深度學(xué)習(xí)(教師閱讀版)

課題推進方案深圳市福田區(qū)外國語僑香學(xué)校一.什么是深度學(xué)習(xí)？深度學(xué)習(xí)，主要是指向?qū)W生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)行為、過程以及學(xué)習(xí)結(jié)果。當(dāng)然，學(xué)生不是孤立的，學(xué)生與教師是一對概念，因此,學(xué)生的深度學(xué)習(xí)一定是在教師的引導(dǎo)下進行的.要有學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，必先有教師對教學(xué)的深度設(shè)計。教是為學(xué)服務(wù)的，“學(xué)”是“教”的目的。二、深度學(xué)習(xí)的性質(zhì)主動的、有意義的、學(xué)生自主操作內(nèi)容、參與教學(xué)過程的。三、深度學(xué)習(xí)的特征如何判斷發(fā)生了深度學(xué)習(xí)?聯(lián)想與結(jié)構(gòu)能夠根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動去調(diào)動、激活以往的知識經(jīng)驗,以融會貫通的方式對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行組織，建構(gòu)出自己的知識結(jié)構(gòu).全身心（思維、情感、態(tài)度、感知覺）投入到挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動中，體驗挑戰(zhàn)成功的成就感?！疤剿鳌薄ⅰ鞍l(fā)現(xiàn)”、“經(jīng)歷”知識的形成過程，體會學(xué)科的思想方法與他人（教師、同學(xué)）展開積極的合作與溝通，體會合作在學(xué)習(xí)中的價值與意義。體會學(xué)科的價值、學(xué)習(xí)活動的意義以及個人在學(xué)習(xí)活動中的成長本質(zhì)與變式。能夠抓住教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵特征，全面把握學(xué)科知識的本質(zhì)聯(lián)系。學(xué)生能夠舉一反三，列出正反例（如標(biāo)準(zhǔn)正例、非標(biāo)準(zhǔn)正例、反例）來說明學(xué)科知識的本質(zhì)遷移與應(yīng)用。能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容遷移到新情境中，能夠綜合應(yīng)用所學(xué)知識去解決生活中的現(xiàn)實問題。四、深度學(xué)習(xí)發(fā)生的條件1、內(nèi)容：教師整體把握教學(xué)內(nèi)容聚焦課標(biāo)整體把握學(xué)科體系與關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容，梳理學(xué)科的核心概念、基本原理依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律重組教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提供經(jīng)過設(shè)計的、具有教學(xué)意圖的結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料。2、過程：整體設(shè)計、實施學(xué)生的學(xué)習(xí)活動依據(jù)學(xué)科主題及學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，設(shè)計適于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)并幫助學(xué)生簡約地經(jīng)歷、體驗知識的形成過程，揭示活動的意義與目標(biāo)，使學(xué)習(xí)知識的過程真正成為學(xué)生自覺、主動的活動過程；引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會學(xué)科蘊含的思想方法。3、氛圍：創(chuàng)建民主、平等、合作的互動氛圍給學(xué)生充分表達自己見解的機會，不以任何理由壓制、嘲諷、打擊學(xué)生的積極性，善于傾聽、給予回應(yīng)，與學(xué)生平等地展開討論設(shè)計相互依賴與合作的學(xué)習(xí)任務(wù)。知曉學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點了解學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗，能以學(xué)生能夠理解的方式展開教學(xué)活動。4、評價通過多種方式持續(xù)地獲得關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，依據(jù)反饋信對教學(xué)活動進行調(diào)整與改進要學(xué)什么“深度”的內(nèi)容？圍繞學(xué)科核心內(nèi)容組織起來的、對現(xiàn)實生活有意義的、促進學(xué)生持續(xù)探究的單元學(xué)習(xí)活動主題達成什么“深度”的目標(biāo)？期望學(xué)生從單元主題學(xué)習(xí)中獲得什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果？深度學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是指向?qū)W生，從學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、需求和問題出發(fā)，提出和闡釋學(xué)習(xí)目標(biāo)；以“學(xué)生將會理解……”的陳述形式或以學(xué)生感興趣的開放性問題的形式加以表達，如“文學(xué)中不同體裁的異同是什么？”等；最理想的方式是學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定指向?qū)W科本質(zhì)。