低年級語文教材插圖的運用策略

低年級學生受識字量影響和閱讀水平所限，在語文學習中常常出現(xiàn)思維和語言跟不上文本表達的情形。對此，教師需要重視低年級學生學習上直覺思維和形象思維突出的特點，適時運用教材中大量精美的插圖，作為學生學習課文的重要資源和支架，幫助學生學好課文。一、以插圖激發(fā)學習興趣低年級學生拿到一本書或者閱讀一篇文章，眼光首先聚焦的就是其中那些色彩鮮艷、動感十足的插圖或圖畫。這一方面源自兒童的好奇心和畫面形成的直觀感覺，另一方面是畫家在插圖創(chuàng)作中所蘊含的藝術魅力能吸引學生關注。因此，在低年級語文教學中，教師可以巧借插圖對學生的吸引力，找準教學的切入點，激發(fā)學生的學習興趣。比如，教學《小蝌蚪找媽媽》，課文有四幅插圖，教師可以讓學生先注意看四幅圖都畫了什么，注意小蝌蚪身上什么變化最明顯；然后聚焦尾巴的變化：在第一幅插圖中小蝌蚪的尾巴是長長的，第二幅插圖、第三幅插圖中小蝌蚪的尾巴漸漸短了，第四幅插圖中的小蝌蚪竟然沒有尾巴了。教師抓住小蝌蚪尾巴的變化，讓學生看清插圖情形后思考：“小蝌蚪的尾巴沒有了，會不會像小壁虎一樣去借尾巴呢？它們的尾巴會不會再長出來呢？”這樣在聯(lián)系對比中形成的問題與圖畫有關，對學生有吸引力，能夠激發(fā)學生的好奇心和一探究竟的想法。教師在學生紛紛表示想搞清楚這些問題后，順勢提出讀課文《小蝌蚪找媽媽》的要求，學生就會帶著問題有滋有味地讀起來。二、以插圖培養(yǎng)觀察能力在低年級課文中，一般都配有與課文內(nèi)容相關的插圖，插圖中生動、活潑的形象，通常是吸引學生注意力的主要因素。但課文插圖如果僅僅是吸引學生看一看就完事，那就浪費了插圖這一學習資源。低年級學生需要培養(yǎng)觀察能力，這種培養(yǎng)如果靠學生在課外自己留意觀察，是很難奏效的；課文插圖可以作為學生的共有觀察對象，成為培養(yǎng)學生觀察能力的有效抓手。比如，教學一年級下冊識字1《春夏秋冬》，其中對應“青草、紅花、游魚、飛鳥”的一幅插圖，內(nèi)容豐富，適合用于指導學生開展觀察活動。第一步整體觀察，可以讓學生從插圖中找出圖下的兩組詞語。第二步細致觀察，以花為對象，看看插圖中哪些地方畫了花，有哪些顏色；仿照課文中的表達說說不同顏色的花；對插圖中不同的花可以從什么角度區(qū)分，再對比著說一說。第三步，選擇自己喜歡的對象進行觀察，試著把觀察到的結果用自己的話表達出來，在小組內(nèi)互相交流，推薦說得最好的同學在全班展示觀察的結果。這樣一來，學生不僅能夠把課文的插圖看得細致，看得清楚，還能夠把課文中的語言靈活地運用在對觀察內(nèi)容的表達上，起到學用一致的效果。三、以插圖訓練表達能力低年級學生的表達能力可以分為口頭表達和書面表達，如果像中高年級那樣只提供一個話題進行表達，學生往往會覺得無處下手；如果教師利用插圖作為表達對象，學生就有了表達支架，能夠組織材料依照一定的順序進行表達。比如，教學《鄧小平爺爺植樹》一課，課文中的插圖是一幅照片，真實地記錄了鄧小平爺爺和一個兒童植樹時往樹坑里澆水的情形。這一情形在課文中沒有提及一個字，適合用來指導學生看圖說話。教師先讓學生抓住插圖中的主要人物的動作、姿勢、表情，重點理解人物手上的動作；再看背景，主要看時間、地點、天氣等；還要適當拓展畫面的情形：這桶水從哪兒運來的，運的過程中兩個人的動作、語言等。從觀察插圖中獲取了這些材料后，教師再讓學生想一想表達的順序、說人物的時候該突出誰，怎樣突出；然后以課件呈現(xiàn)插圖，讓學生嘗試著說一說，然后由學生自主評價。四、以插圖豐富想象能力插圖與文本一樣，都有留白的成分。教師在教學中，需要充分利用插圖中的留白，引導學生挖掘留白內(nèi)容，培養(yǎng)學生的想象能力，與培養(yǎng)觀察能力一道，為學生的語文學習打好堅實的基礎。比如，教學《雷鋒叔叔，你在哪里》，課文的插圖是一幅雷鋒的雕塑圖片。教師先引導學生從整體上感知插圖的意思，一要抓住雷鋒的面部表情，二要注意腳步與手的擺動，然后聯(lián)系課文中的句子，想象雷鋒從哪里來，又要