ref298\r\h[2]張書香提出小學(xué)語文低段口語交際教學(xué)存在時(shí)間分配少、高耗低效、教研跟不上、教材利用欠佳等諸多問題。REF_Ref520\r\h[3]吳俊橋認(rèn)為語文口語交際教學(xué)中存在學(xué)生口語交際基礎(chǔ)薄弱、口語交際課堂教學(xué)效率不高等問題。REF_Ref817\r\h[4]口語交際教學(xué)策略的相關(guān)研究王娜提出選擇多樣化口語交際主題、設(shè)計(jì)多樣化口語交際活動(dòng)、多種評(píng)價(jià)相結(jié)合等策略。REF_Ref1663\r\h[5]張書香主張充分解讀挖掘低段部編版教材,整合口語交際各要素,上好專門的口語交際課；日常語文教學(xué)鋪陳口語交際教學(xué)能力點(diǎn)，進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成的口語交際；拓寬口語交際課的外延,從有限的課堂內(nèi)容到無限的課外實(shí)踐。REF_Ref520\r\h[3]上述口語交際教學(xué)研究指出口語交際教學(xué)在教材、學(xué)生、教師等方面存在的諸多問題并從教什么、怎么教等方面提出諸多建議，為一線教師提供參考。（二）情境教學(xué)法的相關(guān)研究1.國外情境教學(xué)法的相關(guān)研究國外情境教學(xué)法可以追溯到古蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”。夸美紐斯重視感官，主張?jiān)诮虒W(xué)過程中把抽象的知識(shí)具體化。REF_Ref3929\r\h[6]美國著名教育家杜威強(qiáng)調(diào)要有真實(shí)的情境。后隨著情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論不斷發(fā)展完善的過程中，也有不少外國的學(xué)者開始探討情境教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用，推動(dòng)了情境教學(xué)法的發(fā)展。2.國內(nèi)情境教學(xué)法研究第一，情境教學(xué)法的概念研究。李吉林教授將情境教學(xué)法定義為根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況和教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。REF_Ref3292\r\h[8]顧明遠(yuǎn)主張充分考慮學(xué)生認(rèn)知水平，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在情境中獲得，同時(shí)學(xué)生因?yàn)樽约旱膮⑴c加深對(duì)文本的理解。REF_Ref3384\r\h[9]第二，情境教學(xué)法的意義研究。王麗指出情境教學(xué)是法適用多種教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，拉近學(xué)生與文本知識(shí)的距離。REF_Ref13638\r\h[10]葉瀾教授主張老師在教學(xué)中要講方法，避免直接地灌輸。在課堂教學(xué)中老師不能照本宣科，要關(guān)注學(xué)生的情感。REF_Ref13729\r\h[11]第三，情境教學(xué)法的應(yīng)用研究。向有志主張?jiān)O(shè)計(jì)的情境要有一定的依據(jù)，最大程度減少老師在口語交際教學(xué)上的主觀隨意。REF_Ref13804\r\h[12]趙艷飛主張情境教學(xué)法是教學(xué)活動(dòng)重要教學(xué)方法，并強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)法的運(yùn)用要重視學(xué)生的情緒變化。REF_Ref13876\r\h[13]（三）情境教學(xué)法在口語交際情境教學(xué)中的應(yīng)用研究1.情境教學(xué)法在口語交際教學(xué)中的應(yīng)用意義研究邱娟飛從兒童語言發(fā)展特點(diǎn)和語文學(xué)科人文性兩個(gè)方面闡述口語交際教學(xué)的重要性。REF_Ref13984\r\h[14]武維衛(wèi)提到口語交際教學(xué)不同于閱讀寫作教學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與交流，教學(xué)活動(dòng)必須在一定的教學(xué)情境中，為了一定的目的，交際雙方進(jìn)行溝通和交流。REF_Ref14069\r\h[15]潘瑋從情境認(rèn)知理論和學(xué)情兩個(gè)方面分析了將情境教學(xué)法引入小學(xué)語文口語交際教學(xué)的可能性和必要性。REF_Ref14153\r\h[16]2.情境教學(xué)法在口語交際教學(xué)中的應(yīng)用問題及策略研究趙聰從口語交際現(xiàn)狀出發(fā)，提倡情境教學(xué)法，從情境預(yù)置、話題選取、情境評(píng)價(jià)等方面提出策略。REF_Ref14212\r\h[17]楊錦沂提出教師缺乏對(duì)情境教學(xué)法的正確認(rèn)識(shí)、創(chuàng)設(shè)假情境、創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)方式固定等問題。REF_Ref14268\r\h[18]田琴在提出從生活、游戲、任務(wù)等方面創(chuàng)設(shè)情境。REF_Ref14317\r\h[19]上述文獻(xiàn)明確在口語交際教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的重要性，也發(fā)現(xiàn)其在具體實(shí)踐中的問題并提出相應(yīng)措施。但是目前研究較多關(guān)注閱讀、寫作等板塊，對(duì)口語交際的研究相對(duì)較少。其次第一學(xué)段是小學(xué)生口語交際能力發(fā)展的關(guān)鍵期，而相關(guān)研究集中在第一學(xué)段也相對(duì)較少。最后由于部編版小學(xué)語文教材于2019年正式統(tǒng)一啟用，至今使用時(shí)間較短。