人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)實(shí)錄

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的意義》

【教學(xué)內(nèi)容】：小學(xué)數(shù)學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的意義》。

【教材分析】：

《分?jǐn)?shù)的意義》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四單元第一節(jié)內(nèi)容，

與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)構(gòu)成了整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容的主干和教學(xué)的重點(diǎn)。從

本冊(cè)教材開(kāi)始，學(xué)生將要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)。同整數(shù)、小

數(shù)知識(shí)一樣，分?jǐn)?shù)知識(shí)也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)和其他學(xué)科所必需的基礎(chǔ)知識(shí)。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)

識(shí)了分?jǐn)?shù)，并且知道把一個(gè)物體平均分成若干份，取這樣的一份或幾

份，可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，本節(jié)課是再學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的

意義，把一個(gè)物體、一些物體組成的一個(gè)整體平均分成若干份，用幾

分之一或幾分之幾表示這樣的一份或幾份的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生抽象出

單位1的概念，概括分?jǐn)?shù)的意義，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的單位。由感性認(rèn)識(shí)到理

性認(rèn)識(shí)的上升。引導(dǎo)學(xué)生抽象出單位"1”,概括出分?jǐn)?shù)的意義，認(rèn)

識(shí)分?jǐn)?shù)單位，比較完整地從分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)意義等方面加深對(duì)分?jǐn)?shù)意

義的理解。它是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開(kāi)始，學(xué)好這部分內(nèi)容，是順利

構(gòu)建真分?jǐn)?shù)，假分?jǐn)?shù)等概念以及學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，分?jǐn)?shù)的四則混

合運(yùn)算、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題等內(nèi)容的必要基礎(chǔ)。

【學(xué)情分析】：

這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容較為抽象，對(duì)學(xué)生有一定難度，尤其是對(duì)單

位"1"的理解。學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)較為直觀(guān)，形象的知識(shí)，所以在對(duì)

學(xué)生教學(xué)時(shí)，需要將抽象的知識(shí)與形象的場(chǎng)景相結(jié)合，這樣不僅提高

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力?？v觀(guān)學(xué)生的知識(shí)基

礎(chǔ)及對(duì)教材的剖析，從而確立了該課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)。

【教學(xué)目標(biāo)】：

知識(shí)與技能：在學(xué)生原有分?jǐn)?shù)知識(shí)基礎(chǔ)上，使學(xué)生初步理解單位

"1"和分?jǐn)?shù)單位的含義，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)意義的概括過(guò)程，進(jìn)一步理解分

數(shù)的意義。

過(guò)程與方法：讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中主動(dòng)參與、積極合作、充

分體驗(yàn)、經(jīng)歷認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)意義的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力。

情感與態(tài)度：使學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義的過(guò)程中進(jìn)一步培養(yǎng)分析、

綜合與抽象、概括的能力，感受分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的

信心。

【教學(xué)重點(diǎn)】：理解分?jǐn)?shù)的意義和單位"1"

