初中語文教學(xué)經(jīng)驗材料

初中語文教學(xué)經(jīng)驗材料初中語文朗讀教學(xué)經(jīng)驗談張維一中辛立忠古人云“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，由此可見朗讀的重要性。朗讀能促進初中學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)和提高。通過朗讀，學(xué)生能夠品味、體驗詞語的意義、色彩，受到熏陶感染，還鍛煉了用語音描繪事物、表情達意的能力；通過朗讀，教師不僅可以檢查學(xué)生對課文詞句篇章的理解程度、感情傾向和認識水平，還可以檢查學(xué)生語文的實際運用能力。

一、教師做好示范朗讀

在教學(xué)中，教師應(yīng)具備范讀的基本功。教師范讀得好，不僅對學(xué)生有示范作用，而且對學(xué)生有激勵作用。教師具有個性特點的朗讀，對學(xué)生有著良好影響。如文言文，學(xué)生盡管普通話比較準確，但能讀出味道來的實在很少。而教師的范讀，能夠體現(xiàn)朗讀中某一方面的特定要求，能讓學(xué)生從中感受到文言文的味道和氣息。在教《桃花源記》、《醉翁亭記》、《岳陽樓記》等名篇時，筆者在備課時做了大量的朗讀，尤其是經(jīng)典段落，要反復(fù)朗讀，讀出重音、節(jié)奏、韻律、感情意境等，再給學(xué)生范讀。這樣，調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生跟著模仿，記憶的效果很好。

另外，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀要有階段性。如對于初中二年級的學(xué)生，教師讓學(xué)生朗讀時，要給學(xué)生留出時間，讓朗讀成為學(xué)生動腦的過程。這種朗讀不是作為一種簡單的形式停留在表面上，而是實實在在的思考性朗讀。思考性朗讀有一個前提，即教師的引導(dǎo)，教師要在把握學(xué)生的心理、思維特點、認識水平的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計啟發(fā)式的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已有的知識，發(fā)現(xiàn)新的問題，溝通新的知識聯(lián)系，喚起學(xué)生的思維，激發(fā)他們的想象。當(dāng)然，教師的啟發(fā)和學(xué)生朗讀的關(guān)系是不拘一格的，可以先啟后讀，也可以邊啟邊讀，還可先讀后啟等。

二、加強語感訓(xùn)練

在教文言文時，要重視朗讀和背誦的訓(xùn)練。特別是初一的學(xué)生，正處于學(xué)習(xí)文言文的起始階段，要讓他們學(xué)會斷句和掌握背誦的技巧，才能為以后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。在教《為學(xué)》、《賣油翁》等文言文時，針對不同的要求，可安排這樣幾個環(huán)節(jié)：先是讀準字音；再是讀出輕重和語氣；三是讀出文言文的味道；再分角色讀出人物的情感和態(tài)度；最后是研究性閱讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題。一共讀七遍，在讀中品味，在讀中理解，在讀中質(zhì)疑，在讀中探究。在這個過程中，教師努力發(fā)揮自己應(yīng)盡的作用，或是指導(dǎo)，或是評點，或是示范，或是領(lǐng)讀。學(xué)生熟讀以后，教師要指導(dǎo)學(xué)生背誦。在背誦時，有的學(xué)生往往丟三落四，教師要幫助他們抓住每段概括性的關(guān)鍵詞，連成“鏈條”；或根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展，理清脈絡(luò)等幫助記憶。在檢查學(xué)生的背誦時，給每個學(xué)生建立背誦卡，讓學(xué)生課余時間找老師“過關(guān)”。一學(xué)期結(jié)束，要求背誦的篇目，學(xué)生必須到老師處單獨背誦完，而且達到規(guī)定的分數(shù)。另外，采取課堂上的“激將法”，看誰的記憶力最好，背誦得又快又準確，老師表揚并給予高分。有的學(xué)生為了能拿高分，提前預(yù)習(xí)課文并背誦，老師課文剛講完，竟?jié)L瓜爛熟地把課文背下來了。

而詩歌教學(xué)更要花較多的時間，通過表情范讀、學(xué)生反復(fù)朗讀的方法，讓學(xué)生體會詩歌巧妙的藝術(shù)構(gòu)思，強烈的感情色彩，優(yōu)美的意境等，理解詩歌的內(nèi)在思想。

