核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)策略研究

文言文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，是實(shí)現(xiàn)課程育人的重要內(nèi)容和資源。當(dāng)前，一部分語(yǔ)文教師在文言文教學(xué)中還采用“讀文本—解字詞—知文意—練背誦”較機(jī)械的教學(xué)模式，常用自己的講解替代了學(xué)生的思考，壓制了學(xué)生的自主性和能動(dòng)性。久而久之，學(xué)生失去對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，核心素養(yǎng)難以得到發(fā)展?；诖?，筆者根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡(jiǎn)稱2022年版課標(biāo)）的素養(yǎng)導(dǎo)向，基于統(tǒng)編教材文言文編排特點(diǎn)和新課標(biāo)對(duì)文言文教學(xué)的要求，致力于改變傳統(tǒng)的單篇文言文教學(xué)的方式，從大單元的視角來(lái)審視小學(xué)階段的文言文教學(xué)，讓學(xué)生在“做成有關(guān)文言文的學(xué)習(xí)任務(wù)”的過(guò)程中激發(fā)興趣、獲得知識(shí)、掌握技能、形成素養(yǎng)，最大限度發(fā)揮文言文教學(xué)的育人價(jià)值。一、從單篇走向單元，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容以往傳統(tǒng)的單篇文言文教學(xué)，沒(méi)有將局部與整體、課文與單元進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)生常常收獲碎片化知識(shí)和標(biāo)簽化的理解。2022年版課標(biāo)明確指出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的路徑在于促進(jìn)教與學(xué)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累、建構(gòu)與運(yùn)用語(yǔ)言文字。為實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的變革，筆者打破傳統(tǒng)單篇文言文教學(xué)設(shè)計(jì)的“壁壘”，基于課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)科核心素養(yǎng)和課程內(nèi)容要求為導(dǎo)向，建構(gòu)以“大主題”統(tǒng)領(lǐng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，明確單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)真實(shí)情境，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，使單元成為一個(gè)結(jié)構(gòu)化的整體，讓學(xué)生在參與文言文學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程中形成素養(yǎng)。例如：四年級(jí)上冊(cè)第四單元的《精衛(wèi)填?！芬徽n，根據(jù)神話主題及單元語(yǔ)文要素，單元內(nèi)容對(duì)接“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，可以“暢游神話世界”為主題，創(chuàng)設(shè)出“我是神話傳講人”的學(xué)習(xí)情境，用三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)“神話故事知多少”“展開(kāi)想象話神奇”“穿越時(shí)空的奇遇”統(tǒng)整設(shè)計(jì)，整體推進(jìn)，讓學(xué)生在廣闊瑰麗的神話世界里，感受神話永恒的魅力，做好神話故事的傳講人。再如：六年級(jí)下冊(cè)第五單元的《文言文二則》——《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》。聯(lián)系口語(yǔ)交際“辯論”和習(xí)作《插上科學(xué)的翅膀》，發(fā)現(xiàn)這一單元屬于“思辨性閱讀與表達(dá)”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。因此，圍繞“領(lǐng)略科學(xué)魅力，激起思維火花”的大主題，創(chuàng)設(shè)了“科學(xué)主題辯論會(huì)”“科幻主題分享會(huì)”兩個(gè)情境任務(wù)，通過(guò)“古人談?dòng)^點(diǎn)”“今人論觀點(diǎn)”“我們辯觀點(diǎn)”的小任務(wù)聯(lián)動(dòng)來(lái)達(dá)成“科學(xué)主題辯論會(huì)”的任務(wù)；再通過(guò)“感受科幻魅力”“創(chuàng)編科幻故事”“發(fā)表科幻觀點(diǎn)”的小任務(wù)聯(lián)動(dòng)來(lái)達(dá)成“科幻主題分享會(huì)”的任務(wù)。二、從要素走向素養(yǎng)，構(gòu)建“一體兩翼”的教學(xué)模式從關(guān)注落實(shí)語(yǔ)文要素到關(guān)注提升核心素養(yǎng)，其變遷基本上體現(xiàn)了學(xué)科本位到以人為本的轉(zhuǎn)變。筆者在大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)照下，嘗試構(gòu)建“一體兩翼”的文言文教學(xué)模式，以文言文獨(dú)特的文體特質(zhì)作為生長(zhǎng)點(diǎn)，通過(guò)適時(shí)、適度、有序、有效的學(xué)生主體活動(dòng)，優(yōu)化文言文教學(xué)效果的同時(shí)激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略文言文的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。“一體”即文言文的特殊文體。王榮生教授在《文言文教學(xué)教什么》一書(shū)中指出，在文言文教學(xué)中，“文言”“文章”“文學(xué)”和“文化”，一體四面，相輔相成?！皟梢怼奔从谩扒榫场焙汀叭蝿?wù)”來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的“情境”能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和參與動(dòng)機(jī)，有效激活學(xué)生的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，觸發(fā)學(xué)生生命成長(zhǎng)的需要?！