【教學(xué)難點(diǎn)】：突破一個(gè)整體為多個(gè)物體的集合

【教學(xué)準(zhǔn)備】：正方形紙片、圓形紙片、長(zhǎng)方形紙片、一段1米的繩

子、小棒、學(xué)習(xí)記錄單。

一、由1到單位"1"。

1.1個(gè)物體

師：孩子們，咱們的數(shù)學(xué)就要跟數(shù)字打交道，上課前老師先來(lái)考考你

們？老師在黑板上板書(shū)：1,認(rèn)識(shí)這個(gè)數(shù)字嗎？（生：1）

瞧：這是1本數(shù)學(xué)書(shū)，1個(gè)作業(yè)本，1支鋼筆，1個(gè)文具盒……

師：老師課件出示1個(gè)蘋(píng)果，幾個(gè)？

生：（齊）1個(gè)蘋(píng)果。

2.1個(gè)整體

師:看來(lái)，能用1表示的物體還真不少。老師今天這節(jié)課的問(wèn)題難嗎？

我想一年級(jí)的同學(xué)一定也會(huì)。咱們都幾年級(jí)啦?五年級(jí)學(xué)生，就應(yīng)該

有五年級(jí)的認(rèn)識(shí)水平嘛。

師：現(xiàn)在老師要加大難度了，出示2個(gè)、6個(gè)蘋(píng)果，還能用1來(lái)表示

嗎？（一對(duì)蘋(píng)果、1盤(pán)蘋(píng)果）

師：是啊，換一個(gè)角度思考問(wèn)題，2個(gè)、6個(gè)蘋(píng)果也可以用1來(lái)表

/J'So

師：課件接著出示一箱（更多了）、一車(chē)（越來(lái)越多了）、一堆蘋(píng)果,

讓學(xué)生用"1"回答。

師：說(shuō)得真好。掌聲!（師帶頭鼓掌）感謝你們的思考，一下子給我們打

開(kāi)了新的局面。

3.游戲：說(shuō)一不二。

師：接下來(lái)咱們來(lái)一個(gè)小游戲好嗎?喜歡做游戲嗎？師課件出示：一

群雞、一群羊、一群娃娃、三噸沙子。

生讀游戲規(guī)則：用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)語(yǔ)言描述所給的情境，描述時(shí)只允許用

數(shù)字"一"，不允許用"二"或比二大的數(shù)。聽(tīng)明白了嗎？那咱們就

開(kāi)始吧。

師：通過(guò)剛才的小游戲你發(fā)現(xiàn)了什么？你對(duì)1有了什么新的認(rèn)識(shí)？

生：自然數(shù)"1"不僅可以表示1個(gè)，還可以表示很多個(gè)。

師：在剛才大家的發(fā)言里，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)字"1”有著豐富的意義--

也就是一個(gè)物體、很多物體等都可以看做一個(gè)整體，一個(gè)整體可以用

自然數(shù)"1"來(lái)表示，老師給它加上引號(hào)，在數(shù)學(xué)上我們給這樣的一

個(gè)整體起名叫作單位"1"。（師板書(shū)，生齊讀。）

【設(shè)計(jì)意圖：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山教學(xué)單位"1",突出"從學(xué)生已有的生活經(jīng)

驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)

用的過(guò)程"，單刀直入式的導(dǎo)入無(wú)疑是本課亮點(diǎn)之一，不僅大大提高

了教學(xué)效率，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)，其分一分、說(shuō)一說(shuō)的教學(xué)設(shè)計(jì)為

學(xué)生提供了豐富的體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲?！?/p>

二、創(chuàng)設(shè)情境，借助平均分一個(gè)物體喚起學(xué)生原認(rèn)知.

1.創(chuàng)設(shè)情境，理解一個(gè)物體的1/4o

老師接著再帶你們到小剛家去看看吧。（課件出示小剛過(guò)生日?qǐng)D）小

剛要過(guò)生日了，他的幾個(gè)小伙伴（4個(gè)）到他家一起為他慶祝?？?，

他準(zhǔn)備了好多東西呢？怎樣才能做到分的公平？

（板書(shū)：平均分）

（1）蘋(píng)果8個(gè)，每人分幾個(gè)？（2個(gè)）

（2）橘子12個(gè)，每人分幾個(gè)？（3個(gè)）

（3）香蕉4個(gè)，每人分幾個(gè)？（1個(gè)）

（4）西瓜一個(gè)，每人分幾個(gè)？（1/4個(gè)）

師：他倆遇到了一個(gè)難題（指名讀）？你能幫幫它們嗎？把一個(gè)西瓜

平分給4個(gè)小朋友，每人分得多少？

生：四分之一（0.25）

師：能用一個(gè)分?jǐn)?shù)表示嗎？

生：四分之一

師：四分之一是個(gè)什么數(shù)？這次為什么不能像剛才一樣用整數(shù)表示？

生：不是一個(gè)整數(shù)的結(jié)果。

師：明白你的意思了，也就是說(shuō)這次分西瓜不能正好得到一個(gè)整數(shù)的

結(jié)果，就用分?jǐn)?shù)來(lái)表示了。

2.喚起學(xué)生原有認(rèn)知。

師：分?jǐn)?shù)我們?cè)?年級(jí)就認(rèn)識(shí)了，可以說(shuō)是我們的老朋友了。誰(shuí)先來(lái)

