教師資格證考試心理學(xué)試題題庫

教師資格證考試心理學(xué)試題題庫

1、人們之間的個性差異主要體現(xiàn)在個性傾向性和個性心理特

征兩個方面。

2、客觀現(xiàn)實包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。

3、心理學(xué)的基本任務(wù)是描述心理事實、揭示心理規(guī)律和指

導(dǎo)實踐活動。

4、注意的功能為選擇、保持、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。

5、根據(jù)注意的產(chǎn)生和保持是否需要意志努力，將注意分為

無意注意、有意注意和有意后注意三種類型。

6、有意注意是主動的、自覺的注意，是注意的各哦機形式。

7、德國心理學(xué)家為解釋知覺的整體現(xiàn)象曾經(jīng)歸納出多種原

則，其中主要有接近性、相似性、閉合性和連接性等原則。

8、記憶的種類有形象、記憶、邏輯、記憶、情緒記憶和運

動記憶。

9、記憶的基本過程由識記、保持和再現(xiàn)三個環(huán)節(jié)組成。

10、識記的是識別和記住客觀事物的過程。

11、根據(jù)思維所憑借的對象將思維劃分為動作思維、形象思

維和抽象思維。

12、根據(jù)思維探索答案的方向，將思維分為聚合思維和發(fā)散

思維。

13、發(fā)散思維又叫輻射思維或求異思維，是指從一個目標(biāo)出

發(fā)，沿著不同的思考途徑，探索各種可能結(jié)論思維。

14、思維過程包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括以

及具體化、系統(tǒng)化等環(huán)節(jié)。

15、情緒和情感是指人對于客觀事物是否符合自己的需要而

產(chǎn)生的態(tài)度體驗。

16、意志是受意識的支配和調(diào)節(jié)，經(jīng)過克服困難及實現(xiàn)預(yù)定

目的的心理過程。

17、需要、動機和興趣都是人的個性傾向性即個體動力系統(tǒng)

的組成部分，其他成分都是需要的變化形態(tài)。

18、興趣的品質(zhì)包括：指向性、廣博性、持久性和興趣的效

能性。

19、智力的核心內(nèi)容是（抽象思維能力）

20、人在知覺能力、記憶能力、想象能力、思維能力和言語

能力諸方面都會表現(xiàn)出類型差異21、根據(jù)個體的理智、情緒、

意志在性格結(jié)構(gòu)中占據(jù)的優(yōu)勢情況，把人的性格分為理智性、情

緒型和一致型。

22、1990年情感智力概念被正式提出。

23、實現(xiàn)教育目的自覺性與堅韌性是教師的一致特征。

24、態(tài)度形成一般要經(jīng)過"順從到認(rèn)同再到內(nèi)化”三個階段。

25、態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程一般為"解凍一變化一凝固"三個階段。

26、教師威信來自兩個方面，一是自然權(quán)利另一個是人格影

響即教師本人履行職責(zé)的努力和成效。27、成熟是指個體生理方

面的發(fā)展。

28、學(xué)習(xí)需要以個體的一定成熟為其物質(zhì)基礎(chǔ)和自然前提。

29、經(jīng)驗和施展證明，成熟受用盡廢退的自然法則所支配。

30、學(xué)習(xí)必須適應(yīng)個體心理發(fā)展的規(guī)律。

31、審題要求學(xué)生在理解題意的的同時在頭腦中形成課題的

影響。

32、技能要在掌握知識的基礎(chǔ)上經(jīng)過聯(lián)系，使活動方式能夠

極少需要意識控制，能順利、完善地進行時才形成。

33、正遷移是指一種知識、技能對另一種知識技能的掌握產(chǎn)

生積極的影響，即起促進作用。

34、學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)過程中的主要作用是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動

進行自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控。

35、學(xué)習(xí)策略主要有元認(rèn)知識和體驗、學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制以

及學(xué)習(xí)方法三個要素構(gòu)成。

36、元認(rèn)知在學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)中具有重要的作用，它指導(dǎo)、調(diào)

