教育心理學(xué)第二章章重點(diǎn)知識點(diǎn)

教育心理學(xué)第二章章重點(diǎn)知識點(diǎn)

第二章現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀

第一節(jié)對學(xué)校教育的心理學(xué)認(rèn)識

一、教育與學(xué)校教育：

教育是培養(yǎng)人的一種社會現(xiàn)象，必須從促使個(gè)體心理發(fā)展入手。

廣義的教育是指有系統(tǒng)地影響人的心理發(fā)展的一切方面。

學(xué)校教育特指在課堂情景中主要通過上課完成的教育。

二、學(xué)校教育對學(xué)生個(gè)體發(fā)展影響：

學(xué)校教育過程的核心或?qū)嵸|(zhì)就是塑造或改變學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)組織或認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

㈠影響學(xué)生個(gè)體的社會化；

個(gè)體的社會化:指個(gè)體逐漸接受一定社會或群體所要求的知識經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價(jià)值觀

體系以及適應(yīng)社會能力的過程。

。影響學(xué)生個(gè)體心理的發(fā)展：

現(xiàn)代教育的兩條基本發(fā)展趨勢:①終身教育;②自我教育

三、教學(xué)與課：

㈠什么是教學(xué):指企求誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)系統(tǒng)或工作制度。

㈡什么是課:是教學(xué)的基本單位，指在一定時(shí)間內(nèi),教師和學(xué)生相互作用達(dá)到教育目的。它

包括三個(gè)要素:一段時(shí)間、教師和學(xué)生、師生相互作用.

㈢有效教學(xué)的指標(biāo)：

①清楚而明確的組織教材；

②清晰的闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)；

③有目的地選擇和安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；

④學(xué)生從事創(chuàng)建性的活動(dòng);

⑤師生均有方向感；

⑥有令人愉快的氣氛；

⑦有對工作的嚴(yán)肅認(rèn)真感；

⑧同學(xué)之間、師生之間相互尊重；

⑨個(gè)別學(xué)生得到照顧。

第二節(jié)學(xué)生和教師

一、學(xué)生群體心理特征：

㈠學(xué)生及學(xué)生群體：

1.正式的學(xué)生群體:指根據(jù)上級正式文件或?qū)W校內(nèi)部規(guī)定而建立的各種學(xué)生群體組織;

學(xué)生班集體具有①育人的目的性;②組織的指令性;③成員發(fā)展的相近性;④活動(dòng)的整體性

和獨(dú)立性相結(jié)合;⑤伙伴關(guān)系的平等性;⑥教師的影響性。

優(yōu)秀學(xué)生班集體的形成過程:組建、形核、形成、發(fā)展。

2.非正式的學(xué)生群體:指既沒有正式規(guī)定建立，也無需批準(zhǔn)，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)

生群體。

①非正式學(xué)生群體形成的主要影響因素:空間因素、類似性因素、需要的互補(bǔ)性、儀表;

②非正式學(xué)生群體的類型:正面型、消極型、中間型、破壞型；

③非正式學(xué)生群體的特點(diǎn):群體內(nèi)部的一致性、情感的依賴性、有較突出的領(lǐng)袖人。

㈡怎樣了解非正式學(xué)生群體：

莫雷諾的社會測量法：

①填寫調(diào)查表（問卷）；

②根據(jù)調(diào)查結(jié)果制出矩陣表；

③根據(jù)矩陣表繪制網(wǎng)絡(luò)圖。

㈢怎樣看待和處理學(xué)生非正式群體:

承認(rèn)，了解，研究它，因勢利導(dǎo)，正確處理,引導(dǎo)其發(fā)揮積極作用，限制和消除其消極作用，避

免出現(xiàn)破壞性后果。

①利用非正式學(xué)生群體特點(diǎn)增強(qiáng)正式學(xué)生群體素質(zhì)；

②精心做好消極的非正式群體成員，特別是領(lǐng)袖的工作，以限制其消極作用，爭取轉(zhuǎn)化為

積極作用；

③對破壞性團(tuán)伙，堅(jiān)決拆散。

二、教師心理：

㈠教師角色：

角色是社會生活中所經(jīng)常進(jìn)行的那些典型行為的概括。

教師角色:①教員;②學(xué)生模仿的榜樣;③課堂管理者;④辦事員;⑤團(tuán)隊(duì)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)

者;⑥公共關(guān)系人員;⑦學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者;⑧社會心理工作者和臨床心理學(xué)家;⑨父母;⑩權(quán)威

人物。

㈡教師對學(xué)生的期待作用：

美國,羅森塔爾和賈可布森《課堂中的皮格馬利翁》

羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng):教師對學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用,從而有

助于學(xué)生的進(jìn)步。

㈢教師管教學(xué)生的誤區(qū)：

①對學(xué)生言行的要求不當(dāng)；

②以大量繁瑣的重復(fù)或無效的活動(dòng)取代有效的學(xué)習(xí)；

③過高估價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的作用；

④缺乏處理問題行為的技巧；

㈣課堂上的"講臺效應(yīng)”：

課堂上，臺上臺下師生雖處同樣的客觀情景，但其心理感受卻各不相同，如臺上老師掃視

學(xué)生，自己并不覺得在刻意盯著聽講者，但每位聽講者可能感到老師在專門看自己。

㈤教師角色的心理特征:

①熱愛學(xué)生,期望學(xué)生健康成長；

②意志堅(jiān)定，善于支配感情；

③學(xué)習(xí)興趣濃厚，提高自己的愿望強(qiáng)烈；

④思維靈活，注意客觀分析；

⑤觀察敏銳，善于了解學(xué)生因合格教師的心理品質(zhì)：

1.教師應(yīng)具備的能力:①課堂教學(xué)能力;②組織班集體能力;③了解或研究學(xué)生及進(jìn)行家

長工作能力。

2.表現(xiàn)在情感、意志及其他方面的能力:①忠誠教育事業(yè)，穩(wěn)定的專業(yè)氣質(zhì);②穩(wěn)定的情

緒，良好的師生和同事關(guān)系;③要有耐心和信心;④樂觀、活潑的信格;⑤公正不自私。

（七）優(yōu)秀教師的品質(zhì)和技能：

①優(yōu)良的課堂教學(xué)行為;②理解學(xué)生.（虛心、敏感性、移情作用、客觀性）;③與學(xué)生

的有效交際;④理解自己。

（內(nèi)學(xué)生心目中的教師:理想的;最不歡迎的：

（加教師教學(xué)中的不良習(xí)慣：

的課堂師生交往的心理學(xué)策略與技巧：

1.課堂師生交往的性質(zhì)和特點(diǎn)：

①是一種正式交往;②是一種代際交往;③是一對多式交往；

2.建立良好師生關(guān)系的心理學(xué)原則：

①不要把教師的需要理解為學(xué)生的需要,不要把教師的焦慮和不良情緒轉(zhuǎn)移給學(xué)生，防

止對學(xué)生的偏見；

②創(chuàng)造安全而溫暖的課堂氣