叭蝿?wù)”是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力源，能驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)?！蹲韵嗝堋肥俏迥昙?jí)下冊(cè)第六單元的一篇文言文。本單元主題是“思維的火花”，“了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”是本單元的語(yǔ)文要素。因此，筆者在“探索神奇的思維大世界”的單元情境下設(shè)計(jì)了“思辨性閱讀與表達(dá)”的學(xué)習(xí)任務(wù)群，在“認(rèn)識(shí)智者，梳理思維”“欽佩智者，表達(dá)思維”“成為智者，運(yùn)用思維”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生逐步完成了單元《思維世界探索手冊(cè)》，在不斷感受思維獨(dú)特魅力的同時(shí)，思維能力也得到了提升。為達(dá)成“認(rèn)識(shí)智者，梳理思維”的學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者遵循“一體兩翼”的文言文教學(xué)模式，設(shè)計(jì)了指向素養(yǎng)的文言文學(xué)習(xí)活動(dòng)?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】1.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。2.能用自己的話講述這個(gè)故事。3.了解“楚人”思維過(guò)程，理解寓意，感受古人的智慧?！緦W(xué)習(xí)過(guò)程】活動(dòng)一：課文情境，品味“文言”1.導(dǎo)入新課：同學(xué)們，今天我們穿越回戰(zhàn)國(guó)末期，去感受文言文的魅力和古人的智慧，并完成本單元《思維世界探索手冊(cè)》中的內(nèi)容。2.回顧舊知：課前同學(xué)們自主完成了預(yù)習(xí)單，誰(shuí)能用自己的話講講這個(gè)故事？指名講故事。3.學(xué)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀課文，找一找，路人看到了什么？聽(tīng)到了什么？他又說(shuō)了什么？預(yù)設(shè)：路人聽(tīng)到了楚人在夸耀自己的矛和盾。（1）教師指導(dǎo)：如果你是楚人應(yīng)該怎樣夸耀？學(xué)生表演讀。你從哪個(gè)詞發(fā)現(xiàn)他在夸耀矛和盾的？（2）學(xué)生抓住“無(wú)不”“莫”等關(guān)鍵詞語(yǔ)再表演讀?！驹O(shè)計(jì)意圖】激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，讓學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞、表演讀來(lái)把握“矛”和“盾”的特點(diǎn)，品味文言文語(yǔ)言的精練和韻味?；顒?dòng)二：任務(wù)情境，理解“文章”提出學(xué)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文，在課文中尋找依據(jù)，在學(xué)習(xí)單上把路人的思維過(guò)程寫(xiě)出來(lái)，然后再小組交流，進(jìn)行修改完善。（1）學(xué)生先自學(xué)，再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。我把照片拿給老太太，老太太看了好半天，哆哆嗦嗦把照片收了起來(lái)，然后眼含熱淚地問(wèn)我：“他們不會(huì)在天上擺酒吧……份子錢可怎么收??？”（2）小組匯報(bào)。預(yù)設(shè)：這個(gè)人說(shuō)的話是不成立的。矛刺盾，要么矛折，要么盾碎，要么二者都?jí)?，所以這個(gè)世界上根本不會(huì)有刺不破的盾和什么都能刺破的矛。我讓他用自己的矛去刺自己的盾，他就明白這個(gè)道理了。（3）啟發(fā)思考：現(xiàn)在你們知道楚人“弗能應(yīng)也”的原因了嗎？學(xué)生回答。（4）教師總結(jié)：理清了路人看到的、聽(tīng)到的、想到的和說(shuō)了什么，也就明白了楚人“弗能應(yīng)也”的原因。（5）深層探究：如果你就是那個(gè)楚人，你想怎樣賣矛和盾，才能都賣出去呢？學(xué)生回答。在我們的幫助下，楚人也變得有智慧了?！驹O(shè)計(jì)意圖】了解路人的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受古人高深智慧的同時(shí)，提升學(xué)生的思維能力?；顒?dòng)三：故事情境，感受“文學(xué)”“文化”（1）學(xué)生回答。（2）教師出示資料?！蹲韵嗝堋愤@則文言文出自《韓非子·難一》。其實(shí)原文中還有這樣一句話，值得去琢磨。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，再看看這段資料，想一想：作為思想家的韓非為什么要寫(xiě)這個(gè)故事呢？（3）教師總結(jié)：韓非子不僅僅要講明一個(gè)道理，而是借這則小小的寓言，將自己治國(guó)理政的觀點(diǎn)用一種委婉的方式表達(dá)出來(lái)。這就是古人的智慧。2.布置作業(yè)：課下和你的小伙伴一起演一演《自相矛盾》。下節(jié)課，進(jìn)行展示?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)查閱資料、表演故事，不斷加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，深入感受我國(guó)古人的智慧，進(jìn)而繼承、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。三、從測(cè)評(píng)走向展評(píng)，促進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化2022年版課標(biāo)提出，將“過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿語(yǔ)文學(xué)習(xí)全過(guò)程”。在文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，開(kāi)展講一講、演一演或辯一辯等趣味盎然的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的作品錄制成視頻發(fā)布到“班級(jí)圈”，集贊評(píng)選“最佳代言人”“最佳傳講人”“最佳小演員”“最佳辯手”等，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)實(shí)踐研究筆者發(fā)現(xiàn)，實(shí)施核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的文言文教學(xué)策略，學(xué)生課堂參與率大幅提升。學(xué)生們對(duì)文言文產(chǎn)生了濃厚的興趣，能積極把演、講、畫(huà)、游