節(jié)著學(xué)習(xí)者的認(rèn)識過程。

37、監(jiān)控學(xué)習(xí)進程，實際上就是根據(jù)確定的學(xué)習(xí)計劃，檢查

評估學(xué)習(xí)方法與各種學(xué)習(xí)因素相符程度的過程。

38、通常情況下，可以將學(xué)習(xí)方法分為兩類：一類是與學(xué)科

學(xué)習(xí)直接相關(guān)的專用型的學(xué)習(xí)方法；一類是通用性較強的通用型

學(xué)習(xí)方法。

39、知覺策略是指知覺過程中，在元認(rèn)知活動作用下，家感

覺通道，原有的知識經(jīng)驗，以及知覺對象有機構(gòu)合起來的一種機

制。

40、概念學(xué)習(xí)的方法實際上就是尋找事物或現(xiàn)象分類的依據(jù)

41、規(guī)則的發(fā)展學(xué)習(xí)是指在教學(xué)情境中，教師先呈現(xiàn)規(guī)則的

若干例證，然后讓學(xué)生在例證中概括出一般規(guī)則的學(xué)習(xí)方式

42、問題解決策略主要有兩類，即算法和啟發(fā)式。

43、一般說來預(yù)習(xí)有讀、劃、批、寫、思、做等步驟。

44、道德是一種社會現(xiàn)象，它的存在依賴與整個社會的存在。

45、品德是一種個體現(xiàn)象，是社會道德準(zhǔn)則在一個人身上的

體現(xiàn)品德是通過個體反映了社會道德，它依賴和制約于個體。

46、一般認(rèn)為，品德主要包括道德認(rèn)識、道德情感、道德意

志和道德行為幾種心理成分，即由知、情、意意、行四個部分

構(gòu)成。

47、道德情感是伴隨著道德認(rèn)識而產(chǎn)生的。

48、道德觀念是對社會道德現(xiàn)象的本質(zhì)特征的概括反映。

49、研究表明，學(xué)生道德信念的發(fā)展要經(jīng)歷一段較長時間，

小學(xué)一二年級學(xué)生還沒有形成道德信念，只有道德信念的某些因

素：三四年級的學(xué)生有了初步的道德信念；。

50、從少年期開始，比較自覺的、穩(wěn)定的道德信念才逐步形

成和發(fā)展起來。

51、人對自己行為的評定叫做自我評估。

52、一個人的道德評價水平同他所掌握的道德概念、道德知

識密切聯(lián)系，在一定程度上與他的成熟和智慧也有關(guān)。

53、兒童的活動主要是游戲、學(xué)習(xí)和勞動三種基本形式。

54、幼兒期的主要活動是游戲。

55、七歲時兒童所掌握詞匯的數(shù)量大約為三歲時的4倍。

56、幼兒基本情緒的發(fā)展包括興趣、害怕、快樂、依戀。

57、韓進之等人的研究表明，幼兒自我意識各因素；自我評

價、自我體驗、自我控制發(fā)展的總趨勢是隨著年齡的增長而增長

的。

58、六七歲到十二三歲是兒童開始進入小學(xué)學(xué)習(xí)的時期。隨

著生理年齡的變化逐漸步入青春發(fā)育期。

59、學(xué)生學(xué)習(xí)：是在教師指導(dǎo)下有目的、有系統(tǒng)地掌握知識、

技能和行為規(guī)范的活動，是一種社會義務(wù)。

60、兒童的學(xué)習(xí)動機直接影響著兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績

61、道德行為習(xí)慣是在生活和教育過程中形成與培養(yǎng)起來的。

62、道德情感的內(nèi)容極其豐富，比如自尊感、友誼感、榮譽

感、信任感、事業(yè)感、義務(wù)感責(zé)任感、集體榮譽感、階級情感、

愛國主義情感、國際主義情感、集體主義感、革命人道主義感等。

其中道德義務(wù)感和責(zé)任感是一個人的道德傾向性的核心，是標(biāo)志

品德發(fā)展水平的重要因素，他們在人的整個道德情感中占有重要

地位。

63、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)（興趣）是促使兒童自覺地從事學(xué)習(xí)活動