給大家介紹一下我們的老朋友，怎么讀？各部分的名稱(chēng)是什么？

生：讀作四分之一。1-一分子——分?jǐn)?shù)線(xiàn)4-一分母

師：看到這個(gè)你還想到了什么？在你的腦海里是不是有一副畫(huà)面

呢？誰(shuí)還能再舉一些例子？追問(wèn)這個(gè)是誰(shuí)的？（板書(shū)：一個(gè)物體）

三、在自主探究中體會(huì)單位"1"的含義明確分?jǐn)?shù)的意義。

（一）理解一種圖形、一個(gè)計(jì)量單位的四分之一。

1.借助動(dòng)手操作理解單位"1"可以是一種圖形。

課前老師準(zhǔn)備了一些圖形（圓形紙片、正方形紙片、長(zhǎng)方形紙片、一

根1米長(zhǎng)的繩子等等），師一個(gè)個(gè)展示，并把它們貼在黑板上，順便

用磁鐵把他們貼在黑板上，你能想辦法從他們身上找出四分之一嗎？

師：好！下面就請(qǐng)你在小組內(nèi)（同桌）先互相說(shuō)說(shuō)你打算怎么表示。

（教師巡視）

學(xué)生匯報(bào)：（每組派一名代表上臺(tái)任選一種圖形展示）

生L我把一個(gè)長(zhǎng)方形紙，先對(duì)折，再對(duì)折，平均分成了4份，其中

的一份就是

這張長(zhǎng)方形紙的。

生2：我把一個(gè)圓形紙，先對(duì)折，再對(duì)折，平均分成了4份，其中的

一份就是這

張圓形紙的。

師：一定要說(shuō)完整，剛才通過(guò)折得到分?jǐn)?shù)的同學(xué)，他們都是怎么折的？

你為

什么要把正方形、圓、繩子對(duì)折？或者為什么要把這個(gè)長(zhǎng)方形平

均分？

生：要是不對(duì)折或不平均分就不能得到分?jǐn)?shù)。

師強(qiáng)調(diào)：對(duì)！只有平均分才能用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。剛剛你們分的這些正方

形、長(zhǎng)方形、圓形，單位"1"都是一種圖形，單位"1"的家族里

又多了一個(gè)成員。（板書(shū)：一種圖形）。

2.借助動(dòng)手操作理解單位"1"可以是一個(gè)計(jì)量單位。

師：老師這兒有一些繩子，每一段是一米，現(xiàn)在我用剪刀剪下1米，

怎樣得到1米的1/4呢？

生：我把一根繩子先對(duì)折，再對(duì)折，平均分成了4份，其中的一份就

是這根繩子的1/4。

師：剛剛你們分的1米長(zhǎng)的繩子，他實(shí)際上就是一個(gè)計(jì)量單位，古人

就是用繩子來(lái)測(cè)量物體的長(zhǎng)

度的，比如，1分米就是1/10米，所以單位1還可以是一個(gè)計(jì)

量單位，（板書(shū)：一個(gè)計(jì)量

單位）。

3.借助課件演示理解一個(gè)物體的幾分之幾的意義。

看老師這兒還有一些分?jǐn)?shù)，接下來(lái)看誰(shuí)觀(guān)察的最仔細(xì)，反應(yīng)最快。師

課件演示：把一個(gè)蛋糕平均分成2份，每份是它的二分之一；把一張

長(zhǎng)方形紙平均分成4份，每份是它的四分之一，3份是它的四分之三;

把一條線(xiàn)段平均分成5份，每份是它的五分之一，四份是它的五分之

四。

小結(jié)：看來(lái)咱們班同學(xué)真的很棒的，反應(yīng)挺快的，接下來(lái)可就有點(diǎn)難

度了，還想接受挑戰(zhàn)嗎？真勇敢！

（二）理解單位"V是一些物體的分?jǐn)?shù)的意義。

1.課件出示：出示3輛汽車(chē)，8個(gè)蘋(píng)果的圖片。（這是3輛汽車(chē)，這

是8個(gè)蘋(píng)果。）

師：你還能從這兩幅圖片中得到一些分?jǐn)?shù)嗎？（動(dòng)手操作、組內(nèi)交流）

2.學(xué)生拿出學(xué)習(xí)記錄單，先在小組交流交流，可以借助手中的小棒把

它們分一分,或者在練習(xí)紙上分一分，畫(huà)一畫(huà)，看看能找到哪些分?jǐn)?shù)？

小組交流后匯報(bào)。

（在學(xué)生找的同時(shí)，引導(dǎo)他們思考：你是把什么看作單位"1”的？

平均分成了幾份？取其中的幾份就是單位的"1"的幾分之幾？巡視

時(shí)找出幾份不同的答案準(zhǔn)備展示。）

3.展示交流。下面我們就請(qǐng)出幾位小老師來(lái)給大家展示他們的作品.

