文具店數(shù)學(xué)教學(xué)反思（合集5篇）

第第頁文具店數(shù)學(xué)教學(xué)反思（合集5篇）作為人民老師的一份子,我們的職責(zé)就是在課堂上進行教學(xué)活動,而通過寫教學(xué)反思,我們可以提高自身的教學(xué)水平,那么如何才略寫出好的教學(xué)反思？以下是我為大家收集整理的文具店數(shù)學(xué)教學(xué)反思，多篇可選，歡迎閱讀、借鑒并下載。文具店數(shù)學(xué)教學(xué)反思第1篇這一課是北師大版三班級上冊第八單元的內(nèi)容，這個單元的重要內(nèi)容有小數(shù)的初步認得、小數(shù)比較大小、簡單的小數(shù)加減計算。在此之前，同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了元、角、分的認得，100以內(nèi)數(shù)的認得和加減法，萬以內(nèi)數(shù)的認得和加減法，在后繼的學(xué)習(xí)中，同學(xué)還會學(xué)習(xí)分數(shù)的初步認得、小數(shù)的加減法和小數(shù)的乘除法。文具店是本單元的第一課，是新課標教材中數(shù)與代數(shù)的內(nèi)容，教材利用同學(xué)對已有商品標價的了解和實際閱歷，從辨認文具的價格來開始小數(shù)的初步認得。本課教材在編寫上，原教材是三下的第一單元呈現(xiàn)，現(xiàn)教材調(diào)整到三班級下冊第八單元，學(xué)問進行了前移，課題由原來的買文具調(diào)整為文具店。更為突出的是教材內(nèi)容更為豐富，思路更為清楚。讓同學(xué)在豐富的活動中去體驗小數(shù)和意義，在對同學(xué)的前測中發(fā)覺，90%的同學(xué)在生活中都見過小數(shù)，對小數(shù)并不陌生，但同學(xué)對于小數(shù)的名稱和小數(shù)的讀法都不知道，3.15元表示多少錢也只是一小部分的同學(xué)知道。本著以學(xué)定教的原則，確定了本課的教學(xué)目標為：1.在文具店的情境中，通過“填一填，說一說”，借助元、角、分體會小數(shù)和的意義，正確說出以元為單位的小數(shù)表示幾元幾角幾分。2.通過自身的試讀和小組的互讀、交流，會快速精準的認、讀、寫簡單的小數(shù)。3.在“猜一猜”活動中，能把幾元幾角幾分的人民幣的幣值改寫為以元為單元的小數(shù)，知道1角=0.1元。4.在解決問題的過程中，感受小數(shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，體會小數(shù)與日常生活的緊密聯(lián)系。這四個目標的落實放在了四個環(huán)節(jié)中。第一環(huán)節(jié)，情境中提出問題，用數(shù)學(xué)課本的單價引入新課，讓同學(xué)感受自身學(xué)問的不足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，同時感受到學(xué)習(xí)小數(shù)的必須性。課前有一個教學(xué)設(shè)想，是在課的一開始就出示一些數(shù)，讓同學(xué)去分類，再引到新課的教學(xué)上，但總感覺這樣教的痕跡太過于明顯。于是，在課的'一開始就讓孩子們說印象中的小數(shù)，找身邊的小數(shù)，得出要討論的素材，這樣一開始孩子們就處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們必須去搜索學(xué)問庫中與本課學(xué)問有關(guān)的全部認知，為學(xué)習(xí)做好了必須的學(xué)問準備，同時能讓他們很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系.同學(xué)找出了生活中的小數(shù)，再讓同學(xué)找一找數(shù)學(xué)課本封底的小數(shù)，同學(xué)一眼就發(fā)覺了課本的定價也是一個小數(shù)，就更能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。