的一種重要的推動力。

64、與兒童相比小學(xué)兒童的交往對象同樣主要是父母、教師

和（同伴）。但其交往關(guān)系與性質(zhì)都與幼兒存在完全不同的特點。

65、抽象思維開始占優(yōu)勢，但在很大程度上屬于經(jīng)驗型的。

他們的邏輯思維需要更多的感性經(jīng)驗的支持，初中二年級是中學(xué)

生階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期。

66、許多心理學(xué)家認(rèn)為，青春期是（自我意識）發(fā)展的第二飛

躍期。

67、（自我意識的高漲）是導(dǎo)致初中生反抗心理出現(xiàn)的第一原

因。

68、（中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過程）是第二原因。

69、（獨立意志）是初中生產(chǎn)生反抗心理的第三原因。

70、作為學(xué)校心理教育工作，就總體情況而言，其重心應(yīng)該

是心理素質(zhì)教育。

71、心理素質(zhì)教育主要是教育與培養(yǎng)學(xué)生形成各種良好的心

理素質(zhì)，以助其學(xué)業(yè)成功。

72、心理健康教育主要是使學(xué)生形成健康的心理，從而更好

地適應(yīng)社會，正常的、健康的成長發(fā)展。

73、心理教育是學(xué)校教育的最高層次。

74、心理教育又是學(xué)校教育中的背景教育。

75、心理輔導(dǎo)是對學(xué)生進行幫助的過程，學(xué)校心理輔導(dǎo)的目

標(biāo)是潛能開發(fā)。

76、學(xué)校輔導(dǎo)內(nèi)容為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)。

77、心理輔導(dǎo)的途徑：個別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)、團組輔導(dǎo)、學(xué)

科滲透、家庭輔導(dǎo)。

78、對學(xué)生進行心理教育的目的就在于促成四個學(xué)會：學(xué)會

做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會生活。

79、心理教育課的教學(xué)模式包括：誘導(dǎo)式、自我分析模式、

主體參與模式。

80、心理教育課的整個環(huán)節(jié)包括：確定主題、課前準(zhǔn)備、上

課。

81、良好的師生關(guān)系具有全體、和諧、互動特征。

82、在學(xué)科教學(xué)中，滲透心理教育，必須抓好課前設(shè)計環(huán)節(jié)，

課堂組織環(huán)節(jié)，師生交往環(huán)節(jié)。

83、對學(xué)生的心理偏差為偏愛、偏信。

84、班主任教育權(quán)威體現(xiàn)的是權(quán)利和威信的有機統(tǒng)一。

85、可以將班集體氛圍歸結(jié)為：人際、學(xué)習(xí)、教育、教師、群

體、文化氛圍等。

97、態(tài)度：是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部

準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。

98、品德：是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，

是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)

定的心理特征和傾向。

99、道德認(rèn)識：是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識。道德認(rèn)識

是個體品德的核心部分。

100.道德行為：是個體在一定的道德認(rèn)識指引和道德情感激

勵下所表現(xiàn)出來的他人或社會具有道德意義的行為，是道德觀念

和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。101.從眾：

是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識與體驗，跟

隨他們行動的現(xiàn)象。

102、服從：是指在權(quán)威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，

放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。

103、認(rèn)同：是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的

影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認(rèn)同實質(zhì)上就是對榜

樣的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。

104、內(nèi)化：指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己

所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整

的價值體系。

105、觀察學(xué)習(xí)：是社會學(xué)習(xí)的一種最重要的形式，它是通過

觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而發(fā)生的替代性學(xué)習(xí)。

106、心理健康：是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表

現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，

能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社

會功能。

107、心理評估：指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，

對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并

進行分類診斷的過程。

108、心理輔導(dǎo)：是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)

校輔導(dǎo)教師運用其專業(yè)知識和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助

與服務(wù)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己，認(rèn)識環(huán)境，依據(jù)自身條件，

確立有益于社會進步與個人發(fā)展的生活目標(biāo)，克服成長中的障礙,

增強與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個方

面做出良好適應(yīng)。

109、系統(tǒng)脫敏：是當(dāng)某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)