期望學(xué)生掌握反映學(xué)科本質(zhì)的、最有價值的理論、思想、概念、技能，策略、方法和情感態(tài)度價值觀等。關(guān)注學(xué)科專家的工作機理，如，生物學(xué)科中單元學(xué)習(xí)主題是“生命的意義”，那么單元深度學(xué)習(xí)目標(biāo)就是“學(xué)生能理解生物學(xué)家如何區(qū)分生命體與非生命體”。指向“高級”思維能力?！皩W(xué)生將理解民主社會權(quán)利與責(zé)任的關(guān)系”，要比“了解美國權(quán)利法案及其影響”更能促進學(xué)生對知識的理解?！皩W(xué)生能夠創(chuàng)建一個簡單、功能齊全的用戶界面，用來收集數(shù)據(jù)并將其傳輸進數(shù)據(jù)庫”，比“定義和描述數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。表達具體明確。如，“學(xué)生應(yīng)能利用資源和提供的材料來正確分析電子表格中的數(shù)據(jù)”。國家課標(biāo)學(xué)年總目標(biāo)，單元學(xué)習(xí)主題，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，活動目標(biāo)1，體現(xiàn)系統(tǒng)、公開活動目標(biāo)2活動目標(biāo)…為什么需要這樣的目標(biāo)？方向應(yīng)具體、明確：明確指出學(xué)生要學(xué)習(xí)的核心概念、過程、技能等。應(yīng)關(guān)注高級思維能力提升應(yīng)重“學(xué)”的目標(biāo)應(yīng)系統(tǒng)。目標(biāo)系統(tǒng)有助學(xué)生形成良好的知識和能力結(jié)構(gòu)；將認(rèn)知、方法、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)有機整合；與單元學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)活動和評價密切相連，形成完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)?！吧疃取睂W(xué)習(xí)目標(biāo)明確表達了單元主題學(xué)習(xí)完成之后，期望學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，包括能反映學(xué)科本質(zhì)及思想方法、能夠促進學(xué)生深度理解和靈活應(yīng)用的知識、技能、策略和情感態(tài)度價值觀。體現(xiàn)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，指向?qū)W生思維習(xí)慣養(yǎng)成和實際應(yīng)用能力提升。如，“通過研究機械設(shè)備，學(xué)生將理解力學(xué)原理，并能據(jù)此解釋指甲鉗這類日常用品的工作機理”。五、如何實現(xiàn)“深度”的目標(biāo)？(一）什么樣的學(xué)習(xí)活動是有“深度”的？與深度學(xué)習(xí)目標(biāo)相契合讓學(xué)生參與挑戰(zhàn)性任務(wù)，考慮學(xué)生多種學(xué)習(xí)傾向。（二）為什么這樣的活動是有深度的？有助了解學(xué)生原有經(jīng)驗和真實水平，了解學(xué)生前提性知識和經(jīng)驗最好的方法就是給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生嘗試，看看他們?nèi)绾巫龅?。有助于探究性的意義建構(gòu)，形成高級思維教學(xué)中過于豐富的活動設(shè)計，熱鬧有余而深度不足，重學(xué)生參與但忽略了為什么參與，忽略了參與過程中理解和思維能力的提升?！吧疃取睂W(xué)習(xí)活動是以理解為基礎(chǔ)的意義探究型學(xué)習(xí)活動；學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過解釋、舉例、分析、總結(jié)、表達、解決不同情境中問題等。在已有知識基礎(chǔ)上建構(gòu)性的活動，創(chuàng)造對新知的理解。六、如何評價我們已實現(xiàn)了目標(biāo)？（一）如何評價我們已實現(xiàn)了目標(biāo)？什么樣的評價才是有“深度”的？依據(jù)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生能分析、綜合、比較、聯(lián)系、批判、假設(shè)、解釋證明其觀點關(guān)注過程、重在反思改進。評價活動深度公開評價標(biāo)準(zhǔn)，深度學(xué)習(xí)活動開始前，應(yīng)清晰明確地讓每位學(xué)生都知道、理解評價的標(biāo)準(zhǔn)，并始終牢記以便隨時對照標(biāo)準(zhǔn)進行自我評價。采用多樣化評價方式，例如過程性評價、終結(jié)性評價；檢測性評價、激勵性評價；正式評價、非正式評價。學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價和專家評價等。（二）為什么這樣的評價有“深度”？持續(xù)的過程性評價，使教師和學(xué)生有機會及時對學(xué)習(xí)進行修正。跟進性的指導(dǎo)，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動得到有效支持。學(xué)生參與評價標(biāo)準(zhǔn)制定，能夠把握自己的學(xué)習(xí)效果和問題所在，并積極地去滿足評價標(biāo)準(zhǔn)的要求。多元的評價方式，能夠評估深度學(xué)習(xí)所要求的思維理解過程和實際問題的解決能力。深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進項目研修課程結(jié)構(gòu)。其目標(biāo)是幫助學(xué)員獲得實施深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進項目所需要的基本能力。