三、以朗讀、背誦促進寫作水平的提高

我們在教學(xué)生寫作文時，常常讓學(xué)生觀察生活積累素材。盡管學(xué)生接觸的生活和可以觀察的內(nèi)容很豐富，但畢竟是有局限性的，大量的是需要依靠書本知識提供間接的生活素材。很顯然，這就要多讀、多背誦；離開多讀、背誦等方法，要提高寫作水平是很難的。經(jīng)常朗讀、背誦，就會在潛移默化中使文章中的詞匯、句式和表達方式慢慢變成學(xué)生語言儲庫中的一部分，寫文章時也就下筆如有神了。

“讀”是語文學(xué)習(xí)的主線，是素養(yǎng)的儲備積累和能力形成的主渠道；“寫”是讀的自然結(jié)果。學(xué)生讀得多，背得多，聽得多，積累得多，寫作水平自然而然就提高了。

初中語文教學(xué)經(jīng)驗材料辛立忠過去的二十幾年中，在領(lǐng)導(dǎo)的支持和老師們的幫助下取得了點滴的進步，，下面我就將在工作中的一點做法介紹一下：

一、提高自身素質(zhì)，達到學(xué)以致用

作為一名老師，必須有深厚的知識功底，尤其是語文老師，知識的涉及面要更廣，因此必須要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，于是我在課余時間參加了中文?？茖W(xué)習(xí)，為了每一科的考試，我每天都要學(xué)到晚上10點，雷打不動，通過努力，我很多學(xué)科都考到了80分，有時我也把我自考的經(jīng)歷講給我的學(xué)生，很多學(xué)生都受到了我的影響，知道了學(xué)習(xí)需要付出努力，學(xué)生也逐漸熱愛上了我學(xué)科的學(xué)習(xí)，平時我也經(jīng)常讀一些教學(xué)刊物和各類文學(xué)名著，來提高自己，通過學(xué)習(xí)，在知識豐富的同事，教學(xué)能力也得到了提高，比如在教學(xué)文言文時，自由遨游，從平庸走向杰出。

我的語文教學(xué)觀，就源自于有一次我向周鵬老師請教，他向我推薦了王尚文教授的《語感論》，我讀完后進而又讀了韓軍的《新語文教育思想》、李海林的《言語教學(xué)論》系列書籍，并最終確立了自己言語教學(xué)語感中心說的語文教學(xué)觀，成為這種教育思想的堅定踐行者。

二、潛心研究，讓智慧開花。

同樣是蘇霍姆林斯基的一句話：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來”。

我的教研之路，是我的指導(dǎo)老師——陶老師親手帶我上路的。印象最深的就是第一次命題，要求我全部原創(chuàng)，并且逐字逐句一一點評，包括標點符號，讓我深刻明白了原創(chuàng)、嚴謹、人文關(guān)懷等諸多命題的原則，命題水平迅速提升，逐步形成了自己“每道都原創(chuàng)、每次都突破自己”的命題風(fēng)格。后來，也是在陶老師的引薦下，我開始了與重慶市教科院中學(xué)語文研究員王方鳴老師的合作，連續(xù)五年來，每年都參與重慶市中考語文科研試題的命制、連續(xù)五年都參與編輯重慶市教科院的中考語文復(fù)習(xí)綜合本，是6位編輯中唯一的中學(xué)一級教師。

在此，除了感謝我的指導(dǎo)老師們，還特別感謝唐校長，他為我打開了一個全新的廣泛的研究天地——綜合實踐課程，我參與了重慶一中獨創(chuàng)的綜合實踐課程“三?三模式”課程結(jié)構(gòu)”的全部研究過程，拜讀了《有效課堂論》《綜合實踐課程》等相關(guān)的二十多本著作，獲益匪淺，進步良多。

三、不斷反思，創(chuàng)新提高。

美國心理學(xué)家波斯納提出，“如果一位教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗，，也只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進，，永遠只能停留在一個新手型教師的水準上”，因而，他提出“經(jīng)驗+反思＝成長”的教師成長模式。

教學(xué)是一門有缺憾的藝術(shù)，對“缺憾”的思考，就是反思。反思教學(xué)中的得與失，反思學(xué)生的亮點與問題，反思突發(fā)事件處理的靈活度，反思教案的完善與改進……把反思記錄下來，即使只言片語，也是日后創(chuàng)作論文的重要靈感源泉。我的好些文章，都是這樣創(chuàng)作出來的。

回顧自己的成長經(jīng)歷，我認識到：成長是一個過程，永無