2022版語文義務(wù)教育新課標(biāo)也出臺(tái)不久，現(xiàn)有的關(guān)于口語交際情境教學(xué)法的研究缺乏對(duì)新課標(biāo)理念要求的分析和落實(shí)，因此筆者開展本次研究。五、核心概念界定（一）情境教學(xué)法于漪老師認(rèn)為情境是人處于其中的集體的自然或社會(huì)環(huán)境?！盧EF_Ref14451\r\h[20]在本文中情境教學(xué)法的定義為教師從學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,給予學(xué)生積極情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性并加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解的教學(xué)方法。（二）口語交際教學(xué)口語交際教學(xué)主要包含“口語”“交際”和“口語交際教學(xué)”三個(gè)部分?？谡Z指口頭上的議論，是口頭交流時(shí)使用的語言，與書面語相對(duì)?！敖浑H”主要指人與人交往的過程。《現(xiàn)代漢語詞典》中口語交際指人們接觸和談話時(shí)使用的語言可伴有手勢和語調(diào)。《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》認(rèn)為口語交際是雙方互動(dòng)的過程，其認(rèn)為口語交際教學(xué)是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生進(jìn)行交際的活動(dòng)。REF_Ref14637\r\h[21]因此在本文中將其定義為基學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過口語表達(dá)及手勢，提升自身表達(dá)、傾聽、應(yīng)變能力，養(yǎng)成良好交際素養(yǎng)師生間互動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)。情境教學(xué)法在口語交際教學(xué)中的應(yīng)用語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求在口語交際教學(xué)時(shí)進(jìn)行情境教學(xué)。本文其定義為：教師在口語交際教學(xué)時(shí)運(yùn)用情境教學(xué)法，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,充分考慮具體學(xué)情，通過創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性并加深認(rèn)知理解。六、研究方法（一）文獻(xiàn)法在中國知網(wǎng)等平臺(tái)查閱有關(guān)情境教學(xué)法、第一學(xué)段口語交際教學(xué)等相關(guān)文獻(xiàn)，了解本次研究的現(xiàn)狀，為本次研究提供理論支撐。問卷法依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和一線教師的指導(dǎo)設(shè)計(jì)問卷，明確問卷的維度，設(shè)計(jì)問卷題目，為研究提供數(shù)據(jù)。訪談法結(jié)合前期查閱的文獻(xiàn)和指導(dǎo)教師、一線語文教師的建議，設(shè)計(jì)訪談提綱，對(duì)邯鄲市3所小學(xué)進(jìn)行訪談制定訪談提綱，了解一線教師對(duì)情境教學(xué)法的觀點(diǎn)與應(yīng)用，分析存在的問題。情境教學(xué)法在第一學(xué)段口語交際教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施一、調(diào)查目的本次調(diào)查了解情境教學(xué)法在第一學(xué)段在口語交際教學(xué)中應(yīng)用情況，關(guān)注教師在口語交際過程中運(yùn)用情境教學(xué)法所遇到的問題，并對(duì)其背后原因進(jìn)行探析，從而提出合理化建議。二、調(diào)查設(shè)計(jì)（一）調(diào)查對(duì)象本次調(diào)查問卷發(fā)放對(duì)象選取了河北省邯鄲市三所小學(xué)的八十一名一、二年級(jí)語文教師,并對(duì)其中四位語文老師進(jìn)行訪談。調(diào)查內(nèi)容1.教師問卷內(nèi)容在翻閱語文課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)文獻(xiàn)，經(jīng)一線語文教師和論文指導(dǎo)教師的溝通后，確定教師問卷。對(duì)老師的調(diào)查問卷共18題，主要3個(gè)維度，如表1-1所示。表1-1教師問卷內(nèi)容問卷維度題量內(nèi)容基本信息3教師的教齡、學(xué)歷、任教年級(jí)教師對(duì)情境教學(xué)法的認(rèn)識(shí)與態(tài)度5情境教學(xué)法的概念、理論、使用頻率情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀5情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容、形式、環(huán)節(jié)、問題、信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)5評(píng)價(jià)頻率、方法、主體、內(nèi)容、效果2.教師訪談內(nèi)容本次訪談對(duì)所調(diào)查的三所學(xué)校一、二年級(jí)部分語文教師進(jìn)行。訪談內(nèi)容共6題，主要如表1-2所示。表1-2教師訪談內(nèi)容訪談提綱維度題量內(nèi)容對(duì)情境教學(xué)法的認(rèn)識(shí)與態(tài)度2談一談您對(duì)情境教學(xué)法的理解？您在口語交際教學(xué)時(shí)會(huì)運(yùn)用情境教學(xué)法嗎？