接著再提問同學(xué)這個小數(shù)表示什么意思，把同學(xué)帶到了下一個環(huán)節(jié)。第二環(huán)節(jié)，探究中解惑質(zhì)疑，在這一環(huán)節(jié)中分為三步進行：體會——讀寫——改寫。在獨立思考、交流碰撞中，能說出表示價格的小數(shù)表示幾元幾角幾分；讀、寫，在自主學(xué)習(xí)、小組合作中，知道小數(shù)和小數(shù)點，能正確的讀出小數(shù)；改寫，在獨立思考，反饋交流中，能把幾元幾角幾分的人民幣改寫成小數(shù)。課前對于如何教學(xué)表示錢數(shù)的小數(shù)意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑，由于這部分學(xué)問并無什么探究的價值，人民幣是同學(xué)在二班級已經(jīng)學(xué)過的學(xué)問，不是本課的重點，而把分數(shù)寫成小數(shù)是一種規(guī)定，不需要同學(xué)去探究。那么是否就刀切斧砍地用課件來幫助講解算了呢？規(guī)定類的學(xué)問一般并不需要同學(xué)探究，不能探究意味著只能接受學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)只能是同學(xué)被動的聽嗎？我反復(fù)思考這一問題，最后決議同學(xué)先自學(xué)，再講解，一方面可以從小培育孩子們的自學(xué)本領(lǐng)，充足利用教材，另一方面可以照料不同層次的孩子，讓優(yōu)生自主地去學(xué)習(xí)，再讓他們來幫助一些學(xué)困生。另外，由于有了教材這一老師的教學(xué)之后，老師在講解的時候就輕松很多，很多問題可以讓孩子們來回答，充足調(diào)動同學(xué)的能動性，而不是老師獨角戲式的自問自答，讓課堂顯得缺乏變更，毫無生氣。對于同學(xué)的自學(xué)，我課前既猶豫又掛念：由于有些同學(xué)的閱讀本領(lǐng)真的讓我很不放心。但結(jié)果卻出乎我的意料，絕大部分同學(xué)都讀懂了小數(shù)分為三個部分（整數(shù)部分、小數(shù)部分、小數(shù)點），部分同學(xué)知道了小數(shù)的讀法，在這一部分同學(xué)的率領(lǐng)下，不會讀的同學(xué)也“意會”到了小數(shù)的讀法。在同學(xué)利用人民幣認得了小數(shù)的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)分小組討論了小數(shù)和“元、角、分”之間的關(guān)系。同學(xué)明白了在小數(shù)中整數(shù)部分表示元，非常位表示角，百分位表示分，厘清了二者的關(guān)系。在一小部分同學(xué)的率領(lǐng)和老師的引導(dǎo)下，同學(xué)還學(xué)會了諸如“小數(shù)點后面第一位”“小數(shù)點后面第二位”等語句，加強了同學(xué)在數(shù)學(xué)課堂上的語言表達本領(lǐng)。第三環(huán)節(jié)，練習(xí)中鞏固新知。引入教材中森林食品店的問題情境，加添練習(xí)的趣味性，在練習(xí)中引導(dǎo)同學(xué)不絕進行思考，使同學(xué)在課堂上得到不同的進展。在“森林醫(yī)生”這一環(huán)節(jié)，同學(xué)通過找出小數(shù)和人民幣互化過程中顯現(xiàn)的錯誤，進一步加深了對小數(shù)的認得，理解了小數(shù)的意義。同時也矯正了同學(xué)在小數(shù)認得過程中易顯現(xiàn)的問題。第四環(huán)節(jié)，生活中找尋小數(shù)。通過讀一讀生活中的小數(shù)，拓寬同學(xué)對小數(shù)的認得，并激勵同學(xué)在生活中跟數(shù)學(xué)有關(guān)的問題，感受數(shù)學(xué)的魅力，感受數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系。同學(xué)是教學(xué)的主體，把課堂交給同學(xué)，老師在其中穿針引線的作用是必不可少的。