時，我們在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對本來可引

起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。no、教學(xué)目標(biāo)：是預(yù)

期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。

in.教學(xué)方法：是指在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教

學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方

式。

112、教學(xué)策略：指教師采取的有效達到教學(xué)目標(biāo)的一切活動

計劃，包括教學(xué)事項的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的

選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計等。113、發(fā)現(xiàn)教

學(xué)：又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概

念或抽象原理的一種教學(xué)策略。

114、情境教學(xué)：指在應(yīng)用知識的具體情境中進行知識的教學(xué)

的一種教學(xué)策略。

115、合作學(xué)習(xí)：指學(xué)生們以主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主

導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。

116、個別化教學(xué)：是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進行學(xué)習(xí)

的一種教學(xué)策略。

117、程序教學(xué)：指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)以

特定順序和小步子安排的材料的個別化教學(xué)方法。

118、計算機輔助教學(xué)：指使用計算機作為一個輔導(dǎo)者，呈現(xiàn)

信息，給學(xué)生提供練習(xí)機會，評價學(xué)生的成績以及提供額外的教

學(xué)。

119、課堂管理：是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有

效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。

120、群體：是指人們以一定方式的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起

來的聯(lián)合體。

121、群體動力：影響群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的

總和稱為群體動力，包括群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛以及

群體成員的人際關(guān)系。122、群體凝聚力：指群體對每一個成員

的吸引力。凝聚力常常成為衡量一個班級集體成功與否的重要標(biāo)

志。

123、群體規(guī)范：是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的

正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。

124、課堂氣氛：是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合

狀態(tài)。

125、課堂紀(jì)律：為了維持正常的教學(xué)秩序、實現(xiàn)課堂目標(biāo)而

對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。

126、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式：是教師用來行使權(quán)力與發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)作

用的行為方式。勒溫曾將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和

放任型等三種類型。127、人際交往：是教師和學(xué)生在課堂里傳

遞信息、溝通思想和交流情感的過程。

128、人際關(guān)系：是人與人之間在相互交往過程中所形成的比

較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。

129、合作：是指學(xué)生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W(xué)習(xí)和工作或者

完成某項任務(wù)的過程。

130、競爭：指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝

標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績超過對手的過程。

131、課堂結(jié)構(gòu)：學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要

素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，它包括課

堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。132、課堂常規(guī)：是每個學(xué)生必須

遵守的最基本的日常課堂行為準(zhǔn)則。

133、問題行為：指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德

標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。

134、教學(xué)評價：指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參

照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、

教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。

135、測量：是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和

一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值，以

表示學(xué)生對所測問題了解的多少。

136、測驗：是測量一個行為樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少

數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來量化描述人的心理特征，為了減少

誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套

系統(tǒng)的程序。137、形成性評價：是指在教學(xué)過程中實施的評價。

138、總結(jié)性評價：也稱終結(jié)性評價，通常在一門課程或教學(xué)

活動（如一個單元、章節(jié)、科目或?qū)W期）結(jié)束后進行的對一個完

整的教學(xué)過程的測定。139、常模參照評價：是指評價時以學(xué)生

所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團體中的相對位置來

報告評價結(jié)果。

140、標(biāo)準(zhǔn)參照評價：是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來評價學(xué)生對

與教學(xué)等密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度。

141、配置性評價：或稱準(zhǔn)備性評價，一般在教學(xué)開始前進行，

摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學(xué)。

142、診斷性評價：有時與配置性評價意義相當(dāng)，指了解學(xué)生

的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個體差異；有時指對經(jīng)常表現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做

的評價，多半是在形成性評價之后實施。

143、正式評價：指學(xué)生在相同的情況下接受相同的評估，且采

用的評價工具比較客觀。

144、非正式評價：是針對個別學(xué)生的評價，且評價的資料大

多采用非正式方式收集的。

145、標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗：是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于

大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)成就水平的測驗。

146、教師自編測驗：是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)