情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀2您創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，會(huì)優(yōu)先使用什么資源？您認(rèn)為在口語交際的情境創(chuàng)設(shè)中遇到了哪些問題？教學(xué)評(píng)價(jià)2如果您運(yùn)用情境教學(xué)法，您通常會(huì)用什么方法進(jìn)行評(píng)價(jià)？運(yùn)用情境教學(xué)法通常由誰來評(píng)價(jià)學(xué)生？三、調(diào)查結(jié)果教師基本信息表1-3問卷調(diào)查教師基本信息屬性名稱屬性類別人數(shù)百分比教齡1-53948.15%6-152328.4%15年以上1923.46%學(xué)歷?？?138.27%本科4353.09%研究生及以上78.64%任教年級(jí)一年級(jí)4251.85%二年級(jí)3948.15%表1-4訪談教師基本信息教師教齡任教年級(jí)A老師3一年級(jí)B老師4二年級(jí)C老師7一年級(jí)D老師9二年級(jí)（二）認(rèn)識(shí)與態(tài)度方面教師知其然不知其所以然。大部分教師雖然對(duì)情境教學(xué)法有所了解，但在教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)更多是源于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的累積，對(duì)于情境教學(xué)法背后的建構(gòu)主義、情境認(rèn)知等理論不甚了解，如此情境創(chuàng)設(shè)的目的并不明確，情境的創(chuàng)設(shè)則相對(duì)隨意，甚至?xí)霈F(xiàn)課堂看似熱鬧無比，實(shí)際上學(xué)生在隨意的情境中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果大打折扣。教師只有了解情境教學(xué)法背后的理論，才能“知其所以然”，在使用情景教學(xué)法時(shí)才能得心應(yīng)手。教師應(yīng)用情境教學(xué)法但在口語交際板塊不常用。實(shí)際教學(xué)過程中，大部分教師雖然認(rèn)可情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生口語交際水平的提升效果，但情境教學(xué)法更多應(yīng)用在識(shí)字寫字、閱讀與鑒賞這幾個(gè)板塊，在口語交際教學(xué)時(shí)則相對(duì)使用較少。（三）情境創(chuàng)設(shè)方面有情境但情境創(chuàng)設(shè)形式單一。教師在口語交際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境過程中經(jīng)常采用圖片再現(xiàn)情境、語言描繪情境和視頻演示情境這三種形式，且很少將多種形式綜合起來進(jìn)行運(yùn)用。缺乏整體情境，偏向“假活動(dòng)”。大部分教師選擇在口語交際的導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，但是在新授、練習(xí)、總結(jié)評(píng)價(jià)這幾個(gè)后續(xù)環(huán)節(jié)卻沒有情境存在，仍舊是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生剛上課感受到教師創(chuàng)設(shè)的情境，十分感興趣，但是教師在吸引完學(xué)生注意力后開始你問我答的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講授，情境戛然而止，不能一以貫之。情境創(chuàng)設(shè)時(shí)間不足。在情境創(chuàng)設(shè)過程中教師反映存在工作量大，教師很難有充足的時(shí)間來思考口語交際情境的創(chuàng)設(shè)。確實(shí)一個(gè)真正的情境需要貼合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，和重點(diǎn)知識(shí)相結(jié)合，同時(shí)也要考慮學(xué)校的辦學(xué)條件以及課程設(shè)置等諸多問題。而教師日常的備課、上課、作業(yè)批改、教研等多項(xiàng)工作已經(jīng)占據(jù)教師大部分的時(shí)間的精力，面對(duì)復(fù)雜的情境教學(xué)法教師確實(shí)心有余而力不足。情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)致課堂管理困難。教師反饋存在運(yùn)用情境，一、二年級(jí)學(xué)生積極性過高，課堂秩序混亂。雖然情境教學(xué)法和良好的課堂秩序并不是二元對(duì)立的，但在情境教學(xué)法應(yīng)用時(shí)班級(jí)秩序的管理也是教師需要考慮的問題。（四）評(píng)價(jià)方面缺乏對(duì)學(xué)生口語交際態(tài)度關(guān)注。教師在評(píng)價(jià)側(cè)重對(duì)學(xué)生口語交際的知識(shí)和能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生口語交際態(tài)度，甚至部分教師沒有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而不明確、不合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)勢必會(huì)影響口語交際的教學(xué)過程。評(píng)價(jià)主體單一。通過問卷反饋，在口語交際教學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，教師多選擇由教師、學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式單一。