小學(xué)語(yǔ)文課本劇編演實(shí)踐思路

隨著新課標(biāo)的提出和普及，使得以學(xué)生為主體的課堂逐漸受到重視，讓自主合作探究學(xué)習(xí)的方式成為主流。學(xué)生天性喜歡表演，借助課本劇表現(xiàn)語(yǔ)文課文，能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣與熱情，進(jìn)而提升其自學(xué)能力。課本劇編演能夠有效且深入地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)天賦，還能夠提高學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升有著積極作用，需要教育工作者給予足夠重視。一、梳理字詞——理解詞語(yǔ)內(nèi)涵字詞梳理在課本劇創(chuàng)作前期有著極為重要的作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提所在，帶領(lǐng)其梳理字詞能夠幫助其更好地理解課文重點(diǎn)詞語(yǔ)，并能夠?qū)υ~語(yǔ)感情色彩進(jìn)行辨析，同時(shí)能夠靈活遣詞造句，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著積極促進(jìn)作用。［1］例如，在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材《牛郎織女》教學(xué)中，教師需要梳理課文字詞，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)多音字“落”，以及重點(diǎn)字詞“稀罕”“拗不過(guò)”“戀戀不舍”“相依為命”“富麗堂皇”“一五一十”等。教師提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道‘稀罕’這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思嗎？”學(xué)生能夠給出各種答案，包括難得、很稀少、很寶貴等。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“大家用我們之前理解詞語(yǔ)的常用方法，能夠說(shuō)一說(shuō)自己是用什么方法理解它的嗎？”有學(xué)生回答：“我是將這兩個(gè)字分別拆開(kāi)，其中‘罕’是‘罕見(jiàn)’，‘稀’是‘稀有’，組詞后再進(jìn)行理解。因此，這兩個(gè)字就是這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思?！苯處煂?duì)學(xué)生的回答給予肯定：“這種方法能夠幫助我們理解詞語(yǔ)，即稀奇、少有、少見(jiàn)，那么文章中那輛車(chē)不‘稀罕’，那么對(duì)于牛郎來(lái)說(shuō)，‘稀罕’的是什么？”學(xué)生能夠很快回答：“老牛！”教師對(duì)其進(jìn)行總結(jié)：“是的，之前我們討論過(guò)‘相依為命’的意思，現(xiàn)在大家知道老牛是牛郎真正稀罕的東西，那你們能夠真正理解相依為命的意思嗎？”學(xué)生通過(guò)思考后能夠回答：“相依為命就是牛郎與老牛相互依靠過(guò)活，兩者誰(shuí)也不能離開(kāi)對(duì)方?！币?yàn)槟挲g較小的原因，缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)與歷練，所以在對(duì)課本劇進(jìn)行編排時(shí)，會(huì)存在一些課文理解上的問(wèn)題，難以真正把握人物性格，從而影響課本劇編排效果，所以教師需要給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，并傳授相關(guān)技巧，保障學(xué)生編演“到位”，在課本劇中梳理字詞不僅要讓學(xué)生對(duì)字詞含義產(chǎn)生深刻理解，同時(shí)還需要展開(kāi)想象。教師提出問(wèn)題：“現(xiàn)在我們已經(jīng)對(duì)‘一五一十’的含義有了深刻理解，在課文中，‘牛郎把自己的情形一五一十說(shuō)了’，請(qǐng)大家發(fā)揮自己的想象，牛郎當(dāng)時(shí)跟織女到底說(shuō)了什么？牛郎是怎么說(shuō)的呢？牛郎在說(shuō)話(huà)時(shí)，其神情、語(yǔ)氣是怎么樣的？”隨后教師讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，并用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生能夠?qū)ζ鋭∏檫M(jìn)行充分想象。