七、本次深度學(xué)習(xí)的主題與方式：第1天需求調(diào)查：現(xiàn)實起點，項目解讀：改革愿景，理論框架第2天課例研修：實踐范例第3天教學(xué)設(shè)計：方法與應(yīng)用（學(xué)科）第4天行動計劃：校本行動（學(xué)校）深度學(xué)習(xí)，就是師生共同經(jīng)歷的一段智慧之旅。旅程的終點不是讓學(xué)生獲得一堆零散、呆板、無用的知識，而是讓他們能夠充分、靈活地運用這些知識，去理解世界、解決問題，學(xué)以致用。1、要學(xué)什么“深度”的內(nèi)容？2、達成什么“深度”的目標(biāo)？3、如何實現(xiàn)“深度”的目標(biāo)？4、怎樣確定學(xué)生實現(xiàn)了這些目標(biāo)？針對這四個問題，深度學(xué)習(xí)也相應(yīng)分為四個組成部分，分別為單元學(xué)習(xí)主題、深度學(xué)習(xí)目標(biāo)、深度學(xué)習(xí)活動和持續(xù)性評價。這四個要素不是各自獨立的，每一個要素都會激活其它要素。也并非程式化，您可以從任何一點入手進行教學(xué)的研究與設(shè)計。八、深度學(xué)習(xí)的組成要素一、單元學(xué)習(xí)主題（一）是什么“單元學(xué)習(xí)主題”回答學(xué)生要學(xué)什么才能獲得深度學(xué)習(xí)能力的問題，是指圍繞學(xué)科核心內(nèi)容組織起來的、對現(xiàn)實生活有意義的、促進學(xué)生持續(xù)探究的單元學(xué)習(xí)活動主題。（二）為什么1、信息海量噴發(fā)造成學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷，需加以系統(tǒng)組織：我們期望把什么都教給學(xué)生，期望內(nèi)容全覆蓋。然而，腦工作容量有限，一次只能加工7+2個組塊的信息。因此，教學(xué)必須給予學(xué)生有組織的知識。2、有組織、模式化的知識利于學(xué)生記憶、理解和遷移：學(xué)科分科愈來愈細(xì)化，同時，本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重割裂，當(dāng)零散的知識堆積在學(xué)生頭腦中時，學(xué)生很難持久記憶，更無法理解知識的意義，并在需要應(yīng)用時順利提取。心理學(xué)“專家——新手”研究表明，專家圍繞著學(xué)科的“大概念”，即核心觀點和基本原理組織其深層的知識體系。圍繞“主題”把課程內(nèi)容組織起來，形成一個緊密聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)，將有助于學(xué)習(xí)者形成模式化的知識，加深對知識的記憶和吸納新知識。同時，又能夠促進對知識全面深入地理解，有助于解決問題。關(guān)注學(xué)生思維能力提升的目標(biāo)太少。3、應(yīng)重“學(xué)”的目標(biāo)：把“教”的目標(biāo)等同于“學(xué)”的目標(biāo)，忽視學(xué)生在自己原有經(jīng)驗和基礎(chǔ)上想學(xué)什么、能學(xué)什么。4、目標(biāo)應(yīng)系統(tǒng)：系統(tǒng)性表現(xiàn)在一是活動目標(biāo)、課時目標(biāo)、單元目標(biāo)和課程目標(biāo)確立整體、系統(tǒng)的聯(lián)系，有助于學(xué)生形成學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)，進而形成良好的知識和能力結(jié)構(gòu)；二是應(yīng)將認(rèn)知、方法、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)有機整合；三是目標(biāo)應(yīng)與單元學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)活動和評價密切相連，形成完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。（三）主要特征1、指向?qū)W生：深度學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)、前提知識、思維水平、情感態(tài)度等，從學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、需求和問題出發(fā)，提出和闡釋學(xué)習(xí)目標(biāo)。最好以“學(xué)生將會理解……”的陳述形式或以學(xué)生感興趣的開放性問題的形式加以表達，如“文學(xué)中不同體裁的異同是什么？”等。最理想的方式是學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。2、指向?qū)W科本質(zhì)：深度學(xué)習(xí)目標(biāo)期望學(xué)生掌握反映學(xué)科本質(zhì)的、最有價值的理論、思想、概念、技能，策略、方法和情感態(tài)度價值觀等。關(guān)注單元學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容是什么（知識）、如何做（方法）、為什么（目的）、如何交流（形式），從而掌握學(xué)科專家的工作機理。如，生物學(xué)科中單元學(xué)習(xí)主題是“生命的意義”，那么單元深度學(xué)習(xí)目標(biāo)就是“學(xué)生能理解生物學(xué)家如何區(qū)分生命體與非生命體”。3、指向“高級”思維能力：深度學(xué)習(xí)目標(biāo)追求理解、評價、遷移、問題解決與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。如，“學(xué)生將理解民主社會權(quán)利與責(zé)任的關(guān)系”，要比“了解美國權(quán)利法案及其影響”更能促進學(xué)生對知識的理解?！皩W(xué)生能夠創(chuàng)建一個簡單、功能齊全的用戶界面，用來收集數(shù)據(jù)并將其傳輸進數(shù)據(jù)庫”，比“定義和描述數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。4、表達具體明確：清晰說明希望學(xué)生實際學(xué)到什么以及多少，達到何種程度。