容和測驗?zāi)康?，自己編制的測驗，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。

147、信度：是指測驗的可靠性，即多次測驗分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一

致的程度。

148、效度：是指測量的正確性，即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所

要測量的東西的程度。

149、區(qū)分度：是指測驗項目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度

或鑒別能力。

150、羅森塔爾效應(yīng)：羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把

教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱做羅森塔爾效應(yīng)，或叫皮格馬利翁效應(yīng)。

簡答題：

心理學(xué)的任務(wù)：基本任務(wù)是：1、描述：心理事實2、揭示心

理規(guī)律3、指導(dǎo)實踐活動。

心理學(xué)在教育，教學(xué)中的功能？

1）、掌握心理規(guī)律，提高教育、教學(xué)質(zhì)量。

2）、掌握心理保健知識，提高自我心理調(diào)節(jié)能力并指導(dǎo)學(xué)生的

心理保健。

3）、掌握心理學(xué)原理，開展教育科研活動。

知覺的基本特征？

1）選擇性2）整體性3）理解性4）恒常性

記憶的基本過程？

識記、保持、再現(xiàn)

注意的品質(zhì)？

1）注意的廣度2）注意的穩(wěn)定性3）注意的分配

4）注意的轉(zhuǎn)移

意志行動及特征分析？

意志是受意識的支配和調(diào)節(jié)。意志行動（受意識支配、表現(xiàn)意

志的行動），即意志的外部表現(xiàn)特點：1）是自覺的、有目的的行

動2）意志行動與史服困難相互聯(lián)系。

在復(fù)習(xí)中，提高記憶效果的方法是什么？

1）明確目的，端正態(tài)度，提高復(fù)習(xí)自覺性。

2）合理安排復(fù)習(xí)時間：1及時復(fù)習(xí)2集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)結(jié)

合。

3）得習(xí)方法多樣化，要多種感官的協(xié)調(diào)活動

4）采用記憶術(shù)，提高記憶效果。

感覺的心理規(guī)律？

1）感覺適應(yīng)2）感覺對比3）感覺間的相互作用4）聯(lián)覺

個性的特征

個性具有整體性、穩(wěn)定性、可塑性、一般性、獨特性、社會性、

生物性等特征。

影響個性形成與發(fā)展的因素？

1）生物因素（物質(zhì)基礎(chǔ)）2）環(huán)境因素（決定作用）3）實踐

活動4）自我教育.

氣質(zhì)的特征？

1）氣質(zhì)的動力特征2）氣質(zhì)是先天性的個性心理特征3）氣質(zhì)