口語交際教學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)教師偏向于課堂觀察、對(duì)話交流和紙筆測驗(yàn)這三種評(píng)價(jià)方式，堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)值得學(xué)習(xí)，但前兩者更多是體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生回答問題之后教師的評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)的內(nèi)容相對(duì)比較籠統(tǒng)和隨意，即時(shí)性較強(qiáng)，難以記錄，不利于學(xué)生口語交際素養(yǎng)的長期發(fā)展。情境教學(xué)法在第一學(xué)段口語交際教學(xué)應(yīng)用中存在的問題經(jīng)過對(duì)一線一、二年級(jí)語文教師的問卷與訪談的分析以及相應(yīng)的文獻(xiàn)資料，筆者發(fā)現(xiàn)在第一學(xué)段口語交際教學(xué)中，教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)存在以下問題：一、認(rèn)識(shí)與態(tài)度問題（一）教師缺乏對(duì)情境教學(xué)法理論學(xué)習(xí)訪談?wù)熬唧w的理論依據(jù)我不太清楚”“情境教學(xué)法就是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在愉快氛圍中學(xué)”“并沒有聽說過這個(gè)概念”根據(jù)圖2-1得知有65.43%的人知道“情境教學(xué)法”這一概念，23.46%的人表示一般，有點(diǎn)模糊，而11.11%的人不知道這一概念?？梢钥闯龃蟛糠纸處煂?duì)“情境教學(xué)法”有一定的了解，但也有一部分教師對(duì)其概念模糊或不清楚。但根據(jù)圖2-2我們得知，有48.14%的教師并不十分了解情對(duì)“情境教學(xué)法”背后的相關(guān)理論。圖2-1教師對(duì)情境教學(xué)法的認(rèn)識(shí)圖2-2教師對(duì)情境教學(xué)法相關(guān)理論的認(rèn)識(shí)（二）教師對(duì)口語交際板塊情境教學(xué)法應(yīng)用缺乏重視《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求學(xué)生能在具體語境中溝通交流。部編版小學(xué)語文一、二年級(jí)的教材平均每兩個(gè)單元由一個(gè)口語交際板塊，教材上還會(huì)設(shè)置專門的情境。訪談中教師反映“平時(shí)在閱讀課使用比較多，口語交際課用的比較少”“并不是經(jīng)常使用”“口語交際課時(shí)量本身比較少，用的比較少”根據(jù)圖2-3顯示，大部分教師認(rèn)為運(yùn)用情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生口語交際水平提升有幫助。只有極少數(shù)教師認(rèn)為沒有幫助。因此可以得知絕大多數(shù)教師認(rèn)為運(yùn)用情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生口語交際水平提升有很大的幫助。此外根據(jù)圖2-4顯示，81名教師中，超過60%的教師更傾向在閱讀與鑒賞、識(shí)字與寫字、看圖寫話這三個(gè)板塊運(yùn)用情境教學(xué)法，而在口語交際方面的運(yùn)用相對(duì)較少。根據(jù)圖2-5得知，在口語交際教學(xué)中，有46.91%的人經(jīng)常使用情境教學(xué)法，45.68%的人偶爾使用情境教學(xué)法，7.41%的人幾乎不使用情境教學(xué)法。因此不難發(fā)現(xiàn)，一半以上的教師在口語交際教學(xué)中情境教學(xué)法使用頻率低。圖2-3教師對(duì)口語交際應(yīng)用情境教學(xué)法作用的認(rèn)識(shí)圖2-4情境教學(xué)法在各板塊使用頻率圖2-5教師對(duì)口語交際運(yùn)用情境教學(xué)法使用頻率二、情境創(chuàng)設(shè)問題（一）情境創(chuàng)設(shè)形式單一，缺乏整體情境據(jù)圖2-6得知再現(xiàn)情境、語言描繪情境和視頻演示情境是采用最多的三種形式，分別占據(jù)了65.43%、71.6%和54.32%的比例。音樂渲染情境、實(shí)物呈現(xiàn)情境、游戲感知情境和其他形式的采用比例相對(duì)較低，分別為33.33%、23.46%、18.52%和1.23%。我們可以得知教師在口語交際教學(xué)中更傾向圖片再現(xiàn)情境、語言描繪情境和視頻演示情境。但實(shí)際教學(xué)中圖片、語言、視頻這固然可以吸引學(xué)生的興趣，但正如杜威所言“這只是用糖衣把那些枯燥無味的東西包裹起來”，等這些圖片、視頻撤去，仍舊是回歸到傳統(tǒng)的灌輸式的課堂。因?yàn)榻處煵]有讓學(xué)生在所謂的情境中產(chǎn)生真正交流的口語交際的需要，產(chǎn)生那種讓學(xué)生真正想要張開口去表達(dá)。因此在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)真正令學(xué)生有實(shí)際體驗(yàn)，急切需要去表達(dá)的情境，而在這樣一個(gè)情境創(chuàng)設(shè)過程中去綜合地運(yùn)用圖片、語言、視頻、音樂等多種方式，在條件允許的情況下盡可能的還原哪個(gè)需要產(chǎn)生的情境。此外情境也沒有貫穿課堂始終。根據(jù)圖2-7數(shù)據(jù)，在口語交際教學(xué)四個(gè)環(huán)節(jié)中，使用情境教學(xué)法比例最高的是課題導(dǎo)入，為77.78%。其次是新授環(huán)節(jié)，比例為30.86%，鞏固練習(xí)和總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中使用情境教學(xué)法的比例分別為28.4%和20.99%。學(xué)生在課堂教學(xué)之初有積極的情緒體驗(yàn)，但是在講授、練習(xí)環(huán)節(jié)情景戛然而止。