如，“學(xué)生應(yīng)能利用資源和提供的材料來正確分析電子表格中的數(shù)據(jù)”。5、體現(xiàn)系統(tǒng)公開：應(yīng)依據(jù)國家課標(biāo)要求、學(xué)年課程總體目標(biāo)，圍繞單元學(xué)習(xí)主題，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和每一學(xué)習(xí)活動的結(jié)果，形成目標(biāo)結(jié)構(gòu)。目標(biāo)將決定著學(xué)習(xí)活動的選擇和評價的內(nèi)容及方式，與學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)活動和評價相伴始終。此外，需公開目標(biāo)并在教學(xué)中經(jīng)常提及。九、深度學(xué)習(xí)活動（一）是什么“深度學(xué)習(xí)活動”，回答“如何學(xué)”才能達成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的問題，是以理解為基礎(chǔ)的意義探究型學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過解釋、舉例、分析、總結(jié)、表達、解決不同情境中問題等在已有知識基礎(chǔ)上建構(gòu)性的活動，創(chuàng)造對新知的理解。（二）為什么1、有助了解學(xué)生原有經(jīng)驗和真實水平：了解學(xué)生前提性知識和經(jīng)驗最好的方法就是給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生嘗試，看看他們?nèi)绾巫龅摹?、有助于促進轉(zhuǎn)變：無論是概念、技能、思維策略還是情感態(tài)度價值觀的學(xué)習(xí)，只有創(chuàng)造機會讓學(xué)生在實踐和交往中主動探查出與新知識之間的差距和沖突，才能認(rèn)識到自己的不足和錯誤，將新知納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。3、有助于探究性的意義建構(gòu)，形成高級思維：教學(xué)中過于豐富的活動設(shè)計，熱鬧有余而深度不足，重學(xué)生參與但忽略了為什么參與，忽略了參與過程中理解和思維能力的提升。此外，恰當(dāng)?shù)幕顒釉O(shè)計、與學(xué)習(xí)目標(biāo)的匹配，也將確保評價的有效設(shè)計與實施。（三）主要特征1、與深度學(xué)習(xí)目標(biāo)相契合：例如，當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力時，就需要設(shè)計相應(yīng)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、設(shè)計解決方案并嘗試解決的完整過程。2、讓學(xué)生參與挑戰(zhàn)性任務(wù)：深度學(xué)習(xí)活動的過程就是關(guān)鍵問題解決的過程，也是問題解決策略的選擇過程。它不是“判斷對錯”這樣的測試性學(xué)習(xí)，而是要讓學(xué)生利用所學(xué)知識解決新穎的問題。活動情境設(shè)計要具有挑戰(zhàn)性和趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生持續(xù)探究的興趣，獲得成功體驗。3、考慮學(xué)生多種學(xué)習(xí)傾向：學(xué)習(xí)活動設(shè)計呈現(xiàn)低結(jié)構(gòu)特點，能夠滿足共性與個性的需求。關(guān)注學(xué)生多元智能的傾向，考慮學(xué)生的多元智能來設(shè)臵不同的學(xué)習(xí)活動進入點，鼓勵學(xué)生以多種方式表達對知識的理解。給學(xué)生提供思考與討論的時間和空間，便于其深度加工。4、有指導(dǎo)的探究：只有當(dāng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動時，才能在自己原有認(rèn)識的基礎(chǔ)上構(gòu)建起關(guān)于新知的意義，也才能有效應(yīng)用。在這一對意義探索的艱難旅程中，教師需為學(xué)生搭建必要的“腳手架”，如，問學(xué)生“對這個問題你怎么看？”或“是什么讓你得出這樣的結(jié)論？”，甚至在必要時直接示范解決問題的策略。在這個過程中教師要為學(xué)生提供方法、工具、策略和理念，讓學(xué)生利用這些去交流探討、行動實踐，最終實現(xiàn)對概念、問題的深入理解、創(chuàng)新應(yīng)用。此外，學(xué)生小組的協(xié)作將互相提供探究的支持，合作來共同解決問題。5、表現(xiàn)思考的結(jié)果：討論、解釋、評價、解決問題等活動，以及概念圖、思維導(dǎo)圖等可視化思維工具的運用，展示出理解、思維活動的成果，使學(xué)生的思維可見，為評價提供依據(jù)，有利于學(xué)生修正和改進。單元學(xué)習(xí)結(jié)束時，要求學(xué)生綜合他們在整個單元所學(xué)的知識，獨立完成相應(yīng)的任務(wù)，展示學(xué)習(xí)的最終產(chǎn)品，有助遷移和創(chuàng)新。6、系統(tǒng)設(shè)計：學(xué)習(xí)活動各個環(huán)節(jié)之間的設(shè)計，符合課堂教學(xué)內(nèi)在邏輯（導(dǎo)入、探究、總結(jié)、遷移），符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律（由低到高、由已知到未知）。十、持續(xù)性評價（一）是什么“持續(xù)性評價”回答“是否達成了既定目標(biāo)”問題，是指依據(jù)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)活動持續(xù)地提供清晰反饋，幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)的過程，包括建立標(biāo)準(zhǔn)并提供反饋。（二）為什么1、持續(xù)的過程性評價，使教師和學(xué)生有機會對學(xué)習(xí)及時進行修正。