的獨特性4）氣質(zhì)的穩(wěn)定性、可變性。

性格與氣質(zhì)的關(guān)系？

關(guān)系密切、互相滲透、互相影響。

1）氣質(zhì)可使同一性格者有不同的表現(xiàn)，2）氣質(zhì)影響性格形成

和發(fā)展速度，3）性格可制約氣質(zhì)的表現(xiàn)并改造氣質(zhì)。性格是個

性中的核心氣質(zhì)是附屬。

性格的結(jié)構(gòu)特征？

1）對現(xiàn)實的態(tài)度的性格特征，2）性格的意志特征，3）性格

的情緒特征4）性格的理智特征

能力的個別差異？

1）能力發(fā)展的水平差異2）能力發(fā)展的類型差異3）早晚差異

4）性別差異

教師的智力品質(zhì)？

1）靈活的思維能力2）敏銳的觀察能力3）準(zhǔn)確迅速的記憶力

4）豐富生動的想象力5）富有成效的創(chuàng)造力

教師的教育能力包括哪些內(nèi)容？

1）組織教學(xué)能力2）言語表達能力3）了解學(xué)生的能力4）獨

立創(chuàng)造能力5）實際操作能力6）適應(yīng)新情境

教師的意志特征？

1）實現(xiàn)教育目的的自覺性與堅韌性2）進行教育決策的果斷

性3）處理師生矛盾的自制性。

樹立教師角色威信的意義？

1）是學(xué)生接受教育引導(dǎo)的心理基礎(chǔ)2）是點燃學(xué)生積極傳感

的火炬3）教師威信是增強榜樣力量的條件。

教師角色的心理沖突有那些？

1）社會期望角色與教師實際角色的矛盾，2）角色勞動艱辛與

待遇偏低的矛盾3）主觀高期望與工作實際效果的矛盾4）教師

勞動的個體性協(xié)作性的矛盾。

如何調(diào)適教師心理沖突？

1）充實提高、自勉自慰2）期望適度、不斷成功3）情緒樂觀、

充滿師愛4）寬的待人、樂交善處

知識鞏固的途徑與方法？

1）提高學(xué)習(xí)的自覺性2）在理解的基礎(chǔ)上識記3）科學(xué)使用各

種標(biāo)記方法（正確利用機械識記、必須重視無意識記、合理安排

識記材料）4）合理組織復(fù)習(xí)。

學(xué)生應(yīng)用知識的一般過程？

1）審題并形成課題的映像2）響應(yīng)知識的重視3）課題的類化

4）做出解題判斷，并向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。

影響學(xué)生知識應(yīng)用的因素？

1）對知識的理解水平與鞏固程度2）智力水平3）課題的性質(zhì)

4）當(dāng)時的心理狀態(tài)。

動作技能怎樣培養(yǎng)？

1）明確練習(xí)目的和要求2）掌握有關(guān)知識和正確的練習(xí)方法3）

根據(jù)技能形成各階段的特點，適當(dāng)分配聯(lián)系的次數(shù)和時間4）提

供信息反饋，提高練習(xí)效率。

學(xué)習(xí)的特點？

1）目的的特殊性2）安排的計劃性3）知識的間接性4）過程

簡短性5）數(shù)量的豐富性。

提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略的方法？

1）適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生傳授基本的學(xué)習(xí)方法2）給學(xué)生提供靈活使

用學(xué)習(xí)方法的機會和條件3）對學(xué)生進行元認(rèn)知訓(xùn)練。

在教學(xué)過程中，為提高學(xué)生的注意策略水平，可以從以下幾方

便來考慮？

1）提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣2）加強對學(xué)習(xí)任務(wù)的理解3）盡可

能使學(xué)習(xí)活動有意義。

為提高記憶策略的水平，應(yīng)注意以下幾個問題？

1）提高學(xué)生記憶的元認(rèn)知水平2）盡可能使學(xué)生掌握更多的

記憶方法。

學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成要素？1）元認(rèn)知知識和體驗2）學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)

與控制3）學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)道德評價能力的發(fā)展趨勢？

1）從"他律"到"自律"2）從效果到動機3）從他人到自己4）

從片面到全面。

道德情感的表現(xiàn)形式？

從表現(xiàn)形式上可分三種：1）直覺的道德情緒體驗2）與具體

道德形象相聯(lián)系的情緒體驗3）與道德信念相聯(lián)系的情緒體驗。

培養(yǎng)道德行為習(xí)慣具體的途徑和方法？

1）行為模仿2）行為重復(fù)3）有意練習(xí)4）與壞習(xí)慣作斗爭。

形成學(xué)生不良品德的主觀因素

10缺乏正確的道德觀念2）異常的情感3）意志薄弱4）不良

行為習(xí)慣。

如何鍛煉學(xué)生的道德意志？

1）提高道德認(rèn)識豐富道德情感2）在活動中鍛煉學(xué)生的道德

意志3）針對不同的意志品質(zhì)采取不同的鍛煉措施。

幼兒期詞匯發(fā)展的特點？

1）詞匯數(shù)量的增加2）詞類范圍擴大3）詞義理解的加深4）

積極詞匯增長。

幼兒思維發(fā)展的特點？

1）具體形象性思維2）抽象邏輯性思維萌芽3）言語在思維發(fā)