（1）圍繞3輛汽車(chē)研討。（展示作品）給大家介紹一下吧。

讓學(xué)生自己提問(wèn)并解答：A.你得到的1/3表示什么意思？3輛車(chē)的

1/3是幾輛車(chē)？

B.你那個(gè)2/3是怎樣得到的？3輛車(chē)的2/3是幾輛車(chē)？

C.3/3表示什么？3/3里有幾個(gè)1/3?表示幾輛車(chē)？

（2）圍繞8個(gè)蘋(píng)果研討。（展示作品）

把8個(gè)蘋(píng)果平均分成8份，試著讓學(xué)生提出問(wèn)題自己解答：

①你得到的3/8表示什么意思？

②看到這個(gè)3/8,你知道它里面有幾個(gè)1/8嗎?

5/8呢？7/8呢?

③7/8在這里表示幾個(gè)蘋(píng)果？你是怎么想的？

（大家聽(tīng)明白了嗎？）

把8個(gè)蘋(píng)果平均分成4份，試著讓學(xué)生提出問(wèn)題自己解答：

①你得到的1/4表示什么意思？

②這不是2個(gè)蘋(píng)果嗎？應(yīng)該用2/4表示吧，怎么

能用1/4呢?

③3/4表示幾個(gè)蘋(píng)果呢？你是怎么想的？

把8個(gè)蘋(píng)果平均分成2份，試著讓學(xué)生提出問(wèn)題自己解答:

問(wèn)：你得到的1/2表示什么意思？

4.理解分母、分子表示的意義：（課件）

（1）觀(guān)察黑板上分?jǐn)?shù)的分母，你有什么發(fā)現(xiàn)？①分母不同。②都表

示把單位"1"平均分的份數(shù)。

（2）觀(guān)察黑板上分?jǐn)?shù)的分子，你又有什么發(fā)現(xiàn)？（表示取的分?jǐn)?shù)）

師：剛剛我們分的這些單位"1"都是一些物體。（板書(shū)：一些物體）

【設(shè)計(jì)意圖：把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，將幾種學(xué)具材料交給學(xué)

生，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式操作用分?jǐn)?shù)表示，既尊重了學(xué)生的已

有知識(shí)儲(chǔ)備，又在不知不覺(jué)中為新知的構(gòu)建架設(shè)橋梁。在小組學(xué)習(xí)、

動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流，滿(mǎn)足了學(xué)生自我探索和自我表現(xiàn)

的學(xué)習(xí)愿望。同時(shí)教師不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥引導(dǎo)和啟迪思考，讓學(xué)生很清

晰地理解分?jǐn)?shù)單位，為下面抽象概括分?jǐn)?shù)的意義做好鋪墊?！?/p>

（三）.對(duì)比觀(guān)察，總結(jié)分?jǐn)?shù)的意義。

現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)，大家再認(rèn)真觀(guān)察，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？

師：（課件出示上面的所有圖形）孩子們，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，雖然用的學(xué)

具不同，有的是一個(gè)物體，有的是一種圖形、一個(gè)計(jì)量單位，有的是

許多物體。但是在分的時(shí)候他們都有一個(gè)共同的地方，你們知道嗎？

（小組討論）

生：不管是用什么學(xué)具都是把它平均分成幾份，取其中的1份，都是

用幾分之一表示，或者幾份，就是幾分之幾。（板書(shū)：若干份）

生：在平均分時(shí)，我們既可以把一個(gè)物體平均分，還可以把許多物體

平均分。

師小結(jié)：大家的眼睛真亮，觀(guān)察的很仔細(xì)，這樣的一份或兒份都可以

用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。這就是我們今天研究的分?jǐn)?shù)的意義。（板書(shū)課題：分

數(shù)的意義）

課件出示分?jǐn)?shù)的意義：一個(gè)物體一個(gè)計(jì)量單位或是一些物體都可以看

作一個(gè)整體，把這個(gè)整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份都可以

用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。（學(xué)生齊讀一遍。）

【分?jǐn)?shù)意義的歸納注重鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)出，做到了新課標(biāo)要

求的淡化概念，注重實(shí)質(zhì)。】

（四）.揭示分?jǐn)?shù)單位的意義.

孩子們到現(xiàn)在我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了自然數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)，課件出示：

想一想，想知道嗎？接著出示分?jǐn)?shù)單位的課件。

1.黑板上哪些分?jǐn)?shù)是表示一份的?分?jǐn)?shù)和整數(shù)、小數(shù)一樣，也有

計(jì)數(shù)單位，像表示一份的數(shù)，我

們把它叫分?jǐn)?shù)單位，（課件）比如這一組分母是6的分?jǐn)?shù)，分

數(shù)單位就都是1/6...