2、跟進性的指導(dǎo)，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動得到有效支持。3、多元的評價方式，能夠評價深度學(xué)習(xí)所要求的思維理解過程和實際問題的解決能力。4、學(xué)生參與評價標(biāo)準(zhǔn)制定，能夠把握自己的學(xué)習(xí)效果和問題所在，并積極地去滿足評價標(biāo)準(zhǔn)的要求。（三）主要特征1、依據(jù)目標(biāo)：依據(jù)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定清晰的評價標(biāo)準(zhǔn)。2、關(guān)注過程、重在反思改進：評價和反饋意見需貫穿學(xué)習(xí)活動的始終，反饋意見要詳細(xì)、具體，應(yīng)能根據(jù)每個操作給予持續(xù)性的輔導(dǎo)。3、共同制定和執(zhí)行：教師和學(xué)生共同制定關(guān)于深度學(xué)習(xí)活動的評價標(biāo)準(zhǔn)，并讓學(xué)生充分參與到評價活動中。4、評價深度：評價內(nèi)容和方式指向?qū)W生的理解和思維，因此應(yīng)制定并運用學(xué)習(xí)活動的評價標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r，評價學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、過程表現(xiàn)與方法，使不同的學(xué)習(xí)個體都能夠獲得成功感。5、公開評價標(biāo)準(zhǔn)：深度學(xué)習(xí)活動開始前，應(yīng)清晰、明確地讓每位學(xué)生都知道、理解評價的標(biāo)準(zhǔn)，并始終牢記，以便隨時對照標(biāo)準(zhǔn)進行自我評價。6、采用多樣化評價方式：根據(jù)評價的目的，評價方案可以是過程性評價、終結(jié)性評價；檢測性評價、激勵性評價；正式評價、非正式評價。在形式上可以包括學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價和專家評價等。十一、“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進項目實踐策略“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進項目實踐策略,是基于深度學(xué)習(xí)的相關(guān)理論,圍繞單元教學(xué)設(shè)計,聚焦深度學(xué)習(xí)的四個要素,構(gòu)建單元設(shè)計基本程序，并體現(xiàn)動態(tài)設(shè)計特點的單元教學(xué)設(shè)計策略。這種實踐策略旨在幫助教師整合教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)活動，改進教學(xué)實踐，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獲得有意義的深度學(xué)習(xí)體驗。適用于學(xué)校教師及教師團隊從深度學(xué)習(xí)的視角，開展學(xué)習(xí)、研究、實踐和反思。一、“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進項目實踐圖示1．實踐圖示中，由深度學(xué)習(xí)四個要素構(gòu)成的單元設(shè)計與教學(xué)實踐的四個主要環(huán)節(jié)，是與基本教學(xué)問題相對應(yīng)的，表明實踐圖示的構(gòu)建，遵循了教學(xué)設(shè)計的基本規(guī)律。A.教學(xué)實踐B.單元設(shè)計C.單元學(xué)習(xí)主題（中心任務(wù)）D.深度學(xué)習(xí)目標(biāo)（活動預(yù)期）E.深度學(xué)習(xí)活動（學(xué)習(xí)過程）F.持續(xù)性評價（達成反饋）G.實踐（1）基本教學(xué)問題（2）單元學(xué)習(xí)主題（3）中心任務(wù)：學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？（4）深度學(xué)習(xí)目標(biāo)（5）活動預(yù)期：學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)得到什么？（6）深度學(xué)習(xí)活動學(xué)習(xí)過程：學(xué)生應(yīng)該怎樣參與學(xué)習(xí)？（7）持續(xù)性評價達成反饋：學(xué)生是否達成學(xué)習(xí)目標(biāo)？2．實踐圖示中的“單元”是指課程實施的單元，即以主題為中心，對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進行整合，形成一組彼此關(guān)聯(lián)的系列教學(xué)活動，通常需要若干課時完成。圖示中的“單元”不完全等于學(xué)科教科書編寫“單元”或“章節(jié)”，“主題”也不完全等于教科書上的單元或章節(jié)“標(biāo)題”。3．實踐圖示中，四個要素存在著關(guān)聯(lián)性與一致性：單元學(xué)習(xí)主題（中心任務(wù)）、深度學(xué)習(xí)目標(biāo)（活動預(yù)期）、深度學(xué)習(xí)活動（學(xué)習(xí)過程）、持續(xù)性評價（達成反饋），這四個要素之間既有從單元學(xué)習(xí)主題到持續(xù)性評價的通常邏輯順序關(guān)系，更有四個要素在設(shè)計和實踐中具有內(nèi)在彼此相關(guān)、相互作用、密不可分的聯(lián)結(jié)關(guān)系，四個要素是缺一不可的整體，相互間也不是單一的線性關(guān)系；在設(shè)計與教學(xué)實踐過程中，四個要素存在著一致性，如果一個要素出現(xiàn)變化，需要相機調(diào)整相關(guān)要素。4.實踐圖示中，依次抓住確定單元學(xué)習(xí)主題、確定深度學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計深度學(xué)習(xí)活動、設(shè)計持續(xù)性評價四個主要環(huán)節(jié)，構(gòu)成教學(xué)設(shè)計的基本流程。