展中的作用日益增強。

幼兒情緒發(fā)展的特點？

1）情緒穩(wěn)定性逐漸提高2）情緒控制力增強3）社會情感開始

發(fā)展且逐步豐富和加深。

幼兒言語能力的培養(yǎng)？

1）創(chuàng)造條件，讓幼兒有充分交往與活動的機會2）重視對幼

兒言語能力的訓(xùn)練3）注意發(fā)揮成人言語的榜樣作用。

兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)部動機分類？

1）為了好分?jǐn)?shù)、不落人后，或是為了得到表揚和獎勵而學(xué)習(xí)，

2）為了履行組織交給自己的任務(wù)，或為集體爭光而學(xué)習(xí)3）為

了個人前途而學(xué)習(xí)4）為祖國的前途、人民的利益而學(xué)習(xí)。

小學(xué)兒童學(xué)習(xí)障礙的癥狀？

1）感知、思維和語言方面2）在行為、情緒和社會性方面3）

其他方面問題，如發(fā)育遲緩、品德問題等。

學(xué)習(xí)障礙兒童的預(yù)防和矯治？

1）避免可能造成損傷的因素2）注意兒童心理健康，培養(yǎng)健

康人格3）關(guān)心兒童的學(xué)習(xí)，及早提供對差生幫助，使他們能跟

上班級的學(xué)習(xí)進度。

1）提供特殊教育2）記性行為矯正

小學(xué)生思維的智力品質(zhì)特點？

1）隨著年級增高而逐步發(fā)展2）抽象邏輯思維還缺乏自覺性3）

抽象邏輯思維水平還處于初級階段。

小學(xué)兒童自我意識的發(fā)展趨勢？

1）小一到小三處于上升時期，小一到小二的上升幅度最大，

是上升期中的主要發(fā)展時期2）小三到小五處于平穩(wěn)階段，起年

級見無顯著差異3）小五到小六有處于第二個上升期。

初中生思維發(fā)展特點？

1）初中生的抽象思維雖開始占優(yōu)勢，但在很大程度上屬于經(jīng)

驗型的，他們的邏輯思維需要更多的感性經(jīng)驗的支持2）從少年

期開始已有可能初步理解矛盾對立統(tǒng)一的辨證思維規(guī)律3）

心理教育完成的任務(wù)？

1）心理素質(zhì)教育2）心理健康教育。

心理教育與德育的關(guān)系？

二者關(guān)系十分密切"1）德育中包含心理教育的內(nèi)容2）從二者

的內(nèi)容看，二者都側(cè)重子人的社會化教育3）二者不同之處，心

理教育側(cè)重個體的心理素質(zhì)與心理健康，而德育則側(cè)重與個體的

道德品質(zhì)和道德行為4）二者相輔成，但不能相互代替。

心理教育與智育關(guān)系？

1）智育中，心理學(xué)起十分重要作用，智育中充分運用心理學(xué)

的研究成果和心理規(guī)律，非智力因素也是心理教育的重要內(nèi)容2）

心理教育是智育的基礎(chǔ)，側(cè)重于人的自我認(rèn)識的提高，側(cè)重于人

的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，3）智育體現(xiàn)子教學(xué)，教學(xué)蘊含心理教育，

心理教育滲透與各學(xué)科教學(xué)。

心理教育與體育關(guān)系？

1）體育中包含著某些心理教育內(nèi)容，2）良好的心理素質(zhì)對與

體質(zhì)的增強也有重要影響。

心理教育工作的意義？

1）對學(xué)校教育工作和社會發(fā)展有重要意義，是素質(zhì)教育對學(xué)

校教育的基本要求2）其目標(biāo)是，讓學(xué)校產(chǎn)生最佳心理環(huán)境，讓

班集體產(chǎn)生最佳心理氛圍，讓學(xué)生處于最佳心理狀態(tài)，3）社會

角度，是避免各種突發(fā)事件，保持學(xué)校工作正常運轉(zhuǎn)，保證家庭

幸福的需要4）是保證學(xué)生健康發(fā)展的需要，①促進學(xué)生學(xué)業(yè)成

功②促進學(xué)生良好品德形成③保證學(xué)生正常健康地生活與發(fā)展。

如何理解學(xué)校心理輔導(dǎo)？

1）學(xué)校心理輔導(dǎo)的順利進行，必