2024-2025學年新教材高中語文 第六單元 13.1 林教頭風雪山神廟（2）教案 部編版必修下冊

2024-2025學年新教材高中語文第六單元13.1林教頭風雪山神廟（2）教案部編版必修下冊課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教學內(nèi)容《2024-2025學年新教材高中語文第六單元13.1林教頭風雪山神廟（2）教案》部編版必修下冊，本節(jié)課主要內(nèi)容包括：

1.深入解讀《水滸傳》中“林教頭風雪山神廟”的經(jīng)典片段，分析林沖的性格特點和遭遇，理解其在原著中的角色意義。

2.探討作者施耐庵在描繪林沖形象時所運用的表現(xiàn)手法，如對比、襯托等，以及這些手法對人物塑造的作用。

3.學習古代白話小說的敘事特點，分析其與現(xiàn)當代文學作品的差異，提高學生的文學鑒賞能力。

4.引導學生關(guān)注古典小說中的社會背景和道德觀念，聯(lián)系現(xiàn)實生活，培養(yǎng)正確的價值觀和道德觀。

5.結(jié)合課文注釋，積累詞匯和成語，提高學生的文言文閱讀能力。二、核心素養(yǎng)目標1.提升文學素養(yǎng)：通過分析《林教頭風雪山神廟》的人物形象和情節(jié)，培養(yǎng)學生對古代小說的閱讀興趣，提高文學鑒賞能力，增強文化自信。

2.增強思維品質(zhì)：引導學生運用批判性思維，對文本進行深入解讀，探討作者的創(chuàng)作意圖，培養(yǎng)邏輯思維和辯證思維能力。

3.語言能力培養(yǎng)：結(jié)合課文注釋，拓展詞匯量，提高學生對文言文的閱讀理解能力，并能運用所學詞匯進行口頭和書面表達。

4.提升審美情趣：通過對比、襯托等手法分析，培養(yǎng)學生對美的感知和鑒賞能力，激發(fā)創(chuàng)造力和想象力。

5.增強文化理解：引導學生了解和尊重古典小說中的社會背景和道德觀念，培養(yǎng)跨文化交流和理解能力，提升人文素養(yǎng)。三、學情分析本節(jié)課的教學對象為高中年級學生，經(jīng)過之前的學習，他們在知識、能力、素質(zhì)方面具備以下特點：

1.知識層面：學生在初中階段已經(jīng)接觸過《水滸傳》的部分內(nèi)容，對古代白話小說有初步的了解。在此基礎(chǔ)上，他們對《林教頭風雪山神廟》的故事情節(jié)和人物形象有一定的認識，但可能對課文中的文言文詞匯和句式掌握不夠熟練。

2.能力層面：學生在閱讀理解、分析人物形象、概括段落大意等方面具備一定的基礎(chǔ)能力。然而，對于深入挖掘文本內(nèi)涵、探討作者創(chuàng)作意圖、運用批判性思維等方面，部分學生可能存在一定困難。

3.素質(zhì)層面：學生具備一定的文學素養(yǎng)和審美情趣，能夠感知文本中的美，但對于古典小說中的社會背景和道德觀念，可能缺乏深入理解和認識。此外，學生在團隊合作、表達交流等方面的素質(zhì)有待提高。

（1）知識方面：

學生在文言文閱讀方面，對于常見的文言文詞匯和句式有一定的掌握，但在本節(jié)課中，可能會遇到一些生僻的詞匯和復雜的句式，這將對他們的閱讀理解造成一定困擾。針對這一問題，教師需要在教學中重點解釋和輔導，幫助學生積累詞匯，提高文言文閱讀能力。

（2）能力方面：

學生在分析人物形象、概括段落大意等方面有一定的基礎(chǔ)，但在深入解讀文本、挖掘作者創(chuàng)作意圖方面，可能會遇到困難。這需要教師引導學生運用批判性思維，培養(yǎng)他們的邏輯思維和辯證思維能力。

（3）素質(zhì)方面：

學生在文學素養(yǎng)和審美情趣方面，能夠感受到文本中的美，但對于古典小說中的社會背景和道德觀念，可能缺乏深入理解和認識。這將影響他們對文本的全面理解。教師需要引導學生關(guān)注這些方面，提高他們的人文素養(yǎng)。