就如本節(jié)課教學(xué)，假如老師不找一些生活中的小數(shù)和表示長度、表示重量的的小數(shù)出來，孩子們就會認為小數(shù)只表示價格；假如老師不教孩子們正確地讀小數(shù)的方法，孩子們就會用以前的讀法來讀小數(shù)；假如孩子們自學(xué)后不作必須的講解，就有一部分同學(xué)不能真正理解小數(shù)和元角分的關(guān)系，不能真正理解小數(shù)的意義。所以在課堂上老師的引導(dǎo)作用是不可或缺的。譬如我在課堂上問同學(xué)“小數(shù)與我們以前學(xué)過的數(shù)讀起來有什么不一樣”，使同學(xué)在思考中完善自身對小數(shù)的認知，完善小數(shù)的讀法。以前都是聽別人的課，這次第一次聽自身的課，發(fā)覺了自身的很多不足及很多需要改進的地方。一是在課堂上最重要的問題是自身在語言方面不到位。重要表現(xiàn)在語句不流暢，顯現(xiàn)了很多次說話嗑嗑巴巴的情況，環(huán)節(jié)的過渡階段語言的組織欠佳，顯得過渡很不自然。這樣最簡單顯現(xiàn)的后果是同學(xué)假如稍有注意力不集中的情況，就會跟不上課堂的節(jié)奏，導(dǎo)致同學(xué)聽得一知半解。二是在課堂上隨機應(yīng)變的本領(lǐng)還要進一步提高。譬如在導(dǎo)課階段，讓同學(xué)找一找數(shù)學(xué)課本封底的小數(shù)，這時已經(jīng)有一部分同學(xué)讀出了這個小數(shù)（六點四二元），但是為了完成自已心目中的課堂，有意對這一情況“乎略”，而是讓同學(xué)在學(xué)完了本節(jié)課后再讀出來，沒有進一步對同學(xué)引導(dǎo)，錯失一次教學(xué)機會。三是多媒體課件還有待進一步完善，如課件第九頁中，原來應(yīng)當先顯現(xiàn)“你能讀出下面的小數(shù)嗎？”，再顯現(xiàn)“小數(shù)和元、角、分之間有什么樣的關(guān)系？”，但是課件中把兩句話的順序顛倒了，顯現(xiàn)了不應(yīng)當顯現(xiàn)的課堂小事故。四是和其他老師相比，自身對本節(jié)課的理解和教學(xué)設(shè)計，對課堂的把控，時間的把握等方面，還有很大的差距。和講過這節(jié)課的比較成功的課例比，自身在教學(xué)理念、教材理解、環(huán)節(jié)設(shè)計、同學(xué)引導(dǎo)等方面還要進一步琢磨，進一步提高自身。文具店數(shù)學(xué)教學(xué)反思第2篇《文具店》是北師大版三班級上冊第八單元的第一課時，本節(jié)課是在同學(xué)二班級認得了元，角，分的基礎(chǔ)上，初步認得小數(shù)。日常生活中元角分是一種常見的直觀的，廣泛的現(xiàn)實模型，初步認得小數(shù)重要就是借助元角分來認得小數(shù)，結(jié)合購物環(huán)境來應(yīng)用小數(shù)。我在設(shè)計本課時緊密聯(lián)系同學(xué)生活實際，充足借助購物環(huán)境，幫助同學(xué)建立元角分與小數(shù)的聯(lián)系，同時在學(xué)習(xí)活動中引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺，探究，歸納總結(jié)，形成學(xué)問體驗，突破重難點，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。如在引導(dǎo)同學(xué)探究小數(shù)讀法的學(xué)習(xí)活動中，我先讓同學(xué)自身讀一讀小數(shù)，使每一位同學(xué)都經(jīng)過讀的過程，這樣同學(xué)在小組內(nèi)讀一讀，通過同學(xué)間的相互矯正，相互促進，從而相互共享學(xué)問閱歷，初步建立小數(shù)讀法的數(shù)學(xué)模型。然后通過找自身喜愛的小數(shù)讀一讀來鞏固小數(shù)讀法的數(shù)學(xué)模型，最后用小老師的考一考進一步諳習(xí)小數(shù)讀法，形成正確的學(xué)問閱歷。這樣就調(diào)動了每一位同學(xué)積極自動地參加到學(xué)習(xí)活動之中，既讓同學(xué)感受到學(xué)習(xí)的歡樂，又在潛移默化間培育了同學(xué)的團結(jié)合作意識。