【兒童學習品質(zhì)培養(yǎng)探究文獻綜述4000字】

兒童學習品質(zhì)培養(yǎng)研究國內(nèi)外文獻綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u8840兒童學習品質(zhì)培養(yǎng)研究國內(nèi)外文獻綜述 110147（一）文獻綜述 1251191.我國有關兒童學習品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀研究 1247572.兒童學習品質(zhì)培養(yǎng)的價值的研究 330850（二）概念界定 423907參考文獻： 4文獻綜述與概念界定（一）文獻綜述隨著國家對教育的越來越重視，兒童學習品質(zhì)的培養(yǎng)問題受到了政府、教師和家長等的極大關注，也成為了研究者們的關注焦點。教育質(zhì)量的提高，離不開教師們的付出，需要教師們肩負著更重的責任和使命。為了解當前國內(nèi)兒童學習品質(zhì)的培養(yǎng)研究現(xiàn)狀，研究者在中國知網(wǎng)（CNKI）以“幼兒入學準備”、“兒童學習品質(zhì)”為主題進行檢索、查閱相關的文獻資料，并對資料進行整理，研究者就兒童學習品質(zhì)培養(yǎng)進行研究。1.我國有關兒童學習品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀研究自從2012年頒布的《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出要重視幼兒的學習品質(zhì)以后，我國的教育研究者越來關注到兒童學習品質(zhì)方面的研究。研究發(fā)現(xiàn)，關于兒童學習品質(zhì)培養(yǎng)的研究主要分為以下幾個方面：（1）研究視野范圍更廣闊學者們開始關注到了健康、語言、藝術、科學、社會五大領域對幼兒學習品質(zhì)的研究。黃春蕾（2013）認為幼兒園音樂教育能為幼兒創(chuàng)設一個完善的環(huán)境,