圖2-6情境創(chuàng)設(shè)形式圖2-7情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)情境創(chuàng)設(shè)教師負(fù)擔(dān)重訪談?wù)案杏X比較耗費(fèi)時(shí)間和精力”“口語交際課時(shí)量較少，感覺創(chuàng)設(shè)情境浪費(fèi)時(shí)間”從圖2-8的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，在口語交際教學(xué)中，49.38%的教師認(rèn)為由于工作量大，教師很難有充足的時(shí)間來思考口語交際情境的創(chuàng)設(shè)，這使得情境創(chuàng)設(shè)的難度加大。情境創(chuàng)設(shè)課堂管理困難訪談?wù)皩W(xué)生可能只看熱鬧，課堂不太好管理”從圖2-8的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，32.1%的教師反映，情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)致課堂氛圍太活躍，不利于課堂秩序的維護(hù)。圖2-8情境創(chuàng)設(shè)困難三、情境教學(xué)法在口語交際教學(xué)應(yīng)用時(shí)教師評(píng)價(jià)問題（一）缺乏對(duì)口語交際態(tài)度評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)的功能。根據(jù)圖2-9顯示，口語交際能力是學(xué)生口語交際表現(xiàn)中最受教師重視的方面，被超過一半的有效填寫人次選擇。其次是口語交際知識(shí)，被超過一半的有效填寫人次選擇?？谡Z交際態(tài)度的比例較低，只有30.86%的有效填寫人次選擇了該選項(xiàng)。有14.81%的有效填寫人次表示基本上沒有明確的評(píng)價(jià)內(nèi)容，而其他方面的選擇比例較低。圖2-9評(píng)價(jià)內(nèi)容（二）評(píng)價(jià)方式單一課程改革強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，不能以成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)。根據(jù)訪談顯示，教師反映“課堂上口頭評(píng)價(jià)”“測試卷上會(huì)有專門的題型”根據(jù)圖2-10，69.14%的教師選擇課堂觀察。其次是對(duì)話交流比例為64.2%；第三是紙筆測驗(yàn)，比例為50.62%；小組分享只有31人選擇，比例為38.27%圖2-10評(píng)價(jià)的方式（三）評(píng)價(jià)主體單一根據(jù)訪談結(jié)果顯示，“更多還是口頭上教師進(jìn)行評(píng)價(jià)”“課堂上我會(huì)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)”“在測試卷里會(huì)有專門的口語交際的題”“課堂上也會(huì)讓其他同學(xué)評(píng)價(jià)一下回答問題同學(xué)的表現(xiàn)”。但根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在評(píng)價(jià)學(xué)生的口語交際表現(xiàn)時(shí)，其中，49名教師選擇由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。42名教師選擇由學(xué)生本人也是重要的評(píng)價(jià)者。34名教師選擇由其他學(xué)生的評(píng)價(jià)，15名教師選擇學(xué)生家長進(jìn)行評(píng)價(jià)。圖2-11評(píng)價(jià)主體情境教學(xué)法在第一學(xué)段口語交際教學(xué)應(yīng)用中存在問題歸因分析發(fā)現(xiàn)問題、分析問題是科學(xué)解決問題的前提，因此為提出有針對(duì)性地優(yōu)化策略，本部分將對(duì)現(xiàn)存問題的原因進(jìn)行探析，具體如下：一、教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升教師需要具備一定的教育理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，統(tǒng)編教材的編寫，在給予教師相應(yīng)調(diào)試空間的同時(shí)也保障了最基本的教學(xué)內(nèi)容。那如何把相應(yīng)的知識(shí)更快、更有效、更容易讓學(xué)生接受地教給學(xué)生，這也是教師的素養(yǎng)體現(xiàn)。通過調(diào)查結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)教師雖然知道情境教學(xué)法，但是對(duì)其理解相對(duì)比較片面，不知道背后的理論支撐，如此知其然而不知其所以然必然會(huì)影響情境教學(xué)法的運(yùn)用。此外情境教學(xué)法在于創(chuàng)設(shè)情境，尊重學(xué)生，但是目前教學(xué)過程中還未根除以往的教師權(quán)威地位的殘留。二、教學(xué)中偏重其他板塊在語文教學(xué)中教師在識(shí)字、閱讀、習(xí)作板塊花費(fèi)時(shí)間較多，口語交際板塊較少。部分教師雖然意識(shí)到口語交際重要性，但由于受到成績、課時(shí)量等方面的限制，教師把更多的精力放在了閱讀、識(shí)字、作文教學(xué)，部分教師認(rèn)為在閱讀習(xí)作教學(xué)中也能培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，但實(shí)際上口語交際水平的提升仍舊需要系統(tǒng)的培養(yǎng)。三、缺乏相應(yīng)口語交際評(píng)價(jià)體系教學(xué)評(píng)價(jià)本身具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、診斷功能。