在學(xué)校教學(xué)工作中，教學(xué)設(shè)計的思考路徑起點通常是從確定單元主題進入的，同時也可以從其它環(huán)節(jié)靈活進入設(shè)計全程。經(jīng)過各要素的研究、分析、設(shè)計、選擇、修改、審核等加工后，形成教學(xué)整體方案和具體課時計劃。在教學(xué)實踐中，還要依據(jù)教學(xué)實際情況調(diào)整教學(xué)方案，在設(shè)計、實踐、反饋中，使設(shè)計方案更合理，使教學(xué)實踐更有效。5．實踐圖示中的教學(xué)設(shè)計，是以單元教學(xué)為實施單位的整體設(shè)計，統(tǒng)籌規(guī)劃單元教學(xué)中三維目標(biāo)的落實、教學(xué)活動的安排，每課各有側(cè)重，單元完整有序。單元教學(xué)設(shè)計要建立在對學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期的整體課程規(guī)劃上，在學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期教學(xué)中循序漸進地發(fā)展學(xué)生。6．實踐圖示中的單元教學(xué)設(shè)計者，是一個團隊，包括從事教學(xué)研究的專職人員、學(xué)校教師團隊和教師個體。完成單元教學(xué)設(shè)計，需要研究教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，也要研究學(xué)生與教師。因此，在深度學(xué)習(xí)中，教師是研究者，也是被研究的對象；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也需要參與有些內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計。二、教學(xué)設(shè)計的操作環(huán)節(jié)一：確定單元學(xué)習(xí)主題【設(shè)計思路】本環(huán)節(jié)的設(shè)計是在聚焦課標(biāo)、研究教材、分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，確定明示學(xué)生、貫穿單元教學(xué)全程的學(xué)習(xí)主題，以激發(fā)學(xué)生探求未知的渴望，引導(dǎo)學(xué)生建立有組織的知識網(wǎng)絡(luò)、經(jīng)歷有明確意義的學(xué)習(xí)過程。具體的設(shè)計思路是依據(jù)三個維度來確定單元教學(xué)主題。維度1：課標(biāo)主題和教材內(nèi)容。維度2：學(xué)生實際情況。維度3：學(xué)科基本思想與方法。對于維度3如果現(xiàn)在還不能科學(xué)地界定其內(nèi)涵，保留繼續(xù)研究的意識，主要遵循維度1和維度2的思路進行設(shè)計。單元學(xué)習(xí)主題通常有三類：與學(xué)科教材編寫的單元或章節(jié)一致的單元學(xué)習(xí)主題；由跨教材單元、章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容整合而生成的單元學(xué)習(xí)主題；由跨學(xué)科而有相關(guān)的內(nèi)容整合而生成的單元學(xué)習(xí)主題?！静僮饕c】1．研究課標(biāo)及教材，梳理單元教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)。研究課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教材內(nèi)容，找出單元內(nèi)容蘊含的關(guān)鍵性的學(xué)科知識能力、學(xué)科思想方法、核心價值觀念等，參照結(jié)構(gòu)化的學(xué)科體系，明確體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的核心內(nèi)容。2．調(diào)研學(xué)情，依據(jù)學(xué)生需求，篩選單元學(xué)習(xí)主題。了解、分析學(xué)生需求、盡量聯(lián)系學(xué)生的生活與社會實際，并結(jié)合其他相關(guān)信息，依據(jù)單元核心內(nèi)容生成若干學(xué)習(xí)主題，辨析、比較主題的價值，篩選出單元學(xué)習(xí)主題。維度1：課標(biāo)和教材內(nèi)容主題1，主題2，主題3學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，生活經(jīng)驗，學(xué)習(xí)障礙點維度2：學(xué)生分析維度3：學(xué)科基本思想與方法發(fā)展空間3．論證檢驗，確定單元學(xué)習(xí)主題。教師團隊與課程專家參考“單元學(xué)習(xí)主題設(shè)計提示“，再次對照課標(biāo)要求，分析、檢驗主題，最終確定能夠貫穿單元教學(xué)全程，可以多角度切入、引發(fā)深層次學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動的主題?！驹O(shè)計提示】單元學(xué)習(xí)主題設(shè)計提示設(shè)計流程檢驗提示1.主題是否與課標(biāo)要求相一致？2.主題是否是一個或多個學(xué)科領(lǐng)域中的核心或起著核心作用？能否反映學(xué)科本質(zhì)?（可以利用知識網(wǎng)、概念圖、思維導(dǎo)圖）3.主題能否反映富有挑戰(zhàn)性的、能吸引師生興趣的學(xué)習(xí)問題或任務(wù)？4.主題是否與生活、生產(chǎn)中的真問題相關(guān)？能否讓學(xué)生理解主題的意義和價值。5.與主題相關(guān)的資源是否豐富？【實踐思考】1．可以從哪些內(nèi)容中生成單元學(xué)習(xí)主題？2．你所在學(xué)習(xí)小組確定的單元學(xué)習(xí)主題是什么？3．你們基于哪些思考而確定這個單元學(xué)習(xí)主題？