比如：“我覺(jué)得牛郎會(huì)給織女說(shuō)童年時(shí)的悲慘經(jīng)歷，包括自己如何受哥哥嫂嫂虐待等?！薄芭＠稍谡f(shuō)自己的童年經(jīng)歷時(shí)一定會(huì)難過(guò)、傷心，而且因?yàn)橛H人對(duì)自己不好，會(huì)感覺(jué)到氣憤?！薄拔艺J(rèn)為牛郎在面對(duì)織女時(shí)會(huì)覺(jué)得害羞、不好意思?！薄芭＠梢?yàn)橥盗丝椗囊路€可能會(huì)臉紅，說(shuō)話(huà)也是結(jié)結(jié)巴巴的?！苯處熥寣W(xué)生借助“一五一十”的理解，對(duì)牛郎一五一十講述事情的神情、語(yǔ)氣以及內(nèi)容進(jìn)行描述，能夠?yàn)楹罄m(xù)課本劇臺(tái)詞編寫(xiě)奠定良好基礎(chǔ)，并且能夠塑造出“有血有肉”的人物形象。語(yǔ)用有著非常多的形式，而課本劇是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用的良好教學(xué)形式，學(xué)生只有理解詞語(yǔ)意思、明確詞語(yǔ)感情色彩，才能夠更好地產(chǎn)生語(yǔ)用表達(dá)，能夠讓其在表達(dá)過(guò)程中感知詞匯、激活詞匯、運(yùn)用詞匯，使得學(xué)生能夠在腦海中產(chǎn)生鮮活形態(tài)與豐富畫(huà)面，從而體會(huì)人物情感，掌握文本知識(shí)，這種詞語(yǔ)的活用能夠讓原本枯燥的文字教學(xué)煥發(fā)持久生機(jī)。二、創(chuàng)作劇本——產(chǎn)生感性認(rèn)知教師在展開(kāi)課本劇編演時(shí)，若只是將課文照搬到課本劇活動(dòng)中，沒(méi)有對(duì)劇本進(jìn)行創(chuàng)作，則會(huì)影響課本劇舞臺(tái)效果。陶行知先生提出“人人是創(chuàng)造之人”的思想，即在教育過(guò)程中，需要在傳統(tǒng)教學(xué)模式中解脫出來(lái)，充分相信學(xué)生，放開(kāi)手讓學(xué)生展開(kāi)自主性實(shí)踐活動(dòng)，能夠提高學(xué)生創(chuàng)新思維與能力，所以教師需要鼓勵(lì)學(xué)生自主改編課文，在創(chuàng)作劇本的過(guò)程讓其對(duì)課文產(chǎn)生感性認(rèn)知。［2］例如，在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材《牛郎織女》中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生確定場(chǎng)次與場(chǎng)景，可以將劇本分為三個(gè)階段，分別為牛郎童年時(shí)期、成人時(shí)期、成家時(shí)期。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后，采取多幕劇形式進(jìn)行創(chuàng)作，第一場(chǎng)次為牛郎童年時(shí)期，在該時(shí)期，牛郎與老牛朝夕相處，最后與哥哥嫂嫂分家；第二場(chǎng)次為牛郎聽(tīng)取老牛建議，并與織女相識(shí)在湖邊；將牛郎、織女與兒女過(guò)著幸福美滿(mǎn)生活設(shè)置為第三場(chǎng)次；將王母娘娘抓回織女設(shè)置為第四場(chǎng)次；第五場(chǎng)次為牛郎與織女天河相隔。學(xué)生在劃分好場(chǎng)次場(chǎng)景后，教師再指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用換幕手段，然后根據(jù)每一幕情節(jié)展開(kāi)創(chuàng)作，并把握好每一幕情節(jié)的脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)。如果學(xué)生難以根據(jù)課文內(nèi)容把握文章結(jié)構(gòu)，則需要引導(dǎo)學(xué)生相互探討、集思廣益，進(jìn)而形成一個(gè)循序漸進(jìn)的感性認(rèn)知過(guò)程。教師再帶領(lǐng)學(xué)生確定情節(jié)脈絡(luò)，包括事件的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等，必要時(shí)可以對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行增刪合并、順序整改，通過(guò)合理布局來(lái)增加觀劇體驗(yàn)。教師提出問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)：“第一幕時(shí)間是童年至成年，那么在該場(chǎng)次中，主要對(duì)哪些情節(jié)脈絡(luò)進(jìn)行編排？”