和閱讀、習(xí)作等板塊的教學(xué)相比，口語交際很難以書面的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，很多教師在評(píng)價(jià)時(shí)出現(xiàn)內(nèi)容單一、主體單一等問題是因?yàn)槿狈γ鞔_的合理有效的口語交際評(píng)價(jià)體系，教師在評(píng)價(jià)時(shí)沒有具體明確的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致在評(píng)價(jià)時(shí)出現(xiàn)諸多問題。情境教學(xué)法在第一學(xué)段口語交際教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)化策略國內(nèi)的專家學(xué)者和一線教師對(duì)情境教學(xué)法有很多的研究，其能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到一線教師的普遍認(rèn)可。但通過調(diào)查分析在當(dāng)前口語交際教學(xué)讓存以上需要解決的問題。因此筆者提出以下建議：一、深化對(duì)情境教學(xué)法認(rèn)識(shí)（一）重視情境教學(xué)法在口語交際教學(xué)中的應(yīng)用語言是人類溝通的重要工具。教育部要求學(xué)校要確保小學(xué)一、二年級(jí)不布置書面家庭作業(yè)，那么如何讓學(xué)生鞏固知識(shí)和反饋學(xué)習(xí)情況，學(xué)生口頭的表達(dá)和交流顯得尤為重要。課標(biāo)要求學(xué)生能在具體語言情境中交流溝通。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師雖認(rèn)可情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生口語交際能力的提升有益，但教師更多在其他板塊進(jìn)行情境教學(xué)法，為此需要提高教師對(duì)情境教學(xué)法重視程度。首先引導(dǎo)教師明確語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語交際教學(xué)的要求，提高其內(nèi)心重視程度。其次保障口語交際相應(yīng)的課時(shí)量，統(tǒng)編版教材中口語交際板塊平均每學(xué)期四次，學(xué)校要保障相應(yīng)的課時(shí)量，避免出現(xiàn)口語交際板塊一筆帶過的情況。最后，學(xué)校也要有相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，保障教師口語交際情境教學(xué)法的落地。（二）系統(tǒng)學(xué)習(xí)情境教學(xué)法的理論知識(shí)了解情境教學(xué)法背后的理論知識(shí)是教師有效運(yùn)用情境教學(xué)法的前提。但是通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)情境教學(xué)法背后的理論不甚了解。根據(jù)唯物辯證法，內(nèi)因是起決定作用的，外因只能通過內(nèi)因起作用。教師素養(yǎng)的提升歸根到底還在于教師自身。加強(qiáng)教師責(zé)任意識(shí)，教師意識(shí)到自己承擔(dān)教書育人的使用，調(diào)動(dòng)自我提高的自我內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在此基礎(chǔ)上，教師深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，了解不同學(xué)段對(duì)口語交際教學(xué)的不同要求，從在有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)。此外教師也要加強(qiáng)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基主張用一輩的時(shí)間來備課。REF_Ref14823\r\h[22]教師應(yīng)注重日常的積累，閱讀書籍，查閱文獻(xiàn)，盡可能地收集任何可以在課堂上用到的事物，一個(gè)故事、一張照片等等，在積累中進(jìn)步。從學(xué)校層面看，學(xué)校和相關(guān)教育行政部門加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。將職前、入職、在職培訓(xùn)等進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，為教師提供終身學(xué)習(xí)的途徑。學(xué)?？梢蚤_展相關(guān)培訓(xùn)，對(duì)教師在口語交際教學(xué)過程中運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)校內(nèi)部應(yīng)積極組織系統(tǒng)的教研、培訓(xùn)、比賽等活動(dòng)，促進(jìn)教師不斷成長；學(xué)校也應(yīng)積極地“請(qǐng)進(jìn)來”，邀請(qǐng)相應(yīng)的專家學(xué)者為教師在實(shí)際教學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。例如開展同課異構(gòu)活動(dòng)、跨校教研等活動(dòng)。另外培訓(xùn)也需要結(jié)合不同教齡、不同學(xué)段語文教師的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行。二、完善情境創(chuàng)設(shè)（一）創(chuàng)設(shè)真情境知識(shí)是動(dòng)態(tài)的，是學(xué)生與環(huán)境相互作用中獲得的。那種用糖衣包裹的知識(shí)只能吸引學(xué)生一時(shí)的興趣，一旦沒有甜頭，是無法與學(xué)生真正的生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，反而只是一堆毫無意義的字符。在口語交際教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真正能與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的“真情境”。