環(huán)節(jié)二：確定深度學(xué)習(xí)目標(biāo)【設(shè)計思路】本環(huán)節(jié)設(shè)計是依據(jù)課標(biāo)要求和課程的學(xué)年總體目標(biāo)，圍繞單元學(xué)習(xí)主題，確定指向課程三維目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)或?qū)W科思想方法，通過循序漸進地深度學(xué)習(xí)活動，期望學(xué)生達成的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于確立學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，讓學(xué)生知道要學(xué)什么。學(xué)習(xí)目標(biāo)按照大小可以分為課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時目標(biāo)。單元目標(biāo)描述了學(xué)生從單元特定的主題中學(xué)到的東西；而課時目標(biāo)與課時的評價相呼應(yīng)，明確了每節(jié)課學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)活動而理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容。研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材教參，教師的思考，學(xué)生的需求，生成單元主題論證單元主題，確定單元主題?！静僮饕c】1．依據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，從學(xué)科思想方法和學(xué)習(xí)價值的角度，集思廣益，初步列出深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。依據(jù)課標(biāo)要求，圍繞單元主題，結(jié)合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，放開思路，集思廣益，深入分析討論教師期望學(xué)生獲得的學(xué)科思想方法、學(xué)科核心知識能力、情感態(tài)度價值觀。2.結(jié)合學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生需要，確定深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。分析學(xué)生已有水平和現(xiàn)階段思維特點，依據(jù)課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)要求，經(jīng)過深入討論，圍繞單元主題，在多個學(xué)習(xí)目標(biāo)中，篩選、確定針對學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)的需要，指向?qū)W習(xí)中關(guān)鍵性問題的解決，包含知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。3．多方論證調(diào)整單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而最終確定深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。聽取同事建議和學(xué)生想法，參考“深度學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計提示”進行目標(biāo)調(diào)整，使得單元學(xué)習(xí)目標(biāo)確定科學(xué)合理，具有指向?qū)W生、指向?qū)W科本質(zhì)、指向“高級”思維能力、表達具體明確，體現(xiàn)系統(tǒng)公開的特征?！驹O(shè)計提示】深度學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計提示設(shè)計流程檢驗提示1.目標(biāo)是否與課標(biāo)相符合？是否切合單元學(xué)習(xí)主題？是否指向每一個學(xué)習(xí)活動的結(jié)果？國家課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)年課程目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和活動目標(biāo)是否形成目標(biāo)結(jié)構(gòu)？2.目標(biāo)是否符合學(xué)生的知識經(jīng)驗水平和思維發(fā)展階段？是否能滿足學(xué)生的興趣、需求和問題？是否能適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生參與制定？3.目標(biāo)是否能反映學(xué)科本質(zhì)？是否能反映學(xué)科專家在該單元主題時所運用的知識、方法、過程、形式和價值觀?4.目標(biāo)是否指向?qū)W生思維習(xí)慣養(yǎng)成和實際應(yīng)用能力提升？5.目標(biāo)是否能具體清晰說明期望學(xué)生實際學(xué)到什么及學(xué)到何種程度？是否能告知學(xué)生？【實踐思考】1．你們學(xué)習(xí)小組確定的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？2．請說說你們確定深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)有哪些。參照單元主題，確定深度目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情、課標(biāo)、教材生成目標(biāo)，知識，技能，過程，方法，情感態(tài)度價值觀。3．對照“深度學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計提示”論證小組確定的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。