此外，學生在課堂上的行為習慣方面，可能存在以下問題：

1.注意力不集中：部分學生在課堂上容易分心，對課程內(nèi)容關(guān)注不夠，這會影響他們對知識的吸收。

2.缺乏主動思考：部分學生習慣于被動接受知識，缺乏主動思考和質(zhì)疑的精神，這不利于他們的能力提升。

3.表達能力不足：部分學生在口頭和書面表達方面存在困難，這會影響他們在課堂上的參與度和互動。

針對以上學情分析，教師在教學過程中應(yīng)采取以下措施：

1.注重基礎(chǔ)知識的講解和鞏固，提高學生的文言文閱讀能力。

2.引導學生運用批判性思維，培養(yǎng)他們的邏輯思維和辯證思維能力。

3.激發(fā)學生的文學興趣，提高他們的審美情趣和人文素養(yǎng)。

4.關(guān)注學生的行為習慣，通過課堂提問、小組討論等方式，激發(fā)學生的主動性和積極性。

5.針對學生的表達能力，多給予機會和鼓勵，提高他們的口頭和書面表達能力。四、教學資源準備1.教材：

-確保每位學生都有《2024-2025學年新教材高中語文》第六單元13.1《林教頭風雪山神廟（2）》的相關(guān)教材或?qū)W習資料。

-提供課文相關(guān)的注釋和背景資料，幫助學生更好地理解文言文內(nèi)容。

2.輔助材料：

-準備《水滸傳》相關(guān)的歷史背景資料，介紹作者施耐庵及其創(chuàng)作背景。

-收集與林沖形象相關(guān)的圖片、畫像，以及風雪山神廟的經(jīng)典插圖，增強學生對文本的視覺感知。

-搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻片段，如電視劇《水滸傳》中林教頭風雪山神廟的場景，以便在課堂上展示，幫助學生更好地理解情節(jié)。

-準備有關(guān)對比、襯托等修辭手法的示例文本，以便分析時使用。

3.實驗器材：

-本節(jié)課不涉及實驗，故無需準備實驗器材。

4.教室布置：

-將教室座位設(shè)置為小組討論的形式，便于學生進行合作學習和討論。

-在教室前方設(shè)置多媒體展示區(qū)，用于展示圖片、視頻等多媒體資源。

-在教室四周懸掛與課程內(nèi)容相關(guān)的名言警句或經(jīng)典語句，營造良好的文學氛圍。

5.其他資源：

-準備課文相關(guān)的習題和思考題，用于課堂鞏固和學生自學。

-準備白板、彩色筆等教學工具，方便教師板書和標注重點。

-準備課堂活動所需的評價量表，以便對學生的討論、表達等進行客觀評價。五、教學過程設(shè)計1.導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對《林教頭風雪山神廟》的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

開場提問：“你們知道《水滸傳》中的林教頭嗎？他與我們的生活有什么關(guān)系？”

展示一些關(guān)于林沖的圖片和電視劇《水滸傳》中的視頻片段，讓學生初步感受林沖的形象特點。

簡短介紹《水滸傳》的基本概念和重要性，為接下來的學習打下基礎(chǔ)。

2.文言文基礎(chǔ)知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解文言文的基本概念、組成部分和閱讀技巧。

過程：

講解文言文的定義，包括其主要特點和使用場景。

詳細介紹文言文的詞匯、句式等組成部分，使用圖表或示意圖幫助學生理解。

通過實例分析，讓學生更好地理解文言文的實際閱讀和應(yīng)用。

3.《林教頭風雪山神廟》案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解林沖形象的特點和作者的創(chuàng)作意圖。

過程：

選擇《林教頭風雪山神廟》中的關(guān)鍵片段進行分析。

詳細介紹林沖在文中的表現(xiàn)、性格特點和遭遇，讓學生全面了解林沖的形象。

引導學生思考這些案例對理解整部《水滸傳》的意義，以及如何從中汲取道德觀念。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養(yǎng)學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組選擇一個與林沖形象相關(guān)的主題進行深入討論。

小組內(nèi)討論該主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對林沖形象的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括林沖形象的分析、道德觀念的探討等。

其他學生和教師對展示內(nèi)容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結(jié)各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結(jié)（5分鐘）

目標：回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)文言文閱讀和理解的重要性。

過程：

簡要回顧本節(jié)課的學習內(nèi)容，包括林沖形象的特點、案例分析等。

強調(diào)文言文在現(xiàn)實生活和學習中的價值和作用，鼓勵學生進一步探索和應(yīng)用文言文知識。

布置課后作業(yè)：讓學生撰寫一篇關(guān)于《林教頭風雪山神廟》的短文或報告，以鞏固學習效果。六、拓展與延伸1.提供與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料：