其具備以下特點(diǎn)，第一，滿足教學(xué)目標(biāo)。任何教學(xué)方法都是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。教師要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，明確本次口語交際教學(xué)的目標(biāo)。第二，情境要激發(fā)學(xué)生表達(dá)的需要。只有學(xué)生在此情境中有表達(dá)的需要，才能不需要外在的糖衣炮彈而發(fā)自內(nèi)心地去專注，去渴望學(xué)習(xí)。教師要充分考慮本班學(xué)生的一般特征和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，以及教材上的插圖等內(nèi)容，思考需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境。第三，情境要真實(shí)。真實(shí)的情境并不是要求教師在課堂上模擬某一具體的情境，這樣難免顯得刻意，而是把課堂變成學(xué)生生活中可能會(huì)遇到的情境，變成一個(gè)讓學(xué)生意識(shí)不到自己在上課學(xué)習(xí)口語交際的情境。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)教師可以使用實(shí)物、圖片、音樂等多種教學(xué)手段，給予學(xué)生多方面立體的刺激，引導(dǎo)學(xué)生不自覺地進(jìn)入情境。第四，情境要完整。在研究中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師存在只在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置情境，在后面的環(huán)節(jié)仍舊是回歸傳統(tǒng)講授式的課堂的問題。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們要從導(dǎo)入到總結(jié)評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)完整的情境，甚至將其延伸到學(xué)生日常的學(xué)校生活、家庭生活之中，給予學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)。（二）改進(jìn)課堂管理課堂管理指協(xié)調(diào)課堂中人、事、時(shí)間、空間等因素及其關(guān)系，保證課堂的秩序和效益。REF_Ref14892\r\h[23]根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分教師擔(dān)心在口語交際教學(xué)時(shí)使用情境教學(xué)法導(dǎo)致學(xué)生過于活躍，課堂沒有秩序。結(jié)合一、二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以結(jié)合以下步驟進(jìn)行管理。第一，明確所期待的行為。教師明確課堂上學(xué)生應(yīng)該遵守的規(guī)則。此外促進(jìn)學(xué)生成功經(jīng)驗(yàn)的獲得體驗(yàn)，降低挫折水平，這能夠提起學(xué)生的愉悅情緒，避免或者減輕問題行為。所以應(yīng)該確保活動(dòng)難度適中，保持建設(shè)性的課堂環(huán)境，如整潔優(yōu)雅的教室布置，合理的座次安排，這能夠減少或者消解潛在的問題行為，并且能夠增強(qiáng)課堂成員的秩序感和責(zé)任感。

第二，制止問題行為。面對(duì)好的課堂行為教師可以進(jìn)行正面強(qiáng)化，為其他學(xué)生提供具體的行為范例，讓其朝著榜樣努力。如果課堂上學(xué)生出現(xiàn)問題行為，教師可以利用幽默巧妙化解，也可以進(jìn)行眼神暗示等。

第三，問題行為矯正。除了在課堂上制止，課下教師需要了解判斷問題產(chǎn)生的原因，有的放矢。更要塑造發(fā)展學(xué)生新的行為。當(dāng)然在問題行為矯正過程中要注意家校合作，積極與家長溝通，協(xié)調(diào)各方面對(duì)學(xué)生的影響。三、豐富情境評(píng)價(jià)（一）多主體參與評(píng)價(jià)第一學(xué)段學(xué)生表達(dá)能力、認(rèn)知水平有限，教師精準(zhǔn)評(píng)價(jià)能夠快速幫學(xué)生提高其口語交際水平。但只有教師作為評(píng)價(jià)主體容易導(dǎo)致教學(xué)過程中的灌輸，如此學(xué)生積極性也會(huì)下降。而多個(gè)主體參與評(píng)價(jià)則可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)明確評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，明白自己需要掌握的重點(diǎn)，也能讓學(xué)生在相互評(píng)價(jià)中多角度看待問題，反思自我，共同進(jìn)步。（二）堅(jiān)持教學(xué)評(píng)一體化語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)樹立教學(xué)評(píng)一體化的意識(shí)。而部編版語文教材口語交際的安排具有螺旋上升的特點(diǎn)。每一次口語交際不僅有相應(yīng)主題，其要求也是逐步上升的。例如一年級(jí)，著重解決孩子不會(huì)聽、不敢說、不容易說清楚等問題，二年級(jí)著重解決學(xué)生不會(huì)問、抓不住要點(diǎn)等問題。教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)地創(chuàng)設(shè)情境，有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)。（三）探索增值性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過評(píng)價(jià)既可以指出學(xué)生問題，引導(dǎo)其改進(jìn)，也可以為教師改進(jìn)教學(xué)過程提供參考。