培養(yǎng)幼兒良好的學習品質(zhì),從而得到完整、幸福的發(fā)展。石海霞（2019）認為美術活動對幼兒的發(fā)展有不可低估的作用,既可以培養(yǎng)良好的學習品質(zhì),又可以發(fā)展幼兒的審美情趣,促進幼兒教育可持續(xù)發(fā)展。王燕君（2015）認為在幼兒園體育教育活動中重視培養(yǎng)幼兒主動性、探究性、創(chuàng)造性等學習品質(zhì),促進幼兒身心健康和諧全面發(fā)展,為幼兒終身學習奠定良好的素質(zhì)基礎。許瓊華（2016）在研究中指出教師要把握幼兒科學探究活動的實質(zhì),樹立重視幼兒學習品質(zhì)培養(yǎng)的觀念,在科學探究活動的全過程中培養(yǎng)幼兒的學習品質(zhì),并在幼兒學習活動中進行長期培養(yǎng),以促進幼兒學習品質(zhì)的表現(xiàn)和發(fā)展。劉雪萍（2018）覺得幼兒社會學習與發(fā)展的主要內(nèi)容是人際交往和社會適應,每個子領域下都有一定的目標要求和典型表現(xiàn),好奇心和興趣、主動性、堅持、反思和解釋敢于嘗試、不怕困難等學習品質(zhì)都蘊含其中。王慧敏(2019)也在研究中說到，語言活動是幼兒交流、表達與創(chuàng)造的活動，為幼兒好奇心、主動性、堅持性、想象力以及反思能力的發(fā)展提供良好的平臺。并且，也有一部分的研究者，關注到了區(qū)域活動、游戲活動等對幼兒學習品質(zhì)的研究。隋麗敏（2019）在研究中指出，要通過改善區(qū)域活動的實施來達到培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)的目的。孟奕彤（2019）、高慧穎(2020）等人則認為建構游戲能夠培養(yǎng)幼兒良好的學習品質(zhì)，因此要關注并重視3-6歲幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)，尊重幼兒學習品質(zhì)發(fā)展的差異，充分發(fā)揮建構游戲對幼兒學習品質(zhì)發(fā)展的價值，不斷提高幼兒園建構游戲的質(zhì)量。課程游戲使得游戲成為培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)的重要載體，游戲即使幼兒教育的手段，也是幼兒教育的目的。沙池游戲不僅為幼兒提供了充足的游戲空間和豐富的游戲材料，而且相比其他區(qū)域，能在很大程度上滿足幼兒的游戲欲，形成多項積極學習品質(zhì)。游戲能激發(fā)兒童積極的情感態(tài)度和良好的行為傾向，對于培養(yǎng)兒童學習品質(zhì)具有重要的現(xiàn)實價值?？梢姡芯空邆冊絹碓疥P注到了幼兒的學習品質(zhì)的培養(yǎng)，對幼兒學習品質(zhì)的研究視野范圍更廣闊了，并且把它聯(lián)系到幼兒的一日生活的各個環(huán)節(jié)。（2）關注到家庭對兒童學習品質(zhì)培養(yǎng)的影響家庭對兒童學習品質(zhì)的培養(yǎng)的影響主要體現(xiàn)在家長的教養(yǎng)方式、家庭環(huán)境、家庭社會經(jīng)濟地位、父母受教育程度、父母對孩子的關注等幾個方面。不同的家長角色對于幼兒在學習品質(zhì)五維度的發(fā)展上存在一定差異，并且發(fā)現(xiàn)女孩子的學習品質(zhì)五維度發(fā)展水平略高于男孩子。家長教養(yǎng)方式顯著預測幼兒學習品質(zhì),其中權威教養(yǎng)方式起到正向預測作用,專制教養(yǎng)方式起到反向預測作用;幼兒自我效能感在權威教養(yǎng)方式與幼兒學習品質(zhì)之間發(fā)揮中介作用;家長參與在幼兒自我效能感與學習品質(zhì)之間起調(diào)節(jié)作用。在研究中也發(fā)現(xiàn)父母的教養(yǎng)行為與親子關系是幼兒學習品質(zhì)發(fā)展的重要因素，并且在強調(diào)父母主體作用的同時，也應該注意到外部環(huán)境對父母的影響。家庭環(huán)境的好壞很大程度上決定論家庭教育取得什么樣的成效，正處于發(fā)展中的幼兒最容易受到周圍環(huán)境和外界因素的影響。家庭社會經(jīng)濟地位、父母教養(yǎng)行為中的正向教養(yǎng)與幼兒學習品質(zhì)之勝任動機、學習策略呈顯著正相關,表示家庭社會經(jīng)濟地位愈高,幼兒的勝任動機、學習策略愈佳。不同性別、年齡、家庭收入及父母受教育程度和幼兒活動參與之間均有顯著差異，幼兒參與家庭活動和幼兒學習品質(zhì)之間呈顯著正相關關系，為幼兒提供豐富多彩的活動有助于幼兒學習品質(zhì)的發(fā)展。與此同時，父母對子女學習品質(zhì)的關注、成就目標定向、考試焦慮之間的關系，能為家長協(xié)助孩子取得更好的學業(yè)成績提供有意義的啟示，改善親子關系、緩解考試焦慮，激發(fā)學生學習動機提供新的視角。家庭支持對5-6歲幼兒學習品質(zhì)有促進作用。2.兒童學習品質(zhì)培養(yǎng)的價值的研究（1）為入小學做準備入學準備是幼兒順利從幼兒園過渡到小學的重要保證,幼兒學習品質(zhì)則是兒童入學準備的重要內(nèi)容。并且學習品質(zhì)是幼小銜接的關鍵。積極的學習品質(zhì)與幼兒入學準備兩者關系十分密切,良好的學習品質(zhì)能夠讓幼兒很快適應小學的生活,培養(yǎng)幼兒積極的學習品質(zhì)是為入小學奠定基礎。良好的學習品質(zhì)有助于兒童在新的環(huán)境中積極適應，為進入小學生活奠定基礎。（2）有利于兒童終身學習與發(fā)展。兒童學習品質(zhì)培養(yǎng)包括學習態(tài)度、學習行為與學習習慣的培養(yǎng)，而兒童期是培養(yǎng)兒童良好人格的關鍵時期，兒童的學習態(tài)度、學習行為與學習習慣的培養(yǎng)則關乎著兒童終身的發(fā)展，伴隨著人的一生。良好的學習品質(zhì)對兒童的終身可持續(xù)發(fā)展有著重要的影響，能夠幫助兒童適應成長的各個階段，得到意想不到的收獲。因此，兒童學習品質(zhì)的培養(yǎng)對于兒童來說是非常重要的，兒童學習品質(zhì)培養(yǎng)可以為兒童的終身學習與發(fā)展做準備，并且良好的學習品質(zhì)的對兒童的終身發(fā)展具有關鍵性作用，有利于兒童終身學習與可持續(xù)發(fā)展。綜上所訴，在兒童的成長過程中，學習品質(zhì)的培養(yǎng)對兒童順利進行小學生活至關重要，處于幼小銜接過渡階段的孩子身心發(fā)展特征不盡相同，解決好幼兒園教育與小學教育的銜接問題，特別是兒童學習品質(zhì)培養(yǎng)的問題，不僅可以使孩子能更好地融入到小學的生活，也可以促進孩子終身的可持續(xù)發(fā)展，對提高教育質(zhì)量具有重要意義。（二）概念界定什么是學習品質(zhì)？關于學習品質(zhì)的概念界定，《指南》“說明”部分指出學習品質(zhì)是“積極態(tài)度和良好行為傾向”。具體來說，學習品質(zhì)是指能反映兒童自己以多種方式進行學習的傾向、態(tài)度、習慣、風格等。它不是指兒童所要獲得的那些知識、技能本身，而是指兒童自己怎樣去獲得各種知識、技能。而對于學習品質(zhì)的包含的內(nèi)容，學者們也給出了解釋。最具有代表的是美國華盛頓州《早期學習與發(fā)展標準》：“學習品質(zhì)”

(approaches

toward

learning)