-《水滸傳》全文電子版或紙質(zhì)版，以便學生閱讀全文，了解更多英雄人物的故事。

-關(guān)于施耐庵的生平及其創(chuàng)作《水滸傳》的背景資料，幫助學生了解作者的創(chuàng)作動機和歷史背景。

-與《林教頭風雪山神廟》相關(guān)的評論文章或?qū)W術(shù)研究，拓展學生對文本深度理解的視野。

-古代白話小說的其他經(jīng)典作品，如《喻世明言》、《警世通言》等，讓學生比較不同時期的白話小說特點。

2.鼓勵學生進行課后自主學習和探究：

-研究古代白話小說中的女性形象，比較分析林沖妻子賈氏與其他女性角色的異同，探討作者對女性角色的刻畫和態(tài)度。

-分析《水滸傳》中的俠義精神，結(jié)合現(xiàn)代社會道德觀念，討論俠義精神的現(xiàn)實意義和局限性。

-探究《水滸傳》中的官逼民反主題，了解當時社會背景，思考這一主題對當代社會的啟示。

-研究古代小說中的自然環(huán)境和場景描寫，分析其對人物性格和情節(jié)發(fā)展的作用，如《林教頭風雪山神廟》中的風雪描寫對林沖心情的影響。

-通過對比《水滸傳》中的不同英雄人物，分析他們的性格特點、成長經(jīng)歷和命運軌跡，探討作者對英雄人物的塑造意圖。七、重點題型整理1.分析林沖在《林教頭風雪山神廟》中的性格特點和命運遭遇。

-林沖在《林教頭風雪山神廟》中表現(xiàn)出忠誠、正直、善良的性格特點，他受到高俅的陷害，被發(fā)配到滄州，但仍保持善良的本性，救助了李小二，并在風雪中逃亡時，表現(xiàn)出堅韌不拔的精神。

2.探討《水滸傳》中林沖的形象對整部作品的意義。

-林沖的形象反映了當時社會的黑暗和不公，他的忠誠和善良最終被逼上梁山，成為了梁山好漢中的一員，他的遭遇和性格特點豐富了《水滸傳》的人物形象，展現(xiàn)了不同英雄人物的命運和成長歷程。

3.分析《林教頭風雪山神廟》中的自然環(huán)境描寫對人物性格和情節(jié)發(fā)展的作用。

-在《林教頭風雪山神廟》中，風雪的描寫營造了緊張的氛圍，突出了林沖的困境和絕望，同時也展現(xiàn)了林沖堅韌不拔的性格特點，使情節(jié)更加緊湊和引人入勝。

4.探討《水滸傳》中的官逼民反主題，并分析其對當代社會的啟示。

-《水滸傳》中的官逼民反主題揭示了當時社會的不公和腐敗，官逼民反的人物形象如林沖，代表了被壓迫和迫害的百姓，這一主題對當代社會有著重要的啟示，提醒人們關(guān)注社會公平和正義，防止腐敗和不公現(xiàn)象的發(fā)生。

5.對比《水滸傳》中的不同英雄人物，分析他們的性格特點、成長經(jīng)歷和命運軌跡。

-《水滸傳》中的英雄人物如林沖、宋江、武松等各有獨特的性格特點，他們的成長經(jīng)歷和命運軌跡也各不相同。林沖的忠誠和善良，宋江的智謀和領(lǐng)導能力，武松的勇敢和正義感，都為整部作品增添了豐富的色彩和深度。八、教學反思在本次《林教頭風雪山神廟》的教學中，我發(fā)現(xiàn)學生們對于林沖這一人物形象的理解較為深入，他們能夠把握住林沖的性格特點和命運遭遇，這讓我感到很欣慰。然而，我也注意到，在分析文本細節(jié)和探討作者創(chuàng)作意圖方面，部分學生還存在一定的困難。

課堂上，我通過提問和小組討論的方式，引導學生深入解讀文本，發(fā)現(xiàn)他們在思考問題時能夠提出一些獨特的見解。尤其是在分析自然環(huán)境描寫對人物性格和情節(jié)發(fā)展的作用時，學生們能夠結(jié)合文本內(nèi)容，給出較為合理的解釋，這讓我看到了他們的潛力。

然而，我也發(fā)現(xiàn)，在課堂討論中，部分學生表現(xiàn)得較為沉默，不夠積極主動。為了提高他們的參與度，我計劃在今后的教學中，多給予這些學生關(guān)注和鼓勵，讓他們有更多的機會表達自己的觀點。

此外，課后作業(yè)的反饋也讓我意識到，學生們在撰寫短文或報告時，對于文本的分析和論述還不夠深入。為了提高他們的寫作能力，我打算在下一節(jié)課中，專門針對這一問題進行講解和指導，教授他們?nèi)绾胃玫剡\用文本中的信息，進行有邏輯、有條理的論述。

在今后的教學中，我還需要加強對文言文閱讀技巧的講解，讓學生們能夠熟練掌握文言文的閱讀方法，提高他們的閱讀理解能力。同時，我也會繼續(xù)引導學生們關(guān)注社會現(xiàn)象，學會從古典文學中汲取智慧，將所學知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合。板書設(shè)計《林教頭風雪山神廟》教學板書設(shè)計如下：

1.主題：《林教頭風雪山神