再好的課前預(yù)設(shè)也不如課堂生成的精彩。確實，此次老師和同學(xué)的學(xué)習(xí)活動遠遠超出了我的預(yù)設(shè)。如在練一練環(huán)節(jié)中同學(xué)提出來51.50元和51.5元的不同寫法。哪一種寫法是正確的呢？假如此時就用小數(shù)的基天性質(zhì)來解釋，明顯為時尚早，我靈機一動，想到了借助中國貨幣單位的構(gòu)成來解釋兩個數(shù)字相等，但是在正式場合通常用51.50元，至于51.50末尾的零為什么可以去掉？有待同學(xué)在今后的學(xué)習(xí)中討論發(fā)覺，這樣激發(fā)了同學(xué)愛好，為同學(xué)深入討論小數(shù)埋下了伏筆。不足之處：練習(xí)題的設(shè)計不足多樣化，也沒有體現(xiàn)出層次。再者是對孩子的評價語言單薄，沒有針對性，新的教學(xué)評價觀認為對同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價不但僅要關(guān)注同學(xué)對學(xué)問技能的理解和把握，更要關(guān)注他們情感和態(tài)度的形成和進展，關(guān)注同學(xué)之間的個性差異，保護同學(xué)的敬重自己心和自信念，這一點也是需要改進的地方。文具店數(shù)學(xué)教學(xué)反思第3篇這節(jié)課重要是讓同學(xué)學(xué)習(xí)四則運算的計算順序，運算順序是關(guān)于運算的一般規(guī)律，假如孩子們不能夠堅固把握運算順序，做題的時候不遵守運算順序的一般規(guī)定，將會導(dǎo)致錯誤的結(jié)果。在計算中假如只有加減法或者只有乘除法，就要依照從左往右的順序去計算，假如既有加減又有乘除，就要依照先乘除后加減的方法計算。假如有小括號的就要先算小括號里面的。當孩子們記不住的時候，我就想起了當我上師范的時候，我們的一位幾何老師就喜愛用特別通俗易懂的比方來形容一些圖形的關(guān)系。譬如他說：“平行四邊形是爺爺，長方形是兒子，而正方形是孫子。所以正方形屬于長方形，長方形屬于平行四邊形?！碑斘医o孩子們講四則運算順序的時候，我對孩子們說：“加減法是爺爺奶奶輩的，乘除法是父親媽媽輩的`，小括號是孫子輩的，計算的時候要先讓孫子先走，而中括號是小括號的大哥哥，所以計算的時候要讓小弟弟先走，大哥哥再走，然后再讓父親媽媽行，爺爺奶奶年齡大，走得慢，所以爺爺奶奶最后走?！边@樣形象的比方，讓孩子們感到很有趣味，一會就理解了，也把握住了。我對孩子們說：“當你計算想不起來運算順序的時候，就想一想這個比方?！比缓笪易尯⒆觽冞M行了計算，很多孩子都能夠依照運算順序去進行認真計算，但是也有個別孩子碰到比較簡單的小數(shù)就直接口算，三步的計算習(xí)題兩步就做出來了，這樣就導(dǎo)致了孩子急于求成的心理。這時候我對孩子們說：“這樣的計算習(xí)題，運算順序和步驟很緊要，不能夠圖省事一步到位，要體現(xiàn)運算的過程，考試的時候這樣的習(xí)題都是按步給分的，三步占三分，少了一個步驟就少了一個得分機會。然后我創(chuàng)設(shè)情境讓孩子們初次認得中括號：你能添上括號使9÷3×5—2=1成立嗎？這個問題很有趣味，也有肯定的挑戰(zhàn)性，同學(xué)依據(jù)把握的混合運算順序，在探究使等式成立的推理過程中，體會到“小括號”是不足用的，引起認知沖突，從而感受到引入中括號的必須性。引發(fā)孩子思考：依照左邊算式現(xiàn)在的順序進行計算，結(jié)果是13，等式不成立，怎么辦？在同學(xué)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以提出探究任務(wù)：（1）、試著添上小括號，使結(jié)果等于1；（2）、講一講你的思考過程；（3）、你碰到了什么困難，是怎么解決的？留給同學(xué)充足的獨立思考與反復(fù)試一試的時間。假如你碰到困難要和同桌商討，也可以和小組討論進行解決。組織同學(xué)交流，幫助同學(xué)理清推理的思路?？