學(xué)生通過(guò)思考與討論后能夠回答：“?？柿?，牛郎帶牛到小溪喝水；在冬天，牛郎就帶牛在山坡上曬太陽(yáng)；在夏天，牛郎就帶牛到樹(shù)林里休息。牛郎認(rèn)真打掃牛棚，也會(huì)將牛刷得干干凈凈。”教師繼續(xù)提問(wèn)：“牛郎的這種生活在他成年后出現(xiàn)了什么變化？”學(xué)生能夠回答：“牛郎成年后，牛郎的哥哥嫂嫂要和他分家，只留給牛郎一輛破車(chē)、一頭老牛，牛郎帶著老牛走，老牛有一天告知娶織女的方法?！苯處熢?xún)問(wèn)：“大家提到課文中的所有細(xì)節(jié)，那我們應(yīng)該如何組織情節(jié)脈絡(luò)？有沒(méi)有什么辦法將這些情節(jié)脈絡(luò)編寫(xiě)得情節(jié)連貫、邏輯通順？”學(xué)生給出解決措施：“我們可以在劇本中用幾個(gè)典型事例來(lái)反映牛郎與老牛的生活，或者可以用旁白的方法來(lái)表現(xiàn)情節(jié)?！币韵嗤椒◣椭鷮W(xué)生確定不同場(chǎng)次、不同場(chǎng)景中的具體情節(jié)后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生確定人物走場(chǎng)，避免劇本劇情混亂情況。教師讓學(xué)生以小組合作的方法解析劇本角色，能夠順利推進(jìn)課本劇編演，學(xué)生在該過(guò)程中，能夠更好地理解角色，并順利代入角色，在演繹角色的過(guò)程中構(gòu)建起學(xué)習(xí)認(rèn)知，從而更加深刻理解文章內(nèi)容。在課本劇編演過(guò)程中，課文是其基礎(chǔ)所在。但是，教師并不能夠單純將課文內(nèi)容搬到課本劇中，而是需要盡可能與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)來(lái)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行重新創(chuàng)編，確定場(chǎng)景場(chǎng)次、情節(jié)脈絡(luò)、人物走場(chǎng)，使得課文內(nèi)容成為全新劇本，對(duì)舞臺(tái)劇效果的優(yōu)化與提升有著積極促進(jìn)作用。三、創(chuàng)設(shè)情境——強(qiáng)化情感體驗(yàn)課本劇屬于舞臺(tái)藝術(shù)，所以學(xué)生容易遇到多種問(wèn)題。學(xué)生是以“演員”的身份參加課本劇編排，需要深刻理解課文與角色，才能夠精彩演繹。因此，教師需要在課本劇編演活動(dòng)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜課本劇角色扮演的活動(dòng)氛圍，并讓學(xué)生掌握表演技巧，使其能夠積極參與其中。例如，在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材《牛郎織女》中，教師可以讓學(xué)生感受牛郎童年、成年、成家時(shí)期的所處環(huán)境與內(nèi)心感受。在課本劇編演過(guò)程中，主要形式是團(tuán)隊(duì)合作，是學(xué)生較為難得的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，所以教師需要盡可能讓所有學(xué)生都參與其中。教師通過(guò)一段音樂(lè)、一個(gè)故事、一首歌謠、一段影片等，讓學(xué)生設(shè)身處地思考角色情緒與內(nèi)心，激起學(xué)生的直觀感受與態(tài)度體驗(yàn)后，學(xué)生能夠通過(guò)表情神態(tài)、肢體動(dòng)作、語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)來(lái)準(zhǔn)確展現(xiàn)人物情感。教師首先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生思考牛郎在不同階段中的處境變化與內(nèi)心感受，學(xué)生回答：“牛郎在童年時(shí)期非?？蓱z，不僅生活艱苦困難，而且缺少家人的關(guān)愛(ài)。”還有學(xué)生回答：“牛郎即便成年也依舊困苦，他的哥哥嫂嫂在分家時(shí)，只給了他一輛破車(chē)和一頭老牛?！苯處煂?duì)其進(jìn)行補(bǔ)充：“是的，哥哥嫂嫂對(duì)他不好，只有老牛與他朝夕相處、相依為命，而牛郎也是悉心照料著老牛?！睘榱藥椭鷮W(xué)生直觀感受到牛郎的悲慘童年，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放短片，讓學(xué)生感受短片中牛郎是怎么樣一個(gè)處境，然后讓學(xué)生發(fā)表看法。