能反映兒童的學習態(tài)度、學習行為與學習習慣等。南姣鵬（2013）；戚單，祝紅婭（2017）等人認為“學習品質(zhì)”具體包括：好奇心與興趣、主動性、堅持與注意、創(chuàng)造與發(fā)明、反思與解釋五個方面。學習品質(zhì)由好奇心和學習興趣、主動性、堅持和專注、想象和創(chuàng)造、反思和解釋等五個方面構成，五個方面相輔相成,成為一個統(tǒng)一的整體。王莉（2020）也認為學習品質(zhì)主要包括好奇心、主動性、堅持性、專注性、想象與創(chuàng)造以及反思等要素。華黎群（2020）指出《指南》中有明確了學習品質(zhì)在幼兒階段培養(yǎng)的內(nèi)容主要集中在五個維度，即“主動性和好奇心”、“堅持與專注”、“探究和嘗試”、“想象與創(chuàng)造”和“反思與解釋”。綜上所述，學習品質(zhì)指的是能反映兒童自己以多種方式進行學習的傾向、態(tài)度、習慣、風格等，包含學習態(tài)度、學習行為與學習習慣等要素，具體包括好奇心和興趣、主動性、堅持性和專注性、想象與創(chuàng)造以及反思和解釋等五個維度。參考文獻：[1]中國教育部.3—6歲兒童發(fā)展指南[S].2012－10－09．[2]《教育部辦公廳關于開展2019年學前教育宣傳月活動的通知》（教基廳函〔2019〕29號）[3]黃春蕾.音樂教育與幼兒學習品質(zhì)的發(fā)展[J].海峽教育研究,2013(01):60-62.[4]石海霞.美術活動培養(yǎng)幼兒良好學習品質(zhì)[J].教育,2019(21):74.[5]王燕君.體育活動中如何培養(yǎng)幼兒良好的學習品質(zhì)[J].西北成人教育學院學報,2015(05):110-112.[6]瓊華.科學探究活動培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì):優(yōu)勢、問題及對策[J].樂山師范學院學報,2016,31(03):133-136+140.[7]劉雪萍.社會領域中的幼兒學習品質(zhì)研究——基于《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》[J].現(xiàn)代交際,2018(07):40-41.[8]王慧敏.大班語言活動中幼兒學習品質(zhì)研究[D].遼寧師范大學,2019.[9]隋麗敏.區(qū)域活動中幼兒學習品質(zhì)培養(yǎng)策略研究[D].東北石油大學,2019.[10]孟奕彤.建構游戲對3-6歲幼兒學習品質(zhì)影響的實驗研究[D].沈陽師范大學,2019.高慧穎.建構區(qū)活動區(qū)質(zhì)量、幼兒學習品質(zhì)與幼兒幾何空間能力的關系研究[D].河南大學,2[11]020.[12]湯秀麗.幼兒園角色游戲中幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)[D].山東師范大學,2020.[13]劉璐.沙池游戲中幼兒學習品質(zhì)的評價研究[D].湖南師范大學,2020.[14]田雪.在規(guī)則游戲中培養(yǎng)大班兒童學習品質(zhì)的行動研究[D].四川師范大學,2020.[15]周筠.家庭數(shù)字化工具使用中家長角色對幼兒學習品質(zhì)的影響研究[D].江西科技師范大學,2017.[16]林朝湃,葉平枝.家長教養(yǎng)方式對小班幼兒學習品質(zhì)的影響：自我效能感的中介和家長參與的調(diào)節(jié)[J].學前教育研究,2020(01):30-41.[17]楊曉靜.父母教養(yǎng)行為、親子關系與4-6歲幼兒學習品質(zhì)的關系研究[D].華東師范大學,2019.[18]楊興盼.大班幼兒學習品質(zhì)與家庭環(huán)境的關系研究[D].天津師范大學,2018.[19]馮麗娜,吳政達.家庭社會經(jīng)濟地位、父母教養(yǎng)行為對幼兒學習品質(zhì)之影響[J].寧波大學學報(教育科學版),2018,40(04):109-119.[20]于曉.3-6歲幼兒參與家庭活動狀況及與學習品質(zhì)的關系研究[D].沈陽師范大學,2018.[21]熊雅清.父母對子女學習品質(zhì)的關注、成就目標定向、考試焦慮的關系研究[D].河北師范大學,2019.[22]任亞茹.家庭支持與5-6歲幼兒學習品質(zhì)的關系研究[D].河南大學,2019.[23]曹云云.美術活動中幼兒學習品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀及對策研究[D].陜西師范大學,2018.[24]戚單,祝紅婭.入學準備視角下幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)[J].當代學前教育,2017(01):13-15+42.[25]王莉.基于幼小銜接的幼兒學習品質(zhì)培養(yǎng)研究[D].西南大學,2020.[26]郭映彤.科學教育活動中大班幼兒學習品質(zhì)現(xiàn)狀研究[D].信陽師范學院,2020.[27]鄢超云.學習品質(zhì):美國兒童入學準備的一個新領域[J].學前教育研究,2009