2.練習(xí)：老師報(bào)分?jǐn)?shù)學(xué)生快速說(shuō)出這個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位，并說(shuō)說(shuō)有

幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位。看這些分?jǐn)?shù)單位你發(fā)現(xiàn)了什么？（分子都是1,

分母都是分到的份數(shù)，分?jǐn)?shù)單位是由分母決定的）

四、練習(xí)，考考你。

1.第一關(guān)：我們身邊的分?jǐn)?shù)。

我們班（五年級(jí)三班）三好學(xué)生人數(shù)占全班人數(shù)的2/9。

師：這里把什么看作單位"1"?

生：五年級(jí)三班的全體小學(xué)生。

師:把全班學(xué)生看作單位"1"平均分成9份，什么就有這樣的2份？

生：三好學(xué)生。

師：你覺(jué)得你是2/9中的嗎？

生：不是。

師：看來(lái)同學(xué)們都想成為三好學(xué)生，你希望，我班三好學(xué)生的人數(shù)占

總數(shù)的幾分之幾？

生：我希望是；生：我希望是；生：我希望是。

生：有可能的話(huà)我希望是9/9。

2.第二關(guān)：我們生活中的分?jǐn)?shù)。

長(zhǎng)江干流約3/5的水體受到不同程度的污染。

師：看到這個(gè)數(shù)據(jù)你有什么想說(shuō)的？

生：我感覺(jué)長(zhǎng)江干流的污染很?chē)?yán)重，超過(guò)了一半。

生：我感覺(jué)我們現(xiàn)在的環(huán)境污染很?chē)?yán)重。

師：面對(duì)這樣的情況沒(méi)我們?cè)撛趺崔k?

生：我們要保護(hù)環(huán)境，防止環(huán)境污染。

師：就讓我們從自身做起，從身邊的小事做起吧。

【為把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)融入到了豐富的生活中，較好地體現(xiàn)了時(shí)代

性、生活性，而且要在潛移默化中對(duì)學(xué)生地滲透思想教育，我設(shè)計(jì)了

分?jǐn)?shù)意義的實(shí)際應(yīng)用的練習(xí)

3.第三關(guān)：成語(yǔ)中的分?jǐn)?shù)。

師：同學(xué)們今天表現(xiàn)得都很棒！下面我們一起輕松一下，看一個(gè)帶有

數(shù)字的成語(yǔ)。（出示成語(yǔ)"三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”及相應(yīng)畫(huà)面。）

師：聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？誰(shuí)能簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)這個(gè)成語(yǔ)的意思！

師：人們通常用"三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)"比喻做事沒(méi)有恒心，如果我

們就從字面上理解，把它看成是打了三天魚(yú)，曬了兩天網(wǎng)。那打魚(yú)的

天數(shù)是總天數(shù)的幾分之幾？這樣好不好？

4.第四關(guān)：游戲中的分?jǐn)?shù)。

師：同學(xué)們，喜歡游戲吧？也喜歡挑戰(zhàn)吧？下面讓我們?cè)谟螒蛑薪邮?/p>

挑戰(zhàn)，看看同學(xué)們對(duì)分?jǐn)?shù)的意義是否有更深入的理解。

出示3盒糖：（拿出三個(gè)盒子，第一個(gè)盒子里裝3塊糖，第二個(gè)盒子

里裝6塊糖，第三個(gè)盒子里裝9塊糖，學(xué)生猜盒子中糖的數(shù)量。）

老師這里有三盒糖，為了公平起見(jiàn)，老師找三個(gè)同學(xué)上臺(tái)來(lái)都拿走他

們的1/3作為獎(jiǎng)勵(lì)?？墒切×釁s從第一盒中拿走了1顆，從第二盒

中拿走了2顆，從第三盒中拿走了3顆，這是為什么？誰(shuí)拿錯(cuò)了呢？

（指名說(shuō)）

師："這三盒糖各裝有多少個(gè)糖？你可以用畫(huà)圖的方法表示出來(lái)?？?/p>

以獨(dú)立創(chuàng)作，也可以和同伴一塊兒完成"。

師課件演示三盒糖分別有多少塊，為了大家看的更請(qǐng)出，現(xiàn)在老師把

這些糖搬到屏幕上。（看這是…）

接下來(lái)我們來(lái)看一下三盒巧克力各拿走1/3后，一共剩下多少塊糖？

（12塊）

請(qǐng)一名女同學(xué)，拿出這些糖的1/4（3塊）

師：老師很公平，這名同學(xué)拿了3塊，這名男同學(xué)也只能拿3塊，

他應(yīng)該拿剩下這些糖的幾分之幾？1/3（3塊）一個(gè)人拿了1/4,