因?yàn)橛兄庇^情境，學(xué)生能夠產(chǎn)生許多感悟，比如，“哥哥嫂嫂將剩飯剩菜留給牛郎，而自己吃新鮮的，真是太可惡了！”“牛郎的衣服又小又破，干完活還沒(méi)有飯吃，真讓人難以想象！”“牛郎年齡還沒(méi)有我們大，但卻要干許多活，真是太可憐了！”在學(xué)生發(fā)表內(nèi)心情感后，教師再讓學(xué)生想一想：“你們?cè)谕甑臅r(shí)候，有父母的疼愛(ài)，而牛郎從來(lái)沒(méi)有感受過(guò)家人的呵護(hù)與關(guān)愛(ài)，僅有老牛與之相伴，而成年則被趕了出去，在這個(gè)時(shí)候，他該多無(wú)助，多可憐，而織女要是能夠與他結(jié)為夫妻，兩人一起生活，那該多么幸福！所以在結(jié)識(shí)織女后，你們能夠體驗(yàn)到牛郎的心理感受嗎？你們帶著這樣的感情來(lái)體驗(yàn)牛郎角色，或許會(huì)發(fā)現(xiàn)不一樣的事情?！币?yàn)楝F(xiàn)在物質(zhì)生活豐富，且不缺少父母關(guān)愛(ài)，多數(shù)學(xué)生難以感受到課文中牛郎的困苦生活，所以難以產(chǎn)生直觀感性認(rèn)識(shí)，而教師依靠情境教學(xué)，能夠強(qiáng)化學(xué)生感受，使得學(xué)生能夠真正站在牛郎的立場(chǎng)上去感受、表達(dá)，對(duì)課本劇編演效果的提升有著積極作用。四、合作表演——激活學(xué)習(xí)思維在課本劇編演過(guò)程中，主要形式是團(tuán)隊(duì)合作，是學(xué)生較為難得的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。所以教師需要盡可能讓所有學(xué)生都參與，讓其對(duì)角色進(jìn)行合理分配，并適當(dāng)增加配角，即便部分學(xué)生沒(méi)有臺(tái)詞也要讓其親身參與其中，能夠激活學(xué)習(xí)思維，并鍛煉其綜合能力。例如，在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材《牛郎織女》中，教師讓學(xué)生以小組合作的方法解析劇本角色，能夠順利推進(jìn)課本劇編演，學(xué)生在該過(guò)程中能夠更好地理解角色，并順利帶入角色，在演繹角色的過(guò)程中構(gòu)建起學(xué)習(xí)認(rèn)知，從而更加深刻理解文章內(nèi)容。一組學(xué)生在排練織女被抓、天河相隔這一幕時(shí)，學(xué)生有著比較高昂、緊張的情緒，就在牛郎快要追上時(shí)，王母娘娘會(huì)將頭上玉簪拔下，并往背后一劃，一條天河立馬便出現(xiàn)。道具組是用又長(zhǎng)又寬的灰白色幕布充當(dāng)天河，同時(shí)“劃開(kāi)”是由兩名學(xué)生從中間往兩側(cè)拉開(kāi)，不過(guò)在表演過(guò)程中，“天河”沒(méi)有完全鋪展開(kāi)來(lái)，幾名演員便越過(guò)“天河”，而且這個(gè)時(shí)候轟然響起波浪洶涌的滔滔配樂(lè)聲，沒(méi)有同步天河的鋪展與配樂(lè)，并且沒(méi)有能夠表現(xiàn)出牛郎、織女被分隔開(kāi)的場(chǎng)景。在這個(gè)過(guò)程中，小組成員均以為自己并沒(méi)有出現(xiàn)問(wèn)題，其中道具組認(rèn)為，王母開(kāi)始“拔下玉簪”這一動(dòng)作時(shí)，就需要將天河迅速拉開(kāi)。因此，在鋪展道具時(shí)，時(shí)間會(huì)不可避免地延遲；演員組認(rèn)為玉簪拔下演員就需要表現(xiàn)突然被分割的場(chǎng)景；音響組認(rèn)為波浪滔滔的聲音需要與王母娘娘拔下玉簪的動(dòng)作配合。在這種難以同步的情況中，教學(xué)需要讓學(xué)生自行討論與協(xié)商，通過(guò)探究來(lái)解決該矛盾。在各自發(fā)散思維后，學(xué)生能夠在協(xié)商中巧妙將該問(wèn)題解決，即演員以原地踏步的方式表現(xiàn)出追趕的動(dòng)作，王母娘娘言語(yǔ)用肢體動(dòng)作配合，但依舊保持原地不動(dòng)的狀態(tài)，負(fù)責(zé)道具的同學(xué)快速拉開(kāi)幕布，而音樂(lè)組將配樂(lè)聲延長(zhǎng)。學(xué)生能夠通過(guò)這種方法順利完成配合。課本劇編演需要指導(dǎo)學(xué)生在表演中相互配合，使其表演能夠自然銜接臺(tái)詞對(duì)話(huà)，且流暢、連貫地進(jìn)行肢體動(dòng)作，表演雙方需要相互照應(yīng)其神態(tài)、表情，只有這樣才能夠幫助學(xué)生在課本劇