在口語交際教學(xué)時(shí)及時(shí)性地評(píng)價(jià)是有必要的，對(duì)學(xué)生做出及時(shí)的反饋，進(jìn)行強(qiáng)化。但口語交際學(xué)習(xí)是長期的過程，其評(píng)價(jià)也應(yīng)該長期進(jìn)行。莫莉曾建議對(duì)學(xué)生口語交際能力進(jìn)行長期評(píng)價(jià)。REF_Ref15133\r\h[24]為此教師應(yīng)探索增值性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的成長變化，廣泛收集學(xué)生課堂表現(xiàn)、典型作業(yè)等，采用成長記錄袋記錄學(xué)生的成長過程。并周期性地反饋給學(xué)生。結(jié)語口語是書面語產(chǎn)生的源泉，是一切語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。全面倡導(dǎo)“雙減”政策，小學(xué)低年級(jí)不布置書面回家作業(yè)，不進(jìn)行紙筆考試。學(xué)生口頭的表達(dá)和交流就尤為重要。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求口語交際教學(xué)情境化。本文參照國內(nèi)外有關(guān)口語交際教學(xué)、情境教學(xué)法的文獻(xiàn)，并問卷法、訪談法等方法進(jìn)行調(diào)查，分析情境教學(xué)法在第一學(xué)段口語交際教學(xué)應(yīng)用中存在的問題及原因，從而提出提升深化對(duì)情境教學(xué)法的認(rèn)識(shí)、完善情境創(chuàng)設(shè)、豐富情境評(píng)價(jià)三方面策略。當(dāng)然本次研究也存在很多不足：樣本容量較少，調(diào)查對(duì)象選選取河北省邯鄲市三所學(xué)校的一、二年級(jí)語文教師；本文提出的建議也有待實(shí)踐檢驗(yàn)，本文的理論深度上也需要深入挖掘，在研究方法上，也需要有所突破。筆者在未來的教學(xué)工作將會(huì)進(jìn)一步關(guān)注此問題，也希望未來有更多的研究人員、一線教師關(guān)注情境教學(xué)法和口語交際的結(jié)合問題。參考文獻(xiàn)中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022施琦.小學(xué)高段語文口語交際教學(xué)的研究[D].西南大學(xué),2022.張書香.部編版小學(xué)語文低段口語交際教學(xué)策略研究[D].西南大學(xué),2023吳俊橋.小學(xué)第二學(xué)段語文統(tǒng)編教材中口語交際教學(xué)策略研究[D].西南大學(xué),2022.王娜.小學(xué)生語文口語交際能力培養(yǎng)策略研究[D].華中師范大學(xué),2014.（捷克）夸美紐斯著；傅任敢譯.大教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社,1957.02.Brown,Collin,DugnitionandtheCultureofLearning.EducationalResearch1989(1):32-34李吉林.情境教育的詩篇[M].北京：高等教育出版社，2004：46．顧明遠(yuǎn).教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1990王麗.情境式教學(xué)在初中思想品德課法律知識(shí)教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].內(nèi)蒙古：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2015.葉瀾.教育研究方法論初探[M].上海：上海教育出版社，1999.18.向有志.情境教學(xué)在高中思想政治教學(xué)的應(yīng)用研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2017.趙艷飛.促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)研究[D].上海:上海師范大學(xué),2017.邱娟飛.小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].華東師范大學(xué),2006.武維衛(wèi).小學(xué)語文口語交際教學(xué)問題及對(duì)策研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2013.潘瑋.基于情境教學(xué)的小學(xué)中高段語文口語交際教學(xué)策略研究[D].杭州師范大學(xué),2019.趙聰.初中語文口語交際的情境教學(xué)策略研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2012.楊錦沂.情境教學(xué)法在小學(xué)低段口語交際教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西南大學(xué),2022.田琴.小學(xué)語文口語交際教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究[D].西南大學(xué),2021.于漪.語文教學(xué)談藝錄[M]．上海上海教育出版社，1999.中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012:24.（蘇）瓦·亞·蘇霍姆林斯基著；孟宏宏譯.給教師的100條建議[M].桂林：漓江出版社,2022.05.馬云鵬主編.課程與教學(xué)論[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社,2006.01.莫莉.新課程小學(xué)語文教學(xué)理論與實(shí)踐[M].昆明：云南大學(xué)出版社，2005:122.張