環(huán)節(jié)三：設(shè)計深度學(xué)習(xí)活動【設(shè)計思路】本環(huán)節(jié)的設(shè)計要依據(jù)單元學(xué)習(xí)主題、深度學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗而進行，設(shè)計以基于解決關(guān)鍵問題的體驗性學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)并幫助學(xué)生體驗、經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)知識的形成過程，促使學(xué)生在活動中展示出他們對事物的新認(rèn)識，呈現(xiàn)他們的思維特點。單元教學(xué)中深度學(xué)習(xí)活動依階段的不同，呈現(xiàn)不同的活動特點：開頭起始階段的深度學(xué)習(xí)活動，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，總領(lǐng)整個單元的教學(xué)；中間深入探究階段的深度學(xué)習(xí)活動，主要為達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，聚焦關(guān)鍵問題的解決，發(fā)展學(xué)生的思維。最后展示交流階段的深度學(xué)習(xí)活動，注重運用多種評價方式，使得學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功體驗，評價學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成情況?！静僮饕c】1.將深度教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為一個問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。將教師用陳述句表述的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為易于學(xué)生理解的疑問句表達，形成導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生主動參與思考、分析、探究、交流的學(xué)習(xí)熱情。2．根據(jù)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容與具體的學(xué)情，與生活建立聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)情境。從單元學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會生活之間聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)承載學(xué)習(xí)任務(wù)的活動情境。3．依據(jù)關(guān)鍵問題解決的步驟，設(shè)計活動的基本程序與活動的主要環(huán)節(jié)?；陉P(guān)鍵問題解決而設(shè)計一系列體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)特征的學(xué)習(xí)活動，需要設(shè)計者圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析活動情境的程序，設(shè)計主要互動環(huán)節(jié)。主要環(huán)節(jié)的設(shè)計不僅需包含學(xué)習(xí)中關(guān)鍵問題，還要符合活動展開的內(nèi)在邏輯，學(xué)科教學(xué)的內(nèi)在邏輯，以及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。4．多個角度審議，從而修正深度學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。教師需要將這些學(xué)習(xí)活動與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)進行對照，檢查這些活動是否符合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，并參考“單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計提示”，根據(jù)活動內(nèi)涵要點，對深度學(xué)習(xí)活動進行檢驗，審議修正活動設(shè)計?！驹O(shè)計提示】深度學(xué)習(xí)活動設(shè)計提示設(shè)計流程檢驗提示1．是否能將單元學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成問題，形成對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性、趣味性的任務(wù)？在教學(xué)實施設(shè)計中是否把單元目標(biāo)從陳述句轉(zhuǎn)換成了引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)的疑問句？2.學(xué)習(xí)活動是否直接針對目標(biāo)中的關(guān)鍵概念和學(xué)科本質(zhì)？3.學(xué)習(xí)活動設(shè)計是否考慮了學(xué)生的多種學(xué)習(xí)傾向？4.學(xué)習(xí)活動是否能促進學(xué)生的“高級”思維能力的發(fā)展？教師是否能在學(xué)生進行探究時提供必要的支持？5.學(xué)習(xí)活動的階段性是否清晰合理，符合導(dǎo)入、探究、總結(jié)、遷移的邏輯？6.學(xué)習(xí)活動是否能展示出學(xué)生對目標(biāo)的達成狀況？【實踐思考】1．你們學(xué)習(xí)小組設(shè)計了哪幾個深度學(xué)習(xí)活動？2．為什么要設(shè)計這個深度學(xué)習(xí)活動？3．這些深度學(xué)習(xí)活動時如何設(shè)計出來的？環(huán)節(jié)四：設(shè)計持續(xù)性評價【設(shè)計思路】本環(huán)節(jié)的設(shè)計重點是依據(jù)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，