梢赃@樣想：9÷3×5—2，假如畫橫線部分等于9，等式就成立了；而3×5—2等于13，要想等于9，需要把5—2添上小括號先算，變成9÷3×（5—2）；而使橫線部分等于9，要先算3×3，還需要括號來更改原有的運算順序。由于小括號使用了一次，不能小括號外面再套一個小括號，產(chǎn)生了引進中括號的需要。順理成章因此中括號，讓孩子們對中括號有一個直覺的初步認知。然后全班總結(jié)四則運算的計算順序：只有加、減運算或者只有乘、除運算時，一般依照從左往右依次進行計算；既有加、減運算，又有乘、除運算，先算乘、除再算加、減，假如有括號，要先算小括號里面的，再算中括號里面的。文具店數(shù)學(xué)教學(xué)反思第4篇教學(xué)一開始，我設(shè)計了這樣的情境：禮拜天笑笑去文具店買文具，可是文具店里的標價牌上的標價她看不太明白，因此想請同學(xué)們幫幫助。你們樂意嗎？你能從這幅圖里得到哪些數(shù)學(xué)信息？同學(xué)在解讀主題圖的時候找到小數(shù)，發(fā)覺這些數(shù)和我們以前學(xué)過的數(shù)不一樣，不是整數(shù)元的，有的不到1元。由于大部分同學(xué)都有購物的經(jīng)過，因此他們對于標價所表示的幾元幾角幾分能夠很清楚地知道，我適時地捉住這個時機，趁熱打鐵，討論這些價格的構(gòu)成部分，讓他們小組討論這些數(shù)的共同特點，從而了解小數(shù)的意義：當我們不能用整數(shù)表示一個數(shù)的時候就可以用小數(shù)來表示，如５角是１元的一半，不能用１元來表示，我們就可以用0.50元來表示。像0.50、8.00、3.50、16.85、1.06等這些數(shù)我們就叫做小數(shù)。鞏固練習(xí)時我發(fā)覺有不少同學(xué)對于“貳圓、貳角、壹角、壹分、貳分”小面額的人民幣不認得，其原因：一是由于同學(xué)對漢字的“壹、貳、叁……”不認得，二是由于有些小面額的人民幣目前已經(jīng)很少見了，有的已經(jīng)不流通了，同學(xué)不認得。發(fā)覺問題后，我適時把“壹、貳、伍、拾”這幾個漢字寫在黑板上，并在字上注上了拼音，讓同學(xué)讀一讀，這樣同學(xué)在完成第三頁“練一練”第一題：用小數(shù)寫出實在的幾張錢幣為幾點幾元時錯誤就少多了。我還要求同學(xué)這樣表述：“幾個幾元幾個幾角幾個幾分合起來是幾元幾角幾分，寫成幾點幾元?！边@樣不但訓(xùn)練了同學(xué)的語言表達本領(lǐng)，而且用“合起來”的回答方式可以幫助他們今后理解小數(shù)加法的算理。總之，全課圍圍著價錢的兩種表示形式認得小數(shù)及小數(shù)表示的意義，較好的達成了本課的教學(xué)目標，使同學(xué)在輕松、愉悅的氛圍中把握了新的學(xué)問。文具店數(shù)學(xué)教學(xué)反思第5篇這節(jié)課重要是讓同學(xué)學(xué)習(xí)四則運算的計算順序，運算順序是關(guān)于運算的一般規(guī)律，假如孩子們不能夠堅固把握運算順序，做題的時候不遵守運算順序的一般規(guī)定，將會導(dǎo)致錯誤的結(jié)果。在計算中假如只有加減法或者只有乘除法，就要依照從左往右的順序去計算，假如既有加減又有乘除，就要依照先乘除后加減的方法計算。假如有小括號的就要先算小括號里面的。當孩子們記不住的時候，我就想起了當我上師范的時候，我們的一位幾何老師就喜愛用特別通俗易懂的比方來形容一些圖形的關(guān)系。譬如他說：“平行四邊形是爺爺，長方形是兒子，而正方形是孫子。所以正方形屬于長方形，長方形屬于平行四邊形?！碑斘医o孩子們講四則運算順序的時候，我對孩子們說：“加減法是爺爺奶奶輩的，乘除法是父親媽媽輩的，小括號是孫子輩的，計算的時候要先讓孫子先走，而中括號是小括號的大哥哥，所以計算的時候要讓小弟弟先走，大哥哥再走，然后再讓父親媽媽行，爺爺奶奶年齡大，走得慢，所以爺爺奶奶最后走?！边@樣形象的比方，讓孩子們感到很有趣味，一會就理解了，也把握住了。我對孩子們說：“當你計算想不起來運算順序的時候，就想一想這個比方?！比缓笪易尯⒆觽冞M行了計算，很多孩子都能夠依照運算順序去進行認真計算，但是也有個別孩子碰到比較簡單的小數(shù)就直接口算，三步的計算習(xí)題兩步就做出來了，這樣就導(dǎo)致了